Đang tải... (xem toàn văn)
I – ĐẶT VẤN ĐỀ I – ĐẶT VẤN ĐỀ §Ó cho viÖc gi¶ng d¹y VËt lý ë trêng phæ th«ng cã hiÖu qu¶, ngêi gi¸o viªn VËt lý kh«ng nh÷ng cÇn n¾m v÷ng kiÕn thøc mµ c¶ ph¬ng ph¸p vµ lÞch sö ph¸t triÓn cña m«n VËt lý[.]
I T VN Để cho việc giảng dạy Vật lý trờng phổ thông có hiệu quả, ngời giáo viên Vật lý cần nắm vững kiến thức mà phơng pháp lịch sử phát triển môn Vật lý Nh cha đủ, ngời giáo viên Vật lý cần phải nắm vững lý thuyết việc thực hành giảng dạy Vật lý trờng phổ thông Do chơng trình học sinh khối đà đợc tiếp cận với Vật lý nhiều bỡ ngỡ với khái niệm Vật lý lạ lẫm nh Lực, Trọng lực, Lực đàn hồi, Khối lợng riêng, Trọng lợng riêng kiến thức toán học em hạn chế gây ảnh hởng không đến việc dạy học Vật lý Phần "Cơ học" chơng môn Vật lý giành cho khối 6, phần gồm kiến thức liên quan đến tợng Vật lý đơn giản nhất, cần t duy, phân tích tợng cách nhanh nhạy tính toán xác số trờng hợp cụ thể Ví dụ nh: cần xác định xác khối lợng riêng sỏi, cho kết phải phù hợp (có phần tơng đối) nh bảng khối lợng riêng số chất (cụ thể đá) Vì nghiên cứu Phơng pháp dạy học phần Cơ học môn Vật lý để tìm giải pháp để học skkn sinh tiếp thu tốt kiến thức Vật lý phần "Cơ học" học sinh làm quen với môn Vật lý từ lớp mà trớc học sinh khối đợc học II - Phần nội dung Lch sử việc nghiên cứu: Tõ loµi ngêi xuÊt trái đất đồng thời xuất hiện, tợng giáo dục, trình tìm kiếm phơng tiện để sinh sống, ngời đà sớm nhận thức cần thiết phải truyền thụ kinh nghiệm cho lớp ngời sau Từ thời nguyên thuỷ ngời ta đà biết đập hai đá vào để lấy lửa, biết ăn chín, uống sôi, biết thăm dò tợng tự nhiên để đáp ứng cho sống tốt đẹp hơn, ngày loài ngời có trình độ cao đà tìm tòi, sáng tạo, khám phá thiên nhiên, có ớc mơ hoài bÃo, có ý trí nghị lực để đạt đợc ớc mơ đó, ví dụ: Thấy chim bay đợc loài ngời ớc mơ bay đợc, họ đà tìm tòi, nghiên cứu kỹ loài chim đà chế tạo máy bay, khinh khí cầu, từ độ cao rÊt lín hä mn xng thÊp hä biÕt nh¶y dù để đảm bảo an toàn cho tính mạng Môn vật lý môn khoa học nghiên cứu chất tợng tự nhiên, tránh ngời dân mê tín dị đoan, để truyền thụ lại kiến thøc vËt lý cho líp ngêi sau skkn kh«ng phải điều đơn giản mà có nhiều giáo viên đà nghiên cứu phơng pháp giảng dạy vật lý nói chung phơng pháp giảng dạy phần "Cơ học" nói riêng Trớc học sinh đợc häc vËt lý tõ líp nhng b©y giê häc sinh đợc học vật lý từ lớp với nội dung SGK theo chơng trình để đáp ứng với phát triển đất nớc kỷ 21 Vì hòi hỏi giáo viên dạy vật lý cần có kiến thức chuyên môn vững, luôn học hỏi cập nhật với tin tức kiện liên quan đến tợng vật lý mà ngời đà tìm Cơ sở lý luận việc nghiên cứu: Vật lí học sở lý luận phơng pháp giảng dạy vật lí, giảng dạy ngời giáo viên phải nắm vững đặc điểm tri thức phơng pháp vật lí Dựa sở bến vững t tởng triết häc Duy vËt biƯn chøng vËt lÝ häc vµ nắm vững nhận thức luận Mác - Lê Nin giải tốt nhiệm vụ dạy học vật lí THCS, giáo viên cần tìm đờng ngắn nhất, hợp lí để trang bị cho học sinh phổ thông kiến thức sở khoa học phơng pháp vật lí, đồng thời rèn luyện em kĩ năng, kỹ xảo ứng dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Nh góp phần trao dồi cho học sinh phơng pháp lực nhận thức giới cải tạo giới theo hớng có lợi cho loài ngời Nhằm mục đích skkn lấy, không nội dung mà phơng pháp giảng dạy vật lí trờng THCS phải có tác dụng giúp học sinh hiểu rõ: Tính chất biện chứng tợng vật lí, khái niƯm vËt chÊt vµ tÝnh chÊt bÊt diƯt cđa thÕ giới vật chất vận động Thực trạng vấn đề nghiên cứu thu thập xử lý tài liệu thực tiễn đề biện pháp giáo dục Chơng trình Vật lý THCS đợc cấu tạo thành giai đoạn: Giai đoạn 1: Lớp lớp Giai đoạn 2: Lớp lớp + giai đoạn 1: Tuỳ khả t học sinh hạn chế, vốn kiến thức toán học cha nhiều, nên chơng trình đề cập đến tợng vật lý quen thuộc, thờng gặp hàng ngày thuộc lĩnh vực cơ, nhiệt, điện, quang, âm học Việc trình bày tợng chủ yếu theo quan điểm tợng thiên mặt định tính định lợng + giai đoạn 2: Tuỳ khả t học sinh đà phát triển, học sinh đà có số hiểu biết ban đầu tợng vËt lý ë xung quanh, Ýt nhiÒu cã thãi quen hoạt động theo yêu cầu chặt chẽ việc häc tËp vËt lý, vèn kiÕn thøc to¸n häc cịng đà đợc nâng cao thêm bớc, việc học tập môn vật lý giai đoạn phải có mục tiêu cao giai đoạn skkn - Chơng trình vật lý phần mở đầu giai đoạn 1, nên yêu cầu khả t trừu tợng, khái quát nh yêu cầu mặt định lợng việc hình thành khái niệm định luật Vật lý mức thấp Học sinh lớp đợc làm quen với phần môn vật lý phần "Cơ học" đề cập tới phơng pháp dạy học phần "Cơ học" (mục tiêu chơng I) "Cơ học" lớp là: - Biết đo chiều dài (l) số tình thờng gặp - Biết đo thể tích (V) theo phơng pháp hình tròn - Nhận dạng tác dụng lực (F) nh đẩy kéo vật - Mô tả kết tac dụng lực nh làm vật biến dạng làm biến đổi chuyển động vật - Chỉ đợc lực cân chúng tác dụng vật đứng yên - Nhận biết lực đàn hồi nh lực lực bị biến dạng đàn hồi tác dụng lên vật gây biến dạng - So sánh lực mạnh, lực yếu da vào tác dụng lực làm biến d¹ng nhiỊu hay Ýt - BiÕt sư dơng lùc kÕ để đo lực số trờng hợp thông thờng biết đơn vị lực Niu tơn (N) skkn - Phân biệt khối lợng (m) trọng lợng (P) - Khối lợng lợng vật chất chứa vật, trọng lực lực hút trái đất tác dụng lên vật Trọng lợng độ lớn trọng lực - Khối lợng đo cân đơn vị Kg Còn trọng lợng đo lực kế, đơn vị Niu tơn (N) - Trong điều kiện thông thờng khối lợng vật không thay đổi nhng trọng lợng thay đổi chút tùy theo vị trí vật trái đất - trái đất vật có khối lợng 1Kg có trọng lợng đợc tính tròn 10 N - Biết đo khối lựng vật cân đòn - Biết cách xác định khối lợng riêng (D) vật, đơn vị Kg /m3 trọng lợng riêng (d) vật, đơn vị N/m3 - Biết sử dụng ròng rọc, đòn bẩy, mặt phẳng nghiêng để đổi hớng lực để dùng lục nhỏ thắng ®ỵc lùc lín Phương pháp giảng dạy Bài 1, 2: Đo độ dài Cần cho học sinh phân biệt đợc giới hạn đo đọ chia nhỏ nhất, giáo viên lấy số loại thức nh thớc kẻ, thớc mét để học sinh phân biệt (Học sinh hoạt động cá nhân hay theo nhóm) skkn 1, cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng: "Biết ớc lợng gần số đọ dài cần đo đo độ dài số tình thông thờng, biết tính giá trị trung bình kết đó" Một số học sinh kiến thức bị rỗng Tiểu học nên giáo viên phải dạy lại kiến thức cũ + Dạy lại cách đổi đơn vị đo độ dài, học thuộc dÃy sau: Km; hm; dam; Km = 1000 m m; dm; cm; mm Km = 10000 dm m = 10 dm Km =10 hm Km = 100.000 cm 1m = 100 cm Km = 10 dam Km = 1000.000 mm m = 1000 mm + Hớng dẫn học sinh tính giá trị trung bình Ví dụ: Đo lần 1: l1 = cm Đo lần 2: l2 = cm Đo lần l3 = cm Độ dài trung bình lần đo là: l + l2 + l3 9+7+8 24 ltb = ––––––––– = –––––––––– = –––––– = (cm) 3 skkn Bài 3: Đo thể tích chất lỏng Cho học sinh thấy đợc sè dơng thêng dïng ®Ĩ ®o thĨ tÝch chÊt lỏng Hớng dẫn học sinh biết xác định thể tích chất lỏng dụng cụ đo thích hợp, bình chia độ (chai, bình, ca đà biết sẵn dung tích), giáo viên ôn lại cho học sinh đơn vị đo thể tích Yêu cầu học sinh học thuộc dÃy sau m3 dm3 cm3 mm3 cách đổi đơn vị: 1m3 = 1.000 dm3 l = dm3 1m3 = 1.000.000 cm3 ml = cm3 (1cc) 1m3 = 1.000.000.000 mm3 Giáo viên hớng dẫn học sinh cách ®o thĨ tÝch tÝnh chÝnh x¸c, c¸ch ®äc kÕt qđa đo Bài 4: Đo thể tích vật rắn không thÊm níc Cho häc sinh biÕt sư dơng c¸c dơng cụ đo (bình chia độ, bình tràn) để xác định thể tích vật rắn có hình dạng bút chì không thấm nớc Giáo viên cho học sinh thực hành theo nhóm uốn nắn cách đo thể tích cách đọc kết thực hành Bài 5: Khối lợng, đo khối lợng Giáo viên hớng dẫn học sinh biết cách đo khối lợng, nắm đợc đơn vị khối lợng Kilôgam: kg skkn Biết sử dụng cân Rôbéc van, nắm đợc giới hạn đo độ chia nhỏ cân Rôbét van Giáo viên hớng dẫn lại cách đổi đơn vị đo khối lợng, yêu cầu học sinh học thuộc dÃy sau: = 10 t¹ = 100 yÕn = 1.000 kg = 10.000 hg = 100.000 dag = 1.000.000 g kg = 10 hg = 100 dag = 1.000 g v.v 1 mg = –––––– g ; g = 1.000 mg 1.000 Lu ý häc sinh hÐc tô gam gọi lạng hg (1lạng) = 100g - Giáo viên hớng dẫn học sinh giải thích đợc ý nghĩa biển báo giao thông (5t - thực tế biển báo giao thông ký hiệu 5T) Bài 6: Lực - Hai lực cân Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm ví dụ lực đẩy, lực kéo, lực hút đợc phơng chiều lực Giáo viên cho học sinh hiểu hai lực cân Hớng dẫn học sinh sử dụng thuật ngữ: Lực đẩy, lực kéo, phơng, chiều, lực cân skkn giáo viên nên lấy nhiều ví dơ thùc tÕ gÇn gịi víi häc sinh VÝ dơ 1: Em bé kéo trâu, nhng trâu không Vậy em bé đà tác dụng lực vào trâu thông qua sợi dây trâu tác dụng lực kéo vào em bé thông qua sợi dây Khi em bé không kéo đợc trâu đi, em bé trâu đứng hai vị trí ban đầu Vậy hai lực kéo có cờng độ gọi hai lực cân bằng, hai lực kéo có phơng ngang, có chiều ngợc Ví dụ 2: Thuyền buồm chạy biển, gió đà tác dụng vào buồm lực kéo Ví dụ 3: Đầu tàu tác dụng vào toa tàu lực kéo Bài 7: Tìm hiểu kết tác đụng lực Giáo viên hớng dẫn học sinh nêu đợc số thí dụ lực tác dụng lên vật làm biến đổi chuyển động vật Hớng dẫn học sinh nêu đợc số thí dụ lực tác dụng lên vật làm biến dạng vật Nêu đợc thí dụ vật vừa biến đổi chuyển động vừa biến dạng, yêu cầu học sinh phân tích câu: "Vật chuyển động nhanh lên", "Vật chuyển động chậm lại" Học sinh nêu đợc thí dụ tăng ga cho xe máy chạy nhanh lên, giảm ga xe máy chạy chậm lại hay hÃm phanh, xe máy chạy chậm lại hoạc dừng lại đợc, giáo viên nêu skkn 10 nhiều ví dụ thực tế gần gũi với học sinh nh nén lò xo lò xo ngắn lại, chứng tỏ lò xo bị biến dạng, ô tô bắt đầu khởi hành (từ yên đến chuyển động) biến đỏi chuyển động Thí dụ: học sinh đá bóng cao su lăn sân cỏ, bóng vừ a biến đổi chuyển động (từ đứng yên đến chuyển động) vừa biến dạng (biến dạng chân chạm vào bóng) vị trí tiếp xúc chân bóng cao su Bài 8: Trọng lực, đơn vị lực - Giáo viên cho học sinh hiểu là träng lùc hay träng lỵng cđa vËt - Híng dÉn học sinh nêu đợc phơng, chiều trọng lực - Học sinh biết đợc đo cờng độ lực ? - Sử dụng dây dọi để xác định phơng thẳng đứng Ví dụ: Ngời thợ xây dùng dây dọi để xác định phơng tờng xây - Giáo viên liên hệ thực tế, phân tích tợng để học sinh hiểu rõ trọng lực hay trọng lợng, ví dụ: thả viên phấn rơi từ cao xuống biến đổi chuyển động [Từ đứng yên (trên tay) đến chuyển động (rơi xuống đất)], viên phấn rơi xuống đất chứng tỏ có lực hút đà hút skkn 11 viên phấn xuốngđất, lực trái đất tác dụng lên viên phấn, lực hút tác dụng lên vật gọi trọng lùc hay träng lùc cđa vËt - Lùc hót t¸c dụng lên viên phấn có phơng thẳng đứng có chiều từ xuống dới Đơn vị đo lực Niu tơn (N) Bài 9: Lực đàn hồi - giáo viên cho học sinh nhận biết biến dạng đàn hồi lò xo nêu đợc đặc lực đàn hồi, nêu đợc phụ thuộc lực đàn hồi vào độ biến dạng lò xo Giáo viên dùng mồ hình trực quan: lò xo thật, cho học sinh quan sát làm thí nghiệm với lò xo theo SGK, phân tích rõ lực đàn hồi, lực vật hớng trái đất lực đàn hồi lò xo có xu hớng kéo lò xo trạng thái ban đầu, hai lực phơng nhng ngợc chiều Bài 10: Lực kế, phép đo lực, trọng lợng khối lợng giáo viên cho học sinh nhận biết đợc cấu tạo lực kế, sử dụng đợc công thức liên hệ trọng lợng khối lợng vật để tính trọng lợng vật (biết khối lợng nó), sử dụng đợc lực kế để đo lực - Giáo viên cho học sinh quan sát lực kế theo nhóm để tự tìm cấu tạo lực kế, giáo viên hớng dẫn học sinh cách xác skkn 12 định GHĐ ĐCNN lực kế, giáo viên hớng dẫn học sinh cách áp dụng công thức P = 10 m Trong P trọng lợng có đơn vị (N) m khối lợng có đơn vị (kg) Giáo viên hớng dẫn học sinh dùng lực kế (cần thẳng đứng), đọc kết xác (đặt mắt vuông góc với vạch chia lực kế) Giáo viên cho học sinh đo lực theo nhóm hay cá nhân (đo trọng lợng sách giáo khoa vật lí hay nặn sắt) Bài 11: Khối lợng riêng - trọng lợng riêng Giáo viên hớng dẫn để học sinh trả lời đợc câu hỏi: khối lợng riêng trọng lợng riêng chất ? Học sinh sử dụng đợc công thức: m = D V P = d V để tính khối lợng trọng lợng vật, giáo viên hớng dẫn học sinh cách sử dụng bảng số liệu để tra cứu khối lợng riêng trọng lợng riêng chất, học sinh thực hành đo đợc trọng lợng riêng chất làm cân, giáo viên mở rộng kiến thức hỏi học sinh "Tại thả vào nớc táo thả vào nớc lại chìm ?", dùng kiến thức trọng lợng riêng để giải thích, ®Ĩ g©y høng thó cho häc sinh, häc sinh sÏ yêu thích môn vật lý tìm hiểu tợng tự nhiên để dùng kiến skkn 13 thức vật lý đà học để giải thích, giáo viên cần yêu cầu học sinh thực hành phải đo xác, đa kết trung thực, số liệu phải gần sát với giữ liệu đà cho Ví dụ: Qủa cân sắt cần tính đợc d = 78.000 (N/m3) D = 7.800 kg/m3 (khối lợng riêng sắt 7.800kg/m3 Bài 12: Thực hành: Xác định khối lợng riêng sỏi - Giáo viên hớng dẫn học sinh biết cách xác định khối lợng riêng vật rắn, biết cách tiến hành thực hành vật lý - Giáo viên hớng dẫn học sinh thực hành theo nhóm theo bớc sau: Bớc 1: Đo khối lợng phần sỏi Bớc 1: Đo thể tích phần sỏi m Bớc 3: Tính khối lợng riêng sỏi theo công thức D = V đơn vị kg/m3 Trớc lần đo thể tích sỏi cần lau khô sỏi skkn 14 - Giáo viên yêu cầu học sinh làm báo cáo thực hành theo nhóm hay cá nhân để nộp chấm điểm (mẫu cáo báo thực hành SGK) - Giáo viên uốn nắn thực hành + Uốn nắn cách làm, cách viết báo cáo + Uốn nắn ý thức thực hành Bài 13: Máy đơn giản - Giáo viên hớng dẫn học sinh biết làm thí nghiệm để so sánh trọng lợng vật lực dùng để kéo vật trực tiếp lên theo phơng thẳng đứng - Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên đợc số máy đơn giản thờng dùng (ròng rọc, mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy) Bài 14: Mặt phẳng nghiêng - Giáo viên hớng dẫn học sinh nêu đợc thí dụ sử dụng mặt phẳng nghiêng sống số lợi ích chúng - Giáo viên hớng dẫn học sinh biết sử dụng mặt phẳng nghiêng hợp lý trờng - Giáo viên tạo hình ảnh trực quan minh hoạ mặt phẳng nghiêng ít, mặt phẳng nghiêng nhiều, cách tăng hay giảm chiều dài mặt phẳng độ cao h, tăng chiều dài mặt phẳng nghiêng độ nghiêng mặt phẳng nghiêng giảm (với chiều cao cố định) Càng skkn 15 giảm độ cao h độ nghiêng mặt phẳng nghiêng giảm (với chiều dài mặt phẳng nghiêng cố định) - Học sinh nêu đợc ứng dụng mặt phẳng nghiêng VD: để đa vật nặng lên ô tô hay lên độ cao - Mặt phẳng nghiêng lực nâng vật lên mặt phẳng nghiêng có độ lớn nhỏ Ví dụ nh đờng dốc đỡ mệt leo lên đờng dốc cao Giáo viên mở rộng kiến thức: Cái nêm, đinh ốc, đinh vít dựa nguyên lí mặt phẳng nghiêng Bài 15: Đòn bẩy Giáo viên hớng dẫn học sinh nêu đợc thí dụ sử dụng đòn bẩy sống xác định đợc điểm tựa (O) lực tác dụng lên đòn bẩy (điểm O1, O2, vµ lùc F2 ; F2), biÕt sư dơng đoàn bẩy công việc thích hợp (biết thay đổi vị trí điểm O, O1, O2 cho phù hợp với yêu cầu sử dụng) , sống có nhiều dụng cụ làm việc dựa nguyên tắc đòn bẩy VD nh: bập bênh, mái chèo, búa nhổ đinh, kìm, xe cút kít, bàn dập ghim giấy, bật nắp chai, kẹp gắp bánh, cần câu, chổi lau sàn, xẻng, đòn gánh - Có thể phân thành loại đòn bẩy + Loại 1: đòn bẩy F1 F2 hai phía điểm tựa O skkn 16 + Loại 2: ®ßn bÈy víi F 1, F2 ë cïng mét phÝa ®èi víi ®iĨm tùa O: NÕu OO2 > OO1 th× F2 < F1 Bài 16: Ròng rọc Giáo viên hớng dẫn học sinh nêu đợc thí dụ sử dụng ròng rọc sống rõ đợc lợi ích chúng, biết sử dụng ròng rọc công việc thích hợp - Giáo viên phân tích cho học sinh thấy ròng rọc cố định (đợc gắn cố định giá), ròng rọc động (không gắn cố định giá) lợi ích ròng rọc động ròng rọc cố định + Ròng rọc cố định ta lợi hớng, không đợc lợi lực + Ròng rọc động cho ta lợi lực Hệ thống gồm ròng rọc động đợc lợi lần lực, dùng ròng rọc động đợc lợi lần lực + Hệ thống gồm ròng rọc động ròng rọc cố định Pa lăng - Dùng ròng rọc để kéo vật lên cao Ví dụ: Kéo nớc giếng dùng ròng rọc cố định Kéo xô vữa lên cao dùng ròng rọc cố định Đa lên ô tô dùng ròng rọc động ròng rọc cố định III - Kết luận chung skkn 17 * Khái quát vấn đề đề xuất: Qua năm dạy học trờng THCS đà rút đợc cho kinh nghiệm quý báu xây dựng đợc sáng kiến kinh nghiệm với khó khăn thuận lợi thực tế Trờng phổ thông là: * Khó khăn: Phần đa học sinh em gặp nhiều khó khăn hoàn cảnh sống ®iỊu kiƯn häc tËp, mét sè gia ®×nh cha thËt quan tâm đến vấn đề giáo dục co em mình, số em nhà xa, cách xa trờng đến - số mà đờng dốc (các em ®Ịu ®i bé ®Õn trêng) mét sè häc sinh lªn cấp II cha biết đọc, biết viết gây khó khăn lớn cho giáo viên dạy môn, số học sinh học kiến thức từ cấp I nh không thuộc bảng cửu chơng Mặt khác điều kiện sở vật chất nhà trờng thiếu thốn, nên điều kiện học tập học sinh hạn ch * Thuận lợi: Đợc giúp đỡ nhà trờng mặt anh chị em giáo viên trờng luôn khuyến khích động viên hoàn thành nhiệm vụ mình, với chơng trình đổi SGK khối 6, 7, 8, Nên đồ dùng dạy học đợc cung cấp tơng đối đầy đủ phục vụ cho việc dạy học môn học đợc tốt hơn, có môn VËt lÝ * ý kiÕn ®Ị xt: skkn 18 + Tuyển chọn học sinh vào học THCS phải biết đọc, biết viết, phải thuộc bảng cửu chơng + Nhà trờng có kế hoạch xây dựng sở vật chất đảm bảo điều kiện học tập học sinh + Cần phối hợp chặt chẽ mối quan hệ gia đình - Nhà trờng - Xà hội để giáo dục em có ý thức học tập tốt + Giáo viên giúp học sinh nhận thức động học tập có ý thức học tập tất môn học Ngi vit sỏng kiến Huỳnh Vũ Linh skkn 19 skkn 20 ... giáo viên đà nghiên cứu phơng pháp giảng dạy vật lý nói chung phơng pháp giảng dạy phần "Cơ học" nói riêng Trớc học sinh đợc học vật lý từ lớp nhng học sinh đợc học vật lý từ lớp với nội dung SGK... thành khái niệm ®Þnh lt VËt lý ®Ịu ë møc thÊp Häc sinh lớp đợc làm quen với phần môn vật lý phần "Cơ học" đề cập tới phơng pháp dạy học phần "Cơ học" (mục tiêu chơng I) "Cơ học" lớp là: - Biết đo... viên dạy vật lý cần có kiến thức chuyên môn vững, luôn học hỏi cập nhật với tin tức kiện liên quan đến tợng vật lý mà ngời đà tìm Cơ sở lý luận việc nghiên cứu: Vật lí học sở lý luận phơng pháp