Untitled 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI TÌM HIỂU KHẢ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CỦA HỌC SINH LỚP 2 Giảng viên hướng dẫn Th S Nguyễn Thị Thúy Nga Sinh viên[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: TÌM HIỂU KHẢ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CỦA HỌC SINH LỚP Giảng viên hướng dẫn : Th.S Nguyễn Thị Thúy Nga Sinh viên thực : Trần Đặng Tuyết Linh Lớp : 14STH Khóa : 2014 Đà Nẵng, tháng 01 năm 2018 Luan van LỜI CẢM ƠN Chúng xin gửi lời cảm ơn chân thành tri ân sâu sắc thầy cô trường Đại học Sư Phạm- ĐH Đà Nẵng, đặc biệt thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện cho chúng tơi tham gia khóa luận tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn cô giáo hướng dẫn Th.S Nguyễn Thị Thúy Nga tận tình, chu đáo hướng dẫn chúng tơi thực khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hồn chỉnh song khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Chúng tơi mong góp ý q thầy, giáo để khóa luận hồn chỉnh Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! Luan van MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC VIẾT TẮT .5 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu .7 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 8.2 Phương pháp quan sát sư phạm 8.3 Phương pháp điều tra Anket 9 Cấu trúc đề tài .9 B PHẦN NỘI DUNG 11 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 11 1.1 Một số vấn đề chung đọc 11 1.1.1 Một số khái niệm đọc .11 1.2 Ý nghĩa việc đọc 11 1.3 Một số vấn đề chung phân môn Tập đọc .12 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ dạy học Tập đọc 12 a Vị trí dạy học Tập đọc 12 b Nhiệm vụ dạy học Tập đọc lớp 13 Luan van 1.3.2 Phương pháp, quy trình dạy Tập đọc lớp 13 1.3.3 Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp 16 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 18 Chương 2: KHẢ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CỦA HỌC SINH LỚP 21 2.1 Tiêu chí khảo sát 21 2.2 Kết khảo sát 22 2.2.1 Kết khảo sát giáo viên 22 2.2.2 Kết khảo sát học sinh thông qua tiết dự .30 Chương 3: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP 38 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 38 3.2 Các biện pháp 39 3.2.1 Giáo viên đọc mẫu xác, diễn cảm để học sinh nắm giọng đọc 39 3.2.2 GV sửa lỗi trực tiếp cho HS lớp 41 3.2.3 Sử dụng hình thức tổ chức linh hoạt .42 3.2.4 Hướng dẫn học sinh luyện đọc nhà 44 C KẾT LUẬN .53 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 E PHỤ LỤC 55 Luan van DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Khả đọc thành tiếng học sinh lớp Bảng 2.2 Những khó khăn dạy học đọc thành tiếng Bảng 2.3 Thời gian luyện đọc thành tiếng cho học sinh học Tập đọc Bảng 2.4 Số lượng HS đọc thành tiếng trước lớp tiết Tập đọc Bảng 2.5 Các hình thức tổ chức thầy (cơ) thường sử dụng tronghoạt động luyện đọc thành tiếng Bảng 2.6 Các lỗi HS thường mắc phải đọc thành tiếng Bảng 2.7 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học dạy học đọc thành tiếng cho học sinh lớp Luan van DANH MỤC VIẾT TẮT GV: giáo viên HS: học sinh SGK: sách giáo khoa TV: Tiếng Việt Luan van A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Ngôn ngữ phương tiện quan trọng lồi người” (Lenin) “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác) Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết việc phải nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ nhà trường Ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết nhất, dạy học thông qua phân môn: Học vần, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn, Kể chuyện Trong đó, phân mơn Tập đọc có vai trị, vị trí quan trọng việc hình thành lực đọc cho học sinh Đây phân mơn thực hành có tính tổng hợp vừa dạy đọc vừa trau dồi ngôn ngữ, kiến thức văn hóa, kiến thức đời sống cho em Đồng thời, với số môn học khác, phân mơn Tập đọc góp phần nâng cao trí tuệ, giáo dục tư tưởng nhân cách cho em Đối với học sinh lớp 2, nội dung học tập đọc em xoay quanh đoạn trích, thơ, văn xi ngắn Nội dung chương trình u cầu em đọc thành thạo hiểu số văn ngắn Đến lớp giai đoạn học sinh chuyển sang đọc đúng, đọc nhanh, đọc trôi chảy Vì vậy, việc dạy đọc lớp vơ quan trọng có đọc tốt giai đoạn học lớp tiếp theo, em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Đọc thành tiếng “đánh vần” lên thành tiếng theo ký tự chữ viết Đọc giúp em hiểu nội dung văn bản, hiểu thông điệp mà tác giả muốn hướng đến Khi học sinh đọc tốt, em tiếp thu mơn học khác hiệu Từ đó, học sinh hồn thành lực giao tiếp Tuy nhiên đến lớp 2, học sinh bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh, đọc đúng, trôi chảy Do đó, việc đọc học sinh lớp cịn gặp khó khăn dẫn đến kĩ đọc em cịn hạn chế Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Tìm hiểu khả đọc thành tiếng học sinh lớp 2” để nghiên cứu Luan van Lịch sử nghiên cứu Hiện nay, vấn đề đọc nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu, nhiều cơng trình xuất Sau đây, điểm qua số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu đọc thành tiếng - Cù Đình Tú- Hồng Văn Thung- Nguyễn Ngun Trứ, “Ngữ âm học Tiếng Việt đại”, 1978, NXB Giáo dục, đề cập đến số vấn đề liên quan đến ngữ âm học nhà trường Các tác giả nêu sô biện pháp cụ thể liên quan đến luyện phát âm chưa hướng đến đối tượng cụ thể - Đặng Phương Nga, Lê Phương Nga, “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, 2007, NXB Đại học Sư phạm trình bày vấn đề chung phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học phương pháp dạy học cụ thể phân môn môn Tiếng Việt bao gồm: Phương pháp dạy học Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện - Hà Nguyễn Kim Giang, “Phương pháp đọc diễn cảm”, 2014, NXB Đại học Sư Phạm, tác giả trình bày số vấn đề liên quan đến dạy tập đọc nhà trường tiểu học vai trò đọc diễn cảm hình thành phát triển nhân cách trẻ em, phương pháp biện pháp đọc diễn cảm, tác giả hướng dẫn cách đọc tác phẩm văn học theo loại thể bao gồm tác phẩm thơ trữ tình, tác phẩm tự kịch văn học - Lê Phương Nga “Phương pháp dạy học tiếng Việt” Tiểu học II, 2013, NXB Đại học Sư Phạm trình bày số vấn đề liên quan đến tập đọc, có phương pháp dạy học tập đọc, kiểu dạng quy trình tổ chức dạy học tập đọc - Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, “Phương pháp dạy học tiếng việt tiểu học”, 1999, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả nghiên cứu nhiều vấn đề cụ thể liên quan đến dạy học tiếng Việt tiểu học bao gồm dạy Tập đọc, dạy từ ngữ, ngữ pháp, dạy Tập làm văn, dạy tiếng Việt lớp ghép Các tác giả trình bày lỗi phát âm lệch chuẩn chữ viết cho học sinh tiểu học phương ngữ Nam Bộ đưa biện pháp chữa lỗi cụ thể - Lê Thị Thanh Nhàn- Nguyễn Thị Xuân Yến, “Phát triển lời nói cho học sinh tiểu học bình diện ngữ âm”, 2007, NXB Giáo dục mô tả hệ thống âm chuẩn Tiếng Việt đại, xác định lỗi phát âm, xác định biến thể phát âm theo Luan van vùng phương ngữ cho học sinh Tiểu học Trong này, tác giả đưa sở lí luận số biện pháp dạy học phát âm tiểu học - Nguyễn Minh Thuyết “Hỏi- đáp dạy học Tiếng Việt tiểu học”, 2007, NXB Giáo dục đề cập đến mức độ đọc đọc thông đọc hiểu - “Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học” Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, 2006, NXB Giáo dục, sâu nghiên cứu tầm quan trọng dạy phát âm cho học sinh, tìm hiểu số yếu tố ảnh hưởng đến việc phát âm tiếng việt cho HS - Trong SGK Ngữ Văn tập 1, 2002, NXB Giáo dục, cụ thể tác phẩm “Bàn đọc sách” Chu Quang Tiềm xem xét việc đọc với cấp độ đọc- suy ngẫmliên tưởng Tác phẩm với bố cục phần: phần đầu nêu tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết việc đọc sách, phần nêu khó khăn, nguy hại việc đọc sách phần trình bày phương pháp lựa chọn đọc sách Như vậy, qua việc tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, nhận thấy việc nghiên cứu phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh khơng cịn vấn đề mới, đề cập cách khái quát hay cụ thể sách cơng trình khoa học Tuy nhiên, qua tài liệu trên, nhận thấy chưa có tài liệu đề cập đến thực trạng đọc học sinh lớp cách hệ thống tồn diện Mặc dù vậy, việc tìm hiểu tài liệu giúp chúng tơi có nhiều tài liệu quý giá nguồn tham khảo hữu ích để nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu khả đọc thành tiếng học sinh lớp 2” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu khả đọc thành tiếng học sinh lớp Trên sở đó, đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện khả đọc thành tiếng cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng đọc học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao khả đọc cho học sinh lớp Luan van Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đọc học sinh lớp 5.2 Đối tượng nghiên cứu Khả đọc thành tiếng học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu tìm hiểu tốt thực trạng đọc thành tiếng học sinh lớp đề xuất số biện pháp đọc thành tiếng nâng cao khả đọc cho em, đồng thời tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên giáo viên tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Phân môn Tập đọc lớp - Trong đề tài này, thực nghiên cứu học sinh lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, trường Tiểu học số Hòa Phước - thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc, nghiên cứu số tài liệu đọc, tham khảo số đề tài liên quan đến rèn luyện kĩ đọc cho học sinh tiểu học phương pháp dạy học Tập đọc Trên sở nghiên cứu tài liệu nhằm rút vấn đề cần thiết sử dụng cho việc thực đề tài 8.2 Phương pháp quan sát sư phạm Khảo sát thực tế dự giờ, quan sát học sinh Tập đọc để tìm hiểu thực trạng đọc học sinh lớp 8.3 Phương pháp điều tra Anket Chúng sử dụng phiếu điều tra giáo viên khối lớp nhằm tìm hiểu khả đọc thành tiếng học sinh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm có chương: Luan van ... Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 18 Chương 2: KHẢ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CỦA HỌC SINH LỚP 21 2. 1 Tiêu chí khảo sát 21 2. 2 Kết khảo sát 22 2. 2.1 Kết khảo sát giáo... lớp 5 .2 Đối tượng nghiên cứu Khả đọc thành tiếng học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu tìm hiểu tốt thực trạng đọc thành tiếng học sinh lớp đề xuất số biện pháp đọc thành tiếng nâng cao khả đọc. .. lớp Bảng 2. 2 Những khó khăn dạy học đọc thành tiếng Bảng 2. 3 Thời gian luyện đọc thành tiếng cho học sinh học Tập đọc Bảng 2. 4 Số lượng HS đọc thành tiếng trước lớp tiết Tập đọc Bảng 2. 5 Các hình