Phát triển năng lực dạy học vật lí thuộc môn khoa học tự nhiên cho sinh viên cao đẳng sư phạm nước cộng hoà dân chủ nhân dân lào

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa người khác công bố cơng trình khác Tác giả Insong LASASAN i LỜI CẢM ƠN Tác giả luận án xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí Bộ mơn Lí luận và phương pháp dạy học mơn vật lí Trường ĐHSP Hà Nội trường CĐSP Paksê, tỉnh Chăm Pa Sắc; CĐSP Saravan, tỉnh Saravan; CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt, tỉnh Sạ Vẳn Ná Khệt; CĐSP Khăng Kháy, Tỉnh Xiêng Khoảng; trường CĐSP Luang Pha Băng, tỉnh Luang Pha Băng nước CHDCND Lào tạo kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận án Tác giả xin trình bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo hướng dẫn PGS TS Phạm Xuân Quế PGS.TS Phạm Kim Chung tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới các thầy/cơ Tở thầy/cơ Khoa Vật lí Trường ĐHSP Hà Nội dành nhiều thời gian góp ý cho tác giả thời gian nghiên cứu hoàn chỉnh luận án Tác giả Insong LASASAN ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC HÌNH ẢNH vi DANH MỤC SƠ ĐỒ vii MỞ ĐẦU Chương 1- TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ VIẾC PHÁT TRIỂN VÀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ CHO SINH VIÊN 1.1 Những nghiên cứu lực dạy học Vật lí 1.2 Những nghiên cứu các biện pháp phát triển lực dạy học Vật lí 15 1.3 Những nghiên cứu kiểm tra - đánh giá lực dạy học vật lí 21 1.4 Tình hình nghiên cứu ở Lào 25 1.5 Kết luận chương 26 1.6 Hướng nghiên cứu đề tài 26 Chương 2- CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIẾC PHÁT TRIỂN VÀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 27 2.1 Khái niệm, cấu trúc, phát triển và kiểm tra – đánh giá NLDHVL 27 2.1.1 Năng lực 27 2.1.2 Năng lực dạy học 33 2.1.3 Năng lực dạy học vật lí 34 2.1.4 Phát triển lực dạy học vật lí cho SV CĐSP 48 2.1.5 Quy trình rèn luyện NLDH cho SVSP 64 2.1.6 Đánh giá lực dạy học Vật lí 66 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng phát triển lực dạy học vật lí thuộc mơn khoa học tự nhiên THCS cho SVSP vật lí trường CĐSP 77 2.2.1 Các điều kiện tiên việc phát triển lực dạy vật lí thuộc môn Khoa học tự nhiên THCS 77 iii 2.2.2 Các nhân tố khác ảnh hưởng đến phát triển lực dạy vật lí thuộc môn Khoa học tự nhiên THCS 77 2.3 Thực trạng phát triển NLDHVL cho SV ở các trường CĐSP Lào 80 2.3.1 Mục đích khảo sát 80 2.3.2 Đối tượng và thời gian khảo sát 80 2.3.3 Công cụ khảo sát 81 2.3.4 Kết khảo sát và phân tích 81 2.3.5 Đào tạo GV Vật lí THCS/THPT ở Lào 82 2.4 Kết luận chương 83 Chương 3- CÁC BIỆN PHÁP VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 86 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học theo hướng phát triển NLDHVL cho sinh viên CĐSP 86 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục ở trường CĐSP 86 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 86 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 86 3.1.4 Nguyên tắc phải phù hợp với chuẩn đầu các sở đào tạo và hướng tới chuẩn nghề nghiệp giáo viên 87 3.1.5 Nguyên tác đảm bảo tính hiệu toàn diện 87 3.1.6 Nguyên tắc phải đảm bảo tính khoa học, tính khả thi 88 3.2 Các biện pháp phát triển NLDHVL SV Cao đẳng Sư phạm 88 3.2.1 Biện pháp 1: Hoàn thiện chương trình học phần “Kiến tập sư phạm” (dựa cấu trúc NLDHVL đề xuất bao gồm lí luận thực hành, thiết kế thực hiện)88 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng quy trình tở chức luyện tập phát triển NLDHVL theo hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) 101 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức luyện tập phát triển lực dạy học theo phương pháp dạy học vi mô 104 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng, hoàn thiện sử dụng cơng cụ hỗ trợ q trình luyện tập phát triển NLDHVL và đánh giá 109 3.2.5 Sử dụng kết hợp các biện pháp việc phát triển NLDHVL SV 113 3.3 Quy trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra – đánh giá NLDHVL SV 113 iv 3.3.1 Mục tiêu kiểm tra – đánh giá 113 3.3.2 Hình thức kiểm tra – đánh giá 114 3.4 Kết luận chương 116 Chương 4- THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 117 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 117 4.2 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 117 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 117 4.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 117 4.2.3 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 118 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 118 4.4 Thực nghiệm sư phạm vòng thứ 120 4.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vòng thứ 120 4.4.2 Phân tích, diễn biến các buổi học quá trình TNSP1 121 4.4.3 Phân tích định lượng kết thực nghiệm vòng thứ 128 4.4.4 Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm vòng thứ những đề xuất cải tiến cho thực nghiệm sư phạm vòng thứ hai 128 4.5 Thực nghiệm sư phạm vòng thứ hai 131 4.5.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vòng 131 4.5.2 Phân tích, diễn biến các buổi học quá trình TNSP vòng thứ hai 132 4.5.3 Phân tích định lượng kết thực nghiệm vòng thứ hai 136 4.5.4 Kiểm định tính tương quan giữa NL thành phần thiết kế KHDHVL và NL thành phần thực KHDHVL giai đoạn 146 4.5.5 Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm vòng thứ hai 148 4.6 Hiệu các biện pháp đề xuất với việc phát triển NLDHVL cho SV 149 4.7 Kết luận chương 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 150 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO 154 PHẦN PHỤ LỤC PL1 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BDVM Bài dạy vi mô KHTN Khoa học tự nhiên BHVM Bài học vi mô MTHTTT Môi trường học tập thân thiện BTN Bộ thí nghiệm NL Năng lực CĐ Cao đẳng NLDH Năng lực dạy học CĐSP Cao đẳng Sư phạm NLDHVL Năng lực dạy học vật lí CSVC Cơ sở vật chất NLĐG Năng lực đánh giá NLTH Năng lực thực CHDCND Cộng hoà Dân chủ Nhân dân DH Dạy học PP Phương pháp DHKH Dạy học kết hợp PPDH Phương pháp dạy học DHPH Dạy học phát PPDHVM Phương pháp dạy học vi mô DHTG Dạy hoc theo góc PPNC Phương pháp nghiên cứu DHVL Dạy học vật lí PTDH Phương tiện dạy học DHVM Dạy học vi mô SGK Sách giáo khoa ĐG Đánh giá SGV Sách giáo viên ĐH Đại học SPVL Sư phạm vật lí ĐHSP Đại học sư phạm SV Sinh viên GĐ Giai đoạn SVSP Sinh viên sư phạm GQVĐ Giải vấn đề TC Tiêu chí GV Giáo viên TCĐG Tiêu chí đánh giá GiV Giảng viên TK Thiết kế HS Học sinh TN Thí nghiệm HVBH Hành vi biểu TTKH Tiến trình khoa học KN Kĩ TTSP Thực tập sư phạm KNDH Kĩ dạy học TH Thực KT – ĐG Kiểm tra – đánh giá THCS Trung học sở KHDHVL Kế hoạch dạy học vật lí THPT iv Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Các cấp độ mục tiêu nhận thức 29 Bảng 2.2 Thang bậc Bloom theo Anderson [75] .31 Bảng 2.3 Các cấp độ NL thực công việc (KN tâm vận) 31 Bảng 2.4 Thang đánh giá thực (PRS) 32 Bảng 2.5 Bảng hệ thống hoá các hành vi biểu NL thành phần NLDHVL cần phát triển cho SV .35 Bảng 2.6 Sự góp phần các học phần khác việc phát triển các HVBH NL thành phần NLDHVL SV 62 Bảng 2.7 Xếp loại NLDHVL SV theo thang điểm 10 .70 Bảng 2.8 TC đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL 70 Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá lực thực KHDHVL .72 Bảng 2.10 Tiêu chí đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL 73 Bảng 3.1 Bảng phân phối chương trình học phần “Kiến tập sư phạm” 89 Bảng 3.2 Bảng phân phối nội dung đánh giá ưu và nhược điểm chương trình học phần việc phát triển NLDHVL SV 90 Bảng 3.3 Các đơn vị kiến thức sử dụng để thực KHDHVL 95 Bảng 3.4 Các đơn vị kiến thức sử dụng để thực việc đánh giá trình độ phát triển NLDHVL SV 95 Bảng 3.5 Bảng thể sử dụng kết hợp biện pháp việc thực phát triển NLDHVL SV 113 Bảng 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vòng 120 Bảng 4.2 Kế hoạch TNSP vòng 131 Bảng 4.3 Quy trình thực luyện tập phát triển HVBH “Xác định mục tiêu kiện thức cần dạy, xác định nội dung kiến thức cần dạy và xác định vị trí kiến thức cần dạy” 113 v DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Thang bậc nhận thức theo Anderson David Krathwohl .30 Hình 4.1 Sơ đồ hóa quy trình luyện tập phát triển HVBH NL thành phần thiết kế KHDHVL 123 Hình 4.2 Sơ đồ hóa quy trình luyện tập phát triển HVBH NL thành phần thực KHDHVL 124 Hình 4.3 Phiếu đánh giá các hành vi biểu NL thành phần thiết kế KHDHVL SV N1 137 Hình 4.4 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần thiết kế KHDHVL SV N1 137 Hình 4.5 Phiếu tổng hợp điểm trung bình đánh giá NL thành phần thực KHDHVL giai đoạn SV N1 138 Hình 4.6 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần TH KHDHVL SV N1 138 Hình 4.7 Phiếu tổng hợp điểm trung bình đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL giai đoạn SV N1 139 Hình 4.8 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV N1 139 Hình 4.9 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần thiết kế KHDHVL SV N2 140 Hình 4.10 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần TH KHDHVL SV N2 140 Hình 4.11 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV N2 141 Hình 4.12 Đồ thị biểu diễn so sánh trình độ phát triển NL thành phần thiết kế KHDHVL SV kém, trung bình, khá và SV giỏi .141 Hình 4.13 Đồ thị biểu diễn so sánh trình độ phát triển NL thành phần thực KHDHVL SV kém, trung bình, khá và SV giỏi .142 Hình 4.14 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV kém, TB, khá và SV giỏi 142 Hình 4.15 Kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV hai nhóm .144 vi Hình 4.16 Kết đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV hai nhóm 144 Hình 4.17 Kết đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV hai nhóm 145 DANH MỤC SƠ ĐỜ Sơ đồ 2.1 Các giai đoạn q trình rèn luyện NL .57 Sơ đồ 2.2 Các giai đoạn luyện tập phát triển bằng PPDHVM 59 Sơ đồ 2.3 Quy trình rèn luyện lực dạy học cho SV .65 Sơ đồ 3.1 Quy trình tổ chức dạy học học phần 100 Sơ đồ 3.2 Quy trình tở chức luyện tập phát triển NLDHVL theo hình thức dạy học kết hợp .102 Sơ đồ 3.3 Quy trình trải nghiệm trường THCS - THPT 104 Sơ đồ 3.4 Các giai đoạn tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL theo PPDHVM 109 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập, việc áp dụng thành công quan điểm Giáo dục Thể thao nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào dựa lực đào tạo nhiều ngành nghề các nước tiên tiến giới thực đặt cho câu hỏi: liệu mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tở chức giáo dục có thực phù hợp Khi nghiêm túc nhìn lại những chặng đường qua giáo dục, Đảng và Nhà nước xác định cần phải cải cách giáo dục Đây xem nhu cầu cấp bách vấn đề toàn xã hội quan tâm Công đổi diễn cách bản, toàn diện từ bậc tiểu học đến bậc đại học, từ mục tiêu, nội dung chương trình đến phương pháp, hình thức dạy học, nhằm mục đích phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo và lực người học Hiện nay, chính phủ nước CHDCND Lào thiết lập tầm nhìn việc phát triển văn hoá – xã hội đến năm 2030 đó là “Nguồn nhân lực phát triển để đảm bảo chất lượng tương tự các nước khu vực và quốc tế, là lực sản xuất mạnh mẽ, đáp ứng nhu cầu sự phát triển nền kinh tế - xã hội của nhà nước tăng lên, giáo dục phổ thông của người dân Lào tốt nghiệp trung học phổ thông, người dân Lào nhận dịch vụ y tế đồng đều, chất lượng và tuổi thọ trung bình là 75 tuổi” Song song với tầm nhìn đến năm 2030, chính phủ thiết lập phương hướng tổng thể chiến lược phát triển kinh tế – xã hội đến năm 2025 Trong đó, phủ coi phát triển văn hóa – xã hội là ưu tiên cao chiến lược phát triển bằng cách tập trung vào việc cải thiện chất lượng sống người dân tăng lên, giải nghèo đói, phát triển lĩnh vực giáo dục, văn hoá, phát triển nghề thủ công mặt số lượng và chất lượng nhiều Dựa vào tầm nhìn và chiến lược trên, Bộ Giáo dục và Thể thao Lào thành lập tầm nhìn đến năm 2030 là “Đến năm 2030, người dân lao nhận chất lượng giáo dục cách công để cung cấp cho họ phát triển thân công dân tốt của đất nước, có đặc tính tốt, khoẻ mạnh, kiến thức Bảng 2.12 Tổng hợp kết khảo sát ý kiến GiV, GV và SV số % SV đạt các mức tương ứng thực các hành vi biểu NLDHVL Các HVBH NLDH 1.1 Kết quả trả lời GiV 27,5 Chưa đạt (%) GV SV 21,5 51,9 TB 33,63 GiV 40,12 1.2 27,4 28,2 36,4 30,67 37,6 43 1.3 16 16,4 35,1 22,5 46 1.4 38,8 34,8 46,6 40,07 1.5 45,2 31,2 47 1.6.1 25 25 1.6.2 32,8 1.6.3 Trung bình (%) GV SV 29,65 43,45 TB 37,74 GiV 28,05 Khá (%) GV SV 34,6 4,65 TB 22,43 GiV 4,33 44,2 41,6 21,4 20,5 19,4 20,43 13,6 8,3 7,30 41,1 44,3 43,8 19,4 26,2 20,6 22,07 18,6 16,4 11,67 37,8 48,8 48 44,87 11,6 12,8 5,4 9,933 11,8 3,7 5,17 41,13 31,4 54,2 48,4 44,67 14,6 4,6 9,4 14,4 0 4,80 47,9 32,63 38,8 29,4 49,4 39,2 25 33,6 2,7 20,43 11,2 12,1 7,77 34,1 36,7 34,53 48,6 46,1 44,4 46,37 5,8 15,4 18,9 13,37 12,8 4,4 5,73 34,8 24 50 36,27 43,1 47,1 48 46,07 13,8 21 12,27 8,3 7,9 5,40 1.6.4 39 33,6 47,9 40,17 44,2 41,9 47,7 44,6 9,2 16,4 4,5 10,03 7,6 8,2 5,27 1.6.5 33 32,5 46,6 37,37 42,4 43,9 49 45,1 16,6 15,2 4,4 12,07 8,4 5,47 1.6.6 40,6 30,4 52,5 41,17 50 46,6 45,6 47,4 1,0 15,5 1,9 6,067 8,6 7,5 5,37 1.7 8,6 10,5 22,2 13,77 35,6 30,9 47,8 38,1 35,6 33,3 30 32,97 20,2 25,3 15,17 1.8 9,4 13,2 25,7 16,1 37,8 33,6 46,2 39,2 31,8 26,5 28,1 28,8 21 26,7 15,90 2.1 30 23,6 51,5 35,03 43,2 41 46,9 43,7 17 24,6 1,6 14,4 9,8 10,8 6,87 2.2 23,6 36,4 52,1 37,37 45,2 41,9 39 42,03 18,4 13,1 8,9 13,47 12,8 8,7 7,17 2.3 24 29,5 45 32,83 47,8 45,2 48,6 47,2 15,9 15,7 6,4 12,67 12,3 9,6 7,30 2.4 43,6 35,7 44,6 41,3 36 45,4 48,5 43,3 11 12,2 6,9 10,03 9,4 6,7 5,37 2.5 29,8 27,3 52,6 36,57 43,4 49,7 45,6 46,23 15,2 15,2 1,8 10,73 11,6 7,8 6,47 2.6 17,6 17,6 40,2 25,13 48,6 45,4 48,1 47,37 16,8 22 11,7 16,83 17 15 10,67 3.1 23,8 20,9 53 32,57 41,6 51,6 44,6 45,93 19,8 21,2 2,4 14,47 14,8 6,3 7,03 3.2 25 34,6 53 37,53 38,8 50,2 40,8 43,27 18,8 10 6,2 11,67 17,4 5,2 7,53 3.3 34 28 49,1 37,03 41,4 45,4 47,5 44,77 14,2 18,9 3,4 12,17 10,4 7,7 6,03 PL162 Tốt (%) GV SV 14,25 TB 6,19 Từ số liệu bảng 2.12, kết khảo sát cho thấy: SV Vật lí khoa Khoa học Tự nhiên ở các trường CĐSP Lào thực các hành vi biểu thuộc các lực thành phần NLDHVL và tham gia thực tập sư phạm các trường THCS/THPT, số ít SV có NLDHVL ở mức độ khá và tốt; đa số SV có NLDH ở mức độ trung bình, còn số lượng SV ở mức độ chưa đạt, đó yếu là hành vi biểu 1.4, hành vi biểu 1.5, hành vi biểu 1.6.4, hành vi biểu 1.6.6 và hành vi biểu 2.4 có 40% ý kiến đánh giá chưa đạt; hành vi biểu 1.7 và hành vi biểu 1.8 có 15% ý kiến đánh giá ở mức độ tốt; còn các hành vi biểu khác thì 20% ý kiến đánh giá chưa đạt Như có thể nhận thấy GiV và GV dạy vật lí ở các trường CĐSP và THPT đánh giá mức độ đạt NLDH lớp SV là chưa cao (nằm khoảng mức độ trung bình), cần phải trọng thêm việc phát triển NLDHVL cho SV các trường CĐSP Lào Từ bảng 2.12 có thể sắp xếp trình độ đạt SV thực các hành vi biểu đó, cụ thể bảng 2.13 (sắp xếp theo mức độ chưa đạt) Bảng 2.13 Bảng sắp xếp trình độ đạt SV thực các hành vi biểu NL thành phần NLDHVL Các hành vi biểu NLDH 2.4 1.6.6 1.5 1.6.4 1.4 3.2 1.6.5 2.2 3.3 2.5 1.6.3 2.1 1.6.2 1.1 Kết quả trả lời (GiV, GV và SV) Mức độ đạt SV (số %TB) Chưa đạt (%) 41,30 41,17 41,13 40,17 40,07 37,53 37,37 37,37 37,03 36,57 36,27 35,03 34,53 33.63 Trung bình (%) 43,30 47,40 44,67 44,60 44,87 43,27 45,10 42,03 44,77 46,23 46,07 43,70 46,37 37.74 PL163 Khá (%) 10,03 6,07 9,40 10,03 9,93 11,67 12,07 13,47 12,17 10,73 12,27 14,40 13,37 22.43 Tốt (%) 5,37 5,37 4,80 5,27 5,17 7,53 5,47 7,17 6,03 6,47 5,40 6,87 5,73 6.19 2.3 1.6.1 3.1 1.2 2.6 1.3 1.8 1.7 32,83 32,63 32,57 30,67 25,13 22,50 16,10 13,77 47,20 39,20 45,93 41,60 47,37 43,80 39,20 38,10 12,67 20,43 14,47 20,43 16,83 22,07 28,80 32,97 7,30 7,77 7,03 7,30 10,67 11,67 15,90 15,17 Khí so sánh đối chiếu kết bảng 2.11 và bảng 2.13 thì kết hai bảng có tương quan, cụ thể sau: Ở bảng 2.11, những hành vi sau phân tích xếp vào loại từ “rất khó” đến “khó” “trung bình” – nghĩa là mức độ khó khăn giảm dần - thì ở bảng 2.13, hành vi thực tế GiV, GV SV đưa số % giảm dần ứng với mức “chưa đạt” và số % tăng dần ứng với mức “khá” đến “tốt” Cụ thể: hành vi biểu 1.4, hành vi biểu 1.5, hành vi biểu 1.6.4, hành vi biểu 1.6.6 và hành vi biểu 2.4 đa số GiV, GV và SV đánh giá ở mức độ khó và có 40% ý kiến đánh giá chưa đạt; hành vi biểu 2.1 – 2.3, hành vi biểu 2.5 – 2.6 và hành vi biểu 3.1 – 3.3 đa số GiV, GV và SV đánh giá ở mức độ khó và có 20% ý kiến đánh giá chưa đạt; và hành vi biểu 1.7 và hành vi biểu 1.8 đa số GiV, GV và SV đánh giá ở mức độ trung bình và có 15% ý kiến đánh giá ở mức độ tốt Từ kết này, kết luận rằng: những hành vi biểu đánh giá ở mức khó và khó là cần thiết phải tập trung phát triển cho SVSP vật lí Lào Để tìm hiểu mức độ thực rèn luyện NL thành phần NLDHVL SV Chúng tiến hành phát phiếu điều tra cho GiV, GV và SV Kết khảo sát nội dung thứ hai thể bảng sau bảng 2.14: Bảng 2.14 Tổng hợp kết khảo sát ý kiến GiV, GV và SV mức độ thực rèn luyện các hành vi biểu NLDHVL SV PL164 Chưa bao giờ Đôi SV (%) Thường xuyên Chưa bao giờ Thường xuyên Chưa bao giờ Đôi Thường xuyên Các lực thành phần NLDHVL Đôi Kết quả trả lời GV (%) GiV (%) NL TK KHDHVL NL TH KHDHVL NLĐG việc thực luyện tập phát triển NLDHVL 32 32 64 64 4 23,08 61,54 76,92 38,46 0 0 80 80 20 20 32 64 0 100 80 20 Từ số liệu bảng 2.14, kết khảo sát cho thấy: − Theo GiV trường CĐSP: 32 % ý kiến cho rằng SV thường xuyên rèn luyện các hành vi biểu thuộc lực thành phần NLDHVL, 64% ý kiến cho rằng SV rèn luyện các hành vi biểu này và 4% ý kiến cho rằng SV chưa rèn luyện các hành vi biểu này − Theo GV trường THCS/THPT có tham gia hướng dẫn thực tập sư phạm cho SVSP vật lí: 23,08% ý kiến cho rằng SV thường xuyên rèn luyện các hành vi biểu thuộc lực thành phần thiết kế KHDHVL và 76,92% ý kiến cho rằng SV rèn luyện; 61,54% ý kiến cho rằng SV thường xuyên rèn luyện các hành vi biểu thuộc lực thành phần thực KHDHVL và 38,46% ý kiến cho rằng SV rèn luyện − Theo SV: 80% ý kiến cho rằng SV rèn luyện các hành vi biểu thuộc lực thành phần NLDHVL và 20% ý kiến cho rằng SV chưa rèn luyện Để khảo sát dự kiến biện pháp thực dạy học các học phần PPDH để phát triển NLDHVL điều kiện Chúng tiến hành phát phiếu điều tra cho GiV, SV các trường CĐSP và GV có tham gia hướng dẫn thực tập sư phạm SV CĐSP Sạ Vẳn Ná Khết Kết khảo sát ý kiến GiV, SV và GV cho thấy: đa số GiV, số ít GV và SV ý kiến cho rằng cách tốt để rèn luyện NLDHVL cho SV ngành Khoa Khoa học Tự nhiên nên tạo hội cho SV thực hành giảng nhiều, cho SV thử nghiệm bài giảng, cho SV thường xuyên rèn luyện dạy học, tổ chức cho SV thi giảng, Nên tạo kết nối chặt chẽ giữa trường THCS/THPT và trường CĐSP, tăng cường thời lượng thực hành và kiến tập ở trường THCS/THPT, PL165 Phụ lục 7: Kết quả phân tích định lượng kết quả thực nghiệm vòng thứ nhất a Phương pháp đánh giá lực dạy học vật lí của SV Chúng đánh giá NLDHVL SV dựa việc quan sát sư phạm SV thực dạy học, việc phân tích video hoạt động dạy học bằng phần mềm Anvil và hồ sơ dạy học mà SV thiết kế, và đánh giá hai hình thức: đánh giá NL thành phần NLDHVL SV các giai đoạn luyện tập phát triển NLDHVL cho SV trường CĐSP và trường THCS – THPT Trong đó, các giai đoạn luyện tập trường CĐSP gồm: giai đoạn luyện tập phát triển HVBH NL thành phần (GĐ1); giai đoạn luyện tập phát triển phối hợp các NL thành phần (GĐ2) và thi kết thúc học phần (Đthi) Đánh giá trình độ phát triển NL thành phần NLDHVL SV theo NL thành phần, 22 HVBH và HVBH có mức chỉ báo Nội dung cụ thể trình bày các rubric và bảng mô tả các mức chỉ báo ở phụ lục Căn vào bảng tiêu chí và bảng mô tả các mức chỉ báo ở phụ lục 2, diễn biến cụ thể quá trình TNSP, quan sát sư phạm việc thực dạy học và đánh giá hồ sơ dạy học SV, thu kết sau: b Đánh giá trình độ phát tiển từng NL thành phần của từng SV giai đoạn luyện tập phát triển NLDHVL tại trường CĐSP 1) Đánh giá trình độ phát tiển từng NL thành phần của từng SV nhóm − Đánh giá NL thành phần: thiết kế KHDHVL Việc đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV đánh giá theo 13 HVBH và qua hai giai đoạn luyện tập qua hai giai đoạn luyện tập và bài thi kết thúc học phần theo rubric ở phụ lục Ví dụ 4.4 Đánh giá NL thành phần: thiết kế KHDHVL SV kém 1: 5,38 điểm PL166 Hình 4.3 Phiếu đánh giá các hành vi biểu NL thành phần thiết kế KHDHVL SV kém Vì NL thành phần thiết kế KHDHVL SV đánh giá từ cá nhân SV, SV khác nhóm, SV nhóm khác và GiV qua hai giai đoạn luyện tập và bài thi kết thúc học phần nên điểm đánh giá cuối cùng SV theo rubric ở phụ lục tổng hợp hình 4.4 Ví dụ 4.5 Đánh giá NL thành phần: thiết kế KHDHVL SV N1 PL167 Hình 4.4 Phiếu đánh giá các hành vi biểu NL thành phần thiết kế KHDHVL SV N1 Từ hình 4.4, vễ đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần thiết kế KHDHVL SV N1 biểu diễn hình 4.5 8.00 7.15 7.00 6.3 5.87 5.48 6.00 7.32 8.4 7.76 7.32 7.10 6.58 6.21 6.03 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 5.00 GĐ GĐ Đthi Hình 4.5 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần thiết kế KHDHVL SV N1 − Đánh giá NL thành phần: thực KHDHVL Việc đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV đánh giá theo HVBH qua hai giai đoạn luyện tập và bài thi kết thúc học phần theo rubric ở phụ lục Ví dụ 4.6 Đáng giá NL thành phần: thực KHDHVL SV kém 1: 5,00 điểm PL168 Hình 4.6 Phiếu đánh giá các hành vi biểu NL thành phần thực KHDHVL SV kém NL thành phần thực KHDHVL đánh giá từ cá nhân SV, SV khác nhóm, SV nhóm khác và GiV Điểm trung bình đánh gá theo rubric tổng hợp hình 4.7 Ví dụ 4.7 Đánh giá NL thành phần: thực KHDHVL SV N1 Hình 4.7 Phiếu tổng hợp điểm trung bình đánh giá NL thành phần thực KHDHVL giai đoạn SV N1 PL169 Từ hình 4.7, vễ đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần thực KHDHVL SV N1 biểu diễn hình 4.8 9.00 8.23 7.04 7.00 7.56 7.09 6.51 7.32 6.22 5.73 5.35 6.41 6.02 5.57 GĐ GĐ SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 5.00 Đthi Hình 4.8 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần TH KHDHVL SV N1 − Đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL Việc đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV đánh giá theo HVBH qua hai giai đoạn luyện tập và bài thi kết thúc học phần theo rubric ở phụ lục Ví dụ 4.8 Đáng giá NL thành phần: đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV kém 1: 5,83 điểm Hình 4.9 Phiếu đánh giá các hành vi biểu NL thành phần đánh giá việc luyện tập phát triển NLDHVL SV kém NL thành phần thực KHDHVL đánh giá từ cá nhân SV, SV PL170 khác nhóm, SV nhóm khác và GiV Điểm trung bình đánh gá theo Rubric tổng hợp hình 4.10 Hình 4.10 Phiếu tổng hợp điểm trung bình đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL giai đoạn SV N1 Từ hình 4.10, vễ đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV N1 biểu diễn hình 4.11 8.00 7.25 7.00 6.44 6.02 6.00 8.43 7.56 7.44 7.12 6.73 6.89 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 6.16 5.18 5.32 GĐ GĐ 5.00 Đthi Hình 4.11 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV N1 2) Đánh giá trình độ phát tiển từng NL thành phần của từng SV nhóm Mỗi SV nhóm đánh giá tương tự SV N1 − Đánh giá NL thành phần: thiết kế KHDHVL Trình độ phát triển NL thành phần thiết kế KHDHVL SV N2 biểu diễn hình 4.12 PL171 8.50 7.33 7.50 6.65 6.11 5.74 6.50 7.42 7.02 8.31 7.74 7.42 7.01 6.32 6.15 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 5.50 GĐ GĐ Đthi Hình 4.12 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần thiết kế KHDHVL SV N2 − Đánh giá NL thành phần: thực KHDHVL Trình độ phát triển NL phần thực KHDHVL SV biểu diễn hình 4.13 9.50 8.51 7.50 7.21 7.31 6.35 6.03 5.55 6.54 6.16 5.62 GĐ GĐ 7.49 7.21 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 6.88 5.50 Đthi Hình 4.13 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần TH KHDHVL SV N2 − Đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL Trình độ phát triển NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV N2 biểu diễn hình 4.14 8.56 9.00 7.65 7.00 6.74 6.33 7.72 7.03 6.68 8.11 7.54 SV Kém SV TB SV Khá 7.01 5.39 5.63 GĐ GĐ 5.00 Đthi Hình 4.14 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV N2 PL172 3) So sánh trình độ phát triển từng NL thành phần của SV kém, trung bình, khá và SV giỏi hai nhóm − So sánh trình đợ phát triển NL thành phần thiết kế KHDHVL 8.4 8.30 8.31 7.74 7.80 7.42 7.33 7.30 6.80 6.30 5.80 7.42 7.32 7.76 7.32 7.02 7.15 7.01 6.58 6.32 6.65 6.3 7.10 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 6.15 6.11 5.87 5.74 6.21 6.03 5.48 5.30 GĐ GĐ Đthi Hình 4.15 Đồ thị biểu diễn so sánh trình độ phát triển NL thành phần thiết kế KHDHVL SV kém, trung bình, khá và SV giỏi − So sánh trình độ phát triển NL thành phần thực KHDHVL 8.51 8.23 8.30 7.80 7.04 7.21 7.49 7.31 7.56 7.21 7.09 7.30 6.80 6.30 7.32 6.35 6.54 6.41 6.22 6.88 6.03 5.80 5.30 5.73 5.55 5.35 6.16 6.02 5.62 GĐ GĐ SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 6.51 5.57 Đthi Hình 4.16 Đồ thị biểu diễn so sánh trình độ phát triển NL thành phần thực KHDHVL SV kém, trung bình, khá và SV giỏi − So sánh trình độ phát triển NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL PL173 9.00 8.43 8.11 7.56 7.54 7.12 7.01 8.56 8.50 7.65 8.00 7.72 7.44 7.25 7.50 7.03 6.74 7.00 6.44 6.33 6.02 5.39 5.18 6.50 6.00 5.50 5.00 6.68 6.16 6.73 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 6.89 5.63 5.32 GĐ GĐ Đthi Hình 4.17 Đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV kém, TB, khá và SV giỏi Nhận xét: Nhìn các đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần NLDHVL SV kém, trung bình, khá và giỏi cho thấy: trình độ phát triển NL thành phần NLDHVL loại SV tăng theo các giai đoạn luyện tập phát triển các hành vi biểu NL thành phần NLDHVL SV Trình độ phát triển NL thành phần NLDHVL theo các giai đoạn sau: − Về NL thành phần thiết kế KHDHVL SV Từ giai đoạn sang giai đoạn 2: Trên đồ thị thấy có thay đổi trình độ phát triển giữa hai giai đoạn không rõ Từ giai đoạn sang giai đoạn 3, đồ thị thấy thay đổi trình độ phát triển NL thành phần thiết kế KHDHVL SV rõ, điều này chứng tở rằng, ở giai đoạn thứ SV tiếp cận và làm quen với hành vi biểu thuộc NL thành phần nên thực hành thiết kế KHDHVL thì trình độ phát triển NL thành phần này SV chưa rõ và sau làm quen với các hành vi biểu đó và biết cách làm thì trình độ phát triển NL thành phần SV rõ nhiều − Về NL thành phần thực KHDHVL và NL thành phần đánh giá việc luyện tập phát triển NLDHVL SV PL174 Trình độ phát triển hai NL thành phần này SV qua các giai đoạn tương tự trình độ phát triển NL thành phần thiết kế, đồ thị biểu diễn trình độ phát triển từ giai đoạn đến giai đoạn gần ngang và đến giai đoạn 3, đồ thị có độ dốc cao So sánh trình độ phát triển SV kém, trung bình, khá và giỏi: Nhìn đồ thị so sánh trình độ phát triển NL thành phần NLDHVL loại SV tăng, khác điểm đạt được, điểm đạt NL thành phần SV giỏi cao SV khá, trung bình kém Điều này chứng tỏ rằng loại SV nào luyện tập phát trển các NL thành phần NLDHVL qua các giai đoạn thì trình độ NL thành phần họ tăng lên Khi NL thành phần NLDHVL SV tăng lên thì SV này coi là NLDHVL phát triển c Đánh giá từng NL thành phần của NLDHVL của SV giai đoạn luyện tập phát triển thuần thục các NL thành phần của NLDHVL của SV tại trường THCS – THPT Việc đánh giá NL thành phần NLDHVL SV trường THCS – THPT đánh giá từ cá nhân SV, SV khác nhóm, SV nhóm khác, GiV và GV môn Khoa học tự nhiên theo rubric 1, 2, ở phụ lục − Đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL Kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV biểu diễn hình 4.18 9.00 8.00 8.18 8.03 6.73 7.11 7.24 SV Kém SV TB SV Khá 6.72 7.22 7.61 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi Hình 4.18 Kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV hai nhóm PL175 − Đánh giá NL thành phần thực KHDHVL Kết đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV biểu diễn hình 4.19 9.00 8.00 7.00 8.37 8.11 6.87 7.32 SV TB SV Khá 7.32 7.11 6.66 6.27 6.00 5.00 4.00 3.00 SV Kém SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi Hình 4.19 Kết đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV hai nhóm − Đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL Kết đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV biểu diễn hình 4.20 9.00 8.13 8.00 7.00 6.88 7.89 7.34 6.74 6.23 8.34 7.33 6.00 5.00 4.00 3.00 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi Hình 4.20 Kết đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV hai nhóm Nhận xét: Nhìn các đồ thị biểu diễn kết đánh giá NL thành phần NLDHVL SV kém, trung bình, khá và giỏi trường THCS – THPT cho thấy: Cả loại SV đạt ở mức độ trung bình trở lên Điểm đánh giá NL thành phần SV giỏi cao SV khá, SV trung bình, SV kém PL176