Skkn tích cực hóa hoạt động tư duy của học sinh trong giờ vật lý

Đề tài: Tích cực hóa hoạt động tư học sinh vật lý MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần thứ nhất: Đặt vấn đề Phần thứ hai: Giải vấn đề Những vấn đề lí luận liên quan đến đề tài Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Phần thứ ba: Kết luận kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 24 0/24 skkn Đề tài: Tích cực hóa hoạt động tư học sinh vật lý PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy – Học vấn đề Đảng nhà nước quan tâm Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho hệ tương lai đất nước Mục tiêu chung đổi giáo dục giáo dục toàn diện để tạo người có trí dục, đức dục, mỹ dục, thể dục lực lượng sáng tạo động góp phần thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá đất nước.Mục tiêu cụ thể dạy học đào tạo người có lực, đặc biệt lực tư không đơn kiến thức Theo đó, vai trị thầy giáo việc xác định mục tiêu dạy học đổi phương pháp dạy học quan trọng, nhằm đào tạo người động sáng tạo sống, khoa học công nghệ, đáp ứng yêu cầu nhân lực phát triển kinh tế, xã hội nước hội nhập quốc tế Trong dạy học học sinh trung tâm trình dạy học, giáo viên có vai trị hướng dẫn giúp đỡ cịn học sinh chủ động tham gia vào hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức Để khắc phục nhược điểm thụ động học tập học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập, việc đổi phương pháp dạy học quan cấp thiết Trong đó, ngồi việc vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương pháp dạy học truyền thống nên sử dụng theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực học tập học sinh Trong trình dạy học, giáo viên dựa vào vốn tri thức, kĩ khả học tập học sinh, đề tập hay nhiệm vụ phù hợp, có nâng cao so với khả có học sinh, địi hỏi học sinh phải có cố gắng định học tập, tư học sinh phát triển, tính tích cực học tập học sinh đề cao Trong chương trình Vật lý THCS dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học có thay vào phương pháp (phương pháp đại) Các phương pháp dạy học truyền thống, với nét đặc trưng cung cấp tri thức khoa học dạng có sẵn có mặt tích cực Mặt khác, vật lý môn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức hình thành sở làm thí nghiệm Việc rèn luyện phát triển tư lực sáng tao học cần thiết Người giáo viên phải gợi mở học sinh từ tình thực tế, học sinh chủ động hoạt động (làm thí nghiệm), thảo luận, tư để tìm kiến thức (những quy luật, định luật vật lý …) Từ áp dụng vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế Nếu giáo viên biết cách tìm cách cải tiến để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập làm cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều so với 1/24 skkn Đề tài: Tích cực hóa hoạt động tư học sinh vật lý Nghiên cứu vấn đề có nhiều tài liệu tham khảo nhiều tác giả khác Hầu hết đáp ứng yêu cầu tích cực hoá hoạt động tư học sinh vật lý Song nhìn chung thường mang tính định hướng, chưa cụ thể dạng học Xuất phát từ tầm quan trọng việc tích cực hố tư học sinh học Vật lý nhằm giúp học sinh có phương pháp học tập tốt, lĩnh hội toàn kiến thức học, từ vận dụng vào sống cách thiết thực có hiệu tơi chọn áp dụng sáng kiến: “Tích cực hố hoạt động tư học sinh vật lý ” 2/24 skkn Đề tài: Tích cực hóa hoạt động tư học sinh vật lý PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những vấn đề lí luận liên quan đến đề tài: Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực, dấu hiệu, thuộc tính chất chúng, mối quan hệ khách quan, phổ biến chúng, đồng thời vận dụng sáng tạo kết luận khái quát thu vào điều kiện cụ thể, dự đốn thuộc tính, tượng quan hệ Tư có đặc điểm sau đây: + Tư phản ánh thức khách quan vào óc Bởi tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính, sử dụng tài liệu cảm tính kinh nghiệm thực tế, sở trực quan sinh động +Tính trừu tượng khái quát tư : Tư phản ánh chất chung cho nhiều vật tượng cụ thể, đồng thời tách chung khỏi vật tượng Nhờ tính chất trừu tượng khái quát tư cho phép ta sâu vào chất mở rộng phạm vi nhận thức sang vật tượng mà trước ta chưa biết +Tính gián tiếp : Trong trình tư duy, trình nhận thức người nhanh chóng khỏi vật cụ thể cảm tính mà sử dụng khái niệm để biểu đạt chúng, thay vật cụ thể ký hiệu từ ngữ +Tư liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: Ngôn ngữ phương tiện hình thức biểu đạt tư Ngơn ngữ cố định lại kết tư duy, nhờ làm khách quan hoá chúng cho người khác cho thân chủ thể tư Khơng có ngơn ngữ thân q trình tư khơng thể diễn đạt được, đồng thời sản phẩm tư khơng thể sử dụng + Tính có vấn đề : Hoạt động tư bắt đầu người đứng rước câu hỏi có vấn đề mà quan tâm chưa giải đáp hiểu biết có mình, nghĩa gặp phải tình có vấn đề Có nhiều cách phân biệt tư duy, dựa theo dấu hiệu khác Trong dạy học vật lý người ta quan tâm đến loại tư chủ yếu đây: * Tư kinh nghiệm: Tư kinh nghiệm loại tư dựa chủ yếu kinh nghiệm cảm tính sử dụng phương pháp “ thử sai ” Chủ thể phải thực nhiệm vụ đó, thử mị mẫn thực thao tác, hành động ngẫu nhiên thành cơng, sau lặp lại mà khơng biết ngun nhân 3/24 skkn Đề tài: Tích cực hóa hoạt động tư học sinh vật lý Kiểu tư đơn giản, không cần rèn luyện nhiều, có ích hoạt động hàng ngày để giải số vấn đề phạm vi hẹp Thí dụ đứng trước máy thu hình có nhiều nút bấm, ấn nút thứ có hình ảnh, ấn nút thứ hai có tiếng mà khơng hiểu Kinh nghiệm áp dụng cho máy thu hình khác khơng có nút bấm mà có núm xốy núm gạt * Tư lý luận: Tư lý luận loại tư để giải nhiệm vụ đề dựa sử dụng khái niệm trừu tượng, tri thức lý luận phép suy luận óc Đặc trưng loại tư là: Không dừng lại kinh nghiệm rời rạc mà hướng tới xây dựng quy tắc, quy luật chung ngày sâu rộng - Tự định hướng hành động suy nghĩ cách thức hành động trước hành động - Luôn sử dụng tri thức khái quát có để lý giải, dự đốn vật tượng cụ thể Ln lật lật lại để đạt đến quán mặt lý luận , xác định phạm vi ứng dụng lý thuyết Tư cần thiết cho hoạt động nhận thức khoa học phải rèn luyện lâu dài có Nhờ có tư lý luận người sâu vào chất vật tượng, phát quy luật vận động chúng sử dụng tri thức khái quát để cải tạo thân làm biến đổi giới tự nhiên, phục vụ lợi ích * Tư lơgic: Tư lôgic tư tuân theo nguyên tắc, quy luật lơ gíc học cách chặt chẽ, xác không phạm phải sai lầm lập luận, biết mâu thuẫn, nhờ mà nhận thức chân lý khách quan Lơgíc học mơn khoa học nghiên cứu tư tưởng người mặt hình thức lơgic chúng xây dựng quy tắc, quy luật mà việc tuân theo chúng điều kiện cần để đạt tới chân lý trình suy luận Con người kinh nghiệm suy nghĩ theo quy luật định lâu trước quy luật khoa học lơgíc khám phá Những quy luật lơgíc học mà người sử dụng trình hoạt động tư tự ý tái tạo mà phản ánh mối liên hệ quan hệ khách quan vật tượng quanh ta 4/24 skkn Đề tài: Tích cực hóa hoạt động tư học sinh vật lý Bởi dù chưa biết lơgíc học, người kinh nghiệm sống trao đổi tư tưởng với nhau, thông hiểu nhau, thống với số lập luận phán đoán Tuy nhiên điều xảy số trường hợp đơn giản, gặp trường hợp phức tạp khơng thể thơng hiểu lẫn khó phân biệt sai không nắm vững vận dụng quy tắc, quy luật lơgíc học Ví dụ: Học sinh đễ dàng tin lập luận sau dù khơng hiểu lý sao: + Tất kim loại dẫn điện + Vật kim loại = >Vậy : Vật dẫn điện Nhưng họ khó biết lập luận hay sai: + Tất kim loại dẫn điện + Vật dẫn điện = >Vậy: Vật kim loại Tuy nhiên học sinh THCS, dạy cho họ lôgic học để sau họ vận dụng quy tắc quy luật lôgic để suy nghĩ lập luận Trái lại giải nhiệm vụ cụ thể mà tích luỹ dần kinh nghiệm đến lúc tự động tổng kết thành quy tắc đơn giản thường dùng Tư lơgíc sử dụng lĩnh vực hoạt động nhận thức khoa học, phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh * Tư vật lý: Ta hiểu tư vật lý quan sát tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành phận đơn giản xác lập chúng mối quan hệ định tính định lượng tượng đại lượng vật lý dự đoán hệ từ lý thuyết vận dụng sáng tạo kiến thức khái quát thu vào thực tiễn Các tượng vật lý tự nhiên phức tạp, định luật chi phối chúng lại đơn giản, tượng bị nhiều yếu tố tác động chồng chéo nối tiếp mà ta quan sát kết tổng hợp cuối Bởi muốn nhận thức chất quy luật tự nhiên việc phải phân tích tượng phức tạp thành phận, giai đoạn bị chi phối số nguyên nhân, bị tác động số yếu tố, tốt nguyên nhân, yếu tố 5/24 skkn Đề tài: Tích cực hóa hoạt động tư học sinh vật lý Có ta xác lập mối quan hệ chất trực tiếp, phụ thuộc định lượng đại lượng vật lý dùng để đo lường tính chất vật tượng Muốn biết kết luận khái quát thu có phản ánh thực tế khách quan khơng, ta phải kiểm tra lại thực tiễn Nếu thí nghiệm xác nhận chân lý - Mặt khác, việc vận dụng kiến thức vật lý khái quát vào thực tiễn tạo điều kiện cho người cải tạo thực tiễn, làm cho tượng vật lý xảy theo hướng có lợi cho người, thoả mãn nhu cầu ngày tăng người Trong trình nhận thức vật lý trên, người sử dụng tổng hợp xen kẽ nhiều hình thức tư duy, có hình thức chung tư lý luận, tư lơgíc hình thức đặc thù vật lý học thực nghiệm, mơ hình hố Ví dụ: Quan sát tượng vật hay chìm nước, ta thấy phức tạp Thơng thường vật nặng chìm, vật nhẹ nổi, có trường hợp vật vật nặng lại vật nhẹ lại chìm Hai vật nặng thả nước vật chìm vật lại Hình trọng lượng, hình dạng, kích thước, chất vật, chất lỏng ảnh hưởng đến tượng Sự quan sát trực tiếp tượng đa dạng tự nhiên khó rút điều chung, khó mà phát quy luật chi phối tượng Ta phải phân tích xem yếu tố ảnh hưởng đến tượng xem xét yếu tố Chẳng hạn vật nhúng chìm nước chịu tác dụng hai lực: Trọng lực kéo vật xuống nước đẩy vật lên Lực đẩy nước lên vật tượng phức tạp phụ thuộc vào vật chất lỏng: Phụ thuộc vào thể tích vật trọng lượng riêng chất lỏng Cuối tượng vật nhúng chất lỏng đa dạng phức tạp lại bị chi phối loạt tính chất, quy luật đơn giản sau đây: Trọng lượng riêng vật: P = d.V Lực đẩy chất lỏng tác dụng lên vật nhúng trọng lượng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ: F = d.V Vật hay chìm mối quan hệ P F định: P>F Vật chìm xuống P=F Vật lơ lửng P