Skkn xác định nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần lịch sử việt nam lớp 12 giai đoạn 1930 đến 1945

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, giới có nhiều chuyển biến, q trình hội nhập xu tồn cầu hóa mang đến hội thách thức quốc gia giới, có Việt Nam Giáo dục Việt Nam chuyển dần từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận hình thành phát triển lực, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Phải tuyệt đối tránh nhồi sọ”, “Khơng nên học thuộc lịng câu chữ”,“Tuyệt đối không nhắm mắt tuân theo sách cách xuôi chiều” Nghị số 29-NQ/TW(2013) Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóaXI) nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đề mục tiêu Hoạt động trải nghiệm hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động ,giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập Đối với môn Lịch sử, Hoạt động trải nghiệm vận dụng trường phổ thông gắn lý thuyết với thực tiễn, học đôi với hành Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm1945, giai đoạn sau Đảng Cộng sản Việt Nam đời đến ngày 2/9/1945, Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập Đây giai đoạn quan trọng có nhiều nội dung để giáo viên tổ chức dạy học trải nghiệm kết hợp lịch sử dân tộc lịch sử địa phương, dạy học gắn với di sản văn hóa, giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn, giải pháp đổi giáo dục giúp nâng cao chất lượng dạy học Với lý trên, định chọn vấn đề: "Xác định nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 đến 1945” để nghiên cứu MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU skkn 2.1 Mục đích Xác định nội dung số cách thức dễ làm, dễ thực tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 đến 1945 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi hiệu giáo dục 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm - Xác định cách thức tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 đến 1945 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, đối chiếu kết thu từ lớp thực nghiệm lớp đối chứng để rút kết luận tính khả thi phù hợp sáng kiến PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Về nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 đến 1945 học nội khóa ngoại khóa - Vận dụng học sinh trường THPT Đông Hiếu – Thị xã Thái Hòa LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Hoạt động trải nghiệm dạy học hình thức học tập trực quan, sinh động, vận dụng nhiều kĩ tư sáng tạo, phân tích đánh giá, rút học, trách nhiệm cho thân, từ phát huy tính tích cực, sáng tạo, hình thành kỹ lực cần thiết cho em - Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu lên hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục mà học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân - Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Lịch sử Tiến sĩ.Nguyễn Xuân Trường- Nguyễn Thị Thanh Thúy Báo Giáo dục -Thời đại - Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 10 năm 2017 - Đinh Thị Kim Thoa (2019) Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo Chương trình phổ thơng mới, NXB Đại học sư phạm Trên sở kế thừa, phát triển đề tài có nhằm tìm nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua dạy môn skkn Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 đến 1945 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử nhà trường THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Trên sở để phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong trình nghiên cứu, thân sử dụng phương pháp như: điều tra thực tế qua dự giờ, điều tra GV HS, quan sát sản phẩm, thực nghiệm sư phạm, tổng kết kinh nghiệm…Đó sở cho việc triển khai khả ứng dụng đề tài skkn PHẦN II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930 ĐẾN 1945 I NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Khái niệm trải nghiệm Có nhiều quan niệm khác trải nghiệm Theo Bách khoa toàn thư: “Trải nghiệm tiến trình hay trình hoạt động động để thu thập kinh nghiệm, trình trải nghiệm phụ thuộc vào môi trường sống cảm xúc cá nhân” Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm (theo Kolb, 1984) Theo UNESCO (2010), “Học tập trải nghiệm trình phát triển kiến thức, kỹ thái độ dựa suy nghĩ có ý thức trải nghiệm có Do đó, người học cần có trải nghiệm cá nhân cụ thể chủ động lấy phản hồi từ người xung quanh tự phân tích để đánh giá kiến thức, kinh nghiệm có được.” Như vậy, học trải nghiệm, hiểu cách đơn giản quy trình "học thơng qua thực nghiệm’ Quy trình giúp học sinh củng cố kiến thức, hình thành phát triển lực, kỹ năng, hành xử chí cách tư Phân loại trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm gồm nhóm hoạt động chính: - Hoạt động hướng vào thân (khám phá, rèn luyện, thích ứng, tự chủ, sáng tạo, ) - Hoạt động hướng đến xã hội (xây dựng nhà trường, xây dựng cộng đồng…) - Hoạt động hướng đến tự nhiên (tìm hiểu bảo tồn cảnh quan, bảo vệ môi trường…) - Hoạt động hướng nghiệp (rèn luyện phẩm chất, lực…) Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo nhóm hoạt động để đưa phương thức tổ chức phù hợp nhằm tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, tìm tịi, vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống Một số phương thức tổ chức chủ yếu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, sẵn sàng trải nghiệm: - Phương thức khám phá: tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống, khám phá điều lạ, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước( hoạt động tham quan, thực địa…) skkn - Phương thức thể nghiệm, tương tác: tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng( diễn đàn, đóng kịch, hội thi, trị chơi…) - Phương thức cống hiến: tạo điều kiện cho học sinh mang lại giá trị xã hội đóng góp, cống hiến thơng qua hoạt động tình nguyện, lao động cơng ích,tun truyền… - Phương thức nghiên cứu: tạo điều kiện cho học sinh tham gia dự án nghiên cứu nhờ trải nghiệm thực tế Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để nâng cao chất lượng giảng dạy, hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, giáo viên cần đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Trong trình học tập trải nghiệm, tùy nội dung mà lựa chọn cách thức tổ chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Đặc điểm hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động giáo dục nhà trường định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống Nội dung HĐTN đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ HĐTN giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với sống thực tế hơn, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống cách dễ dàng HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác Các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú tạo điều kiện cho việc giáo dục học sinh sinh động hơn, nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý Trong trình thiết kế, tổ chức, đánh giá HĐTN, giáo viên lẫn học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt HĐTN có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trườn, giúp HS lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác Điều làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn chất lượng, hiệu HĐTN Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực Mục tiêu quan trọng hoạt động học tập lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người giới xung quanh nhiều đường khác để phát triển nhân cách Sự đa dạng trải nghiệm mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú Các phẩm chất, lực hình thành qua hoạt động trải nghiệm 4.1 Phẩm chất skkn - Yêu nước: yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng, sẵn sàng tham gia vận động người tham gia vào hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, xây dựng Tổ quốc Biết gìn giữ giá trị di sản văn hoá quê hương, tơn trọng sắc dân tộc Tích cực tham gia công tác bảo vệ thiên nhiên môi trường - Nhân ái: sẵn sàng tha thứ, tôn trọng văn hóa, tơn trọng cộng đồng, có lịng bao dung, biết yêu thương giúp đỡ người, yêu thiên nhiên, sống… - Chăm chỉ: thể kĩ học tập hàng ngày, dám nghĩ dám làm ln đặt câu hỏi, tích cực rèn luyện, vượt qua trở ngại, khó khăn, thử thách để đạt thành tích tốt học tập - Trung thực: thật thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ tốt Có lối sống tích cực, nhận thức hành động đắn - Trách nhiệm: quan tâm đến phát triển hoàn thiện thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn phát triển môi trường tự nhiên, cộng đồng, đất nước Có thái độ tích cực cơng việc, cố gắng hồn thành cơng việc giao với tinh thần trách nhiệm cao 4.2 Năng lực chung - Năng lực tự chủ tự học: Tự chủ vượt qua khó khăn, thử thách sống Tự thực công việc thân học tập, chủ động, tích cực tham gia hoạt động.Tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động Tự học nhiều phương pháp học tập hiệu khác nhau, biết phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế thân - Năng lực giao tiếp hợp tác: Giao tiếp khả lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp, lắng nghe tích cực, chia sẻ cần biết hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ nhóm Năng lực hợp tác thể tinh thần làm việc nhóm, đồng đội, cá nhân không đề cao giá trị thân mà biết điều chỉnh cho phù hợp với đội, nhóm - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phân tích tình nảy sinh vấn đề, hình thành câu hỏi có tính khám phá vấn đề Trong trình giải vấn đề, cá nhân phát huy tiềm sáng tạo thân Sự sáng tạo đề phương pháp giải vấn đề cách hiệu 4.3 Năng lực chuyên môn - Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Tìm hiểu tự nhiên khả tìm tịi khám phá vật tượng tự nhiên, giải thích số tượng khoa học đơn giản Vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để phân tích, giải thích tượng giải vấn đề cách khoa học skkn - Năng lực cơng nghệ: Nhận thức vai trị tầm quan trọng thiết kế, vận dụng tư thiết kế tìm tịi, sáng tạo - Năng lực thẩm mỹ: nhận diện cảm thụ đẹp, biết thể đẹp hành vi, lời nói, sản phẩm… Biết giá trị sống trân trọng giá trị đó, đề xuất ý tưởng, thể ý tưởng sáng tạo - Năng lực thể chất: khả sống thích ứng hài hịa với mơi trường, với tự nhiên, biết rèn luyện sức khoẻ thể lực nâng cao sức khoẻ tinh thần - Năng lực tin học: khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính… để tìm kiếm thơng tin phục vụ tích cực hiệu cho học tập sống - Năng lực tính tốn: Biết suy luận giải vấn đề logic, hiệu quả, biết tạo kết nối toán học với sống ngày - Năng lực ngơn ngữ: khả hiểu phản hồi tích cực nội dung nhận thức Biết trình bày bảo vệ quan điểm cá nhân Có khả nghe, hiểu chắt lọc thông tin quan trọng từ thảo luận, đối thoại 4.4 Năng lực đặc thù hoạt động trải nghiệm Ngoài lực chung, lực chun mơn hoạt động trải nghiệm cịn có lực đặc thù - Năng lực thích ứng với sống: Hiểu biết thân môi trường sống, kĩ điều chỉnh thân đáp ứng với thay đổi Thay đổi cách suy nghĩ, biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ, hoàn cảnh Thể khả tự học, tự tin giao tiếp, ứng xử mối quan hệ… - Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động: Kĩ lập kế hoạch, kĩ thực kế hoạch điều chỉnh hoạt động, đánh giá hoạt động Có thái độ làm việc nhiệt tình tinh thần trách nhiệm cao Biết đóng góp vào thành cơng chung, ln tn thủ chấp hành với định tập thể - Năng lực định hướng nghề nghiệp: khả hiểu biết nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất, lực liên quan đến nghề nghiệp, kĩ định lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp II ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 THPT Vị trí chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 Theo chương trình THPT mơn Lịch sử, phần lịch sử Việt Nam lớp 12 chiếm vị trí quan trọng Đây thời kỳ lịch sử có nhiều biến động, đánh dấu mở đầu khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp kết thúc kiện Đảng, nhà nước ta tiến hành đổi thực kế hoạch năm 19962000 skkn HS có hiểu biết Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp tác động đến xã hội Việt Nam, phong trào dân tộc dân chủ trước năm Đảng đời, kiện Đảng đời bước ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam, trình lãnh đạo cách mạng từ thắng lợi đến thắng lợi khác Học sinh hiểu biết lịch sử lâu đời dân tộc, truyền thống tốt đẹp dân tộc vận dụng học lịch sử để giải vấn đề thực tế sống Mục tiêu chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 đến 1945 Về kiến thức: giúp HS nắm kiện lịch sử lịch sử Việt Nam qua phong trào cách mạng 1930 đến 1935 Phong trào cách mạng 1930193, với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh phong trào Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo Đây phong trào có quy mơ rộng lớn, thành lập quyền theo kiểu Xô Viết, tập dượt chuẩn bị cho thắng lợi cách mạng tháng Tám năm 1945 Phong trào dân chủ 1936-1939, phong trào đấu tranh công khai dành dân chủ lãnh đạo Đảng Xuất phát từ tình hình giới nước có nhiều chuyển biến, Đảng Cộng sản Đông Dương định chủ trương, phương pháp đấu tranh Bằng sức mạnh đoàn kết quần chúng, phong trào buộc quyền thực dân phải nhượng bộ, quần chúng giác ngội trị, lực lượng trị hùng hậu Phong trào giải phóng dân tộc 1939-1945 vận động giải phóng dân tộc lãnh đạo Đảng đãphát triển đến đỉnh cao với Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 Ngày – - 1945, nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời đánh dấu thắng lợi đấu tranh giải phóng dân tộc lãnh đạo Đảng Cộng sản Đông Dương Về kĩ năng: kiến thức lịch sử phong phú, đầy biến động lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 đến 1945 sở để HS phát triển tư phân tích, so sánh, nhận định, rút nguyên nhân, ý nghĩa kiện lịch sử Ngồi cịn rèn luyện kĩ quan sát, sử dụng tranh ảnh, lược đồ, kĩ thực hành môn, kĩ sử dụng tài liệu tham khảo, kĩ học tập trải nghiệm để làm sâu sắc thêm nhận thức lịch sử Về thái độ: kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 đến 1945, bồi dưỡng cho HS lòng yêu nước, niềm tự hào trang sử hào hùng dân tộc Đồng thời, giáo dục cho HS ý thức dân tộc, đồn kết, lịng biết ơn anh hùng dân tộc, biết quý trọng, gìn giữ bảo vệ giá trị văn hóa đặc sắc, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng Về lực: Rèn luyện cho học sinh lực chung (tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo), lực chuyên mơn ( tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, thẩm mỹ, thể chất, tin học, skkn ngôn ngữ, tính tốn), lực đặc thù Từng bước hình thành phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 12 THPT HS lớp 12 THPT thường có độ tuổi từ 17 đến 18 tuổi, lứa tuổi niên, phát triển tâm lý lứa tuổi chịu tác động hai yếu tố: sinh lý xã hội Sự phát triển mặt thể tạo cho em có nhiều hứng thú hoạt động xã hội nhiều lĩnh vực khác a Đặc điểm hoạt động học tập phát triển trí tuệ - Trong hoạt động học tập: nội dung, phương thức, mục đích, cách thức học tập khác xa với cấp học trước, hoạt động tự học tự nghiên cứu phát triển cao Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS tiếp cận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, HS khơng thỏa mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn Các em nảy sinh lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ - Đặc điểm phát triển trí tuệ: Sự phát triển trí tuệ lứa tuổi tính chủ định vai trị thống trị, tư mang tính chất trừu tượng cao Khi giải vấn đề tư có phương pháp phản đề, lật ngược vấn đề để xem lại b Những đặc điểm nhân cách chủ yếu - Về tự ý thức Ở lứa tuổi em tự giải công việc, thể thái độ cá nhân cơng việc xung quanh lịng hay khơng lịng Tự ý thức phát triển, biết tự kiềm chế hành vi, hành động không đắn - Giao tiếp với đời sống tình cảm: Giao tiếp thường xảy nhóm tâm lý có sở thích nhu cầu đơi bạn Các em có nhu cầu cống hiến cho xã hội nhiều khả có cịn hạn chế - Sự hình thành giới quan:  Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý niên em bước vào sống xã hội, em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử, định hướng giá trị người.  III TÌNH HÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Quan điểm việc dạy học trải nghiệm 1.1 Về phía học sinh skkn Cơng tác điều tra tiến hành câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi mở để HS bày tỏ ý kiến vấn đề học tập trải nghiệm DHLS lớp 12, tập trung vào số nội dung sau: - Thái độ, tinh thần học tập môn Lịch sử học sinh - Những hiểu biết em học tập trải nghiệm DHLS lớp 12 - Khi học lịch sử lớp 12 cách thức trải nghiệm em thấy nào? - Vai trò học tập trải nghiệm DHLS lớp 12 - Về việc cần thiết đa dạng hóa hình thức dạy học để em hứng thú việc học tập môn Qua xử lý phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với HS, nhận thấy: Khi hỏi học sinh có thích học mơn lịch sử khơng, có 15/76 (20%) HS trả lời khơng hứng thú, 37/76 (49%) HS trả lời bình thường, số HS cho học môn lịch sử dài khó nhớ, kiện học lại qn nên học khơng có hiệu quả, học lịch sử để thi tốt nghiệp Có 14/76(18%) HS trả lời hứng thú học lịch sử 10/76(13% ) trả lời hứng thú Số học sinh cho học lịch sử quan trọng, giúp em hiểu lịch sử nước giới Việc học sinh ý thức tầm quan trọng môn học tín hiệu tích cực việc dạy học mơn Lịch sử trường phổ thông 1.2 Về phía giáo viên - Thứ nhất: Về tầm quan trọng việc học tập trải nghiệm dạy học lịch sử việc làm quan trọng dạy học Giúp HS hiểu rõ kiện lịch sử giúp em nắm kiến thức lịch sử cách toàn diện sâu sắc hơn, từ em hình thành phẩm chất, lực, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, có lịng u nước, ý thức bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ giữ gìn giá trị văn hóa cha ơng - Thứ hai: Tìm hiểu hình thức tổ chức dạy học Lịch sử nói chung hình thức tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm thường hay sử dụng mơn Lịch sử - Thứ ba: Tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên trình tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Lịch sử Kết điều tra khảo sát cho thấy giáo viên trường (100%) chọn khảo sát thống cho quan trọng phải tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dạy học Lịch sử Điều chứng tỏ giáo viên ý thức tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động học tập TNST dạy học Lịch sử Phần lớn GV tổ chức HĐTN mơn Lịch sử cho hiệu hình thức tốt chiếm tỉ lệ 67% (2GV) đạt hiệu tốt 33% (1GV) 10 skkn Câu Nguyên nhân nhất, định bùng nổ phát triển phong trào cách mạng 1930 - 1931? Đáp án: Đảng Cộng sản Việt Nam đời kịp thời lãnh đạo phong trào cách mạng nước Câu Ngày 01/05/1930, công nhân Việt Nam đấu tranh kỉ niệm ngày Quốc tế lao động lần thứ mấy? Đáp án: lần Câu Cuộc đấu tranh nông dân Hưng Nguyên (Nghệ An), ngày 12/9/1930 diễn hình thức nào? Đáp án: Biểu tình Câu Luận cương trị (tháng 10/1930) Đảng Cộng sản Đông Dương xác định nhiệm vụ chiến lược cách mạng gì? Đáp án: đánh đổ phong kiến đánh đổ đế quốc Câu Vì phong trào cách mạng 1930-1931 Việt Nam mang tính thống cao? Đáp án: có đáng giai cấp vô sản lãnh đạo Câu Phong trào cách mạng Việt Nam 1930 - 1931 để lại học kinh nghiệm cho Cách mạng tháng Tám năm 1945? Đáp án: xây dựng khối liên minh công nông, lãnh đạo quần chúng đấu tranh Đội trả lời nhiều câu hỏi đội thắng Bước 4: Kết thúc trò chơi Nhận xét, đánh giá chốt kiến thức Ví dụ 2: Khi dạy 15: Phong trào dân chủ 1936-1939, GV hướng dẫn HS tổ chức trò chơi sau: Ở hoạt động luyện tập, GV sử dụng trị chơi “ Ơ chữ kì diệu” giúp HS củng cố kiến thức bản, hiểu sâu học, rèn luyện tự tin Bước 1: Căn vào học, chuẩn bị trò chơi chuyển giao nhiệm vụ Xác định đối tượng mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn HS tham gia trò chơi - GV giới thiệu với HS trị chơi mang tên “ Ơ chữ kì diệu” GV chia lớp thành nhóm Mỗi đội chọn từ hàng ngang để trả lời Nếu trả lời 10 điểm Nếu trả lời sai đội khác có quyền trả lời đội trả lời sai bị trừ điểm có từ trước Hàng ngang thứ nhất: Giữa năm 1936, Đảng chủ trương vận động tổ chức nhân dân nhằm thảo bản? Đáp án: “ Dân nguyện” 36 skkn Hàng ngang thứ hai: Tên giai cấp chiếm 90% dân số, bị tước đoạt ruộng đất lực lượng đông đảo cách mạng? Đáp án: Nông dân Hàng ngang thứ ba: Kỷ niệm ngày Quốc tế lao động (1/5/1938), quần chúng khu Đấu Xảo sử dụng hình thức đấu tranh nào? Đáp án: Mít tinh Hàng ngang thứ tư: Đây hình thức đấu tranh Đảng ta để tuyên truyền, giác ngộ quần chúng đường cách mạng? Đáp án: Báo chí Hàng ngang thứ năm: Trong phong trào đòi quyền tự do, dân sinh, dân chủ hình thức ủy ban thành lập? Đáp án: Hành động Hàng ngang thứ sáu: Tìm từ thích hợp để hồn thành câu sau: Bằng sức mạnh đoàn kết , phong trào dân chủ 1936-1939 buộc quyền thực dân phải nhượng số yêu sách? Đáp án: Của quần chúng Từ khóa: DÂN CHỦ Bước Nhận xét, kết luận Trò chơi lịch sử giúp cho việc truyền tải kiến thức không nhàm chán, tạo khơng khí sơi nổi, em tự tin, yêu thích lịch sử hơn, yêu quê hương đất nước III GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 16: PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN TỘC VÀ TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM (1939-1945) NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA RA ĐỜI (Tiếp theo) Mục IV Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa thành lập (2/9/1945) Mục V Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm cách mạng tháng tám năm 1945 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất, lực Mục tiêu TT Năng lực đặc thù Biết cách sưu tầm, sử dụng tư liệu để tìm hiểu Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tìm hiểu lịch sử Trình bày đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa, nội dung Tun ngơn độc lập, ý nghĩa Trình bày nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Hiểu ý nghĩa đời nước Việt 37 skkn Nhận thức tư Nam Dân chủ Cộng hòa lịch sử Phân tích nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Vận dụng kiến thức, kĩ Vai trị Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với Cách mạng tháng Tám Vận dụng học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 để giải vấn đề biển đảo nay, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, công xây dựng củng cố khối đoàn kết toàn dân Năng lực chung Tự chủ tự học Biết tự lựa chọn nội dung học tập, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực quan sát , tự đánh giá trình kết thực Giao tiếp hợp tác Biết lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp, lắng nghe tích cực, chia sẻ cần biết hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ nhóm Biết hợp tác bạn làm việc nhóm, biết điều chỉnh cho phù hợp với đội, nhóm Giải vấn đề Biết thu thập làm rõ thông tin liên quan; 10 sáng tạo biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp để giải vấn đề theo yêu cầu Phẩm chất chủ yếu Yêu nước Có ý thức học tập, yêu truyền thống dân tộc, xây 11 dựng bảo vệ Tổ quốc, giữ gìn giá trị văn hóa Chăm Thường xuyên thực theo dõi nhiệm 12 vụ phân cơng Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết 13 thực Trách nhiệm Có ý thức hồn thành cơng việc phân công, 14 phối hợp với thành viên nhóm để hồn 38 skkn thành nhiệm vụ học tập II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên - Máy tính, máy chiếu; Một số tranh ảnh liên quan đến học - Bảng, nam châm, giấy A0; Các tư liệu liên quan Chuẩn bị học sinh - Các nhóm học sinh tìm hiểu thơng tin đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Vai trò Đảng, chủ tịch Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám năm 1945 Vận dụng học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 để giải vấn đề biển đảo, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, củng cố khối đồn kết tồn dân - Phân cơng nhiệm vụ hoạt động nhóm: Nhóm 1: Vẽ tranh minh họa hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngôn độc lập mô tả đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng Hòa Nội dung Tun ngơn độc lập Nhóm 2: Sưu tầm tranh ảnh thể lãnh đạo ĐCS Đông Dương từ 1930-1945, minh họa cho nguyên nhân thắng lợi Cách mạng tháng Tám Nhóm nhóm 4: chuẩn bị cho nội dung dạy học với dự án: “ Vận dụng học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 để giải vấn đề biển đảo ngày nay” Các thành viên tìm hiểu biển đảo Việt Nam, vai trò biển đảo, Vận dụng học để giải vấn đề biển đảo Sản phẩm thiết kế tập san, mơ hình, vẽ tranh, III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Mục (1 tiết) tiêu Nội dung dạy học PP/KTDH chủ Phương án trọng tâm đạo đánh giá Hoạt động Trình bày đời đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa, nội dung Tun ngơn độc lập, ý nghĩa Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập 2,4 Dạy học trải GV đánh giá nghiệm q trình việc Dạy học hợp làm nhóm tác HS, sản Kĩ thuật phòng phẩm tranh, thuyết HS trình thuyết trình Hiểu ý nghĩa Các HS đời đánh giá lẫn 39 skkn nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Hoạt động 3,5,6 Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Tám năm 1945 Trình bày nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Tám năm 1945 Dạy học trải GV đánh giá nghiệm trình việc Dạy học hợp làm nhóm tác HS, sản Dạy học giải phẩm vấn đề HS Kĩ thuật phòng thuyết trình HS tranh, thuyết Các đánh giá lẫn trình Kĩ thuật Phân tích nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Tám năm 1945 KWLH Vai trò Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám Hoạt động 3,7 Bài học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Trình bày học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Vận dụng học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 để giải vấn đề biển đảo nay, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, công xây dựng củng cố khối đoàn kết toàn dân Dạy học trải GV đánh giá nghiệm trình việc Dạy học hợp làm nhóm tác HS, Dạy học giải trình vấn đề thành viên Dạy học dự án thuyết trình trả lời câu hỏi, sản phẩm HS Các HS đánh giá lẫn B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động khởi động: 40 skkn - Mục tiêu: Gây kích thích sự hứng thú cho học sinh, để em xác định vấn đề cần giải quyết, sẵn sàng tiếp thu kiến thức - Phương pháp: GV sử dụng đoạn phim khởi nghĩa giành quyền Hà Nội Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập Qua sự kiện này hình thành cho HS thấy Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 giành thắng lợi Sự đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Sau đó giáo viên đặt câu hỏi Qua đoạn phim em có suy nghĩ gì? - Dự kiến sản phẩm: HS suy nghĩ trả lời: - Cuộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 giành thắng lợi - Sự đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa ngày 2-9-1945 Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa thành lập Mục tiêu: 2,4 Trình bày đời đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa, nội dung Tun ngơn độc lập, ý nghĩa Hiểu ý nghĩa đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ cho HS: - Nghiên cứu SGK đời Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa, ý nghĩa - GV u cầu HS thuyết trình minh họa hình ảnh Chủ tich Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập * Thực nhiệm vụ: HS thảo luận, trình bày giấy A0 * Báo cáo kết thực nhiệm vụ HS dán sản phẩm lên bảng GV u cầu đại diện nhóm trình bày, thuyết minh nội dung   H Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập 41 skkn + Ngày 25/8/1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh Trung ương Đảng Uỷ ban Dân tộc giải phóng Việt Nam từ Tân Trào đến Hà Nội + Ngày 28/8/1945, Uỷ ban Dân tộc giải phóng Việt Nam cải tổ thành Chính phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa + Ngày 2/9/1945, Quảng trường Ba Đình (Hà Nội) thay mặt Chính phủ lâm thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập, tuyên bố nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập * Đánh giá hoạt động học GV đánh giá q trình làm việc nhóm HS, sản phẩm HS Các nhóm đánh giá lẫn Hoạt động Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Tám năm 1945 Mục tiêu: 3,5,6 Trình bày nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Tám năm 1945 Phân tích nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch Cách mạng tháng Tám năm 1945 Vai trò Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho HS: - Nghiên cứu SGK trình bày nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Tám năm 1945 GV yêu cầu HS: - Sưu tầm tranh ảnh minh họa cho lãnh đạo Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám năm 1945 - Sưu tầm tranh ảnh minh họa cho trình chuẩn bị 15 năm Đảng, qua phong trào cách mạng 1930-1935, 1936-1939, 1939-1945 - Thực trải nghiệm chiến dịch “Tri ân” * Thực nhiệm vụ HS thảo luận, trình bày giấy A0 trình chiếu hình ảnh * Báo cáo kết thực nhiệm vụ HS dán sản phẩm lên bảng tạo thành phòng triễn lãm tranh ảnh GV u cầu đại diện nhóm trình bày, thuyết minh nội dung 42 skkn H Sự lãnh đạo Đảng Cộng sản Đông Dương Chủ tịch Hồ Chí Minh - Nguyên nhân thắng lợi: + Truyền thống yêu nước dân tộc phát huy cao lãnh đạo Đảng Cộng sản Đông Dương + Sự lãnh đạo Đảng Cộng sản Đông Dương, đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh (Thể qua khai thác hình ảnh người đứng đầu Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh) Đó thắng lợi 15 năm chuẩn bị Đảng ta, + Chiến thắng Hồng quân Liên Xô quân Đồng minh chiến tranh chống phát xít, tạo thời để nhân dân ta đứng lên Tổng khởi nghĩa - Ý nghĩa lịch sử: Mở bước ngoặt lớn lịch sử dân tộc ta Phá tan xiềng xích nô lệ Pháp- Nhật, lật nhào ngai vàng phong kiến, lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Đánh dấu bước phát triễn nhảy vọt cách mạng Việt Nam Mở kỉ nguyên độc lập, tự + Đảng Cộng sản Đông Dương trở thành Đảng cầm quyền + Góp phần vào chiến thắng chủ nghĩa phát xít Chiến tranh giới thứ hai Cổ vũ mạnh mẽ dân tộc thuộc địa đấu tranh tự giải phóng - Chiến dịch trải nghiệm“ Tri ân” (Phụ lục) Sản phẩm: Lịch sử dân tộc Việt Nam gắn liền với dựng nước giữ nước Thanh niên Việt Nam - hệ trước ngã xuống cháy rực lửa sống, cịn mơ ước, hồi bão Xin nghiêng trước hy sinh người đất Việt Vì tri ân sâu sắc, tuổi trẻ hơm nguyện vượt qua khó khăn, thử thách, không ngừng cố gắng, phấn đấu học tập, rèn luyện, * Đánh giá hoạt động học GV đánh giá q trình làm việc nhóm HS,sản phẩm HS Các nhóm đánh giá lẫn trả lời câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan để nắm kiến thức 43 skkn Hoạt động Bài học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Mục tiêu: 3,7: Trình bày học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Vận dụng học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia nhóm tìm hiểu dự án “ Vận dụng học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 để giải vấn đề biển đảo nay” + Nhóm 3: Tìm hiểu vùng biển, đảo, quần đảo thuộc chủ quyền Việt Nam (theo Luật biển 1982) Tìm hiểu vai trị biển đảo xây dựng bảo vệ Tổ quốc + Nhóm 4: Tìm hiểu học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Vận dụng học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 để giải vấn đề biển đảo Tìm hiểu số hình thức, biện pháp tham gia bảo vệ biển đảo * Thực nhiệm vụ: Các nhóm thảo luận, xây dựng kế hoạch để hoàn thành dự án - Các nhóm sưu tầm, thu thập tài liệu, tìm kiếm thông tin nội dung, nhiệm vụ giao, phương án giải - Sản phẩm nhóm khuyến khích làm theo nhiều hình thức khác thể sáng tạo riêng tập san, vẽ tranh, mơ hình, hùng biện, thiết kế trị chơi, làm clip * Báo cáo kết thực nhiệm vụ: Sau hồn thành dự án, nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm mình: Trình bày hình thức tập san, vẽ tranh , mơ hình biển đảo, hùng biện H Mơ hình biển đảo 44 skkn H Khu tưởng niệm chiến sĩ Gạc Ma“ Vòng tròn bất tử” Dự kiến sản phẩm (Phụ lục IV) * Đánh giá dự án: GV đánh giá toàn trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm Các nhóm đánh giá lẫn rút kinh nghiệm Hoạt động luyện tập HS trải nghiệm“ Học lịch sử qua hát”: Bài Tiến quân ca nhạc sĩ Văn Cao Hoạt động vận dụng, mở rộng HS thể qua dự án Bài học lãnh đạo Đảng trình lịch sử cách mạng Việt Nam Bài học tăng cường sức mạnh đoàn kết toàn dân 45 skkn CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC TIÊU THỰC NGHIỆM Mục tiêu thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi, hiệu việc xác định nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 đến 1945 II NỘI DUNG THỰC NGHIỆM (Được thể qua nội dung cụ thể mục III chương II) III TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Đối tượng thực nghiệm HS lớp 12C1, 12C5 trường THPT Đông Hiếu Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành năm học 2020-2021 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp TN ĐC trước sau học Ở lớp thực nghiệm, GV ý đến tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ở lớp đối chứng, GV dạy học bình thường, khơng ý đến tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sau dạy xong, học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng đánh giá kiểm tra trắc nghiệm 10 phút Kết thực nghiệm Để so sánh, đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức HS lớp thực nghiệm đối chứng, tơi chọn cơng thức sau để tính tốn, xử lí thống kê kết thực nghiệm sư phạm + Giá trị trung bình cộng ( ), để so sánh mức học trung bình HS hai nhóm lớp TN ĐC Việc xử lí kết qua lần kiểm tra theo công thức sau: Trong giá trị trung bình cộng, n số học sinh + Độ lệch chuẩn (S), tham số đo mức độ phân tán kết học tập HS quanh giá trị X S nhỏ chứng tỏ kết học tập HS phân tán quanh X ít, tức chất lượng tốt ngược lại - Về mặt định tính: đánh giá qua việc phân tích làm HS; qua dự giờ, trao đổi trực tiếp với HS phiếu hỏi 46 skkn Kết điểm số thể qua bảng 3.1 3.2; tính tốn định lượng qua bảng 3.3 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra trước thực nghiệm Lớp Tổng số HS TN ĐC Điểm/số học sinh đạt điểm (Xi) 10 37 0 7 39 0 8 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Tổng số HS TN ĐC Điểm/số học sinh đạt điểm (Xi) 10 37 0 39 0 Bảng 3.3 Bảng so sánh điểm trung bình độ chênh lệch kiểm tra trước sau thực nghiệm Trước thực nghiệm Số học sinh Giá trị trung bình TN 37 6,3 ĐC 39 6,0 Lớp ( ) Sau thực nghiệm Độ Giá trị trung bình chênh ( ) lệch 0,3 Độ lệch chuẩn (S) 6,9 0,8 6,1 Số HS Điểm số Xi Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra trước thực nghiệm hai nhóm TN ĐC 47 skkn Số HS Điểm số Xi Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra sau thực nghiệm hai nhóm TN ĐC Nhận xét kết thực nghiệm 5.1 Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Học sinh chủ yếu tiếp thu kiến thức cách thụ động tạo cho em thói quen không chịu tư khám phá kiến thức, thiếu tự tin, thiếu mạnh dạn đứng trước yêu cầu đó, đứng trước tình sống, chưa mạnh dạn liên hệ trách nhiệm thân 5.2 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua dạy lịch sử tổ chức hoạt động trải nghiệm đem lại hiệu rõ rệt: - HS học tập tự giác, chủ động, phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu - Học sinh tích cực, hào hứng tham gia khai thác kiến thức - Học sinh tích cực chủ động tìm tịi kiến thức, học tập nhà - Học sinh tự tin, mạnh dạn trình bày vấn đề thân khám phá, tạo nên mối quan hệ mật thiết hoạt động học hoạt động dạy làm cho môi trường dạy học trở nên thân thiện - Học sinh có suy nghĩ trách nhiệm cơng xây dựng bảo vệ đất nước Từ giúp em có ý thức bảo vệ giữ gìn di sản văn hóa 48 skkn PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Mục tiêu chung HĐTN giúp hình thành phát triển HS lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu HĐTN dạy học mơ hình học tập mới, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất, lực, khuyến khích HS tìm tịi, khám phá thực tiễn để tạo sản phẩm học tập làm nên Dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng góp phần thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước có đầy đủ trình độ kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực để tham gia vào công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Học lịch sử qua trải nghiệm phương pháp dạy học mới, tổ chức nhiều hình thức đa dạng phong phú, đưa lại hiệu việc rèn luyện kĩ năng, gây hứng thú cho người học, giúp HS liên hệ kiến thức học vào hoạt động thực tiễn, phát huy khả sáng tạo, tự lực học tập HS, giúp em hứng thú, say mê với môn Lịch sử Kiến nghị Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, HĐTN chương trình bắt buộc xuyên suốt tất cấp học Do cấp cần xây dựng chương trình trải nghiệm cụ thể, thống khâu trình dạy học, gắn với thực tiễn phù hợp với phẩm chất lực HS HĐTN thực có hiệu cao địi hỏi kinh phí hoạt động Nhà trường cần tạo điều kiện vật chất cho GV, HS hoàn thành nhiệm vụ dạy học Tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt chuyên môn, thảo luận, nghiên cứu học chủ đề GV không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học, tham gia tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chun mơn Trong q trình dạy học GV cần tổ chức HĐTN địa danh lịch sử, chiến dịch cộng đồng để tăng cường chất lượng giáo dục thực tế giúp em hiểu tầm quan trọng việc giữ gìn di sản nhân loại, địa phương, giúp em hiểu giá trị sống, có trách nhiệm với đất nước, quê hương 49 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Cổng thông tin điện tử- Sở văn hóa thể thao Tỉnh Nghệ An 3.Đinh Thị Kim Thoa (2019) Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo Chương trình phổ thơng mới, NXB Đại học sư phạm Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Lịch sử Việt Nam - NXB giáo dục Một số biện pháp tổ chức HĐTN cho học sinh dạy học Lịch sử Tiến sĩ Nguyễn Xuân Trường- Nguyễn Thị Thanh Thúy Báo Giáo- Thời đại Nguyễn Thị Duyên (2017), “Tổ chức học Lịch sử địa phương di tích lịch sử cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Đào tạo bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Nghĩa Đàn: Đất nước- người NXB Văn hóa- thơng tin(2008) 10 Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 10 năm 2017 11 Bộ Giáo dục –Đào tạo (2020) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông đại tràMôdun 12 SGK lịch sử 12- NXB giáo dục 13 Nguồn Intenet 50 skkn ... lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 đến 1945 Kiến thức lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 đến 1945, có vị trí quan trọng Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn 1930 đến 1945, có nhiều nội dung. .. NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930 ĐẾN 1945 I XÁC ĐỊNH NỘI DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930 ĐẾN 1945 Cấu trúc nội dung chương trình Trên sở xác. .. II CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930 ĐẾN 1945 Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức tham quan, học tập 14 skkn Tham quan, học