Giáo trình Tâm lý học II

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT KHOA SƯ PHẠM GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC II VÕ SỸ LỢI Dalat, 8/2014 MỤC LỤC MỤC LỤC Chương 1: NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM I Khái quát tâm lí học lứa tuổi sư phạm Đối tượng tâm lý học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Mối quan hệ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm .9 II Lý luận phát triển tâm lý trẻ em .9 Khái niệm phát triển tâm lý trẻ em 1.1 Các quan niệm “trẻ em” 1.2 Các quan niệm “sự phát triển tâm lý trẻ em” 10 Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em .14 2.1 Tính khơng đồng phát triển tâm lý 14 2.2 Tính trọn vẹn tâm lý 14 2.3 Tính mềm dẻo khả bù trừ 14 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lí .15 Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lý 15 4.1 Quan niệm giai đoạn phát triển tâm lý 15 4.2 Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lý 16 Chương ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC (nhi đồng) 17 I.BƯỚC NGOẶT TUỔI VÀ TÂM LÍ SẴN SÀNG ĐẾN TRƯỜNG 17 Bước ngoặt tuổi .17 2.Tâm lí sẵn sàng đến trường học lớp trẻ em .18 II.NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ 20 Sự phát triển thể chất học sinh tiểu học .20 Điều kiện sống hoạt động học sinh tiểu học .21 2.1 Hoạt động học tập 21 2.2 Hoạt động chơi học sinh tiểu học 22 2.3 Hoạt động lao động học sinh tiểu học .23 2.4 Đội thiếu niên tiền phong nhà trường 24 III MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 25 Đặc điểm hoạt động nhận thức 25 1.1.Tri giác học sinh tiểu học 25 1.2 Chú ý .26 1.3 Trí nhớ học sinh tiểu học 26 1.4 Tư 27 1.5 Tưởng tượng 28 1.6 Ngôn ngữ .29 Đặc điểm nhân cách 29 2.1 Tính cách .29 2.2 Tính hay bắt chước 30 2.3 Hứng thú ước mơ học sinh tiểu học 30 2.4 Tính độc lập học sinh tiểu học 31 2.5 Đời sống tình cảm học sinh tiểu học 31 Chương 3: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ (Thiếu niên) .34 I Những biến đổi mặt sinh lí xã hội lứa tuổi thiếu niên 34 Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý tuổi thiếu niên 34 Những thay đổi phát triển thể 34 Ảnh hưởng thay đổi sinh lý đến tâm lý lứa tuổi thiếu niên 35 Yếu tố xã hội làm nảy sinh “cảm giác người lớn” thiếu niên 36 4.1 Nguồn gốc xã hội làm nảy sinh “cảm giác người lớn” thiếu niên 36 4.2 Biểu “cảm giác người lớn” thiếu niên 38 II Hoạt động học tập phát triển trí tuệ tuổi thiếu niên .40 Đặc điểm hoạt động học tập nhà trường trung học sở 40 Đặc điểm phát triển trí tuệ 40 2.1 Sự phát triển cảm giác, tri giác 41 2.2 Sự phát triển trí nhớ 42 2.3 Sự phát triển ý 43 2.4 Sự phát triển tư .44 2.5 Sự phát triển ngôn ngữ .45 III Sự phát triển tự ý thức động thiếu niên 45 Sự hình thành tự ý thức thiếu niên .45 Ý thức đạo đức thiếu niên 47 Sự phát triển hứng thú, động thái độ học tập thiếu niên 48 3.1 Đặc điểm hứng thú nhận thức 48 3.2 Động học tập .48 3.3 Thái độ học tập 49 IV Hoạt động giao tiếp đời sống tình cảm thiếu niên 50 Sự hình thành kiểu quan hệ qua lại thiếu niên 50 1.1 Nhu cầu giao tiếp “người lớn” .50 1.2 “Đạo đức lời” “đạo đức bình đẳng” .51 Hoạt động giao tiếp thiếu niên với bạn bè 52 2.1 Đặc điểm hoạt động giao tiếp thiếu niên với bạn bè lứa tuổi 52 2.1 Đặc điểm hoạt động giao tiếp thiếu niên với bạn khác giới 53 Đặc điểm tình cảm thiếu niên 54 Chương 4: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (thanh xuân) .56 I Sự phát triển mặt sinh lí xã hội lứa tuổi niên 56 Nét chung độ tuổi niên .56 Sự phát triển sinh lí niên 57 Điều kiện xã hội phát triển tâm lý tuổi thiếu niên .58 II Hoạt động học tập phát triển trí tuệ niên 59 Đặc điểm hoạt động học tập niên học sinh .59 Đặc điểm phát triển trí tuệ ảnh hưởng hoạt động học tập 60 2.1 Tri giác .61 2.2 Trí nhớ 61 2.3 Chú ý 62 2.4 Tư tưởng tượng 62 Ý thức nghề nghiệp chuẩn bị cho sống tương lai 63 III Sự phát triển tự ý thức hình thành giới quan niên .65 Sự phát triển tự ý thức 65 Sự hình thành giới quan 67 IV Hoạt động giao tiếp đời sống tình cảm niên 69 Giao tiêp nhóm bạn 69 Đời sống tình cảm 70 2.1 Sự phát triển tình cảm 70 2.2 Sự phát triển loại tình cảm 71 2.3 Sự phát triển tình bạn, tình yêu 72 Chương 5: TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC .75 I Hoạt động dạy 75 Khái niệm dạy 75 Các phương thức dạy 76 2.1 Dạy kết hợp 76 2.2 Dạy theo phương thức nhà trường 77 II Hoạt động học tập 78 Khái niệm hoạt động học 78 1.1 Khái niệm học 78 1.2 Các phương thức học người 79 Bản chất hoạt động học 82 Hình thành hoạt động học .83 3.1 Hình thành động học tập .83 3.2 Hình thành mục đích học tập 85 3.3 Hình thành hành động học tập 86 III Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo 88 Sự hình thành khái niệm 88 1.1 Khái niệm khái niệm 88 1.2 Vai trò khái niệm .89 1.3 Bản chất tâm lý trình hình thành khái niệm 90 1.4 Quy trình hình thành khái niệm .91 Sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo 93 2.1 Sự hình thành kỹ 93 2.2 Sự hình thành kỹ xảo 94 IV Cơ sở tâm lí số mơ hình dạy học 95 Mơ hình dạy học thơng báo 95 1.1 Cơ sở tâm lý học - Thuyết liên tưởng 95 1.2 Mơ hình dạy học thông báo 96 Mơ hình dạy học điều khiển hành vi 97 2.1 Mơ hình dạy học điều kiện hoá cổ điển 97 2.2 Mơ hình dạy học tạo tác 99 Mơ hình dạy học hành động khám phá 101 3.1 Cơ sở tâm lý học – Lý thuyết kiến tạo nhận thức J.Piaget 101 3.2 Mơ hình dạy học hành động học tập khám phá Jerome Bruner 102 Mơ hình dạy học dựa lý thuyết hoạt động .105 4.1 Một số luận điểm chủ yếu theo thuyết lịch sử - văn hóa phát triển chức tâm lý cấp cao L.X.Vưgotxky 105 4.2 Một số luận điểm dạy học chủ yếu theo lý thuyết hoạt động tâm lý A.N.Leonchev .108 4.3 Lý thuyết bước hình thành hành động trí óc khái niệm P.Ia.Galperin mơ hình dạy học V.V.Davudov 110 4.4 Mô hình dạy học V.V.Davudov dựa sở lý thuyết hoạt động tâm lý.114 V Dạy học phát triển trí tuệ 116 Khái niệm phát triển trí tuệ .116 Các số phát triển 116 Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ 117 Tăng cường việc dạy học phát triển trí tuệ 117 4.1 Hướng tăng cường cách hợp lý hoạt động dạy học 118 4.2 Hướng thay đổi cách nội dung phương pháp hoạt động dạy học 118 VI Phát triển kĩ trí tuệ cảm xúc cho học sinh trung học 119 Các thành phần trí tuệ cảm xúc 119 1.1 Khái niệm trí tuệ cảm xúc 119 1.2 Các yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc .120 1.3 Những ảnh hưởng trí tuệ cảm xúc 121 1.4 Vai trò giáo dục phát triển trí tuệ cảm xúc .122 1.5 Các nhóm kĩ quan trọng để phát triển trí tuệ cảm xúc 122 Kĩ giảm nhanh căng thẳng .123 2.1 Nhận diện trạng thái căng thẳng 123 2.2 Xác định phản ứng thể với căng thẳng .124 2.3 Những điều để giảm căng thẳng nhanh chóng 125 Kĩ nhận biết quản lí cảm xúc 126 3.1 Vai trò nhận biết cảm xúc 126 3.2 Đánh giá mức độ nhận biết cảm xúc 127 3.3 Kiểm soát cảm xúc khó chịu 128 3.4 Kết bạn với tất cảm xúc thân 130 Kĩ kết nối với người khác sử dụng giao tiếp không lời .131 4.1 Khái niệm giao tiếp phi ngôn ngữ ngôn ngữ thể 131 4.2 Các loại truyền thông không lời 132 4.3 Nâng cao hiệu giao tiếp không lời 133 Sử dụng hài hước vui đùa để xây dựng mối quan hệ 135 5.1 Sức mạnh hài hước tiếng cười 135 5.2 Một số lưu ý sử dụng hài hước .136 Kĩ giải xung đột 138 6.1 Nguyên nhân mức độ xung đột 138 6.2 Các bước để giải xung đột .139 6.3 Một số gợi ý giải xung đột 139 6.4 Sử dụng người hòa giải 140 Chương 6: TÂM LÍ HỌC GIÁO DỤC .142 I ĐẠO ĐỨC VÀ HÀNH VI ĐẠO ĐỨC .142 Khái niệm đạo đức 142 Khái niệm hành vi đạo đức 142 2.1 Định nghĩa 142 2.2 Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức 142 2.3 Quan hệ nhu cầu hành vi đạo đức .143 II CẤU TRÚC TÂM LÝ CỦA HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 143 Tri thức niềm tin đạo đức 143 Động đạo đức tình cảm đạo đức .144 Thiện chí, nghị lực thói quen đạo đức 144 Mối quan hệ yếu tố tâm lý cấu trúc hành vi đạo đức 145 III NHÂN CÁCH LÀ CHỦ THỂ CỦA HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 145 Khái niệm nhân cách chủ thể hành vi đạo đức 145 Những thành phần tạo nên hành vi đạo đức 146 2.1 Tính sẵn sàng hoạt động có đạo đức 146 2.2 Nhu cầu tự khẳng định 146 2.3 Lương tâm 146 IV VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 147 1.Bản chất tâm lý học việc giáo dục đạo đức cho học sinh 147 Các nhân tố chi phối hình thành đạo đức cho học sinh .149 2.1 Giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường .149 2.2 Giáo dục đạo đức thơng qua bầu khơng khí đạo đức tập thể 150 2.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh gia đình 150 2.4 Giáo dục đạo đức thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện thân 152 V Các rối loạn thường gặp học sinh trung học 153 A CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI .153 Trầm cảm 153 1.1 Các biểu nghi ngờ trầm cảm 153 1.2 Dấu hiệu trầm cảm 153 1.3 Mức độ báo động trầm cảm 154 1.4 Hậu trầm cảm .154 1.5 Cách thức hỗ trợ giảm trầm cảm .154 Tự tử 155 2.1 Khái niệm .155 2.2 Dấu hiệu nhận biết 155 2.3 Phương pháp phòng ngừa 155 Rối loạn lo âu 155 3.1 Dấu hiệu nhận biết 155 3.2 Phân loại rối loạn lo âu 156 3.3 Hậu rối loạn lo âu 156 3.4 Biện pháp hỗ trợ giảm lo âu 156 Rối loạn dạng thể (tâm bệnh) 157 4.1 Biểu 157 4.2.Nguyên nhân yếu tố nguy 157 4.3 Rối loạn thể thông điệp .157 4.4 Hỗ trợ 157 B CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI 157 Tăng động giảm ý 157 1.1 Khái niệm .157 1.2 Dấu hiệu tăng động 158 1.3 Dấu hiệu giám ý 158 1.4 Hậu tăng động giảm ý 158 1.5 Biện pháp hỗ trợ 159 Gây hấn 159 2.1 Khái niệm, mục đích 159 2.2 Biểu 159 2.3 Hỗ trợ .160 Chống đối – không tuân thủ .160 3.1 Định nghĩa 160 3.2 Dấu hiệu 160 3.3 Hỗ trợ 160 Phạm tội phạm pháp 161 4.1 Khái niệm phạm tội, phạm pháp 161 4.2 Dấu hiệu 161 4.3 Hỗ trợ .161 Trốn học 161 5.1 Nguyên nhân 161 5.2 Hỗ trợ .162 Rối loạn nhận dạng giới tính 162 6.1 Biểu 162 6.2 Nguyên nhân 162 6.3 Hỗ trợ .162 Chương 7: TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN .163 I Trau dồi nhân cách người giáo viên 163 Sản phẩm lao động người giáo viên nhân cách học sinh .163 Giáo viên người định trực tiếp chất lượng đào tạo .163 Giáo viên dấu nối văn hoá nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hố hệ trẻ 163 II Đặc điểm lao động người giáo viên 163 Đối tượng trực tiếp người 163 Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách 164 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội 164 Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo 164 Nghề lao động trí óc chun nghiệp 165 III Nhân cách người giáo viên 165 Nhân cách-cấu trúc nhân cách người giáo viên 165 Phẩm chất người giáo viên 166 Năng lực sư phạm người giáo viên 168 3.1 Nhóm lực giảng dạy 168 3.2 Nhóm lực giáo dục .170 3.3 Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 171 Chương 1: NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM I Khái quát tâm lí học lứa tuổi sư phạm Từ tâm lí học phát triển mạnh mẽ với tư cách khoa học độc lập đồng thời nảy sinh nhiều vấn đề đòi hỏi nghiên cứu tâm lí có tính chất chun biệt, khiến cho ngành tâm lí học ứng dụng phát sinh Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm chuyên ngành phát triển sớm tâm lí học Đó ứng dụng tâm lí học vào lĩnh vực dạy học, giáo dục lứa tuổi Đối tượng tâm lý học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm nghiên cứu tâm lí người, khơng phải người trưởng thành mà người giai đoạn phát triển - Đối tượng nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi động lực phát triển theo lứa tuổi người, phát triển cá thể trình tâm lý phẩm chất tâm lý nhân cách người phát triển (tâm lý học Đức gọi chuyên ngành tâm lý học phát triển): tâm lý học lứa tuổi xem xét trình người trở thành nhân cách nào; tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lý riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân lứa tuổi; nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động…Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển Ví dụ: vui chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội…Mỗi dạng hoạt động có vai trị, tác dụng khác phát triển nhân cách lứa tuổi Mỗi giai đoạn phát triển có dạng hoạt động vừa sức đặc trưng - Tâm lý học sư phạm nghiên cứu quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục TLHSP nghiên cứu vấn đề tâm lý học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành q trình nhận thức, tìm tịi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu q trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại nhà giáo dục học sinh mối quan hệ học sinh với Ngoài ra, TLHSP nghiên cứu vấn đề gắn liền với đối xử riêng biệt học sinh Mỗi lứa tuổi có khó khăn thuận lợi riêng Do địi hỏi phải có phương pháp đối xử riêng… Nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Từ nghiên cứu trên, TLHLT&TLHSP có nhiệm vụ: - Rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi; - Rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lý học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học - Từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lý trình sư phạm, nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hoạt động dạy học - Những kiến thức TLHLT & TLHSP giúp tìm nguyên nhân thay đổi đứa trẻ không theo quy luật (sớm hơn, muộn hơn, khơng bình thường so với lứa tuổi), đưa biện pháp tác động hợp lý có ý thức Mối quan hệ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Là chun ngành tâm lí học, gắn bó chặt chẽ thống với nhau: Chung khách thể nghiên cứu – người bình thường giai đoạn phát triển khác + Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu, việc nghiên cứu khơng dừng mức độ thực nghiệm, mà tiến hành điều kiện cụ thể việc dạy học giáo dục, điều kiện tự nhiên đời sống trẻ + Đồng thời việc dạy học giáo dục xem xét tượng độc lập, trừu xuất khỏi trẻ em Như tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình giáo dục dạy học phục vụ đắc lực cho phát triển đứa trẻ Do mà phân chia ranh giới hai chuyên ngành có tính chất tương đối II Lý luận phát triển tâm lý trẻ em Khái niệm phát triển tâm lý trẻ em 1.1 Các quan niệm “trẻ em” - Quan niệm thứ 1: Trẻ em “người lớn thu nhỏ lại” Họ cho khác trẻ em người lớn mặt thể, tư tưởng, tình cảm… kích thước, tầm cỡ khơng phải khác chất - Quan niệm thứ 2: J.J Rutxô (1712-1778), từ kỷ XVIII nhận xét tinh tế đặc điểm tâm lý trẻ Theo ông, trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn khơng phải lúc hiểu trí tuệ, nguyện vọng, tình cảm độc đáo trẻ em Bởi trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng Sự khác trẻ em người lớn khác chất Những nghiên cứu tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Trẻ em trẻ em, vận động, phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội Việc nuôi nấng, dạy dỗ phải khác với vật Để tiếp thu văn hóa xã hội lồi người, địi hỏi phải ni, dạy theo kiểu người (trẻ phải bú sữa mẹ, ăn chín, ủ ấm, cần âu yếm, thương yêu…) Ngay từ đời, đứa trẻ có nhu cầu đặc trưng người – nhu cầu giao tiếp với người lớn Người lớn cần có hình thức riêng, “ngôn ngữ” riêng để giao tiếp với trẻ Điều kiện sống hoạt động hệ người thời kì lịch sử khác khác Do thời đại khác lại có trẻ em riêng 1.2 Các quan niệm “sự phát triển tâm lý trẻ em” 1.2.1 Quan điểm tâm Quan điểm tâm cho phát triển tâm lý trẻ em tăng giảm số lượng tượng phát triển khơng phải có biến đổi chất Ví dụ, họ coi phát triển tâm lý trẻ em tăng số lượng từ trẻ, tăng tốc độ hình thành kĩ xảo, tăng thời gian tập trung ý tăng lượng tri thức giữ lại trí nhớ… Quan điểm tâm coi phát triển tượng tâm lí trình tự phát Sự phát triển diễn ảnh hưởng sức mạnh mà người ta điều khiển được, nghiên cứu được, không nhận thức Rõ ràng tăng số lượng tượng tâm lý có ý nghĩa định phát triển trẻ, khơng thể giới hạn tồn phát triển tâm lý trẻ em vào số Đồng thời nhìn nhận sai lầm nguồn gốc động lực phát triển tâm lý giới hạn thành nghiên cứu Quan niệm tâm thể rõ thuyết tiền định, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố - Thuyết tiền định: Quan niệm coi phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây ra, đời người có tiềm Mọi đặc điểm tâm lý chung có tính chất cá thể tiền định, có sẵn cấu trúc sinh vật Sự phát triển trình trưởng thành thuộc tính có sẵn từ đầu định đường di truyền 10 Rối loạn dạng thể (tâm bệnh) 4.1 Biểu • Là đau/khó chịu phần thể khơng tìm thấy ngun nhân y khoa • Thường gặp dạng: đau đầu, đau bụng, khó thở, ngất xỉu, co quắp tay chân… 4.2.Nguyên nhân yếu tố nguy • Lo âu xa cách: ly hơn, tang chế • Lo âu, stress, trầm cảm • Áp lực học đường: tình bạn, tình yêu, mối quan hệ giáo viên cơ, áp lực học tập • Áp lực gia đình: mối quan hệ thành viên gia đình • Thường xuất trẻ nhạy cảm, tự lập kém, thiếu kỹ giải vấn đề 4.3 Rối loạn thể thơng điệp • Lứa tuổi vị thành niên: Theo Phân Tâm Học, giai đoạn sống lại vấn đề tuổi thơ trước bước qua giai đoạn trưởng thành • Triệu chứng thông điệp dồn nén bộc phát • Nhờ triệu chứng thể mà TC thoát khỏi đau khổ nội tâm 4.4 Hỗ trợ - Khám y khoa tổng quát - CBTL tiếp cận, tạo niềm tin, gợi mở để trẻ tâm khó khăn gặp phải, liên kết khó khăn với triệu chứng - Thời gian học tập nghỉ ngơi hợp lý - Sống môi trường yêu thương, chia sẻ - Được trang bị kỹ sống từ nhỏ - GV phụ huynh quan tâm tới trẻ cách bình thường để tránh lợi ích thứ phát - Tìm hỗ trợ từ bác sỹ nhi, bác sỹ tâm thần, CVTL lâm sàng - Có thuốc để giảm triệu chứng khó chịu B CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI Vấn đề hướng ngoại: hành vi hướng bên ngoài, hướng đến người khác chống đối xã hội, rối loạn hành vi Tăng động giảm ý 1.1 Khái niệm 157 1.2 Dấu hiệu tăng động • Bồn chồn không yên uốn éo, cựa quậy • Ln rời khỏi ghế tình đáng nhẽ cần ngồi yên • Di chuyển xung quanh liên tục, thường chạy trèo khơng phù hợp tình • Nói nhiều • Khó chơi yên lặng thư thái • Ln hoạt động, bị điều khiển mơ tơ • Hành động khơng suy nghĩ • Bật câu trả lời lớp mà không chờ đợi gọi nghe hết câu hỏi • Khơng chờ đến lượt đợi hàng chơi • Nói điều sai thời điểm khơng phù hợp • Thường ngắt lời, làm gián đoạn việc người khác • Xâm lấn nói chuyện học sinh chơi người khác • Khơng thể kìm giữ tình cảm, dẫn đến giận dữ, cáu kỉnh ăn vạ • Đốn khơng cân nhắc để giải vấn đề 1.3 Dấu hiệu giám ý • Chỉ ý tiếp xúc với điều trẻ thích thú, quan tâm • Dễ bị nhãng với cơng việc lặp lại, nhàm chán • Khó hồn thành việc gì: thường nhảy từ việc sang việc khác, nhảy trình làm • Tổ chức học tập thời gian khó khăn • Mắc lỗi bất cẩn • Khó trì ý, dễ nhãng • Có vẻ khơng nghe người khác nói với • Khó nhớ theo dẫn • Khó xếp, tổ chức, lên kế hoạch hồn thành cơng việc • Chán việc trước hồn thành • Thường để nhầm chỗ sách, vở, đồ chơi, dụng cụ học tập 1.4 Hậu tăng động giảm ý Tính xung động VTN dẫn đến: • Hành động trước suy nghĩ • Hành vi chống đối xã hội: Sử dụng chất kích thích, hành vi tính, tình dục khơng an tồn, lái xe bất cẩn tình nguy khác 158 1.5 Biện pháp hỗ trợ • Tìm hiểu ngun nhân từ nhiều phía gia đình, trường học • Luyện tập kĩ xã hội • Giáo dục cha mẹ • Dược lý • Thiết lập môi trường học tập: - Để trẻ ngồi gần bàn GV/đầu bàn - Xung quanh trẻ HS gương mẫu - Giảm kích thích - Tránh thay đổi, giải thích trước có thay đổi • Khi đưa lời hướng dẫn: - Nhìn vào mắt trẻ để trẻ nhìn - Nói rõ ràng yêu cầu, yêu cầu cho việc - Khen điều chỉnh kịp thời đến hành vi trẻ - Khơng cầu tồn • Nâng cao lòng tự trọng: - Khen thưởng nhiều chê bai - Khen trẻ trước mặt phụ huynh, trước lớp - Khen, chê hành vi không khen chê nhân cách, lực Chú ý: • Cố ý cho trẻ thấy bạn nói điều tích cực trẻ • Lập khuôn mẫu hành vi mà bạn muốn thấy học sinh • Tìm hội cho trẻ thấy “bức tranh mới” thân • Giúp trẻ có hội để trẻ nhận thấy thay đổi tốt • Nhắc cho trẻ thấy kết mà trẻ đạt • Bày tỏ niềm mong mỏi, cảm xúc bạn với hành vi tích cực Gây hấn 2.1 Khái niệm, mục đích • Định nghĩa: Gây hấn loại hành vi, dạng lời nói thể chất có chủ đích làm tổn thương làm hại người khác thứ khác (đồ vật, động vật) • Mục đích: thể bực tức thù địch, khẳng định chủ quyền, dọa nạt, thể sở hữu, đáp trả lại sợ hãi đau đớn, ganh đua, v.v 2.2 Biểu • Bắt nạt, đe doạ hay uy hiếp người khác • Khởi xướng tham gia ẩu đả, đánh 159 • Sử dụng loại vũ khí gây hại nghiêm trọng thể chất cho người khác • Có biểu độc ác thể chất với người khác động vật • Ăn cướp tài sản đối mặt với nạn nhân • Phá hoại tài sản cơng người khác • Cố ý gây cháy để gây thiệt hại cho người khác 2.3 Hỗ trợ • Trừng phạt thể chất khơng mang lại hiệu • Phạt nhẹ kết hợp tham vấn chiến lược làm cha mẹ tích cực • Đưa chương trình thay đổi cách suy nghĩ tiêu cực • Hướng dẫn tự phân tán xao lãng với ấm ức hữu • Hướng dẫn trì hỗn thời gian từ ấm ức đến hành động: đếm – 10 • Hướng dẫn đối đầu với ấm ức cách phi bạo lực chia sẻ cảm giác ấm ức • Dạy kỹ giao tiếp thấu cảm Chống đối – không tuân thủ 3.1 Định nghĩa - Những biểu hành vi khơng phù hợp - Phạm vi: gia đình, nhà trường, xã hội - Tranh cãi, thách thức, cố tình gây bực bội, khó chịu thù địch 3.2 Dấu hiệu • Q nhạy cảm hay khó chịu người khác • Thường xun tức giận, bực bội • Thường xuyên có thái độ thù hằn, cay độc  Những biểu hành vi thường gây khó khăn cho cá nhân hoạt động xã hội, học tập nghề nghiệp 3.3 Hỗ trợ • Thay đổi hành vi cha mẹ • Giáo dục ý nghĩa nguồn gốc hành vi chống đối • Cách đưa ngun tắc gia đình • Chiến lược hành vi làm cha mẹ có hiệu Kĩ điều chỉnh hành vi chống đối • Chú ý tích cực khen ngợi để củng cố hành vi mong đợi 160 • Phớt lờ hành vi khơng phù hợp khơng nghiêm trọng • Đưa dẫn ngắn gọn, rõ ràng, loại bỏ tác nhân ảnh hưởng đến ý trẻ • Thiết lập hệ thống thưởng quy đổi nhà • Sử dụng hình phạt khoảng lặng cho hành vi sai nghiêm trọng Phạm tội phạm pháp 4.1 Khái niệm phạm tội, phạm pháp Là dạng hành vi chống đối xã hội đặc trưng hành động bất vơ ln lý (vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội giá trị phong tục tập quán) hệ thống pháp luật xã hội 4.2 Dấu hiệu • Các nét tính cách xung động, bốc đồng, hiếu chiến, ngạo ngược dễ bị kích động • Sử dụng biệt danh “shock” • Thất bại việc thích nghi với chuẩn mực, quy định, thường xuyên phá luật bất chấp an toàn thân người khác • Hay bị bắt giữ, hay phải trình diện quan công an thiếu ăn năn, hối hận 4.3 Hỗ trợ • Liệu pháp nhóm, sử dụng nhóm đồng đẳng để điều trị tỏ có đáp ứng nhiều trẻ em phạm pháp nhà tù trại cải tạo • Các chiến lược cải thiện sức khoẻ tâm thần thể chất • Tuyên truyền giáo dục sức khoẻ thai nhi để làm giảm chấn thương tổn thương hệ thần kinh từ giai đoạn ấu thơ đến VTN • Tun truyền giáo dục nhằm xố bỏ hình thức trừng phạt thân thể cách bạo lực • Tuyên truyền phổ biến pháp luật giá trị xã hội tích cực Trốn học 5.1 Nguyên nhân - Sợ thất bại, học - Vấn đề với trẻ khác: bị bắt nạt, trêu chọc, hăm doạ, đánh - Lo lắng việc vệ sinh nơi cơng cộng - Có mối quan hệ khơng tốt với GV - Lo lắng gia đình, khơng tập trung học 161 - Liên quan đến vấn đề tự lập, hình ảnh thân 5.2 Hỗ trợ • Học sinh chuyện với trẻ để tìm hiểu lý • Kết hợp với phụ huynh • Giải thích luật lệ trường để trấn an trẻ • Thảo luận với trẻ nguồn trợ lực: giáo viên cơ, hiệu trưởng • Vẫn cương cho trẻ học, cách tiếp cận lại bước • Giúp trẻ nâng cao tính tự lập kỹ giải vấn đề Rối loạn nhận dạng giới tính 6.1 Biểu • Thích mặc đồ khác với giới tính bên ngồi • Biểu bên cách cư xử người khác phái • Có quan hệ tình cảm với người giới tính 6.2 Ngun nhân • Sự mong đợi gia đình • Tác động hình ảnh người cha/mẹ khác giới • Mơi trường sống xung quanh • Học theo bạn bè, thần tượng • Bị lạm dụng tình dục (bởi người giới khác giới) 6.3 Hỗ trợ • Liên kết với phụ huynh • Hướng dẫn gặp bác sỹ nội tiết • Tiếp cận khơng phê phán, tạo niềm tin • Tìm ngun nhân tác động • Hướng tới hoạt động tập thể, thể dục thể thao lành mạnh • Mơi trường gia đình an tồn, nâng đỡ • Dạy kỹ sống • Làm việc với gia đình 162 Chương 7: TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN I Trau dồi nhân cách người giáo viên Sản phẩm lao động người giáo viên nhân cách học sinh - Sự trau dồi nhân cách người giáo viên nhiệm vụ thiếu yêu cầu cấp thiết - Sản phẩm lao động người giáo viên kết giáo viên học sinh nhằm biến tinh hoa văn minh xã hội thành tài sản riêng người học -Nghề dạy học cần phải có phẩm chất tâm lý cần thiết nhân cách người giáo viên Giáo viên người định trực tiếp chất lượng đào tạo Giáo viên lực lượng cốt cán, người trực tiếp định chất lượng đào tạo Người giáo viên phải có phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức, trình độ học vấn, khả chuyên môn… Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên, vào nhân cách họ Vai trò người giáo dục quan trọng, lẽ “không mộ điều lệ, khôgn quan giáo dục, khơng chương trình thay nhân cách người nghiệp giáo dục” (K.D.Ushinxki) Giáo viên dấu nối văn hoá nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hố hệ trẻ Sự lĩnh hội văn hoá hệ trẻ bảo tồn văn hoá nhân loại dân tộc Muốn lĩnh hội đầy đủ xác phải tuân theo phương thức đặc biệt thơng qua vai trị người giáo viên Sự hoạt động tiến hành theo chế: + Giáo viên: tổ chức, điều khiển hoạt động + Học sinh: hoạt động để chiếm lĩnh văn hoá Cả giáo viên học sinh chủ thể hoạt động dạy học Nền văn hoá (tri thức khoa học) phương tiện dạy giáo viên đồng thời mục đích hoạt động học sinh Người học hoạt động theo tổ chức, điều khiển người giáo viên để tái sản xuất văn hoá nhân loại dân tộc Giáo viên biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục học sinh II Đặc điểm lao động người giáo viên Đối tượng trực tiếp người Nghề có đối tượng trực tiếp Người ta chia thành loại: + Nghề quan hệ với kỹ thuật: thợ lắp máy, sữa chữa máy 163 + Nghề quan hệ với tín hiệu: thợ chữ, sữa in, đánh máy… + Nghề quan hệ với động vật thiên nhiên: địa chất, chăn nuôi, thú y… + Nghề quan hệ trực tiếp với người: người bán hàng, cán quản lý, hướng dẫn viên du lịch, giáo viên thuốc, giáo viên Địi hỏi tất yếu cần có nghề quan hệ trực tiếp với người quan hệ người với người: Sự tôn trọng nhau, tình u thương, đối xử cơng bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị, lòng tin… Vẫn quan hệ trực tiếp với người đối tượng người giáo viên khơng hồn tồn giống với người loại hình nghề Con người với tư cách đối tượng trực tiếp người giáo viên thời kỳ chuẩn bị phẩm chất, lực, đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ xã hội Hoạt động người giáo viên tổ chức, điều khiển người học lĩnh hội tri thức Nghề mà cơng cụ chủ yếu nhân cách Nghề có cơng cụ để lao động Trong dạy học giáo dục, người giáo viên dùng nhân cách để tác động vào HS Được biểu cụ thể phẩm chất trị, lịng u nghề mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách xử sự, giao tiếp người giáo viên… Là nghề đào tạo người, nghề lao động nghiêm túc, không cho phép tạo thứ phẩm, không cho phép có phế phẩm số ngành khác Làm hỏng người tội lớn, chuộc lại Để trở thành người giáo viên tốt cần phải có sống chân chính, vẹn tồn, có ý thức kỹ tự hồn thiện Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Loài người muốn tồn tại, phát triển cần phải sản xuất tái sản xuất cải vật chất, cải tinh thần Sức lao động tồn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân Chức giáo dục bồi dưỡng phát huy sức mạnh người Giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức lao động Giáo dục đào tạo sức mạnh khơng phải dạng giản đơn mà có lúc tạo hiệu lớn không lường Do mà người ta cho đầu tư cho giáo dục đầu tư có lãi Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo Lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, khơng rập khn, khơng đóng khung giảng, không khuôn khổ nhà trường Dạy cho HS giải toán, viết câu văn đúng… việc làm khơng khó, khó 164 dạy cho HS nắm phương pháp, tiến đến chân lý, phát triển trí tuệ… cơng việc khó “người giáo viên dở người mang chân lý đến sẵn, người giáo viên giỏi người biết dạy HS tìm chân lý” (Diesteweg-nhà sư phạm người Đức) Người giáo viên phải dựa tảng khoa học chung, khoa học môn, khoa học giáo dục Ap dụng chúng vào tình sư phạm định, thích ứng với cá nhân Nghề lao động trí óc chun nghiệp Lao động trí óc có hai đặc điểm bật: + Thứ phải có khoảng thời gian đầu để lao động vào nề nếp Thời kỳ hiệu lao động thấp có khơng tạo hiệu Lao động trí óc có nhiều phải trăn trở đêm ngày không cho sản phẩm Lao động người giáo viên giải tình sư phạm phức tạp có tính chất + Thứ hai có qn tính trí tuệ Người giáo viên khỏi lớp học trăn trở, phải suy nghĩ bao điều… Thời gian làm việc người giáo viên không đóng khung khơng gian lớp học, thời gian tiếng mà khối lượng, chất lượng, tính sáng tạo Do chúng ta-đội ngũ người giáo viên tự thấy trách nhiệm Mặt khác, vấn đề cần đặt xã hội cần phải dành cho nhà giáo vị trí tinh thần, ưu đãi vật chất thật xứng đáng để họ an tâm với nghề III Nhân cách người giáo viên Nhân cách-cấu trúc nhân cách người giáo viên Nhân cách nói chung người tổng thể phẩm chất lực Phẩm chất đức, lực tài Phẩm chất: + Phẩm chất xã hội (đạo đức, trị giới quan, lý tưởng, niềm tin…) + Phẩm chất cá nhân (đạo đức, tư cách: tính nết, thói quen…) + Phẩm chất ý chí: tính mục đích, tính tự chủ, tính kỷ luật, tinh thần phê phán… + Ứng xử: tác phong, tính khí, lễ tiết… Năng lực: + Năng lực xã hội hố: khả thích ứng, hịa nhập, tính mềm dẻo, linh hoạt sống… + Năng lực chủ thể hố: khả thể tính độc đáo, khả thể riêng… + Năng lực hành động: khả hành động có mục đích, chủ động… + Năng lực giao lưu: khả thiết lập trì mối quan hệ gữa người với người 165 * Trong cấu trúc nhân cách người giáo viên kể đến thành phần chủ yếu sau đây: + Các phẩm chất: giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu trẻ, phẩm chất đạo đức phù hợp với phẩm chất người giáo viên + Các lực sư phạm: lực hiểu HS trình dạy học, tri thức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học, lực ngôn ngữ, lực giao tiếp sư phạm, lực “cảm hoá” HS, lực đối xử khéo léo sư phạm, lực tổ chức hoạt động sư phạm Phẩm chất người giáo viên + Thế giới quan khoa học: Thế giới quan người giáo viên giới quan MácLênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Thế giới quan đựợc hình thành nhiều ảnh hưởng trình độ học vấn, việc nghiên cứu nội dung giảng dạy, ảnh hưởng thực tế nước nhà (khoa học, kinh tế, văn hóa, nghệ thuật…) Thế giới quan chi phối hoạt động người giáo viên lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, kết hợp nội dung giảng dạy với thực tiễn sống, phương pháp xử lý biểu tâm lý HS… +Lý tưởng đào tạo hệ trẻ: Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người giáo viên Lý tưởng người giáo viên có ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách HS Lý tưởng biểu cụ thể niềm say mê nghề nghiệp, lương tâm nghề nghiệp, lòng yêu thương trẻ, tác phong làm việc cần cù, có trách nhiệm, sống giản dị, chân thành, tận tâm với nghề… Lý tưởng khơng phải có sẵn, truyền từ người sang người khác cách áp đặt Sự hình thành lý tưởng đào tạo hệ trẻ hình thành phát triển trình hoạt động giáo dục Trong trình nhận thức nghề nâng lên, tình cảm nghề nghiệp sâu sắc… +Lịng u trẻ: Trước hết lịng u thương người Đó đạo lý sống Lòng yêu thương trẻ sâu sắc làm nhiều việc có ích nhiêu Xukhơmlinxki-một nhà giáo cơng hn người Liên Xô cũ (1918-1970): “Tôi nghĩ nhà giáo dục điều chủ yếu tình người, nhu cầu sâu sắc người Có lẽ mầm móng hứng thú sư phạm chỗ hoạt động 166 sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người… Đó điều vơ quan trọng Vì tạo niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ họ có tài sản vơ giá: tình người mà tập trung nhiệt tâm, thái độ ân cần chu đáo, lòng vị tha” Lòng yêu trẻ biểu hiện: + Người giáo viên cảm thấy sung sướng tiếp xúc với trẻ Thật sung sướng nhìn thấy khn mặt ngây thơ, giọng nói thơ ngây, tị mị hiểu biết… nhận thấy em ngày khôn lên, trí óc ngày giàu thêm tri thức niềm vui khơn tả… + Lịng u trẻ biểu thái độ ân cần, thiện ý với tất HS dù HS hay vơ kỷ luật… + Luôn tỏ thái độ giúp đỡ lời nói hành động cách chân thành giản dị Đừng có thái độ đối xử phân biệt +Lòng yêu nghề sư phạm: Lòng yêu nghề sư phạm gắn chặt với lòng yêu trẻ Càng yêu người yêu nghề nhiêu Người giáo viên nghĩ đến việc cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ, làm việc với trách nhiệm cao, khong tự thoả mãn với trình độ hiểu biết, trình độ tay nghề Người giáo viên có niềm vui tiếp xúc với HS Sự giao tiếp làm phong phú đời người giáo viên Người giáo viên hiểu HS (về tâm tư, nguyện vọng, tình cảm, thái độ, hồn cảnh gia đình…) Có hiểu biết này, họ khuyến khích, thơng cảm, giúp đỡ HS trường hợp cụ thể Họ gắn bó với nghề, có tình cảm với nghề chọn “Để đạt thành tích cơng tác, người giáo viên phải có phẩm chất-đó tình u Người giáo viên có tình u cơng việc đủ họ trở thành giáo viên tốt.” +Phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người giáo viên: Điều quan trọng mối quan hệ giáo viên học sinh Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Cần xây dựng mối quan hệ để tạo điều kiện kích thích tính tích cực hoạt động học tập HS Người giáo viên dục HS khơng hoạt động trực tiếp mà cịn hành vi, thái độ Người giáo viên phải biết lấy quy luật khách quan làm chuẩn mực cho tác động sư phạm mặt khác phải có phẩm chất đạo đức, phẩm chất ý chí cần thiết Những phẩm chất là: 167 Tinh thần nghĩa vụ, tinh thần “mình người, người mình”, thái độ nhân đạo, lịng tơn trọn, tính tình thẳng, trung thực, giản dị, khiêm tốn, tính nguyên tắc, kiên nhẫn, tự kiềm chế, tự chiến thắng với thói hư tật xấu, kỹ điều khiển tình cảm, tâm trạng cho thích hợp với tình sư phạm… Năng lực sư phạm người giáo viên Hoạt động người giáo viên biểu hình thức khác cơng tác sư phạm lại hai dạng đặc trưng: công tác dạy học công tác giáo dục Thực chất hai công việc gắn chặt với nhau, dạy học có giáo dục ngược lại Tất nhằm vào mục đích xây dựng nhân cách cho HS Có nhiều ý kiến cách phân loại nhóm lực sư phạm Chúng ta xét số lực điển hình như: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 3.1 Nhóm lực giảng dạy + Năng lực hiểu HS trình dạy học giáo dục Dạy học có hiệu cao q trình thực điều khiển Người giáo viên hiểu HS q trình học có Một lực sư phạm thiếu lực hiểu HS Sự hiểu biết hiểu biết giới bên trẻ Người giáo viên có lực quan sát tinh tế hiểu nhân cách, biểu tâm lý, trình độ văn hố… HS q trình dạy học + Tri thức tầm hiểu biết người giáo viên: Đây lực lực trụ cột người dạy học Giáo viên phát triển nhân cách HS nhờ phương tiện đặc biệt quan điểm tri thức, kỹ năng, thái độ… nắm vững tri thức người giáo viên tổ chức cho HS tái tạo lại, lấy lại cần cho phát triển tâm lý, nhân cách họ Từ hình thành phẩm chất, lực Nghề dạy học địi hỏi người giáo viên tầm hiểu biết vừa rộng vừa chuyên sâu Tri thức tâm hồn người giáo viên có tác động mạnh đến HS + Năng lực chế biến tài liệu học tập Đó lực gia cơng mặt sư phạm người giáo viên tài liệu học tập nhằm phù hợp tối đa tâm lý lứa tuổi đặc điểm cá nhân HS Người giáo viên phải đánh giá tài liệu học tâp Khi người giáo viên xác lập mối quan hệ giữc yêu cầu kiến thức chương trình trình độ nhận thức HS 168 Đảm bảo yêu cầu làm cho tài liệu học tập phù hợp với trình độ nhận thức, khả tiếp thu HS + Năng lực chế biến tài liệu học tập Đó lực gia cơng mặt sư phạm người giáo viên tài liệu học tập nhằm phù hợp tối đa tâm lý lứa tuổi đặc điểm cá nhân HS Người giáo viên phải đánh giá tài liệu học tâp Khi người giáo viên xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình trình độ nhận thức HS Đảm bảo yêu cầu làm cho tài liệu học tập phù hợp với trình độ nhận thức, khả tiếp thu HS Mặt khác lại đảm bảo chương trình giảng dạy Người giáo viên biết chế biến gia cơng tài liệu nhằm làm cho vừa đảm bảo logic phát triển khoa học vừa đảm bảo tính logic sư phạm Để truyền đạt kiến thức cho người khác hiểu thật không đơn giản Bởi vì, người giáo viên hiểu truyền đạt lại cho trẻ hiểu đầy đủ Việc gia cơng, xây dựng lại cấu trúc trình lao động sáng tạo Tuy cần lưu ý phải phù hợp với trình độ nhận thức-tính vừa sức khơng làm cho tài liệu trở nên đơn giản, thơ thiển, hạ thấp trình độ em HS + Nắm vững kỹ thuật dạy học: Kết lĩnh hội tri thức HS phụ thuộc vào ba yếu tố: _ Trình độ nhận thức HS (người giáo viên phải hiểu HS); _ Hai là, nội dung giảng (người giáo viên phải biết cách chế biến tài liệu); _ Cuối cách dạy người giáo viên (áp dụng hình thức phương pháp dạy học cho thích hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lý em) Việc nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững kỹ thuật tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Nắm vững kỹ thuật dạy học biểu chỗ: *Nắm vững kỹ thuật dạy học mới; *Truyền đạt tài liệu dễ hiểu, rõ ràng *Gây hứng thú kích thích HS suy nghĩ; *Tạo tâm có lợi cho việc nhận thức: gây ý, giảm căng thẳng (từ trạng thái làm việc sang trạng thái nghỉ-với khoảng thời gian đủ thư giãn); khắc phục thái độ thờ ơ, uể oải học tập + Năng lực ngơn ngữ: Nếu khơng có lực ngơn ngữ khơng có lực dạy học, điều hiển nhiên Dùng ngơn ngữ để truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ, thuyết phục HS tin vào chân lý, lẽ phải; có thơng qua lời nói biểu thị ủng hộ đồng tình hay phản đối 169 Đây lực người giáo viên thiếu đóng vai trị quan trọng Là công cụ, phương tiện đảm bảo cho người giáo viên thực chức dạy học giáo dục Bằng ngơn ngữ, người giáo viên thực (các việc sau đây): _ Truyền đạt thông tin (từ giáo viên đến học sinh) _ Thúc đẩy ý, suy nghĩ HS vào giảng; _ Điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức HS Năng lực ngôn ngữ người giáo viên thường biểu nội dung lẫn hình thức 3.2 Nhóm lực giáo dục +Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh +Năng lực giao tiếp sư phạm: Người giáo viên phải có kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Phương tiện giao tiếp đặc trưng người thông qua hoạt động lời nói (ngơn ngữ) Trong giao tiếp, ngữ điệu đóng vai trị quan trọng, tác động mạnh đến tình cảm “Lời nói khơng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Ngoài ra, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười, trang phục… thể thái độ giáo viên đối vơi HS (thể thái độ nghiêm túc hay xuề xoà, cứng rắn hay mềm dẻo…) +Năng lực cảm hoá học sinh +Năng lực đối xử khéo léo sư phạm Người giáo viên phải hiểu biết tâm lý trẻ em, hiểu diễn tâm hồn em, giáo viên phải biết cách giải linh hoạt tình sư phạm Vậy đối xử khéo léo sư phạm, theo Xtrakhốp kỹ tìm phương thức tác động đến HS có hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm, phù hợp tình sư phạm cụ thể… Biểu cụ thể là: + Thái độ ân cần, nhân đạo, cơng bằng, lạc quan, kiên trì… + Thái độ chín chắn, thận trọng kết luận, định đánh giá HS chạm tới lịng tự HS + Sự đánh giá tri thức HS giúp HS ý thức thành tích mình, hiểu mặt mạnh, yếu củaminh Ngược lại đánh giá khơng có ảnh hưởng tới ý thức, tâm trạng, tới tình cảm HS + Thái độ tơn trọng giáo viên HS giữ vai trò quan trọng việc đánh giá tri thức, hành vi HS 170 + Có thái độ yêu cầu cao với HS không hạ thấp phẩm giá HS thể cơng bằng, thiện chí tơn trọng em + Tính kiềm chế, tự chủ khơng thể thiếu thái độ đối xử khéo léo sư phạm người giáo viên + Người giáo viên cần có định hướng, định đắn mang ý nghĩa cần thiết + Vấn đề thể tình cảm người giáo viên quan trọng giận dỗi, vui mừng, u mến… có lợi, đơi phương tiện cần thiết tác động sư phạm + Giáo viên cần biết lựa chọn thời điểm, nơi chốn… tiến hành hói chuyện với HS Chẳng hạn, có mặt bạn bè, cha mẹ, giáo viên học sinh, lên lớp, dạo chơi… Với HS có lỗi lúc em bình tĩnh lại, suy nghĩ cử chỉ, hành vi… + Nếu giáo viên tỏ nguyên tắc giao tiếp với HS không công bằng, không tộn trọng tạo sở cho HS đánh giá tiêu cực phẩm chất người giáo viên 3.3 Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm + Tổ chức cổ vũ HS thực nhiệm vụ công tác dạy học giáo dục + Biết đoàn kết HS thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỷ luật, có nề nếp + Biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ HS, tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục 171 ... MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM I Khái quát tâm lí học lứa tuổi sư phạm Đối tượng tâm lý học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học. .. nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi động lực phát triển theo lứa tuổi người, phát triển cá thể trình tâm lý phẩm chất tâm lý nhân cách người phát triển (tâm lý học Đức gọi chuyên ngành tâm lý học phát... sức đặc trưng - Tâm lý học sư phạm nghiên cứu quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục TLHSP nghiên cứu vấn đề tâm lý học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành q trình nhận thức,