Giáo trình quản lý giáo dục đại học quân sự

BỘ QUỐC PHỊNG TỔNG CỤC CHÍNH TRỊ  GIÁO TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ (Dùng cho đào tạo giảng viên chuyên ngành Giáo dục học quân bậc đại học) HÀ NỘI, 2007 BỘ QUỐC PHÒNG TỔNG CỤC CHÍNH TRỊ  GIÁO TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ (Dùng cho đào tạo giảng viên chuyên ngành Giáo dục học quân bậc đại học) Ban biên soạn: Đại tá, PGS, TS Đặng Đức Thắng: Chủ biên, chương 1,2 Đại tá, TS Trần Đình Tuấn: Chương 3, 3.Đại tá, TS Mai Văn Hoá : Chương Đại tá, Th.S Nguyễn Văn Phán: Chương Đại tá, Th.S Nguyễn Hữu Các: Chương Đại tá, Th.S Hồ Bá Cảnh: Chương Thượng tá, TS Phạm Minh Thụ: Chương HÀ NỘI, 2007 LỜI NÓI ĐẦU Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam đánh giá: “Công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi nhiều bất cập” Một giải pháp cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đại hội “Đổi chế quản lý giáo dục; thực phân cấp, tạo động lực chủ động sở, chủ thể tiến hành giáo dục” Để đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nhà trường quân sự, Tổng cục Chính trị đạo, tổ chức nghiên cứu biên soạn giáo trình "Quản lý giáo dục đại học quân Giáo trình “Quản lý giáo dục đại học qn sự” cơng trình khoa học tập thể tác giả Khoa Sư phạm quân sự, Học viện Chính trị quân Đại tá, Phó giáo sư, Tiến sĩ Đặng Đức Thắng chủ biên Đây giáo trình quản lý giáo dục lĩnh vực quân nước ta Giáo trình biên soạn bối cảnh khoa học quản lý giáo dục hình thành, nhiều vấn đề phải tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện Quản lý giáo dục bao gồm cấp độ vĩ mơ vi mơ giáo trình chủ yếu bàn đến quản lý vi mô, hướng vào quản lý giáo dục cấp sở, học viện, nhà trường đại học quân Nội dung giáo trình gồm chương Trong đó, chương giới thiệu vấn đề chung khoa học quản lý giáo dục quản lý giáo dục đại học quân sự; chương đề cập đến trình quản lý giáo dục đại học quân sự; từ chương đến chương trình bày cách tổ chức thực nội dung quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Nội dung giáo trình bao gồm lý thuyết hướng dẫn ứng dụng lý thuyết thực tiễn, giúp người học phát triển tư kỹ thực hành Giáo trình dùng làm tài liệu học tập thức lớp đào tạo giảng viên bậc đại học, lớp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán quản lý giáo dục đào tạo toàn quân quan tâm lĩnh vực khoa học TỔNG CỤC CHÍNH TRỊ Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2006, tr.170 Sđd , tr.35 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ I QUAN NIỆM CHUNG VỀ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm quản lý số học thuyết quản lý truyền thống Quản lý hoạt động phổ biến diễn lĩnh vực xã hội, đặc biệt nócó liên quan mật thiết đến hợp tác phân công lao động C.Mác xem quản lý kết tất yếu trình phát triển lao động xã hội Ông viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hành hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”3 Quản lý là: “hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức”(4) Quản lý hoạt động có chủ đích, tác động liên tục chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhiều mặt hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc phương pháp cụ thể nhằm thực mục tiêu xác định Trong trình quản lý, chủ thể tiến hành hoạt động như: xác định mục tiêu, chủ trương, sách, kế hoạch; tổ chức thực hiện, điều chỉnh hoạt động để thực mục tiêu đề Trong đó, mục tiêu quan trọng nhằm tạo môi trường, điều kiện cho phát triển đối tượng quản lý Sự xuất hoạt động quản lý xã hội dẫn đến mối quan hệ chủ thể khách thể quản lý mối quan hệ qua lại nhân tố hệ thống quản lý Những mối quan hệ phức tạp người ta gọi C.Mác Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, tr 480 Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2001, tr 326 quan hệ quản lý - kiểu quan hệ xã hội đối tượng nghiên cứu khoa học quản lý Khoa học quản lý sâu vào nghiên cứu chất mối quan hệ quản lý quy luật vận động, phát triển chúng, sở đề xuất đường, phương pháp tối ưu cho quản lý hệ thống xã hội nhằm tạo điều kiện cho vận hành thuận lợi đạt tới mục tiêu xác định Khoa học quản lý hình thành, phát triển tảng tiến khoa học công nghệ, thành tựu giá trị văn hoá - tinh thần, song đặc biệt gắn liền với phát triển sản xuất công nghiệp Một lý thuyết quản lý tiêu biểu phải kể đến Thuyết quản lý khoa học F.W.Taylor (1856-1915) - người Mỹ Taylor đề xuất nguyên tắc để quản lý cách khoa học, cải tiến quy trình tuyển dụng, huấn luyện nhân viên tìm kiếm phương pháp hữu hiệu để hồn thành cơng việc Tuy nhiên, trường phái quản lý khoa học đề cao vai trò trung tâm cơng nghệ quan tâm đến khía cạnh người sản xuất Họ cho rằng, nhân cơng yếu tố hao phí sản xuất yếu tố bất định Bên cạnh thuyết quản lý khoa học cịn có Thuyết quản lý hành Đại biểu trường phái Henry Fayol (1841-1925), người Pháp, tác phẩm “Quản lý công nghiệp quản lý tổng quát“ đề xuất vấn đề then chốt lý luận quản lý dựa nguyên tắc phân công lao động quản lý vấn đề chức quản lý Theo ơng, quản lý có chức dự đoán lập kế hoạch tổ chức, điều khiển, phối hợp, kiểm tra Sau này, cịn có thuyết quản lý bàn giấy - người đại biểu cho trường phái nhà xã hội học người Đức Max Weber (1864-1920) Quản lý kiểu bàn giấy hệ thống dựa nguyên tắc hệ thống thứ bậc, phân công lao động quy trình sản xuất, kinh doanh Theo M.Weber, để quản lý tốt tổ chức cần xác định rõ vấn đề quy luật, chuẩn mực tổ chức, phân định rạch rịi quyền hạn cấp quản lý, có cam kết ràng buộc thành viên với tổ chức ngược lại Trên số trường phái quản lý truyền thống tiêu biểu Nhìn chung, lý thuyết nhấn mạnh đến nguyên tắc quản lý, đề cập mối quan hệ quản lý đề cao vai trò nhà quản lý Ngày nay, quan điểm quản lý truyền thống nghiên cứu, cải tiến vận dụng Song quan điểm quản lý đại ý nhiều đến việc tạo điều kiện để nhà quản lý có ứng xử hợp lý động chạm đến khía cạnh người tổ chức (quan điểm hành vi); tiếp cận hệ thống quản lý (quan điểm hệ thống); coi trọng bốn chức quản lý chủ yếu: kế hoạch, tổ chức, đạo - lãnh đạo kiểm tra; coi trọng tính hiệu quả, xem người nguồn lực chủ yếu để nâng cao suất lao động hiệu sản xuất (lý thuyết quản lý hiệu quả)… Khái niệm quản lý giáo dục Nếu xem quản lý thuộc tính bất biến, nội hoạt động xã hội, quản lý giáo dục thuộc tính tất yếu hoạt động giáo dục có mục đích Có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục, song thường người ta đưa quan niệm quản lý giáo dục theo hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô vi mô Quản lý vĩ mô tương ứng với khái niệm quản lý giáo dục (hệ thống giáo dục) quản lý vi mô tương ứng với khái niệm quản lý nhà trường Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều chỉnh, giám sát kiểm tra cách có hiệu nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Như vậy, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm làm cho toàn hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt Ở cấp độ vi mô, quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý vào trình giáo dục đào tạo nhà trường (cơ sở giáo dục) nhằm hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người học theo mục tiêu, mơ hình giáo dục đào tạo đặt Như vậy, thuật ngữ “quản lý nhà trường” xem đồng nghĩa với quản lý giáo dục tầm vi mô Song cần nhận rõ tác động chủ thể quản lý đến nhà trường có hai loại tác động từ bên tác động bên nhà trường Tác động từ bên nhà trường tác động quan quản lý giáo dục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường Tác động từ bên hoạt động chủ thể quản lý nhà trường nhằm huy động, điều phối, giám sát lực lượng giáo dục nhà trường thực có chiến lược, có hiệu nhiệm vụ dạy học giáo dục đặt Đặc điểm quan điểm quản lý giáo dục a Đặc điểm quản lý giáo dục Từ khái niệm nêu trên, dù cấp độ vĩ mô hay vi mơ, ta nhận thấy số đặc điểm chung quản lý giáo dục: Một là, quản lý giáo dục có chủ thể đối tượng quản lý Chủ thể cá nhân (như hiệu trưởng, giám đốc nhà trường, học viện…), tổ chức hay tập thể ( bộ, sở, phòng giáo dục đào tạo…) Còn đối tượng quản lý nhân tố mà chủ thể quản lý tác động đến - nhân tố q trình giáo dục đào tạo, thực nhận giáo dục đào tạo Hai là, quản lý giáo dục trình truyền đạt thu nhận xử lý thơng tin cách tích cực Chủ thể quản lý muốn tác động lên đối tượng phải đưa thông tin (nghị quyết, thị, mệnh lệnh, kế hoạch, chương trình…), thơng tin điều khiển Sau đó, chủ thể quản lý phải thường xuyên theo dõi, thu nhận thông tin phản hồi kết thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo đối tượng quản lý Cịn đối tượng quản lý tiếp nhận thơng tin điều khiển chủ thể để định hướng hoạt động, xác định kế hoạch hoạt động tự điều khiển nhằm thực thi thị, mệnh lệnh yêu cầu chủ thể quản lý Ba là, quản lý giáo dục vừa khoa học, vừa nghệ thuật Để có tác động quản lý hợp quy luật, phát huy hiệu chất lượng nguồn lực giáo dục, đòi hỏi nhà quản lý phải có tri thức quản lý, có quan điểm tiếp cận thực tiễn quản lý đắn, có phương pháp quản lý cụ thể phù hợp với thực tiễn Nói cách khác, hoạt động quản lý khoa học, cần đối xử cách khoa học, nhà quản lý mang tác phong tuỳ tiện, đơn giản, chủ quan Quản lý giáo dục đồng thời nghệ thuật, quản lý giáo dục quản lý q trình đào tạo, hình thành hồn thiện nhân cách, địi hỏi nhà quản lý muốn đạt chất lượng hiệu quản lý cao luôn phải trau dồi tài nghệ, lĩnh, nhân cách, trí tuệ phong cách công tác chuẩn mực với phong cách ứng xử linh hoạt, mềm dẻo với người b Các quan điểm quản lý giáo dục Quan điểm hiệu Cơ sở xuất phát quan điểm áp dụng tư tưởng kinh tế vào quản lý giáo dục Theo quan điểm hiệu quả, quản lý giáo dục phải thực cho hiệu số đầu đầu vào hệ thống giáo dục phải đạt đến cực đại Quan điểm kết Quan điểm kết quan điểm quản lý giáo dục ý tới việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều ý đến hiệu kinh tế Cơ sở khoa học quan điểm dựa vào thành tựu khoa học tâm lý giáo dục Quan điểm đáp ứng Xuất phát từ phân tích mối quan hệ giáo dục trị, quan điểm đáp ứng nghĩa quản lý giáo dục cần hướng tới làm cho hệ thống giáo dục, phục vụ, đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước, phát triển xã hội Trên số quan điểm tiêu biểu quản lý giáo dục Trong thực tế, vận dụng quan điểm cần có kết hợp hài hoà để phát triển giáo dục cách tối ưu, đạt mục tiêu cao hình thành, phát triển nhân cách người, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước II ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Đối tượng nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục đại học quân Trước hết, cần nhận rõ khác đối tượng nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục với đối tượng chủ thể hoạt động quản lý giáo dục Trong thực tiễn giáo dục đào tạo trường đại học quân sự, đối tượng quản lý nguồn lực giáo dục nhà trường (tập thể cá nhân giảng viên, học viên) mối quan hệ hệ thống giáo dục nhà trường Còn khoa học quản lý giáo dục sâu vào nghiên cứu quan hệ quản lý giáo dục nhà trường Đối tượng khoa học quản lý giáo dục đại học quân quan hệ quản lý giáo dục quy luật vận động, phát triển chúng nhà trường đại học quân Các quan hệ quản lý giáo dục đại học quân đa dạng phức tạp Có thể nêu số mối quan hệ chủ yếu như: - Quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý hệ thống tổ chức quản lý giáo dục nhà trường, quan hệ ban giám đốc (hoặc ban giám hiệu), quan chức (phòng, ban trực thuộc) với khoa, môn, đơn vị quản lý học viên (hệ, tiểu đoàn, đại đội, lớp …), đơn vị phục vụ… - Quan hệ nội hệ thống quản lý giáo dục, bao gồm: quan hệ cấp quản lý (quan hệ dọc) ví dụ quan hệ Cục Nhà trường với Phòng Đào tạo, phòng với ban chức …; quan hệ phận cấp quản lý (quan hệ ngang) Ngoài theo chức quản lý giáo dục, cần phải tính đến mối quan hệ khâu, hoạt động kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra …trong trình quản lý giáo dục Các quan hệ quản lý giáo dục đại học quân thể rõ tính chất khách quan chủ quan chúng Mặt khách quan thể chỗ, quan hệ quản lý giáo dục, chịu chi phối đường lối, quan điểm phát triển giáo dục Đảng, quân đội; vận động theo quy luật giáo dục, quy luật quản lý Mặt chủ quan thể chỗ, mối quan hệ thông qua người, người xây dựng lên hoàn thiện chúng để phục vụ cho việc thực mục tiêu quản lý Các quan hệ quản lý giáo dục đại học quân phản ánh rõ đặc điểm tổ chức quân sự, mang tính thứ bậc, huy đạo Điều 58, Điều lệ Công tác nhà trường quân đội quy định nhiệm vụ, quyền hạn người huy, quản lý nhà trường nêu rõ: “Người huy quan, đơn vị Bộ trưởng Bộ Quốc phòng giao nhiệm vụ đạo cơng tác nhà trường cấp quản lý nhà trường quân đội thuộc quyền” Đương nhiên, theo mối quan hệ dọc hệ thống quản lý giáo dục quân đội, tất yếu nảy sinh quan hệ thứ bậc chế quan hệ huy - phục tùng Bên cạnh quan hệ thứ bậc, huy - phục tùng nêu trên, quản lý giáo dục đại học quân có mối quan hệ phối hợp, hiệp đồng quan (phòng, ban chức năng), với khoa môn, đơn vị quản lý học viên; mối quan hệ đa chiều khác với nhà trường, quan quản lý quân đội Tóm lại, khoa học quản lý giáo dục đại học quân nghiên cứu mối quan hệ quản lý mang tính tất yếu, vốn có, đa dạng phức tạp hoạt động quản lý, sở đó, phát khái quát quy luật vận động, phát triển chúng, tạo sở khoa học để không ngừng nâng cao chất lượng hiệu quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Những nhiệm vụ nghiên cứu Với tư cách khoa học, quản lý giáo dục đại học quân phải xây dựng dựa tảng kiện, liệu khoa học thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục; có cấu nội dung phù hợp, phản ánh vấn đề khoa học quản lý như: sở phương pháp luận; sở lý luận việc tổ chức quản lý giáo dục; vấn đề công nghệ, phương pháp, phương tiện quản lý giáo dục, vấn đề tổng kết kinh nghiệm, dự báo phát triển đổi quản lý giáo dục nhà trường quân … Vì vậy, để hình thành phát triển khoa học quản lý giáo dục đại học quân sự, cần giải tốt nhiệm vụ nghiên cứu sau : - Nghiên cứu, xác định quan điểm, nguyên tắc với tư cách sở phương pháp luận quản lý giáo dục đại học quân - Nghiên cứu làm sáng tỏ đặc điểm, chất, quy luật vận động, phát triển, chức năng, cấu máy quản lý giáo dục đại học qn - Nghiên cứu xác định mơ hình tổ chức, công nghệ, phương pháp, phương tiện quản lý giáo dục đại học quân Do tính phức tạp lao động quản lý giáo dục, dẫn đến khối lượng thông tin cần xử lý lớn phức tạp khơng Điều địi hỏi người quản lý phải biết xử lý kịp thời thông tin để đưa định xác, phù hợp với tình cụ thể phải có tính sáng tạo cao Đối tượng lao động quản lý giáo dục đại học quân đội ngũ cán quản lí khoa giáo viên giáo viên có trình độ cao hoạt động họ; đội ngũ cán quan đào tạo hoạt động quản lí đào tạo; đội ngũ cán giáo dục đơn vị học viên học viên hoạt động họ Do đó, địi hỏi lao động quản lý không dựa kiến thức khoa học, điều lệnh, điều lệ, qui định mà cịn phải có nghệ thuật ứng xử, nghệ thuật làm việc với người Có qui tụ họ vào thực mục tiêu chung nhà trường Vai trò cán quản lý giáo dục đại học quân a Khái niệm cán quản lý giáo dục Đối tượng quản lý giáo dục người, điều kiện nhà trường đại học quân sự, cán huy, lãnh đạo học viện, trường đại học, trường sỹ quan từ ban giám đốc (Ban giám hiệu), cán phòng, ban chức năng, cán quản lý học viên, cán khoa giáo viên, tổ môn bổ nhiệm chức danh theo qui định biểu biên chế tổ chức, họ với tư cách cán quản lý, đảm trách chức quản lý giáo dục máy quản lý nói chung, quản lý giáo dục đào tạo nói riêng Cán quản lý giáo dục nói chung cá nhân thực chức năng, nhiệm vụ quản lý định máy quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Việc phân loại cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân tiếp cận theo nhiều cách khác Theo vị trí cán quản lý có: cán lãnh đạo, huy, chuyên viên, trợ lý, nghiệp vụ - Theo cấp bậc quản lý có: cán cấp cao (Ban giám đốc, giám hiệu); cán trung gian (cán phòng ban chức năng); cán sở (cán khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên) - Theo lĩnh vực quản lý có: cán quản lý đào tạo, cán quản lý học viên, cán quan chức có liên quan trực tiếp đến q trình đào tạo Điều lệ Công tác Nhà trường quân đội xác định : Cán quản lý giáo dục quân đội bao gồm: Giám đốc, phó giám đốc, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; cán quản lý đơn vị học viên; cán quan đào tạo; cán quan nhà trường trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo Ở phạm vi chương giáo trình này, cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân nói tới cán liên quan trực tiếp đến lãnh đạo, huy, điều hành công tác giáo dục đào tạo, quản lý học viên như: giám đốc, hiệu trưởng, phó giám đốc, phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo, khoa học; cán trợ lý quan đào tạo, khoa học; cán khoa, tổ (bộ môn) giáo viên; cán quản lý học viên b Vai trò, trách nhiệm cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng khoa học Lao động quản lý giáo dục phần quan trọng cấu lao động sư phạm đại học quân Trong điều kiện phát triển mặt nước ta lĩnh vực giáo dục đại học nói chung, đào tạo đại học quân nói riêng diễn đổi mới, cải cách sâu sắc nhiều phương diện quản lý giáo dục bối cảnh Quản lý giáo dục không nhân tố tác động đến chất lượng mà nhân tố chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo đại học quân Do đó, vai trị cán quản lý giáo dục ngày tăng, tính nghề nghiệp, tính chuyên mơn hố ngày cao Có thể nói vai trị, trách nhiệm người cán quản lý giáo dục nhân tố định thành công hạn chế giáo dục đào tạo nhà trường đại học quân Thực tiễn giáo dục đào tạo quốc dân đào tạo đại học quân chứng tỏ yếu kém, hạn chế, bất cập bắt nguồn từ nguyên nhân quan trọng yếu kém, hạn chế công tác quản lý người làm cơng tác quản lý giáo dục Vai trị người làm công tác quản lý giáo dục đại học quân biểu cụ thể nội dung cụ thể sau: - Giám đốc, hiệu trưởng nhà trường: Có vị trí đặc biệt quan trọng Là người đứng đầu nhà trường, người quản lý tối cao, quyền đưa chủ trương định hướng định quản lý; người chịu trách nhiệm cao tổ chức điều khiển, vận hành hoạt động giáo dục đào tạo trường đại học quân Vì vậy, phát triển tổ chức, nhà trường phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng, trí tuệ đội ngũ cán lãnh đạo, huy - Cán quản lý quan chức năng: Với vị trí người quản lý trung gian người lãnh đạo huy cấp cao với cấp sở; có vai trị trách nhiệm hướng dẫn, điều khiển, giám sát, đôn đốc, kiểm tra hoạt động lực lượng, hoạt động sư phạm nhà trường Vì vậy, việc qui định rõ chức năng, nhiệm vụ quyền hạn quan chức phối hợp, hiệp đồng công tác quan đảm bảo cho việc thực hiệu thị, mệnh lệnh quản lý cấp nhiệm vụ giao quan - Cán đơn vị quản lý học viên Với vị trí người quản lý sở, có vai trị trách nhiệm tổ chức thực hoạt động, nhiệm vụ dạy học, giáo dục, quản lý theo chức năng, nhiệm vụ qui định Trong trình thực hiện, mặt cần bảo đảm yêu cầu, nội dung, qui trình, thời gian theo hướng dẫn Mặt khác, vào tình hình cụ thể đơn vị mình, cần chủ động phát vướng mắc, khó khăn để kịp thời xin ý kiến đạo, giải quan chức người quản lý cấp Những thơng tin phản hồi từ phía người quản lý sở có tác dụng để người quản lý cấp trên, quan chức nắm rõ tình hình thực thị, mệnh lệnh quản lý triển khai; giúp cấp tháo gỡ khó khăn định điều chỉnh cần thiết cho phù hợp với thực tế, mang lại hiệu công việc hiệu công tác quản lý II PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC, PHONG CÁCH CỦA NGƯỜI CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Yêu cầu phẩm chất, lực, phong cách người cán quản lý giáo dục Đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân phải đạt tiêu chuẩn chung người cán quân đội yêu cầu riêng theo đặc thù đào tạo loại trường Sau yêu cầu chung người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân a Yêu cầu phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức Về phẩm chất trị, tư tưởng Mỗi cán quản lý giáo dục đại học quân phải có lĩnh trị vững vàng, kiên định; nắm đường lối, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Quân đội giai đoạn; đặc biệt đường lối, quan điểm, mục tiêu phát triển giáo dục; chiến lược phát triển giáo dục, luật giáo dục, Điều lệ Công tác nhà trường quân đội vận dụng sáng tạo vào thực tiễn huấn luyện - giáo dục nhà trường; vào quan, đơn vị học viên, khoa, tổ, mơn quản lý Ln nâng cao nhận thức trị ý thức trị giải nhiệm vụ quan hệ quản lý; có khả đánh giá người quản lý thân theo tiêu chuẩn trị; có ý thức trách nhiệm xã hội Cán quản lý giáo dục phải có động cơ, quan điểm, thái độ tình cảm đắn nhiệm vụ huấn luyện - giáo dục; với việc xây dựng, giáo dục, rèn luyện, quản lý học viên Hơn hết, người cán quản lý giáo dục phải tiêu biểu phẩm chất trị, tạo niềm tin trị cấp dưới, yên tâm với nhiệm vụ quản lý giáo dục giao; có khát vọng, chí hướng phấn đấu trở thành nhà quản lý giỏi Về phẩm chất đạo đức, lối sống Ngoài yêu cầu chung đạo đức người cán quản lý giáo dục như: tình yêu người, yêu nghề, trung thực, khiêm tốn… Người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân phải thể đạo đức nghề nghiệp quản lý qua thái độ công tác, qua hành vi đắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể; sống sạch, lành mạnh; gương sáng đạo đức lối sống cho cán nhân viên quyền, học viên noi theo; góp phần xây dựng mơi trường sư phạm thuận lợi để đào tạo học viên Người cán quản lí giáo dục đại học quân giữ vững kỷ cương, kỷ luật, qui chế, qui định cơng tác quản lí, phải người tiêu biểu phẩm chất kỷ luật tốt, tính kỷ luật cao có tác động tích cực đến việc rèn luyện kỷ luật cho học viên Bên cạnh việc tích cực xây dựng phẩm chất đạo đức tốt đẹp người cán quản lý giáo dục, cần phải đấu tranh với tư tưởng lệch lạc, biểu hành vi thờ với người, trù dập cấp dưới, lối sống tự chủ nghĩa cá nhân… làm giảm uy tín người cán quản lý, lòng tin quần chúng làm hạn chế việc thực thi chức trách quản lý người cán quản lý giáo dục b u cầu lực Có trình độ kiến thức chuyên môn Mỗi ngành chuyên môn, lĩnh vực quản lý có hệ thống tri thức khoa học, phương pháp tiếp cận, hệ thống pháp lý, tính chất quản lý điều hành với yêu cầu khác Vì vậy, đòi hỏi cán quản lý phải người am hiểu chun mơn, có kiến thức quản lý ngành chun mơn, lĩnh vực quản lý đó; giúp cán hoạch định chiến lược phát triển chuyên môn, phát huy hiệu lực thực mục tiêu quản lý hướng cách hiệu Những cán có kiến thức chun mơn tốt, họ dễ dàng điều hành công việc quản lý theo chức trách Ngược lại, cán khơng có chun mơn trình độ chun mơn hạn chế gặp phải nhiều khó khăn điều hành công việc quản lý Muốn nhà trường phát triển, đơn vị phát triển , khẳng định uy tín cán lãnh đạo, huy phải người có trình độ chun mơn cao, trình độ quản lý giỏi, yếu tố then chốt Chính họ đầu tàu cho phát triển chun mơn (đối với cán quản lí khoa giáo viên), nâng cao tính chun nghiệp cơng tác quản lí đào tạo (đối với cán quản lí đào tạo; sáng tạo quản lí (đối với cán quản lý học viên) Người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân phải có lực quan sát, định hướng, kỹ phân tích đánh giá thực tiễn giáo dục quản lí giáo dục; lực xây dựng mục tiêu, nội dung, kế hoạch quản lý chuyên môn nghiệp vụ phù hợp có hiệu quả; có khả sáng tạo, ham mê nghiên cứu hoa học, tìm tịi cải tiến nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục, quản lý học viên Có kiến thức pháp luật Do tính chất, yêu cầu hoạt động quân nghệ thuật quản lý đòi hỏi người cán quản lý giáo dục đại học quân việc nắm luật pháp, ngành luật có liên quan đến lĩnh vực quản lý mình; cịn phải nắm vững điều lệnh, điều lệ quân đội, đặc biệt Điều lệnh Quản lý đội, Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, văn quản lý giáo dục đào tạo, khoa học quan ngành dọc qui định, qui chế nhà trường để q trình thực khơng vi phạm pháp luật, kỷ luật, qui định Cán quản lý phải người có khả ln ln nắm văn để tổ chức triển khai kiểm tra việc thực theo chức trách cán quản lý Tuy nhiên, cán cấp quản lý, lĩnh vực quản lý khác mức độ đỏi hỏi kiến thức pháp luật khác Có lực tổ chức quản lý Tổ chức thực nhiệm vụ quản lý giáo dục thực tiễn ln cơng việc khó khăn, phức tạp địi hỏi lực tổ chức quản lý người cán nhiều mặt như: Có lực vạch kế hoạch đạo tổ chức thực kế hoạch công tác thể khả phân tích, đánh giá để cân đối, xếp hợp lý khối lượng công việc cần giải quyết; thời gian, điều kiện có mà khơng có trùng lặp (trùng người, trùng việc, trùng thời gian), công việc diễn biến theo kế hoạch dự kiến Có lĩnh, nhạy cảm, đốn xử lý thông tin quản lý giáo dục; làm việc có tính ngun tắc tính Đảng cao Tài người quản lý giáo dục đại học quân thể việc biết tổ chức guồng máy quan, đơn vị, khoa giáo viên vận hành theo qui trình khoa học, thành viên thành thạo chức năng, nhiệm vụ theo qui định Hiệu lao động quản lý người cán quản lý gắn liền với hiệu lao động tập thể quyền quản lý, điều hành mình, cá nhân tập thể đạt kết cao nhiệm vụ giao Một lực quản lý cán quản lý lực tổ chức quản lý nhân thể thông qua việc biết huy động, sử dụng lực sở trường người đơn vị; biết điều hành, phân công, phối hợp lao động tập thể để tạo sức mạnh lao động cộng đồng; có khả quan sát, bao quát tổ chức phối hợp hoạt động, lực lượng giáo dục, tạo điều kiện cho máy hoạt động phát huy tối đa lực sẵn có nó; biết xử lý tốt mối quan hệ ngồi đơn vị Có lực làm việc với người Cán quản lý giáo dục dù có giỏi không tự làm công việc mà phải biết phát huy sức mạnh người đơn vị, biết rõ mặt hạn chế, yếu để khắc phục; động viên khích lệ người quan đơn vị với tinh thần tự giác, chủ động sáng tạo giải nhiệm vụ phân cơng, làm việc có suất Điều đòi hỏi cán quản lý giáo dục phải nắm nhân quản lý mặt, biết đánh giá mặt ưu điểm, mặt hạn chế họ để sử dụng vào cơng việc thích hợp Năng lực làm việc với người cán quản lý giáo dục thể phương pháp tiếp cận làm việc với người, thái độ quan tâm, chia sẻ họ; tôn trọng, bao dung với cán bộ, giáo viên, nhân viên mình; có khả giao tiếp tế nhị, ứng xử linh hoạt c Yêu cầu phong cách quản lý Phong cách quản lý cung cách làm việc thông qua phương pháp nghệ thuật ứng xử người cán quản lý giáo dục, phản ánh đặc trưng, lối làm việc người khác người nhà trường đại học quân sự, phong cách quản lý mặt phải dựa vào điều lệnh, điều lệ quân đội, qui định trường, lĩnh vực quản lý Mặt khác phong cách quản lý người cán quản lý giáo dục họ xây dựng, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm quản lý thực tiễn tự ý thức, tự rèn luyện mà có Cán quản lý giáo dục phải có tác phong làm việc theo kế hoạch, có tính khoa học để chủ động giải công việc cách xác, phù hợp với tình quản lý cụ thể Có tác phong quần chúng, gần gũi với người, nói đơi với làm Tin u, tơn trọng thuyết phục người nhiệm vụ chung Muốn vậy, cán quản lý giáo dục phải sâu sát quần chúng, quyền lợi họ, biết lắng nghe ý kiến cấp dưới, đồng nghiệp, học viên ; biết tơn trọng, khuyến khích sáng kiến hay, góp ý hợp lý để điều chỉnh mệnh lệnh quản lý cho phù hợp với thực tế Trung thực thẳng thắn thừa nhận việc làm, hành vi không phù hợp để sửa chữa, khắc phục Người cán quản lý phải có tác phong dân chủ, tập thể, bàn bạc thống công việc lãnh đạo, huy, hội đồng khoa học, tranh thủ tham mưu quan chức năng, cấp để bảo đảm đắn định quản lý Phong cách quản lý biểu tính đốn bảo đảm tập trung quyền lực định quản lý để cấp nghiêm chỉnh thực Tuy nhiên, cần tránh biểu gia trưởng, độc đoán giải công việc, “chỉ huy khoa học”, mệnh lệnh tình mà địi hỏi phải ứng xử tình cảm, khéo léo Phong cách quản lý đại học quân phải lấy mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ, yêu cầu thời gian qui định làm trọng tâm hàng đầu với tính thống cao, kỷ luật nghiêm; không cho phép lý từ chối nhiệm vụ giao trở thành nếp làm việc cán quản lý giáo dục Phong cách quản lý người cán quản lý giáo dục biểu thông qua việc kiểm tra, theo dõi, giám sát hoạt động, nhiệm vụ nhằm đạt tới mục tiêu quản lý đề đòi hỏi tác phong sâu sát, nắm đặc điểm tình hình, chức nhiệm vụ giao quan, đơn vị hết phải phát tình hình, đánh giá mức độ thực nhiệm vụ, công việc, vấn đề đặt để có định điều chỉnh kịp thời có họp bàn, thống hướng giải Phong cách làm việc khoa học phản ánh, chân dung dấu ấn riêng nhà quản lý, thường gây ấn tượng mạnh với đối tượng quản lý Khi đứng trước định quản lý khó khăn, người cán quản lý giáo dục cần thể tỉnh táo trí tuệ, mạnh mẽ ý chí để đánh giá tình hình; cân nhắc thận trọng nhanh chóng đưa định xác, phù hợp với tình thực tế Con đường phát triển, hoàn thiện phẩm chất, lực cán quản lý giáo dục đại học quân a Tích cực vận dụng kiến thức học nhà trường vào thực tiễn công tác quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục trước hết nhà chuyên môn, đào tạo chuyên ngành định thường có thời gian hoạt động thực tiễn Khi cương vị cán quản lý, người cán quản lý giáo dục cần biết vận dụng kiến thức học, kỹ nghề nghiệp hình thành, đặc biệt phương pháp tư khoa học vào thực chức trách, nhiệm vụ Ở đây, điều quan trọng kiến thức học phải chuyển hoá thành chất lượng tư duy, phương pháp xử lý giải vấn đề thực tiễn quản lý giáo dục, thể việc định quản lý phải dựa sở xem xét khách quan, biện chứng vật, đánh giá tình hình công việc như: nội dung công việc, yêu cầu kết quả, chất lượng; thời gian hồn thành; phân cơng lực lượng thực hiện; báo cáo kết hoàn thành… Tuy nhiên, cần ý thức rõ, kiến thức trang bị nhà trường sử dụng vào việc giải nhiệm vụ thực tiễn, mà cần thấy rằng, lại sau học phương pháp tư giải vấn đề thực tiễn quản lý giáo dục nỗ lực tự học tập, tự nghiên cứu q trình cơng tác b Tích cực tham gia hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học, hoạt động trị xã hội Cán quản lý giáo dục mà trực tiếp cán quản lý khoa, tổ giáo viên tính tích cực hoạt động sư phạm giúp họ nâng cao trình độ chun mơn, tạo điều kiện cho việc giải vấn đề chuyên môn quản lý Yêu cầu, phạm vi tham gia nghiên cứu khoa học đối tượng: cán quản lý khoa, tổ giáo viên, cán quản lý quan chức cán quản lý học viên có khác nhau, hoạt động giúp cán quản lý nâng cao lực tư duy, phương pháp giải trình bày vấn đề khoa học Đồng thời, qua giúp họ tích luỹ kinh nghiệm để đạo tổ chức quản lý hoạt động khoa học đơn vị Hoạt động trị xã hội giúp nâng cao hiểu biết xã hội, mở rộng quan hệ xã hội, giúp cho công việc quản lý đơn vị tốt hơn, có kinh nghiệm trải nghiệm tích luỹ c Tự học nâng cao trình độ chun mơn, quản lý Học tập trường tiền đề cho hoạt động nghề nghiệp Nhưng kiến thức trường dù tốt lạc hậu theo thời gian, điều kiện bùng nổ thông tin Điều địi hỏi người cán quản lý phải biết đặt cho chiến lược tự học, tự nghiên cứu biến thành kế hoạch, phương pháp tự học phù hợp với ý chí tâm cao Điều quan trọng bậc người cán quản lý phải biết thu xếp thời gian để tự học nhiều hình thức biện pháp thích hợp với điều kiện cơng tác quản lý cho có hiệu Sự vin cớ bộn bề công việc mà nhãng tự học, tự nghiên cứu dẫn đến mai tri thức lực làm việc; rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm, chất lượng, hiệu quản lý bị hạn chế Trong tự học, tự nghiên cứu, việc nâng cao nội dung chuyên môn, lực quản lý, người cán quản lý cịn phải phấn đấu đạt tới trình độ ngoại ngữ, tin học định theo tiêu, yêu cầu loại cán quản lý giáo dục mà Bộ Quốc phòng nhà trường đại học quân qui định Trình độ ngoại ngữ, tin học mà quan trọng khả sử dụng vào công việc quản lý giáo dục cán Cùng với việc tích cực tự học, tự nghiên cứu, người cán quản lý giáo dục cần ln có ý thức tự học hỏi, tự đúc rút kinh nghiệm quản lý nhiều đường, biện pháp phong phú Học hỏi cấp trên, cấp dưới, đồng nghiệp; học sách vở, tài liệu; thực tiễn cơng tác Có ý thức lưu giữ kinh nghiệm người khác để ứng xử tình quản lý tương tự Không quên việc làm không thành công để tránh lặp lại chúng trở thành học kinh nghiệm quản lý người, tổ chức, công việc d Tự giáo dục, tự tu dưỡng nhân cách cán quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục, cần phải có trình độ tự ý thức cao, nỗ lực ý chí để tự giáo dục, tu dưỡng rèn luyện phẩm chất cần có; ln đặt yêu cầu cao với thân, tự đấu tranh với mình, khơng làm điều khơng nên làm, nói điều khơng nên nói Mọi lời nói hành vi phải thể tinh thần trách nhiệm cao Cán quản lý giáo dục, đặc biệt cán quản lý khoa, tổ giáo viên phải tiêu biểu gương mẫu đạo đức, lối sống, tế nhị sư phạm phong cách ứng xử sư phạm Điều địi hỏi cán quản lý giáo dục đặt yêu cầu cao thân; nỗ lực ý chí, rèn luyện thường xuyên, kiên trì Xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục a Kế hoạch hố cơng tác xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục Kế hoạch hố cơng tác xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục có vị trí quan trọng đến phát triển lâu dài công tác qui hoạch cán nhà trường, đến quan, đơn vị nhà trường Về mặt thời gian, kế hoạch hố cơng tác cán quản lý chủ yếu mang tính dài hạn ( năm), đồng thời cịn có kế hoạch hàng năm Kế hoạch hố đội ngũ cán quản lý phạm vi nhà trường đại học quân phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao, biên chế tổ chức, chức nhiệm vụ quan, đơn vị, khoa, tổ giáo viên để xác định số lượng yêu cầu phẩm chất, lực loại cán quản lý Trên sở đó, có kế hoạch tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, xếp, đề bạt, sử dụng đánh giá cán Việc kế hoạch hố cơng tác cán quản lý tiến hành theo trình tự: Dự báo tình hình cán bộ, biến động, nhu cầu số lượng, loại cán bộ, chất lượng; xây dựng nguồn cán quản lý giáo dục, xin bổ sung (ngoài hệ thống), bổ nhiệm từ cấp (trong hệ thống), đưa đào tạo, bồi dưỡng; lập kế hoạch luân chuyển cán bộ, luân chuyển chức vụ, đơn vị công tác; trẻ hoá đội ngũ cán quản lý ( giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý theo độ tuổi quy định); kế hoạch bồi dưỡng cán quản lý, định kỳ nâng cao trình độ cán đương chức b Xác định rõ chức năng, quyền hạn trách nhiệm cho cán quản lý giáo dục Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cán quản lý giáo dục lĩnh vực công tác cấp quản lý qui định điều lệnh, điều lệ quân đội Dựa sở đó, nhà trường đại học quân cần cụ thể hoá thành chức trách, quyền hạn đối tượng cán quản lý để tạo sở pháp lý cho việc thực thi nhiệm vụ quản lý giao Sự rõ ràng cụ thể chức trách, nhiệm vụ giúp cho việc điều hành, phối hợp thực công việc nhịp nhàng, tăng cường tinh thần trách nhiệm chịu trách nhiệm công việc quản lý cán quản lý giáo dục, tránh chồng chéo thực nhiệm vụ quản lý Hơn nữa, việc phân nhiệm rõ ràng sở cho việc xem xét, đánh giá chất lượng hiệu quản lý giáo dục quan, đơn vị, người quản lý cách xác, cơng c Lựa chọn, đánh giá, bố trí, sử dụng cán quản lý giáo dục Việc lựa chọn, đánh giá, bố trí sử dụng cán quản lý cần theo qui trình thống nhất, chặt chẽ, khách quan theo nghiệp vụ công tác cán quân đội đặc thù riêng nhà trường đào tạo đại học quân Theo đó, cần ý thực tốt số vấn đề sau đây: Lựa chọn cán quản lý giáo dục phải từ yêu cầu công việc khả đáp ứng cán Ngồi lựa chọn đồng chí có lực chun mơn tốt cịn trọng lựa chọn đồng chí tiêu biểu phẩm chất trị, đạo đức, có lực quản lý sư phạm, quản lý người, quản lý cơng việc có kế hoạch bồi dưỡng họ cịn cương vị nhà chun mơn, người quản lý cấp Do đó, việc đánh giá cán quản lý ngồi việc xem xét trình độ chun mơn, nghiệp vụ cịn phải xem xét khả thực chức trách quản lý Bố trí, sử dụng cán quản lý giáo dục vừa đạt ý định công tác cán vừa tạo điều kiện cho cán phát huy lực, kinh nghiệm chuyên môn quản lý nơi cán công tác Người cán quản lý làm việc lĩnh vực chuyên môn đào tạo ( cán quản lý khoa ngành đào tạo ngành đó) có liên quan đến ngành đào tạo ( cán quản lý học viên qua đào tạo sư phạm) họ phát huy tốt cương vị người quản lý Ngược lại, việc bố trí cán quản lý trái chuyên môn quản lý nhiều chun ngành khác khó hoạch định chiến lược phát triển khoa học Vì vậy, trường hợp địi hỏi nỗ lực cao tự học, tự nghiên cứu cán quản lý giáo dục để làm chủ nội dung khoa học mơn quản lý d Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cán quản lý giáo dục Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cán quản lý giáo dục nhằm tạo cho họ khả thích nghi với khó khăn thách thức mới, yêu cầu đòi hỏi ngày cao Cần so sánh tiêu chí, yêu cầu đặt với khả cán quản lý, họ thiếu kiến thức để xác định nội dung, hình thức, phương pháp thời gian bồi dưỡng thích hợp Đồng thời, cần dự báo thay đổi yêu cầu nhiệm vụ, mơi trường, tính chất cơng việc chun mơn quản lý để kết hợp kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng tương lai Đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục thường theo trình tự: đào tạo chun mơn nghiệp vụ trước làm việc máy quản lý, bồi dưỡng đào tạo bậc cao thời gian làm việc máy quản lý, đào tạo bồi dưỡng trước sau nhận cương vị Tuỳ theo đặc điểm đào tạo trường đại học quân sự, việc nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý giáo dục kết hợp lựa chọn số hình thức đào tạo, bồi dưỡng như: đào tạo trình độ cao hơn; tập huấn nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý giáo dục, nghiệp vụ sư phạm; giao việc; nghiên cứu thực tế; dự nhiệm Quản lý giáo dục khoa học, nghệ thuật - nghệ thuật làm việc, ứng xử với người Đối tượng tác động cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đại học quân có lịch sử cá nhân, động nhu cầu phong phú, lực làm việc không điều kiện qui định điều lệnh, điều lệ quân đội yếu tố đặc thù đào tạo lĩnh vực quân Điều địi hỏi người cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân cần hội đủ có đức, có tâm, có tài, có tầm phong cách làm việc, quản lí phù hợp Để có phẩm chất củng cố phát huy nó, người cán quản lý giáo dục phải tích cực làm việc, cơng tác đồng thời cần nỗ lực tự học, tự nghiên cứu để không ngừng nâng cao trình độ chun mơn trình độ quản lý CÂU HỎI ƠN TẬP Phân tích đặc điểm lao động quản lý giáo dục đại học quân sự? Khái quát yêu cầu phẩm chất, lực phong cách người cán quản lý đại học quân sự? Trình bày đường phát triển, hồn thiện phẩm chất, lực phong cách người cán quản lí giáo dục đại học quân sự? MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU Chương Những vấn đề chung quản lý giáo dục đại học quân Chương Kế hoạch chiến lược mục tiêu quản lý giáo dục đại học quân 13 Chương Quá trình quản lý giáo dục đại học quân 24 Chương Nguyên tắc phương pháp quản lý giáo dục đại học quân 35 Chương Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân 53 Chương Quản lý nguồn nhân lực giáo dục đại học quân 72 Chương Quản lý sở vật chất kỹ thuật giáo dục đại học quân 88 Chương Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục đại học quân 104 Chương Người cán quản lý đại học quân 123 ... đại học quân sự? Chương QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC QUÂN SỰ I BẢN CHẤT, CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Khái niệm trình quản lý giáo dục Quản lý giáo dục đại học. .. soạn giáo trình "Quản lý giáo dục đại học quân Giáo trình ? ?Quản lý giáo dục đại học quân sự? ?? cơng trình khoa học tập thể tác giả Khoa Sư phạm quân sự, Học viện Chính trị quân Đại tá, Phó giáo. .. PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUÂN SỰ Khái niệm sở khoa học phương pháp quản lý giáo dục a Khái niệm phương pháp quản lý giáo dục đại học quân Phương pháp quản lý giáo dục đại học quân hệ