Đang tải... (xem toàn văn)
I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài và lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 của Bộ GD&ĐT xác định “Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, g[.]
I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bộ GD&ĐT xác định: “Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại.” Mục đích chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến cải thiện nguồn vốn người, để đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ liên tục thay đổi bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 Vai trị giáo viên thời kì trở nên phức tạp giới thay đổi nhanh chóng, nơi mà tri thức vơ tận Nhà trường giáo viên cần có chuyển động kịp thời để đáp ứng yêu cầu thời đại công nghệ Nhà trường phải đáp ứng yêu cầu học tập đối tượng học sinh để đảm bảo quyền học tập học sinh, đảm bảo phổ cập giáo dục tồn dân Tơi xin trích lời của TS Nguyễn Tùng Lâm trao đổi với phóng viên Báo điện tử Giáo dục Việt Nam: “Quan điểm “kén chọn lớp người tinh hoa” để giáo dục khơng cịn hay quan điểm “giáo dục phải thải loại” đối tượng không phù hợp Nhà trường, cụ thể đội ngũ nhà giáo thay đổi phương pháp, thay đổi mình; Đã đến lúc phải chấm dứt loại nhà trường “Mackeno”, nhà trường mà đầu vào học sinh nào, đầu học sinh thế, hết năm học sinh lên lớp, khơng biết học sinh có thay đổi khơng? ” Giáo viên chủ nhiệm cầu nối nhà trường, phụ huynh, học sinh xã hội, người quản lý toàn hoạt động giáo dục lớp mình, đặc biệt việc chăm lo, hình thành, nuôi dưỡng, hỗ trợ đắc lực cho phát triển nhân cách toàn diện học sinh thời đại công nghiệp 4.0 Điều quan trọng mà giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức được, phải biết tạo cho em phát triển nhân cách tập thể học sinh lành mạnh đồng thời em lại có đủ khả thực yêu cầu giáo dục theo tinh thần biết “tự giáo dục” Nhiều đề tài SKKN hay đề tài khoa học nghiên cứu công tác chủ nhiệm nghiên cứu trước Tuy nhiên, với mong muốn trao đổi kinh nghiệm skkn với đồng nghiệp, xin có đóng góp số giải pháp, kinh nghiệm nhằm làm tốt công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp, góp phần giáo dục nhân cách học sinh tập thể học sinh lành mạnh, đồng thời giáo dục em khả thực yêu cầu giáo dục theo tinh thần biết “tự giáo dục” với đề tài: “XÂY DỰNG LỚP HỌC TỰ QUẢN TẠI LỚP 12B2 – TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA” Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh khối THPT Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: 30 học sinh lớp 12B2, trường THPT Hướng Hóa, Hướng Hóa, Quảng Trị Nhiệm vụ nghiên cứu Đề giải pháp để học sinh tự quản lý lớp học hiệu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Thu thập sở lý luận dựa tập san giáo dục, tài liệu tham khảo internet - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin, thống kê, xử lý số liệu: Phát phiếu điền thông tin học sinh, sau thống kê, xử lý số liệu đưa kết định hướng phương pháp ổn định nề nếp, giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm - Phương pháp thử nghiệm: Áp dụng giải pháp vào công tác chủ nhiệm cho lớp 12B2 – trường THPT Hướng Hóa, Hướng Hóa, Quảng Trị - Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác nhà trường Cấu trúc đề tài Có đầy đủ phần Mở đầu, nội dung kết luận - Phần mở đầu – Nêu rõ lý tiến hành đề tài, tổng quan thông tin vấn đề nghiên cứu Đồng thời khẳng định tính khoa học đề tài - Phần nội dung – Nêu rõ sở lý luận đề tài, thực trạng vấn đề Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp đề tài Những kết đạt được, kinh nghiệm rút ra, sản phẩm đề tài Phương pháp thực SKKN giáo dục để đạt kết nói Khả ứng dụng, triển khai kết SKKN skkn - Phần Kết luận – Nêu rõ kết việc ứng dụng đề tài Những kết luận trình nghiên cứu Những kiến nghị, đề xuất thân Mục tiêu phạm vi nghiên cứu đề tài Vì điều kiện thời gian có giới hạn, nên đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng vào thực tế lớp 12B2 trường THPT Hướng Hóa, năm học 20192020 II NỘI DUNG Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị sau đây: 1.1.1 Thay mặt Hiệu trưởng quản lí lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng phân cơng thay mặt Hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Vai trị quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp trước Hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm nhà trường trước phụ huynh học sinh lớp tổng kết năm học 1.1.2 Người xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đồn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu giáo viên chủ nhiệm cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt Rất nhiều giáo viên giảng dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm để lại ấn tượng sâu sắc học sinh suốt đời họ 1.1.3 Người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp skkn Vai trò tổ chức giáo viên chủ nhiệm thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Các phong trào thi đua học tập vào thực chất, sinh hoạt đồn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức học sinh phụ thuộc nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết truyền thống tập thể lớp hoạt động đa dạng lớp 1.1.4 Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp dù có đồn viên, đảng viên hay khơng cần phải nắm vững điều lệ, tơn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm cơng tác làm tham mưu cho chi Đoàn niên lớp lập kế hoạch công tác, bầu ban lãnh đạo chi đoàn, tổ chức nội dung hoạt động phối hợp với ban cán lớp để xây dựng tập thể, đem lại hiệu giáo dục tốt 1.1.5 dục Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học, giáo viên chủ nhiệm phải người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu Năng lực, uy tín chun mơn, kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công hoạt động giáo dục cho học sinh lớp 1.2 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu học sinh THPT 1.2.1 Sự phát triển tự ý thức Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Biểu tự ý thức nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm skkn tâm lý theo chuẩn mực đạo đức xã hội, theo quan điểm mục đích sống… Điều khiến em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng Các em không nhận thức tơi mà cịn nhận thức vị trí xã hội tương lai Các em không ý đến vẻ bên ngồi mà cịn đặc biệt trọng tới phẩm chất bên Các em có khuynh hướng phân tích đánh giá thân cách độc lập dù có sai lầm đánh giá Ý thức làm người lớn khiến em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến mình… Nhìn chung niên lớn tự đánh giá thân cách sâu sắc chưa đắn nên em cần giúp đỡ người lớn. Một mặt, người lớn phải lắng nghe ý kiến em các, mặt khác phải giúp em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách nhằm giúp cho tự đánh giá em đắn hơn, tránh lệch lạc, phiến diện tự đánh giá Cần tổ chức hoạt động tập thể cho em có giúp đỡ, kiểm tra lẫn để hoàn thiện nhân cách thân 1.2.2 Sự hình thành giới quan Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý niên em bước vào sống xã hội, em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử, định hướng giá trị người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, xấu đẹp, thiện ác, quan hệ cá nhân với tập thể, cống hiến với hưởng thụ, quyền lợi nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên có em chưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có sống xa hoa, hưởng thụ sống thụ động,… Nhìn chung, tuổi em có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng hình ảnh người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày Các em hiểu sâu sắc tinh tế khái niệm, biết xử cách đắn hoàn cảnh, điều kiện khác có em lại thiếu tin tưởng vào hành vi đó. Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng cịn lệch lạc để giúp em chọn cho hình ảnh lý tưởng đắn để phấn đấu vươn lên 1.2.3 Xu hướng nghề nghiệp skkn Thanh niên xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân phương thức đạt tới vị trí xã hội Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy mặt hoạt động điều chỉnh hoạt động em Càng cuối cấp học xu hướng nghề nghiệp thể rõ rệt mang tính ổn định Nhiều em biết gắn đặc điểm riêng thể chất, tâm lý khả với yêu cầu nghề nghiệp Tuy vậy, sự hiểu biết yêu cầu nghề nghiệp em phiến diện, chưa đầy đủ, cơng tác hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Qua giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp với hứng thú, lực phù hợp với yêu cầu xã hội 1.2.4 Hoạt động giao tiếp - Các em khao khát muốn có quan hệ bình đẳng sống có nhu cầu sống sống tự lập Tính tự lập em thể ba mặt: tự lập hành vi, tự lập tình cảm tự lập đạo đức, giá trị - Nhu cầu giao tiếp với bạn bè lứa tuổi tập thể phát triển mạnh Trong tập thể, em thấy vị trí, trách nhiệm em cảm thấy cần cho tập thể Khi giao tiếp nhóm bạn xảy tượng phân cực – có người nhiều người u mến có người bạn bè yêu mến Điều làm cho em phải suy nghĩ nhân cách tìm cách điều chỉnh thân - Tình bạn em tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tình bạn thân thiết, chân thành cho phép em đối chiếu thể nghiêm, ước mơ, lí tưởng, cho phép em học cách nhận xét, đánh giá Nhưng tình bạn em mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu lí tưởng hóa tình bạn Có nghĩa em thường địi hỏi bạn phải có muốn khơng ý đến khả thực tế bạn - Ở tuổi xuất mơt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ Tình yêu lứa tuổi cịn gọi “tình u bạn bè”, cá em thường che giấu tình cảm tình bạn nên đơi khơng phân biệt tình bạn hay tình u Do mà em không nên đặt vấn đề u đương q sớm ảnh hưởng đến việc học tập Tình yêu nam nữ niên tạo nhiều cảm xúc: căng thẳng thiếu kinh nghiệm, sợ bị từ chối, vui sướng đáp lại yêu thương. Giáo viên cần thấy bắt đầu giai đoạn bình thường tất yếu phát triển người Tình yêu lứa tuổi niên tình cảm lành mạnh, skkn sáng vấn đề phức tạp, địi hỏi khéo léo tế nhị giáo viên Một mặt giáo viên phải làm cho em có thái độ đắn quan hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho em biết kìm chế cảm xúc thân; mặt khác, phải nghiên cứu trường hợp cụ thể để đưa cách giải thích hợp Bất luận trường hợp không can thiệp cách thô bạo, khơng chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc đốn, bất bình mà phải có thái độ trân trọng tế nhị, đồng thời không thờ ơ, lãnh đạm tránh phản ứng tiêu cực em Thực trạng 2.1 Vài nét đặc điểm tình hình địa phương, nhà trường Huyện Hướng Hóa huyện miền núi phía tây tỉnh Quảng Trị Xuất phát địa bàn với điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ dân trí thấp Đến nay, Hướng Hóa có phát triển nhiều mặt, trở thành trung tâm kinh tế thương mại quan trọng tỉnh Song song với phát triển kinh tế - thương mại, ngành giáo dục huyện quan tâm đầu tư đạt nhiều kết đáng kể Trải qua ba mươi năm xây dựng phát triển, từ quy mô nhỏ bé ban đầu, Trường THPT Hướng Hóa có phát triển vượt bậc số lượng lẫn chất lượng Đến nay, trường có quy mơ ổn định với số lượng 30 lớp, với khoảng 1100 học sinh Nhà trường trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh Đồng thời, lãnh đạo Nhà trường thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm lực chủ nhiệm giáo viên làm công tác chủ nhiệm để có chiến lược nhằm xây dựng tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Các tổ chức Nhà trường quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm lớp, ln có tinh thần tự nguyện hợp tác với giáo viên làm công tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức kết học tập học sinh đạt kết tốt 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp 2.2.1 Ưu điểm Giáo viên chủ nhiệm có trình đào tạo chuẩn, tuổi đời cịn trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với học sinh, nhận thức vai trị người thầy, có khả nắm mục tiêu, kiến thức, dạy tốt lớp phụ trách, lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm lớp skkn Tập thể lớp 12B2 trường THPT Hướng Hóa với số lượng 30 học sinh, 12 nữ 18 nam Bản thân em đa số có nhận thức khá, ngoan, có ý thức học tập rèn luyện, ln cố gắng vươn lên học tốt Gia đình học sinh phần lớn có quan tâm đến việc học tập rèn luyện trường, nên phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi Ban giám hiệu quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua việc: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm, duyệt góp ý cho giáo viên kế hoạch chủ nhiệm đặn, giao chất lượng giáo dục học sinh cho giáo viên, định tiêu chí thi đua lớp tiên tiến, lớp xuất sắc cho tập thể học sinh, lao động tiên tiến, lao động xuất sắc cho giáo viên, khen thưởng cho giáo viên đạt thành tích lao động tiên tiến, lao động xuất sắc, lớp tiên tiến, lớp xuất sắc, học sinh đạt thành tích năm học Đồng thời Nhà trường ln kết hợp với tổ chức đồn thể Nhà trường tổ chức cho em tham gia phong trào cấp, ngành tổ chức, hoạt động tập thể quyên góp ủng hộ, làm kế hoạch nhỏ, Nhằm giúp em dần có ý thức việc tham gia hoạt động tập thể, biết tham gia, biết chia sẻ bạn bè cộng đồng 2.2.2 Hạn chế Đa số học sinh em gia đình làm cơng nhân, số em hồn cảnh gia đình cịn khó khăn, có em bố mẹ làm xa, với ơng bà, thiếu quan tâm thường xuyên bố mẹ; số phụ huynh chưa thật để tâm đến việc học giáo dục cái, phó mặc cho Nhà trường Điều yếu tố khó khăn giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Hướng Hóa nằm địa bàn trung tâm kinh tế, trị, văn hóa Huyện Hướng Hóa, gần biên giới Việt – Lào, bên cạnh mặt tích cực cịn nhiều tác động mặt trái đến em qn internet, nhiều trị chơi lơi em, tệ nạn xã hội… Địa bàn rộng khó khăn quản lí học sinh, sau tan trường Bên cạnh đó, số học sinh ham chơi, chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập nên chưa tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch đề 2.2.3 Hiệu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp Thực tế nhiều năm công tác trường Những năm đầu chưa có kinh nghiệm nên lớp tơi chủ nhiệm xếp loại tiên tiến xuất sắc, thân tơi cịn thụ động thiếu kĩ cần thiết để quản lý tốt lớp chủ skkn nhiệm Nhưng nhờ trình làm chủ nhiệm đó, tơi bước học tập, thử nghiệm giúp tơi có kinh nghiệm tốt công tác chủ nhiệm Đến năm gần lớp tơi chủ nhiệm ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao, xếp loại lớp khen thưởng Nhà trường, quan trọng tơi lịng học sinh, em kính trọng quý mến Sở dĩ có thành tích thân cố gắng bám lớp, làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng lớp học tự quản Thực chất xây dựng lớp tự quản trình bước chuyển hố tâm huyết, nhiệt tình thầy cô thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm thích thú học sinh, có nghĩa biến lớp học cá nhân học sinh thành tập thể học sinh biết tự quản quản lý, đạo giáo viên chủ nhiệm Mỗi học sinh lớp chủ thể có tính tự giác cao Thực tế nay, nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm chủ nhiệm, việc vận dụng yếu tố tâm lý giáo dục hành vi học sinh giáo viên cịn khập khểnh, khơ khan, nghèo nàn, đơn điệu, khơng hài hịa tình lý, chí mang nặng tính áp lực, răn đe buộc học sinh lời tức thời, không làm cho học sinh tâm phục, phục Khơng kịp thời, cịn nóng vội thiếu kinh nghiệm xử lý vụ việc, thiếu bao dung cần thiết mà thiên xử phạt Chưa thấu hiểu hết nguyên nhân sâu xa dẫn đến tâm riêng học sinh, chưa em chia sẻ, tháo gỡ khó khăn, bế tắc, vướng mắc cách chân tình, thực Chưa tin tưởng, mạnh dạn bố trí, giao việc để tạo điều kiện thuận lợi, qua đánh giá, động viên, khích lệ em phấn đấu trở thành học sinh tốt Do tình trạng như nên thân tơi muốn chia sẻ đồng nghiệp số biện pháp giúp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm sau: Biện pháp 3.1 Tìm hiểu nắm vững tình hình học sinh lớp chủ nhiệm K.Đ.Usin nhi nói rằng: “Muốn giáo dục người phải hiểu người mặt” Người giáo viên chủ nhiệm muốn nâng cao chất lượng hiệu giáo dục lớp phải có biện pháp cụ thể, phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách học sinh lớp Do nhận lớp, công việc cố gắng nhớ tên tất học sinh sau tiến hành tìm hiểu nắm vững tình hình học sinh Nội dung cách thức tìm hiểu sau: *Về nội dung tìm hiểu: Tìm hiểu tập thể học sinh skkn Tìm hiểu cá nhân học sinh: Các đặc điểm thể chất học sinh Tình hình đặc điểm tâm lý, nguyện vọng học sinh Tình hình đạo đức, học tập học sinh Tình hình đặc điểm quan hệ gia đình, xã hội học sinh *Cách thức tìm hiểu: Nghiên cứu hồ sơ học sinh để biết hồn cảnh gia đình, nghề nghiệp bố mẹ Ngay từ ngày gặp lớp, cho em tự viết phiếu thông tin học sinh (Phụ lục 1, Phụ lục 2) Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, xu hướng, sở thích thái độ quan hệ tập thể lớp. Trao đổi với giáo viên khác năm học tình hình chung lớp tình hình học tập rèn luyện học sinh Trao đổi với ban đoàn thể khác với BCH Đoàn trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh Tham gia hoạt động học sinh để tìm hiểu rõ tinh thần tập thể, ý thức hợp tác công việc chung cá nhân học sinh mà tơi có ý định từ trước Trao đổi với cha mẹ học sinh để có thêm thơng tin học sinh Tìm hiểu học sinh vừa việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách khoảng thời gian định lại vừa có tính giai đoạn Do tơi lập kế hoạch tìm hiểu học sinh theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Đây giai đoạn điều tra tình hình học sinh nói chung, cá nhân học sinh nói riêng Yêu cầu giai đoạn nhanh chóng nắm bắt sơ tình hình lớp, phân loại đối tượng học sinh để bước đầu đề xuất tác động sư phạm tập thể lớp Cách tiến hành: Tôi tổ chức phân loại đối tượng lớp theo nội dung mà tơi định hướng tìm hiểu Trong tìm hiểu có trường hợp chưa rõ tơi nghiên cứu, thu thập thơng tin khách quan để có đánh giá nhận định xác Có thể trao đổi với học sinh yêu cầu cha mẹ học sinh trường hợp có vấn đề 10 skkn Giai đoạn 2: Kiểm nghiệm thực tế phân loại học sinh chưa? Tiếp tục điều chỉnh phân loại có Cách tiến hành: Trị chuyện với học sinh, với giáo viên dạy lớp phụ trách vài đối tượng học sinh cần phải xem xét lại Qua trao đổi với học sinh, phụ huynh tơi hiểu biết thêm đối tượng giáo dục mình, quan hệ với bạn bè, nét cá tính đặc biệt, khả sở trường, hoàn cảnh giáo dục Thăm gia đình học sinh để nắm bắt cụ thể hơn, sâu sắc hồn cảnh gia đình, tích cách học sinh đồng thời dịp để bàn bạc với gia đình biện pháp giáo dục họ Quan sát đối tượng giáo dục đồng thời bổ sung thêm kế hoạch công tác chủ nhiệm nội dung, biện pháp giáo dục cần thiết Kết thúc giai đoạn, tơi có nhận định học sinh, phân loại học sinh tương đối xác Giai đoạn 3: Giai đoạn hồn chỉnh việc tìm hiểu học sinh Khẳng định việc tìm hiểu học sinh thường xuyên suốt năm học giúp nâng cao trình độ sư phạm giáo viên cơng tác giáo dục học sinh Giai đoạn dài nên việc tìm hiểu học sinh chia thành định kỳ thường xuyên Nếu thường xuyên tiến hành tìm hiểu học sinh hình thức: quan sát học sinh qua hoạt động, nghiên cứu kết học tập, qua sổ nhận xét, sổ liên lạc, kiểm tra, sản phẩm học sinh tự làm; tham dự họp lớp, tổ để tìm hiểu đối tượng Tìm hiểu định kỳ tức đối tượng nghiên cứu thời điểm xác định chẳng hạn học kỳ, cuối học kỳ Sau tìm hiểu nắm tình hình học sinh thơng qua giai đoạn tiến hành phân học sinh vào tổ lựa chọn đội ngũ cán lớp đủ uy tín để điều khiển tập thể lớp 3.2 Cơng tác tổ chức chủ nhiệm 3.2.1 Chia tổ Việc phân học sinh vào tổ cho hợp lý lớp học điều hết sức cần thiết công tác chủ nhiệm Làm tốt việc phân tổ q trình học tập, lao động em hỗ trợ, nhắc nhở từ hồn thành nhiệm vụ đặt cách dễ dàng Để phân tổ hợp lý, ý đến đồng tổ Có nghĩa tổ có đối tượng học sinh có học lực, ý thức chấp hành nội quy khác Nói cách khác, tổ có nhiều đối tượng: có 11 skkn học sinh học chưa tốt, có học sinh học tốt, học sinh đại bàn xa - gần, có học sinh ngoan- học sinh chưa ngoan 3.2.2 Lựa chọn đội ngũ cán lớp đủ uy tín có lực điều khiển tập thể lớp, phân công nhiệm vụ cụ thể cho đội ngũ cán lớp Việc lựa chọn đội ngũ cán lớp đủ uy tín có lực điều khiển tập thể lớp công việc quan trọng. Nếu đội ngũ cán lớp vững mạnh phong trào lớp chắn thực tốt Tôi đưa tiêu chuẩn để tập thể lớp tự lựa chọn, bầu đội ngũ cán lớp thông qua giới thiệu, biểu (dưới định hướng giáo viên sau tìm hiểu đối tượng học sinh) diễn cơng khai đảm bảo tính dân chủ khơng áp đặt Sau lựa chọn cán lớp, tập hợp đội ngũ cán lớp nói rõ mục đích, ý nghĩa việc xây dựng tập thể vững mạnh, vai trò nhiệm vụ cán lớp việc xây dựng tập thể lớp để từ em tự thấy trách nhiệm, vai trị việc xây dựng tập thể lớp Tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp, lớp trưởng người thay mặt giáo viên chủ nhiệm để quản lý lớp 3.2.3 Xây dựng nội quy lớp học Phổ biến quy tắc lớp chủ nhiệm điều quan trọng, ngày học Những quy tắc hướng dẫn cho học sinh làm theo suốt năm học, giúp học sinh tự quản tốt Làm để phổ biến nội quy lớp đến học sinh Cho phép học sinh góp tiếng nói: Tơi chọn cách giới thiệu quy tắc ngày học sau đó, cho phép học sinh có hội để tạo quy tắc phổ biến chúng Lý cho điều học sinh cảm thấy chúng chung tay việc định mong đợi chúng, chúng có xu hướng tn theo quy tắc chặt chẽ Hướng dẫn thực quy tắc: Sau lớp học tạo danh sách quy tắc hồn chỉnh, tơi hướng dẫn cách thực quy tắc Hướng dẫn quy tắc thể dạy học bình thường Và không quên đưa cho lớp ví dụ cho quy tắc làm mẫu cần Sau quy tắc dạy học, tơi gửi nhà cho phụ huynh để xem xét ký tên, đăng lên tường Group Facebook lớp để học sinh dễ dàng xem lại cần thiết 12 skkn .Kết thực quy tắc lớp học tơi đóng thành tập giao cho học sinh tự giữ lấy, Ban cán lớp triển khai thành viên tự đánh giá, tổng kết hoạt động sau tuần, tháng, học kì, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò tham mưu cần thiết (Phụ lục 3, Phụ lục 4, Phụ lục 5) 3.3 Một số vấn đề GVCN cần lưu ý công tác giáo dục học sinh THPT - Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt học sinh với giáo viên (với tư cách người lớn) dựa quan hệ bình đẳng tơn trọng lẫn Người lớn phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em thỏa mãn tính tích cực, độc lập hoạt động Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em cách tổ chức dạng hoạt động khác để lôi kéo em tham gia vào cách tích cực nhằm giáo dục lẫn tự giáo dục - Giúp đỡ tổ chức Đoàn niên cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn phong phú hấp dẫn độc lập Người lớn không định thay hay làm thay cho em Nếu làm thay em cảm thấy hứng thú, cảm thấy phiền tối có người lớn - Người lớn cần phối hợp lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến em nơi, lúc theo nội dung thống - Nhìn chung niên lớn thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hịa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn chất toàn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Do đó, giáo viên phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm Để công tác tự quản lớp chủ nhiệm đạt hiệu cao, ngồi vấn đề tơi đề cập tơi muốn nhấn mạnh rằng: Tập thể tập hợp đông người với nhiều mối quan hệ, tập thể hình thành mối quan hệ tốt đẹp, bền vững lúc tập thể vững mạnh Vì vậy, để xây dựng tập thể phải thiết lập mối quan hệ tình cảm, quan hệ chức kỉ luật tập thể 13 skkn III KẾT LUẬN Kết thực nghiệm sư phạm Giải pháp ứng dụng thực nghiệm với 30 học sinh lớp 12B2 trường THPT Hướng Hóa thu số kết tốt Bảng thống kê chất lượng hai mặt lớp 12B2 năm học 2019 – 2020 Giỏi Khá T.bình Yếu Kém Học lực Đầu năm Cuối học kì Cuối năm SL % SL % SL % SL % SL % 0 23, 23 76,7 0 0 0 14 46, 15 50,0 3,3 0 0 20 66, 10 33,3 0 0 Tốt Khá Trung bình Yếu Hạnh kiểm SL % SL % SL % SL % Đầu năm 15 50,0 13 43,3 6,7 0 Cuối học kì 18 60,0 23,3 16,7 0 Cuối năm 20 66,7 30,0 3,3 0 14 skkn 90 80 70 60 50 đầu năm cuối HK1 cuối năm 40 30 20 10 Giỏi Khá T.bình yếu Biểu đồ thống kê học lực 30 học sinh lớp 12B2 năm học 2019-2020 90 80 70 60 50 đầu năm cuối HK1 cuối năm 40 30 20 10 Tốt Khá T.bình yếu Biểu đồ thống kê hạnh kiểm 30 học sinh lớp 12B2 năm học 20192020 Kết luận Để có lớp học tự quản tốt, lớp học có ý thức tự quản cao, giáo viên chủ nhiệm phải biết vận dụng linh hoạt kỹ xây dựng bồi dưỡng đội tự quản lớp. Để đạt mục đích giáo dục, giáo viên cần phải biết đặc điểm riêng trường, lớp, đối trượng học sinh,…đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Hội cha mẹ học sinh, lực lượng giáo dục khác nhà trường, quyền, đồn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ, giữ vững hướng 15 skkn Qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy công tác tổ chức, quản lý, giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh lớp chủ nhiệm có thật thành cơng hay thất bại cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc phương pháp giáo dục tiên tiến đại lẽ sản phẩm “con người”. Cơng tác chủ nhiệm nói chung xây dựng đội ngũ để thực công tác tự quản nói riêng q trình xun suốt cơng tác giáo dục đào tạo người giáo viên Chỉ có xác định giáo viên chủ nhiệm phải có đủ tài sư phạm tác động hỗ trợ học sinh hoàn thiện phát triển nhân cách, đồng thời người tổ chức, phối hợp lực lượng giáo dục cho có hiệu việc tác động đến phát triển nhân cách người học Để nêu cao vai trò nhà giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm phải có tài năng, lực đảm nhận vai trị Đề tài tiếp tục phát triển mở rộng nghiên cứu công tác hướng nghiệp hoạt động khác cho em học sinh thuộc cấp THPT Khuyến nghị Bộ Giáo dục đào tạo, Sở Giáo dục đào tạo cần: - Sớm xác định vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm: nhà quản lý, lãnh đạo, nhà giáo dục nhà trường phổ thông. - Giáo viên chủ nhiệm phải chức danh quản lý nhà trường phổ thông, đào tạo, bồi dưỡng, tuyển chọn đãi ngộ thỏa đáng, tương xứng lao động sư phạm mà họ bỏ Khơng để tình trạng đùn đẩy làm cơng tác chủ nhiệm số trường - Cần biên soạn lại tài liệu huấn luyện giáo viên chủ nhiệm phân bổ thời gian nghiệp vụ sư phạm thỏa đáng để hình thành lực cần có giáo viên chủ nhiệm đồng hành chương trình giáo dục phổ thơng Vì ý kiến chủ quan, SKKN hẳn không tránh thiếu sót cịn nhiều hạn chế, mong hội đồng thẩm định, quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho SKKN hoàn thiện hơn, để áp dụng nhiều đối tượng học sinh nhà trường, nhiều trường Hướng Hóa, ngày 08 tháng 07năm 2020 16 skkn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Hoàng Anh Thi 17 skkn ... TẠI LỚP 12B2 – TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA” Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh khối THPT Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: 30 học sinh lớp 12B2, trường THPT Hướng Hóa, Hướng Hóa, ... 30 học sinh lớp 12B2 năm học 20192020 Kết luận Để có lớp học tự quản tốt, lớp học có ý thức tự quản cao, giáo viên chủ nhiệm phải biết vận dụng linh hoạt kỹ xây dựng bồi dưỡng đội tự quản lớp. Để... tơi cố gắng bám lớp, làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng lớp học tự quản Thực chất xây dựng lớp tự quản trình bước chuyển hố tâm huyết, nhiệt tình thầy thành ý thức tự quản tự giác đầy trách