Luận án dạy học hợp tác qua mạng ở đại học trong dạy học kỹ thuật điện tử

1 MỞ ĐẦU LÝ DO NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Tăng cường thời lượng hoạt động tự học, thảo luận sinh viên thông qua sản phẩm, dịch vụ Công nghệ thông tin truyền thông Hiện nay, Việt Nam, hầu hết trƣờng đại học, học viện chuyển từ phƣơng thức đào tạo theo niên chế sang học chế tín Theo đó, thời lƣợng lên lớp trực tiếp chƣơng trình giảm, số tự học (bắt buộc) sinh viên (SV) tăng gấp lần số lên lớp trực tiếp Trong khoảng thời gian ngồi lên lớp, SV có thực hoạt động tự học hay không, họ thực nhƣ nào, có cách thức giúp giảng viên (GV) SV biết đƣợc SV lớp thực hoạt động Một giải pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông (CNTT&TT) dạy học Một số sản phẩm, dịch vụ, (gọi tắt dịch vụ) CNTT&TT đƣợc cung cấp miễn phí, quản lý tài khoản, cho phép đăng tải, hợp tác xây dựng nội dung theo mục đích ngƣời sử dụng; thảo luận, gửi thông tin theo lựa chọn, chỉnh sửa, xem lại nội dung chèn/xóa qua lịch sử lƣu ký Do đó, thời lƣợng hoạt động tự học, thảo luận SV đƣợc khai thác tối đa thông qua dịch vụ cách thức tổ chức dạy học GV 1.2 Tạo môi trường học tập chủ động cho sinh viên SV học đại học ngƣời có lực nhận thức hành vi; họ ln có nhu cầu lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm, hình thành kỹ nhằm mục đích trang bị kiến thức chun mơn, nâng cao lực cá nhân, có khả tiếp cận tiến khoa học cơng nghệ, thích ứng với gia tăng kinh tế tri thức Họ đạt đƣợc mục đích thơng qua hoạt động đào tạo tự đào tạo Kết q trình SV làm việc chuyên nghiệp, hiệu Thực tiễn cho thấy, có số lƣợng khơng nhỏ SV có thói quen học tập thụ động bậc học trƣớc Ở SV lại có tinh thần, cách thức, mức độ, khả nhận thức riêng nên SV thu đƣợc kết học tập nhƣ mong muốn ban đầu Dù học trƣờng đại học nào, ngành nào, SV học tập theo thói quen cũ, tƣ cũ phƣơng thức mục tiêu đào tạo SV khơng thể thích nghi, làm chủ đƣợc kiến thức, vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống, nghề nghiệp tự học suốt đời, phát triển đƣợc phẩm chất, lực cần có nghề nghiệp Do đó, nhà nghiên cứu giáo dục cần phải đề xuất phƣơng thức đƣa SV vào chủ động học tập 1.3 Vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học Hiện nay, CNTT&TT phát triển mạnh mẽ, đƣợc ứng dụng nhiều lĩnh vực nhƣ y tế, quốc phòng, an ninh, sản xuất công nghiệp, giáo dục, Đặc biệt, CNTT&TT đƣợc ứng dụng vào dạy học làm thay đổi cách thức quản lý ngƣời học, vai trò ngƣời dạy ngƣời học, cách thức học tập ngƣời học, Nó tạo tiện ích cho ngƣời dạy ngƣời học, hỗ trợ chia sẻ thơng tin; cá thể hóa ngƣời học, thúc đẩy lực tự học thông qua hoạt động tự tìm kiếm tƣ liệu, tự nghiên cứu trang web, học tập từ xa, Ngƣời học học lúc, nơi, trình độ học suốt đời 1.4 Tư liệu, phương tiện hỗ trợ hoạt động học tập đa dạng, phong phú hội thách thức sinh viên Ngày nay, lĩnh vực Kỹ thuật điện tử (KTĐT) phát triển nhanh, kiến thức sản phẩm KTĐT đƣợc đời, phát triển ngày tăng theo cấp số nhân Các linh kiện, sơ đồ nguyên lý, mạch điện tử, lại có cấu trúc phức tạp, thời lƣợng điều kiện lớp không đủ để GV giới thiệu, cung cấp cho SV kịp thời, đầy đủ Trong đó, phần mềm đƣợc dùng để mô KTĐT nhƣ mạch, thiết bị điện tử, liên tục đƣợc thiết kế, cập nhật chia sẻ website số trƣờng đại học lớn, số website có uy tín giới Đây nguồn tƣ liệu quý giá SV học KTĐT Tuy nhiên, SV chƣa đủ khả bao quát để lựa chọn đƣợc nguồn tƣ liệu xác; chƣa đủ am hiểu để chọn đƣợc sản phẩm, dịch vụ phù hợp hệ thống sản phẩm, dịch vụ CNTT&TT để mô phỏng, làm phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động học tập hiệu Trƣớc hội thách thức đó, việc GV SV phải ứng dụng dịch vụ, phần mềm mô cho phù hợp hiệu vấn đề cần đƣợc quan tâm Mỗi SV cần phải có chiến lƣợc, phƣơng pháp học tập hiệu quả, khơng SV phƣơng hƣớng hoạt động học tập 1.5 Xu phát triển học tập hợp tác qua mạng vai trị ngƣời dạy Trong q trình tự học, đôi khi, SV gặp trở ngại định Thứ nhất, họ nhiều thời gian việc tìm kiếm, lựa chọn thông tin phù hợp, đáp ứng nhiệm vụ học tập đặt Thứ hai, SV cần đến hỗ trợ kiến thức, học thuật, họ trực tiếp trao đổi GV SV lớp Do đó, hạ tầng CNTT&TT môi trƣờng đại học Việt Nam đƣợc đáp ứng nhờ phổ biến mạng Wifi, 3G, 4G,… xu học tập hợp tác (HTHT) qua mạng xu tất yếu, phù hợp với phần lớn ngƣời học Xu học tập giúp giảm tối đa thời gian lãng phí mà thành viên lớp cần sử dụng việc phải phân tích, tổng hợp tƣ liệu liên quan; tìm hiểu, tiếp cận, thơng hiểu đƣợc tính năng, tiện ích, mạnh,… sản phẩm, ứng dụng CNTT&TT…; đồng thời SV nhận đƣợc hỗ trợ sớm từ ngƣời khác Trong đó, ngƣời dạy giúp ngƣời học thông qua việc thiết kế, tổ chức, định hƣớng cụ thể Lịch sử giáo dục chứng minh, ƣu điểm vƣợt trội hình thức dạy học giáp mặt so với hình thức dạy học khác; là, tác động tích cực hữu hiệu đến tâm tƣ, tình cảm đặc biệt động học tập ngƣời học thông qua phong thái, phƣơng pháp giảng dạy, lời giảng, uyên thâm, ngƣời dạy đƣợc thể thông qua hoạt động dạy học Các kết nghiên cứu giáo dục cho thấy, có nhiều mơ hình dạy học đƣợc đề xuất với phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học khác nhau, mang lại thành to lớn lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, mục tiêu phƣơng thức đào tạo đƣợc thay đổi nên số mơ hình dạy học gặp phải hạn chế định Từ phân tích trên, mơ hình DHHT qua mạng đƣợc ứng dụng dạy học phƣơng án hữu hiệu để tăng cƣờng thời lƣợng hoạt động tự học, thảo luận, đánh giá tự đánh giá tiến ngƣời học theo trình, quản lý số tự học Bởi vì, nay, hầu hết trƣờng đại học thực tốt số lên lớp việc đánh giá ngƣời học chủ yếu đánh giá tổng kết Trong bối cảnh đó, cần thiết phải đề xuất phƣơng án quản lý khai thác tối đa số tự học SV, thúc đẩy lực tự học SV dựa yếu tố công nghệ - tác nhân môi trƣờng, yếu tố sƣ phạm – dạy học hợp tác (DHHT); đồng thời kết hợp với việc vận dụng tiêu chí đánh giá học lực cho SV Các câu hỏi đặt là: Có thể xây dựng đƣợc môi trƣờng hợp tác (MTHT) dựa CNTT&TT hay không? Tổ chức, giám sát SV tự học lên lớp môi trƣờng DHHT qua mạng nhƣ nào? Việc tích hợp học hợp tác giáp mặt qua mạng nhƣ để thực mục tiêu dạy học? ; câu hỏi cần đƣợc nghiên cứu trả lời Với lý câu hỏi đặt nhƣ trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Dạy học hợp tác qua mạng đại học dạy học Kỹ thuật điện tử” làm cơng trình nghiên cứu cho luận án tiến sĩ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất mơ hình, biện pháp DHHT qua mạng đại học nhằm tăng cƣờng thời lƣợng hoạt động tự học, thảo luận, đánh giá tự đánh giá tiến ngƣời học theo trình, quản lý số tự học, qua nâng cao lực tự học, hợp tác SV vận dụng dạy học KTĐT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động hợp tác SV trình học tập (QTHT) 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp DHHT qua mạng dạy học KTĐT cho SV số trƣờng đại học PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Phạm vi khảo sát: GV số trƣờng đại học Việt Nam SV khoa Vật lý trƣờng Đại học Sƣ phạm (ĐHSP) Hà Nội - Phạm vi áp dụng: Các đơn vị có điều kiện tƣơng tự Khoa Vật lý trƣờng ĐHSP Hà Nội - Phạm vi thực nghiệm (TN): Khoa Vật lý trƣờng ĐHSP Hà Nội GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tổ chức DHHT qua mạng đại học dạy học KTĐT tăng cƣờng đƣợc thời lƣợng hoạt động tự học, thảo luận; qua nâng cao đƣợc lực tự học hợp tác SV, góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học môn đào tạo theo hệ thống tín NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận HTHT, HTHT qua mạng - Đánh giá thực trạng DHHT qua mạng đại học Việt Nam - Xây dựng lý thuyết DHHT qua mạng đại học - Đề xuất mơ hình, biện pháp DHHT qua mạng đại học vận dụng dạy học số nội dung/chủ đề KTĐT - Kiểm nghiệm đánh giá nhằm đánh giá mức độ phù hợp giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp cơng trình nguồn tài liệu có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Trên sở đó, hình thành câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết khoa học đề xuất khung lý luận DHHT qua mạng đại học 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra: Phiếu điều tra đƣợc sử dụng làm công cụ để thu thập ý kiến tự đánh giá SV lực tự học, lực hợp tác trƣớc sau TN kiểm chứng Phiếu điều tra GV nhằm thu thập thông tin, đánh giá thực trạng sử dụng CNTT&TT dạy học nói chung, ứng dụng mơi trƣờng mạng dạy học KTĐT nói riêng 7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động HTHT xây dựng nội dung kiến thức, chia sẻ kiến thức/kinh nghiệm SV cách gián tiếp thông qua lƣu ký Website, cách trực tiếp thực báo cáo, thảo luận nhóm nhằm hình thành luận để chứng minh giả thuyết khoa học đề xuất đề tài 7.2.3 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia GV có kinh nghiệm giảng dạy KTĐT đề xuất môi trƣờng giáp mặt, môi trƣờng mạng, biện pháp DHHT qua mạng; cách nhận xét, đánh giá hoạt động tự học, hợp tác SV; từ điều chỉnh, bổ sung nhằm hồn thiện khung lý luận thực tiễn nội dung luận án 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm kiểm chứng: Tổ chức DHHT qua mạng đại học số nội dung/chủ đề KTĐT theo biện pháp DHHT qua mạng đề xuất để đánh giá tính đắn, hiệu quả, phù hợp khả thi đề xuất 7.2.5 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý thông tin thu đƣợc trƣớc sau TN kiểm chứng để đƣa nhận xét, đánh giá tác động biện pháp DHHT qua mạng đề xuất 7.2.6 Các phương pháp hỗ trợ khác: Xử lí số liệu TN sƣ phạm, phƣơng pháp chuyên gia phần mềm MS.Exel Ý NGHĨA VÀ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 8.1 Ý nghĩa khoa học Nghiên cứu sở lý luận DHHT qua mạng Đề xuất biện pháp DHHT qua mạng đại học môn KTĐT 8.2 Ý nghĩa thực tiễn - Điều tra thực trạng ứng dụng CNTT&TT dạy học KTĐT - Điều tra lực tự học, lực hợp tác SV lớp TN kiểm chứng khoa Vật lý trƣờng ĐHSP Hà Nội nhằm củng cố sở đề xuất mơ hình, biện pháp DHHT qua mạng - Thiết kế đƣợc ba giáo án tƣơng ứng với ba khâu quy trình DHHT qua mạng đại học mơn KTĐT, là: Giáo án giảng dạy kiến thức bản; Giáo án thực kế hoạch MTHT; Giáo án tổ chức báo cáo chủ đề/nội dung độc lập cho SV bƣớc đầu thử nghiệm kiểm chứng cho kết khả quan NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ - CNTT&TT công cụ, phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy ngƣời giáo viên - Một số dịch vụ CNTT&TT cho phép tạo MTHT có mức độ tƣơng tác cao - DHHT qua mạng giúp tăng cƣờng thời lƣợng hoạt động tự học, thảo luận, đánh giá tự đánh giá tiến ngƣời học, quản lý số tự học - Môi trƣờng DHHT qua mạng nơi SV đƣợc trải nghiệm, đƣợc kích thích hợp tác, chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhau; cung cấp thơng tin đánh giá; GV tác động hoạt động tự học, hợp tác SV - DHHT qua mạng hình thức tổ chức dạy học cần phải phát triển hoạt động dạy học cho GV đại học đáp ứng mục tiêu phƣơng thức đào tạo theo học chế tín - DHHT qua mạng đƣợc thực với biện pháp dựa nguyên tắc bản, giúp tạo tác động tích cực cách làm việc, cách học SV; tạo thói quen tốt, chủ động cho hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai 10 CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, nội dung luận án gồm chƣơng: Chƣơng – Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học hợp tác qua mạng đại học dạy học Kỹ thuật điện tử Chƣơng – Biện pháp dạy học hợp tác qua mạng đại học dạy học Kỹ thuật điện tử Chƣơng – Kiểm nghiệm đánh giá NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC HỢP TÁC QUA MẠNG Ở ĐẠI HỌC TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Học tập hợp tác Trên giới Nghiên cứu HTHT đƣợc cuối năm 1890 Mỹ [50, trang 5] Tính từ đến nay, hoạt động nghiên cứu HTHT đƣợc diễn 100 năm, với 900 nghiên cứu khoa học, riêng Johnson, Johnson Stanne (2000) có 164 nghiên cứu [45] Nội dung đƣợc trình bày cơng trình chủ yếu tập trung vào hoạt động học tập ngƣời học theo nhóm nhỏ nhằm lĩnh hội kiến thức ngƣời dạy thiết kế, tổ chức giảng dạy Nội dung Anthony R Adams (2013), trình bày tổng quan HTHT, định nghĩa thuật ngữ, cách thức vận dụng, đánh giá tác động hiệu mơ hình, mơ tả sơ lƣợc nghiên cứu khác, [45] Ngồi việc trình bày lý luận HTHT Johnson, D.W., & Johnson, F (2009) [50] tập trung vào việc phân tích chiến lƣợc, tác động cho nhóm đối tƣợng học tập cụ thể Trong trình nghiên cứu, nhiều câu hỏi đƣợc nhà nghiên cứu giáo dục đặt nhƣ: chiến lƣợc HTHT có ảnh hƣởng tích cực đến hiểu biết nội dung, thúc đẩy khác biệt thành tích SV, SV đƣợc học tập môi trƣờng HTHT liệu có tốt dạy học truyền thống [45, trang 8] Đây vài số nhiều câu hỏi nghiên cứu đƣợc đặt nhà/nhóm nghiên cứu giáo dục (gọi tắt nhà nghiên cứu) Trong cơng trình nghiên cứu đó, nhà nghiên cứu thể theo quan điểm khác dựa cách tiếp cận, mục đích nghiên cứu, HTHT Theo đó, HTHT đƣợc hiểu tình huống, chiến lƣợc, 10 phƣơng pháp, hình thức tổ chức học tập, mà ngƣời học đƣợc học tập theo nhóm nhỏ Các quan điểm học tập đƣợc trình bày cơng trình nhƣ học tập nhau, học tập đồng đội, trò chơi giải đấu, [45], dạy kèm đồng đẳng, đối tác học tập [50, trang 2] Trong cơng trình đó, nhà nghiên cứu đƣa cách cấu trúc nhóm HTHT gồm ngƣời học có trình độ khác nhau; khơng học đƣợc giảng dạy mà cần hỗ trợ thành viên khác Mỗi thành viên tìm hiểu phần kiến thức đƣợc giao trở thành chuyên gia phần kiến thức đó; sau đó, giảng lại cho thành viên khác nhóm hiểu [45, trang 11] Các kết nghiên cứu cho thấy, nhà nghiên cứu giáo dục cung cấp hƣớng dẫn chặt chẽ, linh hoạt cho ngƣời dạy phƣơng pháp HTHT, với nhiều lựa chọn Nhóm HTHT thực hoạt động học tập theo dựa yếu tố bản: tƣơng tác mặt đối mặt, kỹ xã hội, xử lý nhóm, phụ thuộc lẫn tích cực trách nhiệm cá nhân [45], [50] Với cách thức học tập này, ngƣời dạy ngƣời học nhận đƣợc thơng tin phản hồi tức thì; từ đó, ngƣời học kịp thời điều chỉnh thân Thông qua thực/kiểm nghiệm HTHT lớp học, nhà nghiên cứu thông số cần theo dõi nhƣ quan tâm, chuẩn bị, tần suất số lƣợng tƣơng tác, Kết học tập đƣợc đo cách sử dụng kỳ cuối kỳ [45, trang 17] Một số kết luận chung đƣợc tổng hợp từ nghiên cứu nhƣ: Mỗi nhóm HTHT đạt thành công không đến từ đầu mà từ trái tim, thành viên có quan tâm, có động lực, kiên trì hƣớng đến mục tiêu, nỗ lực lâu dài, liên tục, tìm hội để làm việc nhau; sẵn sàng thực cơng việc khó khăn [50, trang 9] Ý nghĩa xã hội vô quan trọng mà phƣơng pháp HTHT mang lại hạn chế nạn phân biệt chủng tộc, bắt nạt, bạo lực học đƣờng [50] Ngƣời học dƣờng nhƣ bị ức chế đặt câu hỏi nhóm nhỏ [45, trang 18], thúc đẩy xây dựng mối quan hệ thái độ tích 158 Phụ lục 14 NGUỒN TÀI LIỆU IN KTĐT Nguyễn Bính (2000), Điện tử công suất, NXB Khoa học Kĩ thuật Klaus Beuth (2008), Linh kiện điện tử, (ngƣời dịch Nguyễn Viết Nguyên), NXB giáo dục Klaus Beuth/Wolfgang Schmusch (2008), Mạch điện tử, (ngƣời dịch Nguyễn Viết Nguyên), NXB giáo dục Bộ môn Điện tử - ĐH Thanh Hoa Bắc Kinh (1996), Cơ sở Kĩ thuật điện tử số, (ngƣời dịch Vũ Đức Thọ), NXB Giáo dục Võ Minh Chính (chủ biên) (2008), Điện tử cơng suất, NXB Khoa học Kĩ thuật Đặng Văn Chuyết (chủ biên) (2010), Giáo trình kỹ thuật mạch điện tử, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Đức (chủ biên) (2004), Hệ thống số mã, tập 1, NXB Tổng hợp TP HCM Nguyễn Minh Đức (chủ biên) (2004), Mạch lôgic kỹ thuật số, tập 2, NXB Tổng hợp TP HCM Nguyễn Minh Đức (chủ biên) (2004), Các mạch định thời nhớ bán dẫn, tập 3, NXB Tổng hợp TP HCM 10 Nguyễn Trinh Đƣờng cộng (2011), Điện tử tương tự,NXB Giáo dục 11 G Scarbata (2000), Tổng hợp phân tích mạch số, (ngƣời dịch Nguyễn Quý Thƣờng), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Lƣơng Ngọc Hải cộng (2008), Điện tử số, NXB Giáo dục 13 Lƣơng Ngọc Hải (2006), Giáo trình kĩ thuật xung – số, NXB Giáo dục 14 Đỗ Thanh Hải cộng (2003), Kỹ thuật điều khiển công suất mạch điện tử, NXB Thanh niên 15 Nguyễn Văn Khôi (chủ biên), (2011), Công nghệ 12, NXB Giáo dục Việt Nam 159 16 Nguyễn Tấn Phƣớc (2008), Mạch điện tử, tập 1, NXB Hồng Đức 17 Nguyễn Tấn Phƣớc (2008), Kỹ thuật xung nâng cao, NXB Hồng Đức 18 Đỗ Xuân Thụ (chủ biên) (2007), Kĩ thuật điện tử, NXB Giáo dục 19 Đỗ Xuân Thụ - Nguyễn Viết Nguyên (2006), Bài tập Kỹ thuật điện tử, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Thanh Trà cộng (2010), 250 tập kỹ thuật điện tử, NXB Giáo dục 21 Đỗ Đức Trí (2010), Giáo trình điện tử thực hành, NXB Đại học Quốc gia TP HCM 160 Phụ lục 15 Đề cƣơng môn học: KỸ THUÂT ĐIỆN TỬ khoa Vật lý trƣờng ĐHSP HN2 Thông tin môn học a Tên môn học: Kỹ Thuật điện tử b Mã môn học: KT303 c Môn học bắt buộc d Đơn vị phụ trách môn học (Khoa: Vật Lý; Tổ VLCR&KT) e Số lƣợng tín chỉ: 02 - Lý thuyết : 15 tiết - Thực hành :15 tiết f Các môn học tiên quyết: không g Mô tả môn học - Tập trung vào ứng dụng vật lý linh kiện điện tử, sơ đồ nguyên lý hoạt động mạch điện tử các thiết bị kỹ thuật - Có mối quan hệ trực tiếp, gián tiếp với nội dung kiến thức, kĩ môn vật lý môn công nghệ chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn… - Môn học đƣợc thuận lợi học sau môn „kỹ thuật điện‟ - Có quan hệ chặt chẽ với mơn học „kỹ thuật điện‟ chƣơng trình Mục tiêu môn học a Kiến thức: Trang bị kiến thức linh kiện điệ tử bản, mạch điện tử ứng dụng mạch điện xoay chiều pha, ba pha cấu tạo, nguyên lý làm việc thiết bị điện b Kĩ năng: Kỹ tính tốn mạch điện, vận hành thay phần tử mạch điện tử thiết bị điện tử thiết bị điện tử c Thái độ: Làm chủ thiết bị điện tử d Năng lực: Hình thành lực day học vật lý phổ thông, (những lực chung lực đặc thù) Nội dung môn học Chƣơn g I Kết cần đạt Nội dung * Kiến thức - Trang bị kiến thức chung cấu tạo hoạt động linh kiện điện tử * Kỹ - Có khả ứng dụng, thay linh kiện điện tử thiết kế sủa chữa mạch điện Linh kiện điện tử (ĐT GV THPT) 1.1 Chất bán dẫn điện 1.2 Điốt 1.3 Transistor 1.4 Phần tử nhiều mặt ghép 1.5 Linh kiện quang-từnhiệt Hình thức, PP, PT DH Học lớp, máy chiếu, bảng, phấn,… Thời lƣợng lớp 161 II III IV * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống * Kiến thức - Trang bị nguyên lý mạch khuếch đại bản, thông số yêu cầu việc khuếch đại * Kỹ - Có khả tính tốn thiết kế thi cơng mạch khuếch đại * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống * Kiến thức - Trang bị nguyên lý mạch khuếch đại bản, thông số yêu cầu việc dao động * Kỹ - Có khả tính tốn thiết kế thi cơng mạch khuếch đại * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống * Kiến thức - Có khả biến đổi nguồn điện xoay chiều thành nguồn chiều dùng cho thiết bị điện * Kỹ - Có thể tính tốn thiết kế thi cơng nguồn chiều có chất lƣợng cao * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác Khuếch đại (ĐT GV THPT) 2.1 Những vấn đề chung khuếch đại 2.2 Khuếch đại dùng Transistor 2.3 Khuếch đại visai khuếch đại thuật toán Học lớp, máy chiếu, bảng, phấn,… Mạch dao động (ĐT GV THPT) Khái niệm Mạch dao động hình Sin Mạch dao động đa hài Mạch dao động nghẹt Mạch dao động dùng IC Học lớp, máy chiếu, bảng, phấn,… Nguồn chiều (ĐT GV THCS) 4.1 Nguồn chiều 4.2 Chỉnh lƣu nguồn chiều 4.3 Ổn áp nguồn chiều (Ổn áp zener, vi sai, IC ) Học lớp, máy chiếu, bảng, phấn,… 2 162 V Bài Bài học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống * Kiến thức Kỹ thuật số - Trang bị kiến thức (ĐT GV THPT) phần tử kỹ thuật số 5.1 Một số khái niệm * Kỹ - Có khả ứng dụng 5.2 Các hàm logic phần tử số thiết thông dụng kế chế tạo mạch điện 5.3 Biểu diễn hàm logic số ứng dụng 5.4 Tối thiểu hoá hàm logic * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác 5.5 flip-flop mạch đếm học lớp mạch ghi dịch - Có ý thức tự học, hợp tác 5.6 Led đoạn - Tích cực tìm hiểu thiết bị 5.7 Giao tiếp với thiết bị đời sống ngoại vi Thực hành DỤNG CỤ ĐO VÀ * Kiến thức - Trang bị kiến thức thực tế LINH KIỆN ĐIỆN TỬ linh kiện điện tử Hƣớng dẫn sử dụng - Nắm vững nguyên tắc dụng cụ đo (Đồng cách sử dụng thiết bị hồ vạn năng, đếm tần ) đo lƣờng điện tử Hƣớng dẫn nhận biết, đọc trị số datasheet * Kỹ - Có khả ứng dụng, Khảo sát đặc tính thay linh kiện điện linh kiện điện tử tử thiết kế sủa chữa mạch điện - Tƣ sáng tạo thiết kế mạch điện * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống * Kiến thức MẠCH DAO ĐỘNG - Hiểu các mạch dao Lắp mạch đao động động dùng transistor tạo tần số - Tính tốn thông số yêu RC, Thạch anh cầu mạch dao động Lắp mạch đao động dùng IC * Kỹ - Có khả tính tốn thiết kế thi công mạch khuếch đại Học lớp, máy chiếu, bảng, phấn,… PTN PTN 163 Bài Bài Bài * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống * Kiến thức - Trang bị nguyên lý mạch khuếch đại bản, thông số yêu cầu việc khuếch đại * Kỹ - Có khả tính tốn thiết kế thi công mạch khuếch đại * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống * Kiến thức - Có khả biến đổi nguồn điện xoay chiều thành nguồn chiều dùng cho thiết bị điện * Kỹ - Có thể tính tốn thiết kế thi cơng nguồn chiều có chất lƣợng cao * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống * Kiến thức - Điều khiển công suất lớn * Kỹ - Có thể tính tốn thiết kế thi công mạch điều khiển công suất * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tự tìm hiểu thiết bị đời sống MẠCH KHUẾCH ĐẠI Khuếch đại dùng Transistor (EC, BC, CC, có hồi tiếp, không hồi tiếp) Khuếch đại dùng vi mạch PTN NGUỒN MỘT CHIỀU Chỉnh lƣu nguồn chiều - Chỉnh lƣu nửa chu kì (2, dioze) - Chỉnh lƣu bội áp - Chỉnh lƣu nguồn đối xứng - Chỉnh lƣu có điều khiển Ổn áp - Ổn áp zener, ổn áp vi sai - Ổn áp vi mạch ĐIỆN TỬ CÔNG SUẤT Điều khiển cơng suất tải (Bóng đền 100W, tốc độ quay động pha) Điều khiển tự động (Quạt gió theo nhiệt độ ) PTN 164 * Kiến thức - Trang bị kiến thức phần tử kỹ thuật số - Giao tiếp vi xử lí với thiết bị ngoại vi * Kỹ - Có khả ứng dụng phần tử số thiết kế chế tạo mạch điện số ứng dụng * Thái độ - Nghiêm túc, tự giác học lớp - Có ý thức tự học, hợp tác - Tích cực tìm hiểu thiết bị đời sống Bài KĨ THUẬT SỐ Xây dựng hàm logic khảo sát cổng logic Mạch ghi dịch Mạch đếm Hiển thị số led Giao tiếp với cảm biến nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng PTN Học liệu a Bắt buộc [1] Đỗ Xuân Thụ (chủ biên), Kĩ thuật điện tử, NXB Giáo dục, năm 2005 [2] Nguyễn Thuý Vân, Kỹ thuật điện tử số, NXB Khoa Học Kỹ thuật, năm 1999 [3] Huỳnh Đắc Thắng, Kĩ thuật số thực hành, NXB Khoa Học Kĩ Thuật, năm 2006 b Tham khảo [4] Nguyễn Thế Khôi (chủ biên), Điện tử học, NXB ĐHSP, năm 2007 [5] Đỗ Xuân Thụ (chủ biên), Bài tập kĩ thuật điện tử, NXB Giáo Dục, năm 1998 Kiểm tra, đánh giá TT Dạng thức đánh giá Kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên (A1) Nội dung đánh giá -Ý thức chuyên cần - Ý thức thực nhiệm vụ học tập đƣợc giao nhà - Ý thức tham gia hoạt động học tập Tiêu chí đánh giá - Số buổi đến lớp - Số lần thực tập đƣợc giao nhà - Số lần tham gia hoạt Công cụ đánh giá - Điểm danh - Thống kê - Quan sát - Bài tập cá nhân - Bài tập nhóm - Phiếu tự đánh giá - Phiếu đánh giá chéo Trọng số 0.1 165 Kiểm tra đánh giá kỳ (A2-tuần 15) Thi kết thúc học phần (A3) lớp/phịng thí nghiệm/phịng thực hành… - Kiến thức - Kĩ -Kiến thức -Kĩ -Thái độ động học tập SV với SV - Biết, Hiểu, Vận dụng… - Thuần thục, chƣa thục… (Tùy theo đề thi) - Bài kiểm tra - Báo cáo thực hành 0.2 -Kiếm tra viết 0.7 Thông tin giảng viên Thông tin giảng viên thứ Họ tên: Trần Quang Huy Chức danh : Thạc sĩ, giảng viên Thời gian, địa điểm làm việc: Khoa Vật lý Địa liên lạc: Khoa Vật lý Số điện thoại: Các hƣớng nghiên cứu chính: Vật lý kỹ thuật Thông tin giảng viên thứ Họ tên: Nguyễn Thế Lâm Chức danh Tiến sỹ, giảng viên Thời gian, địa điểm làm việc: Khoa Vật lý Địa liên lạc: Khoa Vật lý Số điện thoại: 989387131 Các hƣớng nghiên cứu chính: Vật lý kỹ thuật, Vật lý Chất Rắn Hà Nội, ngày 03 tháng năm 2015 Giảng viên Giảng viên ThS Trần Quang Huy TS Nguyễn Thế Lâm Trƣởng môn TS Nguyễn Thế Lâm Trƣởng khoa TS Nguyễn Văn Thụ 166 ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ Phụ lục 16 Môn Kỹ thuật điện tử Câu – (3 điểm) Trình bày mặt ghép P-N có điện trƣờng ngồi Câu – (2 điểm) Ổn định nhiệt độ điểm công tác cho Tranzitor Câu – (2 điểm) Biến đổi hệ thống số cho số sau a) = b) = Câu – (3 điểm) Chứng minh đẳng thức sau a) b) AB + B + A + AB = + =A+B +D 167 Phụ lục 17 TIÊU CHÍ CHẤM ĐIỂM BÀI KIỂM TRA GIỮA KÌ/CUỐI KÌ Điểm Loại giỏi Loại Loại Loại yếu tiêu chí 8,5 – 10 điểm 6,5 – 8,0 điểm trung bình – 4,0 điểm 4,5 – 6,0 điểm (4,0 điểm) Đầy đủ, Đầy đủ, xác Đầy đủ ý Các phần xác ý ý Thiếu nhiều ý bản, số bản, nhiều nội dung cụm từ không cụm từ khơng trình bày xác xác (3,0 điểm) Chặt chẽ, lôgic, Tƣơng đối chặt Không chặt Lộn xộn, tỏ chẽ không nắm Cấu trúc khoa học chẽ, lôgic đƣợc nội dung nội dung chủ đề chủ đề (3,0 điểm) Rõ ràng, thể Tƣơng đối rõ ràng, Khơng rõ ràng, Khơng thể Khả đƣợc tính thể đƣợc thể lập luận độc lập, sáng tính độc lập cá đƣợc mức độ tạo cá nhân nhân trình nhớ nội dung trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội kiến thức đƣợc khả lập luận 168 THANG ĐO CHẤM ĐIỂM Phụ lục 18 KHẢ NĂNG THUYẾT TRÌNH CỦA BÁO CÁO VIÊN Các dấu hiệu đƣợc GV sử dụng để đánh giá khả thuyết trình báo cáo viên, đƣợc xét theo mức từ thấp đến cao: 1-thấp (0 2,5) điểm, 2-trung bình (3,0 5,0) điểm, 3-tốt (5,5 7,5) điểm, 4-rất tốt (8,0 10) điểm Mức độ đánh giá Nội dung 1 Nội dung thuyết trình A Đã thể đƣợc am hiểu B Đã cho thấy phù hợp ví dụ liên hệ C Đã thể liên tƣởng/so sánh nội dung D Đã thể đƣợc tự tin xác câu trả lời Bố cục thuyết trình A Có tính hệ thống, lơgic B Có mạch lạc C Có mối liên hệ gắn kết D Có số lƣợng thành viên theo dõi đƣợc Thể báo cáo viên A Có khả lập luận chặt chẽ B Hiểu mối quan hệ phần nội dung C Có khả trích dẫn trực tiếp D Có khả ghi nhớ 169 Biểu đạt báo cáo viên A Mức độ rõ ràng lời nói B Tốc độ nói C Mức âm lƣợng phát D Độ xác câu từ Biểu báo cáo viên A Sự chân thành B Độ nhiệt tình C Làm chủ động tác, điệu D Sự bao quát lớp 170 Phụ lục 19 PHẦN NỘI DUNG KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ CẦN ĐƢỢC HỢP TÁC XÂY DỰNG/THẢO LUẬN TRONG MÔI TRƢỜNG ktdtsp2 STT Phần nội dung Đối tƣợng kiến thức cần đƣợc chủ đề hợp tác xây dựng/thảo luận Bán dẫn tạp chất loại P Cấu trúc, đặc tính, hình vẽ, điều kiện dẫn điện Các tham số Điơt Điện áp ngƣợc, dịng điện, cơng suất, tần số giới bán dẫn hạn cực đại, điện trở chiều vi phân, điện dung tiếp giáp, hình vẽ ký hiệu số loại điôt Các dạng mắc Cấu trúc tên gọi Tranzito Phân cực cho Tranzito Các dạng phân cực Ổn định nhiệt điểm cơng tác tĩnh Vai trị, tác nhân, yếu tố nhiệt độ) Tranzito Bibolar Tranzito trƣờng Cấu trúc, phân loại ký hiệu, nguyên tắc phân cực, chế hoạt động đặc tuyến, tham số Điện trở, tụ điện, cuộn dây, điôt, Cấu trúc, phân loại ký hiệu, chức Tranzitor, IC, Thyristor, Triac, điện Điac Các cấu kiện bán dẫn, dụng Sơ đồ chức khối cách ghép nối cụ điện tử, dụng cụ ion chúng Các chế độ làm việc Chế độ A AB, hình vẽ mơ tả đƣờng tải tĩnh tầng khuếch đại điểm công tác tĩnh 10 Hồi tiếp tầng Sơ đồ khối, đối tƣợng cách thức thực khuếch đại Khuếch đại dùng Tranzito Cấu trúc mạch, phần tử chức năng, nguyên lý làm việc công thức, đƣờng đặc 11 tuyến 12 Khuếch đại đảo pha Cấu trúc vai trị mạch, thơng số công thức Khuếch đại công suất 13 Cấu trúc mạch đƣờng tải tĩnh, chế độ khuếch đại, hiệu suất độ méo tín hiệu, thơng số 171 cơng thức 14 Khuếch đại vi sai, vi mạch Cấu trúc mạch, phần tử chức năng, thơng số thuật tốn 15 công thức Ghép tầng khuếch Mục đích, sơ đồ khối, đối tƣợng đƣợc dùng để đại ghép nối, ƣu nhƣợc điểm 16 Mạch chỉnh lƣu Xét theo chu kỳ, theo chức 17 Mạch ổn định điện áp Các kiểu mục đích đƣợc sử dụng dòng điện 18 Mạch tạo dao động, sửa dạng Các dạng mạch, sơ đồ khối, mạch nguyên lý sung Chuyển mạch dùng Tranzito, Các trạng thái, chế độ làm việc, q trình, 19 Điơt bốn lớp, Điac, Triac thời gian chuyển mạch, ảnh hƣởng thời gian chuyển mạch 20 Mạch điện cổng riêng rẽ, Mạch điện, nguyên lý làm việc, bảng chức điện TTL, MOS áp, bảng chân lý số đặc tính Điều chế biên độ, tần số Sơ đồ, chế mạch khối điều biên tách sóng AM; điều chế giải điều chế góc FM giải 21 hẹp rộng Phổ điều chế PM Các mạch trọng tần dùng điôt hay dùng phần tử khuếch đại Máy thu thanh, thu hình, tăng Sơ đồ khối, cơng dụng cảm biến, thiết bị bảo 22 âm thiết bị điện tử công vệ, dụng cụ đo lƣờng nghiệp 23 Phƣơng pháp biểu thị Bảng biến (số biến đầu vào, quy tắc vẽ bảng, bảng Karnaugh 24 đặc điểm) bảng hàm Phƣơng pháp biểu thị Đặc điểm, cách vẽ cách xác định biểu thức sơ đồ lôgic 25 Phƣơng pháp tch vẽ cách Vận dụng công thức để giải xác định biểu tốn Phƣơng pháp t cơng thức để OR-AND đổi thành NAND-NAND, NORAND, 26 giải tốnđặ Bộ7-ANDthuAND NOR-NOR đổi Cấu trúc mạch, thơng số kỹ thuật, nguyên lý làm 172 thànđhuAND đ4 bit; ngh thành việc, phƣơng trình trạng thái (phƣơng trình đặc NAND-NAND, NORAND, Nđ trƣng, phƣơng trình kích), bảng chân lý 27 bit; n4 bit; thu thành NANDNAND, NORAND, NOR- NORi toánđặc điểm) vàơ đit; thu thành NORAND, NAND-NAND, NOR-NORi toánđặc 28 Bộ8ệc, phƣơ Cấu trúc mạch, thông số kỹ thuật, chức 29 Bộ9u trúc mạch, thông, Sơ đồ lơgic, bảng mã hóa, biểu thức hàm Sơ đồ khối, ƣu tiên, vi mnc mạch, bảng chức năng, bảng mã hóa ƣu tiên, biểu thức hàm thông số kỹ t ƣu tiên 30 31 Sơ đồ mã hóa, biểu thức hàm Bộ giải mã BCD - thập phân, Sơ đồ khối, bảng chức năng, bảng chân lý, bảng hiển thị kí tự Karnaugh, biểu thức hàm Lý thuyết biến đổi ADC Các bƣớc chuyển đổi AD định lý lấy mẫu, mạch điện lấy mẫu, nhớ mẫu, biến đổi ADC xấp xỉ tiệm cận, tiêu kỹ thuật chủ yếu ... Chƣơng – Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học hợp tác qua mạng đại học dạy học Kỹ thuật điện tử Chƣơng – Biện pháp dạy học hợp tác qua mạng đại học dạy học Kỹ thuật điện tử Chƣơng – Kiểm nghiệm đánh giá... mạng đại học 47 Chƣơng BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC QUA MẠNG Ở ĐẠI HỌC TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ 2.1 NGUYÊN TẮC CƠ BẢN ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC QUA MẠNG TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT ĐIỆN... hình dạy học hợp tác qua mạng đại học Trong mơ hình dạy học hợp tác qua mạng đại học (hình 1.4), ý tƣởng sƣ phạm bao trùm DHHT Việc hợp tác đƣợc thực hai môi trƣờng qua mạng giáp mặt Nhiệm vụ học