Luận án vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học học phần sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo đổi phương pháp dạy học trường cao đẳng sư phạm Nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên (SV) trường cao đẳng sư phạm (CĐSP) ln địi hỏi khách quan [15] [38] Bởi, đào tạo SV ngành sư phạm cần kết hợp đủ ba yếu tố: kiến thức chuyên môn, lực sư phạm đạo đức nghề nghiệp Không ngừng đổi nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm góp phần nâng cao mục tiêu, chất lượng giáo dục tồn diện thơng qua chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) Điều có ý nghĩa ngành Giáo dục Đào tạo bắt tay vào triển khai chiến lược đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo theo định hướng nghị số 29-NQ/TW 1.2 Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí sinh viên CĐSP Thực tế cho thấy, khóa học, SV ngồi đặc điểm chung tâm sinh lí lứa tuổi cịn có đặc điểm khác hứng thú, sở thích, trình độ nhận thức, lực phong cách học tập (PCHT) Như vậy, tiềm SV đa dạng Nhưng thực tế SV thực phát huy hết tiềm vốn có hay chưa? Có nhiều yếu tố để SV chưa phát huy hết tiềm Phần chủ quan sức ỳ SV, phần khách quan chương trình đào tạo chưa hợp lý, cách dạy, cách tổ chức hướng dẫn GV chưa phát huy tính tích cực, chủ động SV cách đánh giá kết học tập Vậy làm để phát huy hết tiềm năng, ni dưỡng, kích thích niềm say mê, đáp ứng nguyện vọng định hướng nghề nghiệp SV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐSP? Đây tốn cịn nhiều ẩn số đặt với trường CĐSP Định hướng đổi giáo dục lấy người học làm trung tâm phương pháp dạy học tích cực Khi áp dụng phương pháp hiển nhiên dẫn đến phân hóa cường độ tiến độ hồn thành nhiệm vụ Thực vậy, “áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn” Vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa (DHPH) giúp phát triển tư duy, hình thành phát triển lực, rèn luyện kĩ hỗ trợ SV phát triển toàn diện, sáng tạo; bổ sung khắc sâu kiến thức, đồng thời phát huy tính tích cực học tập SV 1.3 Xuất phát từ vai trị dạy học phân hóa đào tạo SV CĐSP Để đào tạo đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi xã hội, thích ứng tốt trước địi hỏi ngày cao giáo dục phổ thông, nhà trường sư phạm cần có chuyển biến tích cực Đó chuyển từ đào tạo kiến thức chủ yếu sang trọng tâm đào tạo lực; gắn liền đào tạo chuyên môn với rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thành khối thống nhất; phát triển toàn diện phẩm chất lực sư phạm cho SV Tăng cường lực thực hành, rèn luyện kỹ cho SV, tạo điều kiện để SV vận dụng kiến thức, trải nghiệm thực tế trình đào tạo, rút ngắn khoảng cách đào tạo thực tiễn phổ thông DHPH đáp ứng nhu cầu, phong cách học tập (PCHT), lực người học góp phần phát huy hết lực người học, tạo điều kiện thuận lợi để người học khắc phục trở ngại, tạo hội cho người tiếp tục học tập phát triển khơng ngừng Qua cung ứng dịch vụ giáo dục phù hợp nhằm phát triển cao lực thân [16] Do đó, cần tạo mơi trường học tập mà người học “tự giác, tự do, tự khám phá”, hình thức tổ chức, nội dung dạy học hay phương pháp dạy học phải phù hợp với khả mong muốn họ Đồng thời phải đảm bảo kết hợp hài hịa lợi ích cá nhân lợi ích xã hội, nhu cầu người học với nhu cầu phát triển quốc gia, hiệu tác động GV với môi trường xã hội Các nghiên cứu giáo dục khẳng định: “Một giáo dục có hiệu giáo dục dựa nguyên tắc phân hóa” [31], [32] Trong bối cảnh lí luận thực tiễn nay, DHPH cho SV CĐSP đặt nhiều vấn đề cần giải nhiều câu hỏi chưa có lời giải đáp, chẳng hạn như: - Cần phải hiểu DHPH phương diện khoa học phù hợp đáp ứng đòi hỏi thực tiễn dạy học nay? - Vận dụng tiếp cận DHPH theo nguyên tắc, quy trình để tổ chức DHPH cho SV CĐSP Bên cạnh đó, Việt Nam chưa có nhiều tác giả nghiên cứu DHPH đặc biệt DHPH cho SV CĐSP chưa có đề xuất cụ thể áp dụng DHPH môn học cụ thể Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học Do đó, việc nghiên cứu vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa vào q trình dạy học mơn “Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học” có ý nghĩa mặt lí luận thực tiễn Để góp phần giải vấn đề này, chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học học phần “Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học” cho sinh viên cao đẳng sư phạm Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình tổ chức dạy học phân hóa dựa phong cách học tập, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức SV CĐSP để người học chủ động học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức mơn đồng thời góp phần hình thành nhận thức DHPH cho SV Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình tổ chức DHPH dựa phong cách học tập, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức SV CĐSP 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho sinh viên CĐSP Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức cho SV chủ động học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học theo tiếp cận dạy học phân hóa nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức mơn, đồng thời góp phần hình thành nhận thức dạy học phân hóa cho sinh viên cao đẳng sư phạm tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu DHPH giới Việt Nam Hệ thống hóa sở lí luận DHPH làm sở lí luận để triển khai nghiên cứu 5.2 Khảo sát, điều tra thực trạng dạy học phân hóa học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho SV CĐSP làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp tổ chức DHPH 5.3 Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, quy trình tổ chức DHPH cho SV CĐSP dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học 5.4 Xác định cấu trúc, tiêu chí đánh giá lực DHPH SV CĐSP Tiểu học Từ xây dựng tiêu chí công cụ để đánh giá nhận thức DHPH SV CĐSP Tiểu học 5.5 Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi quy trình tổ chức DHPH đề xuất Từ khẳng định tính đắn giả thuyết đề tài nêu Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học dựa phong cách học tập, trình độ nhận thức, kiểu trí tuệ sinh viên hệ cao đẳng sư phạm tiểu học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu văn Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, đánh giá, bình luận cơng trình nghiên cứu DHPH, NL DHPH dạy học nói chung dạy học Sinh học, dạy học SLTLT tiểu học nhằm xác định sở lí luận đề tài Phương pháp nghiên cứu lí thuyết giúp thực nhiệm vụ 5.1, 5.3 5.4 đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng để thực nhiệm vụ 5.2 đề tài Cụ thể, thông qua quan sát sư phạm cách dự giờ, tìm hiểu thực tế, sử dụng phiếu điều tra, vấn để thu nhập số liệu thông tin thực trạng DHPH cho SV CĐSP; thực trạng đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học nói riêng 7.3 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia việc tổ chức dạy học phân hóa học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho SV CĐSP; cấu trúc, tiêu chí đánh giá NL DHPH SV CĐSP tiêu chí cơng cụ đánh giá nhận thức DHPH việc tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm sử dụng để thực nhiệm vụ 5.5 đề tài Thực nghiệm sư phạm (TNSP) tiến hành song song lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) GV dạy Trong đó, lớp TN tổ chức DHPH theo quy trình biện pháp đề tài đề suất, lớp ĐC tổ chức dạy học đồng loạt Đồng thời, tiến hành khảo sát kiểm tra để đánh giá kết lĩnh hội tri thức, đánh giá nhận thức DHPH SV nhóm ĐC TN Qua kiểm định hiệu dạy học phân hóa học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho SV CĐSP nhằm chứng minh tính khả thi giả thuyết khoa học 7.5 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học sử dụng để thực nhiệm vụ 5.2 5.5 đề tài Kết thu điều tra thực trạng TNSP có tính chất định lượng phân tích đánh giá phương pháp thống kê toán học phần mềm SPSS 1.8 Các kết thu sau xử lý phân tích để rút kết luận khoa học - Sử dụng công cụ Frequencies phần mềm SPSS 18.0 để kiểm định phân phối điểm kiểm tra với thơng số điểm trung bình (mean), số trội (mode), trung vị (media), độ lệch (skewness), độ nhọn (Kurtosis); đồng thời vẽ biểu đồ tần suất (Histogram) phân phối điểm kiểm tra Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập (Independent Samples T-test) phần mềm SPSS 18.0 để kiểm định khác biệt khác trung bình cộng kiểm tra nhóm ĐC TN - Sử dụng phép kiểm chứng T- test phối hợp cặp (Paired-Samples Ttest) để kiểm định khác biệt điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm ĐC TN - Sử dụng công cụ Analyze/Correlation/Bivariate phần mềm SPSS 18.0 để kiểm định mối tương quan tuyến tính chặt chẽ kết lĩnh hội kiến thức với mức độ chủ động qúa trình học tập phân hóa nhận thức DHPH SV nhóm TN Đóng góp luận án 8.1 Xác định hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn DHPH cho SV CĐSP dạy học học phần SLTLTTH 8.2 Đề xuất nguyên tắc, quy trình để tổ chức cho SV chủ động tham gia học tập phân hóa học phần SLTLTTH 8.3 Thiết kế HĐHT phù hợp đặc điểm PCHT, kiểu trí tuệ, trình độ nhận thức, SV dạy học học phần SLTLTTH 8.4 Xác định cấu trúc, tiêu chí đánh giá lực DHPH làm để xây dựng nên tiêu chí công cụ đánh giá nhận thức DHPH SV Bố cục luận án Ngoài phần “Mở đầu” “Kết luận đề nghị”, “Tài liệu tham khảo”, “ Phụ lục”, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài Chương 2: Tổ chức dạy học phân hóa học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Xu hướng nghiên cứu, vận dụng DHPH giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới Tư tưởng dạy học (DH) hướng vào khai thác tiềm cá nhân học sinh (HS) nhà giáo dục J A Comenxki, J J Rutxo, A Distecvec, J.Dewey, E.Clapare`de nhấn mạnh: "Dạy học phải đáp ứng nhu cầu người học" Cuối kỉ XX, DHPH nghiên cứu, vận dụng nhiều nước giới phát triển Mỹ Nghiên cứu DHPH phát triển từ thành tựu nghiên cứu trước Các nhà giáo dục học cho rằng, sở khoa học DHPH xuất phát từ lí thuyết tảng như: 1) Lí thuyết vùng phát triển gần L.S Vygotsky cho rằng, HS khác không vùng phát triển mà khác vùng phát triển gần Do đó, dạy học cần tơn trọng khai thác vốn sống, xây dựng việc học dựa mức độ vừa sức với HS [36], [68]; 2) Thuyết đa trí tuệ Gardner (1993): Mỗi người có kiểu trí tuệ khác nhau: trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ logic - tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ hình thể - vận động, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên học Quan điểm đằng sau thuyết đa trí tuệ việc đáp ứng nhu cầu HS cách áp dụng chiến lược học tập khác với kiểu trí tuệ [29], [55]; 3) Lí thuyết học tập trải nghiệm David Kold (1984) với mơ hình phong cách học tập (PCHT) theo loại: phong cách phân kì (diverging), phong cách đồng hóa (assimilating), phong cách hội tụ (converging), phong cách điều chỉnh (accommodating) Phát triển từ lí thuyết Kold, Honey Mumford xây dựng công cụ phân loại PCHT bản: người học hành động (Activist), người học lí thuyết (Theorist), người học thực tế (Pragmatist), người học suy ngẫm (Reflector) Quan điểm khác phong cách học tập Neil Fleming (1987) đưa mô hình PCHT VAK/VARK, PCHT người học chia làm nhóm chính: người học kiểu nhìn (Visual learners), người học kiểu nghe (Auditory learners), người học kiểu đọc/viết (Read/write learners), người học kiểu vận động (Kinesthetic learners) [63], [53] Năm 1978, sách “Dạy sinh viên thông qua PCHT cá nhân họ” Rita Dunn Kenneth Dunn, tác giả xây dựng cơng cụ đánh giá PCHT cho SV [52] Có thể nói, ba lí thuyết tảng quan trọng cho đời tư tưởng DHPH [11] Trên sở thuyết này, DHPH nghiên cứu lí thuyết, thực hành trở thành trào lưu rộng khắp Mỹ, Canada, Tây Âu… Về mặt lí thuyết, nghiên cứu Hall (2002), Batt & Lewis (2005), Brimijoin & Narvaez (2008), công nhận vai trị quan trọng DHPH [56] Theo đó, tiến hành DHPH, giáo viên (GV) điều chỉnh trình DH cho phù hợp với trình độ, sở thích, phong cách học tập HS Hiam Giontt (1972) cho rằng, GV hoạt động họ lớp học nhân tố định đứa trẻ có hứng thú hay không với việc học tập Trong thực tế, việc kết nối cảm xúc GV với người học đóng góp vào gia tăng thành tích học tập (Allen, Gregory, Mikami, Hamre, & Pianta, 2012; Hattie, 2009) Điều có nghĩa là, lớp học phân hóa, GV phải làm hài hòa đáp ứng nhu cầu khác người học Về mặt thực hành, năm 1990, loại hình “trường học tự chọn” xuất bang Virgrinia (Mĩ) sau áp dụng rộng rãi số bang vùng, miền nước phát triển Đây trình độ cao dạy học tự chọn Trong trường có tổ chức dạy học tự chọn, HS chọn từ nội dung, phương pháp, thời gian dành cho môn học đến GV dạy mơn học Mỗi HS học theo chương trình, kế hoạch học tập thời khóa biểu riêng thích hợp với lực nguyện vọng cá nhân Xu Giáo dục hướng tới cá nhân làm cho hình thức dạy học tự chọn ngày chiếm ưu so với hình thức phân ban trở thành hình thức phân hóa giáo dục chủ yếu áp dụng kỉ [11] Trong hai tác phẩm “Lớp học phân hóa: Đáp ứng nhu cầu người học” (1999, 2014) [67]và “Đánh giá thành cơng học sinh lớp học phân hóa (2003) [66], Tomlinson tổng kết nghiên cứu DHPH sau 15 năm nghiên cứu thực DHPH mức độ, đối tượng, lớp loại trường học khác Cụ thể: Khi bàn định nghĩa DHPH, tác giả cho rằng, "DHPH chiến lược giảng dạy phù hợp với nhu cầu khác biệt cá nhân người học" Chiến lược DHPH đòi hỏi GV phải “làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ tiêu chuẩn nội dung, thực cách linh hoạt để đảm bảo HS tham gia hiểu bài” Tomlinson (2001) nhấn mạnh đến yếu tố chương trình dạy học phân hóa là: 1) Phân hóa nội dung (dạy gì? - phân hóa nội dung học HS biết); 2) Phân hóa quy trình (dạy nào? - GV tổ chức hoạt động học tập (HĐHT) phân hóa dựa nhu cầu, lợi ích phong cách học HS); 3) Phân hóa sản phẩm học tập (kết đầu ra, HS cần đạt sau trình dạy học thể qua tập thông qua hoạt động đánh giá) [65] Cơ sở lí luận DHPH Tomlinson xây dựng chủ yếu thuyết đa trí tuệ Howard Gardner nghiên cứu hoạt động nhận thức Tác giả nhấn mạnh rằng, PCHT đa dạng kiểu trí tuệ HS tảng, khuyến khích GV cá nhân hố hoạt động giảng dạy lớp học để đáp ứng trí tuệ, PCHT khác Các nghiên cứu DHPH Tomlinson chủ yếu áp dụng đối tượng HS phổ thơng, mơn học khác tốn, khoa học, ngơn ngữ, sinh học, lịch sử… Có thể nói, nghiên cứu làm tảng sở cho nghiên cứu để thực tổ chức DHPH đối tượng SV thông qua môn học cụ thể Đồng quan điểm với Tomlinson, David Kimberly (2007) tác phẩm “Xây dựng đội ngũ nhà giáo: Một cách tiếp cận kiến tạo để nhập môn Giáo dục học” cho rằng, DHPH cần dựa PCHT kiểu trí tuệ người học [9] GV lên kế hoạch giảng tích hợp nhiều chiến lược giảng dạy có thể, nhằm công nhận điểm khác biệt HS lớp DHPH bao gồm việc: 1) Điều chỉnh nội dung để đáp ứng lực, kinh nghiệm mối quan tâm HS; 2) Đưa nhiều lộ trình khác để đạt mục tiêu học; 3) Cho phép HS chứng minh hiểu biết theo nhiều cách có ý nghĩa; 4) Cho phép tồn đa dạng môi trường học tập dựa vào nhu cầu HS; khơng địi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch giảng dạy riêng cho HS; thay vào đó, phương pháp địi hỏi GV tìm kiếm kiểu nhu cầu, sau phân nhóm HS có nhu cầu sở thích tương tự để GV đáp ứng nhu cầu nhóm [9] 10 Nghiên cứu Bernhardt,J E (2008) làm rõ DHPH dạy tiếng Nga Trường Cao đẳng Cộng đồng Để thực DHPH, Bernhardt, J E tiến hành khảo sát đầu vào, vốn kiến thức nền, tìm hiểu PCHT SV xác định mục tiêu cần đạt Qua đó, đề xuất số hoạt động dạy học lớp biện pháp phân hóa việc giao tập nhà đánh giá SV Trong đó, người học lựa chọn học học nào, người học kết nối với điều họ biết để học cách học thông qua phương thức học tập đa dạng (Blaz, 2006) [50] Như vậy, xu hướng nghiên cứu ứng dụng DHPH giới hướng vào phát triển tiềm trí tuệ, phong cách học cá nhân lớp, cụ thể phân hóa q trình dạy học bài, chương môn học, dạy học tự chọn Các tác giả nêu quy trình DHPH, vai trị DHPH dạy học môn học khác 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, tư tưởng DHPH thể từ sớm nguyên tắc giáo dục nguyên tắc dạy học nhiều nhà giáo dục Việt Nam đưa như: Đặng Vũ Hoạt (1987, 2015), Thái Duy Tuyên (1993, 2012), Nguyễn Bá Kim (2006) cho rằng, cần “Đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng q trình dạy học; đảm bảo tính thống cá nhân tập thể trình dạy học đại học”; Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi; Đảm bảo thống đồng loạt phân hóa [24], [45], [30] Theo tác giả Tơn Thân (2005) [41] DHPH tiến hành mức độ: 1) Phân hóa cấp vĩ mơ tổ chức q trình dạy học thơng qua cách tổ chức loại trường, lớp khác cho đối tượng học sinh khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục khác 2) Phân hóa cấp độ vi mơ tổ chức q trình dạy học tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm nhân học sinh; việc sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học thống với kế hoạch học tập, chương trình sách giáo khoa Sự khác hai cấp độ dạy học phân hóa thể chỗ: phân hóa cấp vi mơ tìm kiếm đường khác để học sinh lớp, với 83PL BÀI KIỂM TRA LẦN ( Sau học xong hệ hô hấp) Phần 1: Khoanh tròn vào đáp án 0,5 điểm/câu Câu Cử động hô hấp là? A Tập hợp lần hít vào phút B Tập hợp lần thở phút C Các lần hít vào thở phút D Một lần hít vào lần thở Câu Ở phổi, trao đổi khí O2 CO2 diễn nào? A O2 từ phế nang vào máu B O2 từ máu phế nang C CO2 từ phế nang vào máu D A C Câu Vừa tham gia dẫn khí hơ hấp vừa phận quan phát âm là? A Khí quản B Thanh quản C Phổi D Phế quản Câu Các giai đoạn chủ yếu trình hơ hấp là? A Sự trao đổi khí tế bào, trao đổi khí phổi, thở B Sự trao đổi khí phổi, hít vào, thở C Sự trao đổi khí với mơi trường, trao đổi khí phổi D Hít vào thở Câu Động tác hít vào bình thường xảy do? A Cơ liên sườn hoành dãn B Cơ liên sườn hoành co C Cơ liên sườn co hoành dãn D Cơ liên sườn dãn hoành co Câu Bệnh sau không lây qua đường hô hấp: A Bệnh bạch hầu B Bệnh sởi C Bệnh viêm gan B D Bệnh lao Phần 2: Câu (1 điểm) Nối thông tin cột A với cột B cho phù hợp A B Mũi a Gồm 16 - 20 vành sụn hình móng ngựa Khí quản b Gồm vịng sụn kín Thanh quản c Có chức dẫn khí phát âm Phế quản d Bao quanh hệ thống mao mạch dày đặc đảm bảo trao đổi khí thuận lợi Phế nang e Gồm 18 - 22 vành sụn hình móng ngựa 84PL Câu (1 điểm) Nối thông tin cột A với cột B cho phù hợp A B 1.Phế nang a Lọc khơng khí dẫn khí Mao mạch xoang mũi b Trao đổi khí thể mơi trường ngồi Thanh quản c Trao đổi khí Khí quản d Dẫn khí phát âm Phế quản e Sưởi ấm khơng khí trước vào phổi f Nơi xảy trao đổi khí phổi Câu (1 điểm) Điền thích cịn thiếu để hồn thành sơ đồ cấu trúc phổi 1…………………………… 2…………………………… 3…………………………… 4………………………… 5…………………………… … Câu (1 điểm) Điền thích cịn thiếu để hoàn thành sơ đồ cấu trúc phế nang …………………………… 2…………………………… 3…………………………… 4…………………………… 5…………………………… … Phần 3: Tự luận Câu ( 1,5 điểm): Giải thích phù hợp cấu tạo chức phận hệ hô hấp trẻ em? Câu (1,5 điểm) Phân tích mối quan hệ trao đổi khí phổi trao đổi khí tế bào/mơ 85PL BÀI KIỂM TRA LẦN (Sau học xong hệ tiêu hóa) Phần Khoanh tròn vào đáp án (0,5 điểm/câu) Câu Các tuyến tiêu hóa bao gồm? A.Tuyến nước bọt, tuyến dày, tuyến ruột, tuyến mật, tuyến tụy B.Tuyến dày, tuyến yên, tuyến nước bọt, tuyến mật C.Tuyến nước bọt, tuyến mật, tuyến tụy, tuyến dày D.Tuyến nước bọt, tuyến mật, tuyến tụy Câu Sau cắt bỏ túi mật phẫu thuật, bệnh nhân phải đặc biệt cần hạn chế thu nạp chất nào? A Tinh bột B Proetin C Đường Câu Đặc điểm không với cấu tạo ruột non? A Lớp niêm mạc có nếp gấp có nhiều lơng ruột D Chất béo B Có tuyến dịch vị dịch tụy dịch ruột C Ruột non dài (2,8 – 3m người lớn) D Mạng mao mạch máu bạch huyết phân bố dày đặc Câu Thành phần chất có dịch vị là? A Axit HCl , Enzim pepsin, chất nhầy B Axit HCL, Enzim amilaza, Chất nhầy C Enzim pepsin, dịch ruột, axit HCl D Enzim pepsin, dịch tụy, dịch mật Câu Tại protein thức ăn bị Enzym pepsin HCL phân hủy protein lớp niêm mạc dạy dày lại bảo vệ không bị phân hủy? A Dịch mật tiết ra, phủ lên bề mặc niêm mạc, ngăn cách tế bào niêm mạc với pepsin HCl B Dịch tụy tiết ra, phủ lên bề mặc niêm mạc, ngăn cách tế bào niêm mạc với pepsin HCl C Dịch ruột tiết ra, phủ lên bề mặc niêm mạc, ngăn cách tế bào niêm mạc với pepsin HCl D Chất nhày tiết ra, phủ lên bề mặc niêm mạc, ngăn cách tế bào niêm mạc với pepsin HCl Câu Ở ruột non, chất dinh dưỡng hấp thụ qua thành ruột theo đường nào? A Máu bạch huyết C Bạch huyết dịch mô B Máu huyết tương D Tĩnh mạch động mạch máu 86PL Phần 2: Câu (1 điểm) Nối thông tin cột A với cột B cho phù hợp A B Dạ dày a Thức ăn cắn, xé, nghiền nhỏ với nước bọt làm thành chất nhão dính Ruột non b Nhờ cử động nhu động co rút thành làm cho thức ăn tiếp tục nghiền nhỏ trộn với dịch vị tuyến dịch vị tiết Gan c Có màu hồng, ống dẫn chất tiết đổ vào ruột non tá tràng Ruột già d Nơi trung hòa độc tố tiêu hủy hồng cầu già Khoang miệng e Chỉ hấp thụ thêm vài chất dinh dưỡng, chủ yếu hấp thụ lại nước cô đặc lại chất bã f Thức ăn nhào trộn, ngấm dần dịch tiêu hóa (dịch tụy, dịch ruột mật) biến đổi thành chất đơn giản hấp thụ Câu (1 điểm) Nối thông tin cột A với cột B cho phù hợp A B Dạ dày a Tiết dịch mật có vai trị quan trọng q trình tiêu hóa hấp thụ thức ăn Ruột non b Có nhiều lớp niêm mạc với nhiều tuyến tiết dịch vị Lưỡi c Có nhiều lớp niêm mạch chứa nhiều tuyến ruột tiết dịch ruột tế bào tiết chất nhầy Ruột già d Đoạn cuối ống tiếu hóa gồm có phần manh tràng, kết tràng trực tràng Gan e Phủ lớp màng nhầy có gai vị giác f Tiết dịch tụy để tiêu hóa thức ăn Câu (1 điểm) Điền thơng tin cịn thiếu hình để hồn thành sơ đồ cấu tạo dày 1………………………… 2………………………… 3………………………… 4………………………… 5………………………… 87PL Câu (1 điểm) Điền thơng tin cịn thiếu hình để hồn thành sơ đồ cấu tạo hệ tiêu hóa 1…………… 2…………… 3……………… 4……………… 5……………… Phần 3: Câu (1,5 điểm) Chứng minh cấu tạo ruột non phù hợp với chức tiêu hóa hấp thụ thức ăn Câu (1,5 điểm) Phân tích vai trị gan, tùy túi mật q trình tiêu hóa hấp thụ thức ăn? 88PL BÀI KIỂM TRA LẦN ( Sau học xong hệ tiết) Phần 1: Khoanh tròn vào đáp án (0,5 điểm/câu) Câu Thứ tự cho trình tạo thành thải nước tiểu qua phận hệ tiết A Ống dẫn nước tiểu - thận - bóng đái - ống đái B Thận - ống dẫn nước tiểu - bóng đái - ống đái C Ống đái - thận - ống dẫn nước tiểu - bóng đái D Ống dẫn nước tiểu - ống đái - bóng đái - thận Câu Nước tiểu thức khác nước tiểu đầu điểm nào? A Nồng độ chất dinh dưỡng nhiều B Nồng độ chất cặn bã C Gần khơng cịn chất dinh dưỡng D Khơng có khác Câu Mỗi đơn vị chức thận gồm có: A.Cầu thận, ống thận B Cầu thận, nang cầu thận, ống thận C Nang cầu thận, ống thận D Nang cầu thận cầu thận Câu Nước tiểu đầu tạo thành nhờ trình nào? A Quá trình hấp thụ lại ống thận B Quá trình lọc máu ống dẫn nước tiểu C Quá trình lọc máu cầu thận D Quá trình lọc máu ống thận Câu Thành phần nước tiểu đầu khác với máu điểm nào? A Khơng có nước B Khơng có inon cần thiết Na+, ClC Khơng có tế bào máu protein D Khơng có chất dinh dưỡng Câu Các đường ống mang máu đến thận khỏi thận gọi A Động mạch thận tĩnh mạch thận B Động mạch chủ tĩnh mạch chủ C Mao mạch thận tĩnh mạch thận D Mao mạch chủ tĩnh mạch chủ Câu Máu qua thận lọc là? A Máu động mạch - máu có màu đỏ thẫm B Máu tĩnh mạch - máu có màu đỏ tươi C Máu động mạch - máu có màu đỏ tươi D Máu tĩnh mạch - máu có màu đỏ thẫm Câu Nếu người bị tai nạn hư thận phải cắt bỏ thể tiết nào? A Giảm nửa C Bài tiết bổ sung qua da B Bình thường D Bài tiết gấp đơi 89PL Phần 2: Câu (1 điểm): Nối thông tin cột A với cột B cho phù hợp A B Nang Baoman a Gồm nang Baoman tiểu cầu manpighi Niệu quản b Nơi đổ vào ống lượn gần Ống lượn c Là mạng lưới 50 nhánh mao mạch song song phát triển từ tiểu động mạch đến, nối thông với bọc nang baoman Tiểu cầu d Dẫn nước tiểu từ thận xuống bóng đái manpighi Ống góp e Nơi diễn q trình hấp thu lại tiết tiếp f Là khoang rỗng chứa dịch lọc cầu thận bao bọc tiểu cầu manpighi, nơi diễn trình lọc máu Câu (1 điểm) Hoàn thành sơ đồ cấu tạo hệ tiết nước tiểu 1………………… 2………………… 3……………….… 4……………… 5……………….… Câu (1 điểm): Hoàn thành sơ đồ cấu tạo hệ tiết nước tiểu 1…………………………… 2………………… ……… 3…………………………… 4………………………… 5…………………………… 90PL Phần 3: Câu (1,5 điểm) Khi cầu thận bị viêm suy thối dẫn đến hậu sức khỏe? Đề xuất biện pháp giúp học sinh tiểu học để bảo vệ hệ tiết nước tiểu tránh tác nhân có hại? Câu (1,5 điểm) Tại nói thận quan quan trọng hệ tiết nước tiểu? Thận có cấu tạo phù hợp với chức nào? 91PL PHỤ LỤC SỐ Đáp án tập Câu hỏi Tình Theo anh/chị, kiểu PCHT ưa thích HS gì? Khi tổ chức dạy học, anh/chị giao kiểu nhiệm vụ học tập cho HS này? a.Một HS thích học qua việc V- Nhìn Quan sát tranh ảnh, quan sát tranh, ảnh, biểu đồ, biểu đồ, sơ đồ… sơ đồ, minh họa tờ rơi thiết kế cách tranh đoạn phim; thích thú với lắp ghép, vẽ sơ thơng tin trình đồ tư duy, thiết kế bày dạng hình ảnh poster dạng chữ viết b Một HS học tốt A – Nghe Nghe giảng, thuyết việc nghe thông tin, có xu trình, thảo luận, hướng nắm bắt thơng tin từ tranh luận, đóng thuyết trình có khả vai, vấn, ghi nhớ tốt Sáng tác thông tin mà HS nghe hát, thiết kế video, thực tiểu phẩm c Một HS học tốt R – Đọc/ Đọc tài liệu, viết việc đọc thông tin Viết báo cáo, viết tài liệu, có khả ghi nhớ luận… tốt thông tin mà HS đọc/viết d Một HS thích học KThực thí trải nghiệm, thực hành, thí Vận động nghiệm, thực hành, nghiệm; có xu hướng tiếp trị chơi, thao nhận thơng tin tốt qua tác vận động… hình thức vận động, làm thực hành, đóng vai, trị chơi, di chuyển xung quanh Khi tổ chức dạy học, anh/chị lựa chọn, chuẩn bị loại phương tiện dạy học cho phù hợp với HS này? Tài liệu dạng kênh tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật, sơ đồ, … Phương tiện nghe nhìn video, giảng trực tuyến, … Tài liệu dạng kênh chữ văn bản, phiếu học tập,… Dụng cụ thí nghiệm, thực hành, mơ hình 92PL Đáp án tập Kiểu trí tuệ Câu hỏi trội HS Tình gì? a Một HS nhạy cảm đối Âm nhạc với nhịp điệu, âm sắc, âm tầng nhạc Thích ca hát, nghe nhạc, dễ dàng nhớ giai điệu lời hát b Một HS có khả Khơng vẽ tốt, có trí tưởng gian tượng tốt khơng gian, thích thiết kế mơ hình, trị chơi xếp hình… c Một HS có khả viết tốt, thích đọc sách, viết, kể chuyện, trị chơi chữ … Khi tổ chức dạy học, anh/chị giao kiểu nhiệm vụ học tập cho HS này? Thực nhiệm vụ học tập chủ yếu qua nhịp điệu,sáng tác hát, phổ nhạc cho lời học… Khi tổ chức dạy học, anh/chị lựa chọn, chuẩn bị loại phương tiện dạy học để phù hợp với HS này? Băng đĩa ca nhạc, nhạc cụ, video có nhạc điệu có nội dung liên quan đến học Thực nhiệm vụ học tập chủ yếu cần đến trí tưởng tượng khơng gian, vẽ thiết kế mơ hình, vẽ sơ đồ tư nội dung học… Ngôn Thực nhiệm ngữ vụ học tập chủ yếu sử dụng kĩ đọc, nói, trao đổi, thảo luận, thuyết trình, viết báo cáo, tập san, tham gia trị chơi chữ,… Tự nhiên Tìm hiểu giới tự nhiên: người, động vật, thực vật… Dụng cụ đồ họa, phầm mềm vẽ… Các phương tiện nhìn video, máy quay phim, mơ hình,… Thực nhiệm vụ học tập chủ yếu thí nghiệm, tính tốn, trị chơi đấu trí, tốn giải - Sơ đồ, biểu đồ với số liệu cụ thể, - Các thiết bị máy tính, kính hiển vi, dụng cụ đo đạc… d Một HS có thích tìm hiểu thiên nhiên, u thích loại động thực vật, quan tâm tới trái đất, môi trường tự nhiên… e Một HS u thích Tốn mơn tốn học, thích học chơi trị chơi trí tuệ, tính tốn, làm thí nghiệm khoa học… - Giáo trình, tài liệu đọc, giảng trực tuyến, video nội dung liên quan đến học Các dụng cụ để đo đạc, quan sát tự nhiên (kính lúp, kính hiển vi, ống nhịm ) 93PL vấn đề, phân tích bảng số liệu, phân tích biểu đồ, thiết kế mơ hình để tìm hiểu nội dung học f Một HS có khả Hình thể Thực nhiệm phối hợp động tác tốt -vận vụ học tập chủ yếu hoạt động động cảm xúc vận hình thể, thích mơn động đóng thể thao bóng đá, múa, khiêu vũ… vai diễn, múa, thể - Trang thiết bị làm thí nghiệm, tư liệu khoa học, chuyến thăm quan viện bảo tàng khoa học… - Mô hình giải phẫu thể người, dụng cụ thực hành… - Bài tập thể dục, dụng cụ thể dục thể thao thao, trò chơi vận động,… g Một HS có khả Giao giao tiếp tốt, hoạt ngơn, tiếp thích tham gia trao đổi, thảo luận học tập Thực nhiệm vụ Dụng cụ để thực học tập cách trao đổi nội dung học với người khác, vấn, thảo luận thảo luận nhóm, trao đổi, thảo luận… máy ghi âm, phiếu thảo luận… với bạn/nhóm bạn, trao đổi với chuyên gia, ….tham gia vào dự án học tập, tham gia câu lạc bộ… h Một HS thích làm Nội tâm việc làm việc với , dự án độc lập Có ý thức tốt sống tự lập Thực nhiệm vụ Nhật kí học tập, cá nhân Trình bày tư liệu, dự án tự dạng bút kí, nghiên cứu điều viết) Sản phẩm hành… học tập san Đáp án tập a Chia thành nhóm HS nhóm HS: HS yếu, HS trung bình; HS khá; HS giỏi 94PL b Các nhiệm vụ học tập phù hợp với trình độ nhận thức HS - HS trung bình/yếu: Giao nhiệm vụ học tập câu hỏi, tập mức độ nhận biết, hiểu + Kể, liệt kê, tìm kiếm, thu thập thông tin nội dung học + Ghi nhớ, nhận biết, trình bày lại kiến thức liên quan đến nội dung học + Tóm tắt nội dung học, kiến thức trọng tâm học - HS khá: Giao nhiệm vụ học tập câu hỏi, tập mức độ như: + Giải thích, diễn giải, phác thảo, phân biệt, dự đốn, so sánh, phân tích, tổng hợp thông tin liên quan đến nội dung học + Hiểu, giải thích kiến thức học - HS giỏi: Giao nhiệm vụ học tập thường câu hỏi, tập mức độ vận dụng như: + Vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống, sản xuất, giải thích tượng sống + Giải quyết, thể hiện, làm sáng tỏ, xây dựng, thiết kế, tạo ra, phát ra, lập kế hoạch,… c Các phương tiện dạy học phù hợp với trình độ nhận thức HS Đối với HS yếu/trung bình GV cần chuẩn bị tài liệu dạy học mang tính trực quan để SV dễ tiếp tiếp thu lĩnh hội: tranh ảnh, vật thật, mơ hình, tranh ảnh, Video, thí nghiệm… hiếu học tập, phiếu hỗ trợ, phiếu hướng dẫn làm thí nghiệm, liệu phát tay cho người học Đối với HS khá, giỏi phương tiện dạy học đa dạng mang tính trừ tượng Và cần phiếu hỗ trợ, phiếu hướng dẫn làm thí nghiệm, liệu phát tay cho HS GV cho HS tự tìm kiếm nguồn tài liệu học tập để thực nhiệm vụ học tập 95PL PHỤ LỤC SỐ NHẬT KÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA CÁ NHÂN Ngày: Họ tên: Lớp: Nhận xét tài liệu học tập a Tại liệu học tập bạn sử dụng học hôm b Tài liệu học tập GV chuẩn bị/ yêu cầu có phục vụ tốt cho việc thực nhiệm vụ học tập không? c Nếu lựa chọn tài liệu học tập cho hoạt động học tập bạn cần loại tài liệu Nhận xét hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học a GV có sử dụng đa dạng, linh hoạt hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học b Các hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học GV có phục vụ tốt cho việc thực nhiệm vụ học tập không c Bạn mong muốn cách tổ chức dạy học giúp bạn học tốt hoạt động học tập Các hoạt động học tập bạn lựa chọn tham gia buổi học hôm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 96PL Nhận xét hoạt động kiểm tra, đánh giá - Bài kiểm tra bạn đạt: điểm - Kết kiểm tra có phản ánh hiểu biết bạn nội dung học khơng - Hồn thành bảng: Các nội dung bạn biết qua học Các nội dung bạn chưa rõ cịn băn hơm khoăn học 97PL PHỤ LỤC SỐ 10 TIÊU CHÍ ĐÁNH THÁI ĐỘ VÀ TÍNH CHỦ ĐỘNG HỌC TẬP CÚA SV Phiếu quan sát: Sử dụng điểm 1, 2, 3, để đánh vào ô tương ứng với thái độ tính chủ động học tập SV mà GV quan sát theo mức độ từ thấp đến cao Lớp Biểu ĐC SV tích cực tham gia hoạt động học tập mà GV tổ chức SV tích cực tham gia thảo luận nhóm, thực hợp đồng học tập, nhiệm vụ trạm học tập SV tích cực tham gia xây dựng bài: phát biểu ý kiến, tranh luận SV tích cực, hứng thú làm nhiệm vụ mà GV giao hạn SV chăm chú, ý tới giảng SV chủ động, tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập SV nhận biết HĐHT phù hợp với thân PCHT, trình độ, kiểu trí tuệ ban thân SV chủ động đưa thắc mắc vấn đề liên quan đến học SV chủ động, sáng tạo sản phẩm học tập TN ... trình tổ chức dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học cho sinh viên CĐSP Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức cho SV chủ động học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học theo tiếp cận dạy học phân. .. thực tiễn Để góp phần giải vấn đề này, chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học học phần ? ?Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học? ?? cho sinh viên cao đẳng sư phạm Mục... áp dụng DHPH mơn học cụ thể Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học Do đó, việc nghiên cứu vận dụng tiếp cận dạy học phân hóa vào q trình dạy học mơn ? ?Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học? ?? có ý nghĩa mặt lí luận