Skkn một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn tiếng việt nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 2 theo mô hình trường học mới việt nam

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN RẠNG ĐÔNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP[.]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN RẠNG ĐÔNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM Tác giả: VŨ THỊ THUÝ Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học TT Rạng Đông Năm học 2016- 2017 skkn THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Tên sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp Theo mơ hình trường học Việt Nam” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Môn Tiếng Việt lớp Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ ngày 15 tháng năm 2016 đến ngày 15 tháng năm 2017 Tác giả Họ tên: Vũ Thị Thuý Năm sinh: 1990 Nơi thường trú: Nghĩa Hải – Nghĩa Hưng - Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học TT Rạng Đông Địa liên hệ: Tổ dân phố 4, thị trấn Rạng Đông - Nghĩa Hưng - Nam Định Điện thoại: 01695 337 023 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 80% Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tên đơn vị: Trường Tiểu học TT Rạng Đông Địa chỉ: Tổ dân phố 4, thị trấn Rạng Đông - Nghĩa Hưng - Nam Định Điện thoại: 03503 873 483 skkn I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đặt vấn đề Môn Tiếng Việt có tầm quan trọng bậc mơn học Tiểu học Bởi Tiếng Việt khơng dạy cho em biết kiến thức ngữ pháp, ngơn ngữ giao tiếp mà cịn giúp em giữ gìn tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh hướng dẫn học sinh sử dụng từ - câu cách xác hồn cảnh giao tiếp cụ thể Qua thực tế giảng dạy lớp nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng, tơi nhận thấy rằng: “Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 2” giúp học sinh hình thành kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe – nói – đọc – viết), kĩ thực hành giao tiếp cụ thể Nội dung sách hướng dẫn học tinh giản, tích hợp kiến thức thiết thực mang tính cập nhật, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học thời đại Trẻ em mầm non đất nước, người chủ nhân tương lai Vì em cần quan tâm, phát triển toàn diện thể chất, đạo đức, tình cảm trí tuệ Các em khơng cần có điều kiện học tập tốt mà cịn cần vui chơi giải trí, với học sinh tiểu học, em vừa qua giai đoạn mẫu giáo có hoạt động vui chơi chủ đạo Ở cấp học này, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, việc hình thành phẩm chất tư duy, nhân cách phải hình thành theo kiểu “ mưa lâu thấm đất” Các em phải “ học nơi, lúc, cách, qua nội dung” Chính lẽ đó, học sinh tiểu học cần phải tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung chương trình Trị chơi học tập hình thức hoạt động vui chơi nhằm mục đích học tập Đưa trò chơi vào lớp học tức biến việc học lớp thành chơi Và qua việc tổ chức vui chơi mà giúp cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng hơn, hào hứng hơn, giúp cho việc rèn luyện kĩ đạt hiệu cao Đưa trò chơi vào lớp học đáp ứng lúc hai nhu cầu người : nhu cầu vui chơi nhu cầu học tập Tham gia vào trò chơi học tập, học sinh skkn rèn luyện, phát triển trí tuệ nhân cách, đáp ứng mục tiêu mơn học theo hướng đổi lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự lĩnh hội chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên giúp đỡ em thông qua hoạt động học Việc xây dựng tổ chức số trò chơi học tập vui nhẹ nhàng Tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức kỹ sử dụng Tiếng Việt bậc Tiểu học việc cần thiết để học sinh tự học tham gia vào trò chơi bạn bè với tinh thần “ Học vui – vui học”, “ Học mà chơi – chơi mà học” cách hứng thú bổ ích Xuất phát từ lí trên, cộng với kinh nghiệm đứng lớp, thường xuyên áp dụng trị chơi vào tiết học Tiếng Việt Tơi thấy trị chơi thật có hiệu cao học, lại dễ tổ chức dễ thực hiện, tiết học lại sôi gây hứng thú học tập cho học sinh Vì tơi chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp theo mơ hình trường học Việt Nam” Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm thực cho học sinh lớp 2E – Trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sỏng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu “Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp theo mơ hình trường học Việt Nam” Trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp tìm hiểu thực tế - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Phương pháp thực nghiệm skkn II : MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1.Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận Xuất phát từ thực tiễn cơng đổi đất nước cần có người lao động động sáng tạo, phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân Vì với việc đổi nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học đặc biệt tổ chức trò chơi tiết học có vị trí quan trọng cần thiết Đây việc làm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực mục tiêu giáo dục mà Đảng nhà nước, ngành giáo dục đào tạo đề Trong q trình dạy học mơn Tiếng Việt, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh, học sinh hoạt động học tập để phát triển lực cá nhân Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức vào thực hành Tạo cho học sinh thói quen tự giác, chủ động, khơng dập khn máy móc, biết tự đánh giá đánh giá kết bạn Đặc biệt giúp học sinh có niềm tin, niềm vui học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát huy lực, sở trường mình, biết áp dụng kiến thức học vào thực tế đời sống xã hội Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học VNEN có vị trí quan trọng giáo dục Tiểu học Mỗi trị chơi Tiếng Việt có kết định Việc hồn thành cơng việc giao phó, nhiệm vụ lúc chơi, việc thể nhanh trí, thể tính tích cực kết trị chơi Các kết em cảm thấy thành công định mà em đạt được, góp phần tăng lực sử dụng Tiếng Việt em, hoàn thành mục tiêu học Tiếng Việt Mà cụ thể mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: skkn - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói ) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học Tiếng Việt nhằm bước tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập tiểu học bậc học cao hơn, để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi -Thông qua việc dạy học Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học VNEN góp phẩn rèn luyện cho học sinh thao tác tư ( phân tích, phán đốn tổng hợp,…) - Cung cấp cho học kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người; văn hoá văn học Việt Nam nước để từ : + Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt + Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc; biết rèn luyện đời sống lành mạnh, ham thích làm việc thích ứng với sống xã hội sau Tóm lại: Ở bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Học tốt mơn Tiếng Việt, học sinh có sở để tiếp thu diễn đạt tốt môn học khác Nắm vững kiến thức Tiếng Việt luyện tập thành thạo kỹ đọc, viết, nghe, nói em suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng có khả làm chủ tiếng nói chữ viết dân tộc 1.2 Thực trạng Những năm gần ngày nhận thức vai trò phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục nên ngành liên tục phát động phong trào đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên việc dạy mơn học nói chung mơn Tiếng Việt cịn số thực trạng: skkn *) Thuận lợi: + Được quan tâm Phòng giáo dục Ban giám hiệu nhà trường, đồng thuận vào cha mẹ học sinh + Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự tiết dạy , xây dựng bước dạy dạy, cách tổ chức lớp học theo với mơ hình VNEN + Giáo viên dễ dàng tổ chức hoạt động lớp Dựa vào thời lượng học soạn bổ sung điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh + Học sinh có hội chia sẻ trải nghiệm, thực hành vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống hàng ngày +Học sinh chủ yếu làm việc theo cá nhân, theo nhóm; thảo luận, trao đổi tự đánh đánh giá lẫn *Khó khăn: + Đối với giáo viên: Giáo viên chưa linh hoạt làm chủ thời gian việc hỗ trợ cá nhân, nhóm - Đối với học sinh: + Học sinh ỷ lại, quen chờ giáo viên hướng dẫn thao tác, nhiệm vụ học tập + Một số học sinh chưa đủ mạnh dạn để hỏi thầy cô yêu cầu , nội dung chưa hiểu tài liệu hướng dẫn học + Một số em nhóm trưởng cịn lúng túng đặt câu hỏi gợi ý, điều hành bạn nhóm làm việc + Đối với phụ huynh: Một số phụ huynh chưa thực vào , quan tâm chưa có hiểu biết nhiều mơ hình trường học Việt Nam Chính học sinh chia sẻ hoạt động ứng dụng với người thân kết chưa cao skkn Với thực trạng thân nhận thấy cần phải có phương pháp dạy học phù hợp trình giảng dạy mơn Tiếng Việt theo mơ hình trường học Việt Nam Đó tổ chức trò chơi học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Mục tiêu giải pháp Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh biết hợp tác với bạn nhóm tự làm việc cá nhân Học sinh phải tham gia hoạt động học tập cách tích cực hứng thú Nhóm trưởng đóng vai trị hướng dẫn, điều hành tiết học trợ giúp lúc giáo viên, để cá nhân, nhóm học tập tự phát giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức sau học biết vận dụng kiến thức vào luyện tập thực hành sống hàng ngày Trị chơi học tập Tiếng Việt kích thích hứng thú nhận thức, giúp học sinh tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự giác chủ động Trị chơi học tập cịn nhằm hình thành học sinh hình thức tự củng cố kiến thức, kỹ năng, thói quen học tập cách hứng thú, thói quen làm việc theo nhiều quy mơ ( cá nhân, nhóm, lớp) Các tiết học có trị chơi thu hút mức độ tập trung học sinh mà khơng phương pháp sánh Trị chơi học tập Tiếng Việt phương tiện hình thành lực trí tuệ q trình tham gia trị chơi, lực trí tuệ đẩy mạnh Trò chơi học tập Tiếng Việt ảnh hưởng lớn đến phát triển ngơn ngữ trí tưởng tượng học sinh tiểu học Trò chơi học tập Tiếng Việt thực chức hoạt động thực hành, luyện tập học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức học, kinh nghiệm sống vào trị chơi skkn Trị chơi học tập Tiếng Việt rèn luyện cho học sinh biết tuân thủ quy tắc, quy luật định, thông qua hình thành em đức tính trung thực, có kỷ luật, tính độc lập, tự chủ, có ý thức cao 2.2 Nội dung chương trình cách thức thực giải pháp 2.2.1 Nội dung chương trình, tài liệu sách hướng dẫn học Tiếng Việt Thời lượng hướng dẫn học Tiếng Việt – Bài A ( Thời lượng tiết) - Đọc hiểu văn - Đọc lời giải nghĩa số từ; luyện đọc từ khó phát âm luyện đọc câu văn dài, câu hỏi - Luyện tập từ câu Thời lượng hướng dẫn học Tiếng Việt – Bài B ( Thời lượng tiết) - Kể chuyện ( kể câu chuyện đọc A) - Luyện viết chữ hoa - Nghe viết tập chép đoạn văn, đoạn thơ Thời lượng hướng dẫn học Tiếng Việt – Bài C ( Thời lượng tiết) - Đọc hiểu văn - Luyện tập từ câu - Thi tìm từ, luyện nói theo chủ điểm, - Luyện tập viết từ quy tắc tả - Viết đoạn văn chủ điểm 2.2.2 Nội dung học tập A, B, C - Mỗi hoạt động học tập đơn vị học Tiếng Việt - Một tuần học với hoạt động học tập (ví dụ 2A, 2B, 2C ) - Mỗi hoạt động học tập gồm phần : + Phần Mục tiêu: nêu yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh cần đạt sau học xong + Phần Hoạt động bao gồm loại hoạt động: A Hoạt động với chức năng: skkn - Khơi dậy hứng thú học sinh với - Giúp học sinh tái lại kiến thức kĩ có - Giúp học sinh kết nối kiến thức, kĩ có với kiến thức, kĩ - Giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ qua trò chơi, qua phần đọc sáng tạo B Hoạt động thực hành với chức : củng cố kiến thức, kĩ cách thực hành luyện tập, làm tập C Hoạt động ứng dụng với chức : hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ gia đình em cộng đồng 2.2.3 Một số yêu cầu tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt Tổ chức trò chơi học tập phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học Bên cạnh muốn tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đảm bảo yêu cầu sau: - Trị chơi có nội dung phù hợp với nội dung dạy - Trị chơi phải nhằm mục đích học tập mang ý nghĩa giáo dục định - Mỗi trò chơi học tập Tiếng Việt cần phải có quy tắc chơi, luật chơi định nhằm đạt mục đích đề - Trị chơi phải nhằm mục đích thực hành, củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ học cho học sinh - Trị chơi học tập Tiếng Việt cần phải có chủ đề, nội dung phong phú hấp dẫn, có chuẩn bị phương tiện, dụng cụ chơi cần thiết để khêu gợi tính tích cực nhận thức học sinh - Việc tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt địi hỏi giáo viên phải người có nghệ thuật tổ chức, điều khiển, người trọng tài, cố vấn người có trình độ chun mơn cao 10 skkn - Rèn khả nhận từ, rèn tác phong nhanh nhẹn B Chuẩn bị : - Bảng nhóm C.Cách tiến hành: Trưởng ban học tập tổ chức trò chơi hướng dẫn giáo viên - Mỗi nhóm góc học tập lấy bảng nhóm - Ghép tiếng để tạo thành từ có tiếng viết vào bảng nhóm Ghép từ điểm Nhóm nhiều điểm nhóm thắng - Dựa vào điểm số, ban giám khảo xếp giải nhất, nhì, ba, (hoặc đồng giải nhất, nhì, ba) - Tơi thường sử dụng dạy : Bài 2A “ Em học sinh đáng yêu – HĐ4 – HĐTH Bài 10C “ Nên làm để ơng bà em vui” – HĐ1 – HĐTH Bài 12B “ Con bên mẹ” – HĐ3 – HĐTH Bài 22B “ Đặc điểm loài chim” – HĐ5 – HĐTH Bài 25 A “ Em biết sơng biển” – HĐ – HĐTH Bài 25 B “Ruột ngựa có thẳng khơng?” – HĐ – HĐTH Bài 26B “ Vì cá khơng biết nói?” – HĐ – HĐTH Ví dụ : Bài 12B : CON SẼ LN Ở BÊN MẸ B Hoạt động thực hành Trò chơi: Ghép từ ngữ - Mỗi nhóm góc học tập lấy bảng nhóm - Ghép tiếng để tạo thành từ có tiếng Viết vào bảng nhóm yờu kính mến - q thương Giáo viên u cầu nhóm thảo luận nhanh ghép tiếng thích hợp để tạo thành từ ngữ Trong thời gian nhau, nhóm viết nhiều từ thắng 19 skkn Căn vào số lượng từ ghép để phân loại thắng hay thua Các nhóm phải tìm từ, chẳng hạn ( yêu quý, yêu mến, yêu thương, kính yêu, kính mến, quý mến, mến yêu, mến thương) Trò chơi “THI ĐẶT CÂU THEO MẪU” A Mục đích: - Rèn kĩ nói, viết câu mẫu (Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?) có tương hợp nghĩa thành phần chủ ngữ thành phần vị ngữ - Luyện óc so sánh, liên tưởng nhanh, tác phong nhanh nhẹn B Chuẩn bị : - Giáo viên chuẩn bị số từ ngữ (danh từ, ngữ danh từ) phù hợp với đối tượng học sinh lớp 2, phục vụ cho việc dạy tập đặt câu theo mẫu sách hướng dẫn học Tiếng Việt C Cách tiến hành : Trưởng ban học tập tổ chức trò chơi hướng dẫn giáo viên - Những người chơi chia thành cặp (2 người) thành nhóm (A; B) Người thứ học sinh nhóm thứ nêu vế đầu (VD: Học sinh); người thứ (hoặc học sinh nhóm thứ 2) nêu vế thứ hai (VD: Là người học) Sau người (hoặc nhóm) đổi lượt cho Người (hoặc nhóm nào) khơng nêu bị trừ điểm Hết chơi, nhóm nhiều điểm thắng - Tôi thường sử dụng dạy : Bài 3B “ Hãy đối xử tốt với bạn – HĐ3 – HĐTH 10 Trị chơi “ THI TÌM NHANH TỪ” A Mục đích: - Mở rộng vốn từ cách tìm từ - Rèn khả nhận từ, rèn tác phong nhanh nhẹn B Chuẩn bị : 20 skkn ... nghiệm ? ?Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp Theo mơ hình trường học Việt Nam? ?? Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Môn Tiếng Việt lớp Thời... học lại sôi gây hứng thú học tập cho học sinh Vì chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp theo mơ hình. .. nghiên cứu ? ?Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp theo mô hình trường học Việt Nam? ?? Trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông Phương pháp nghiên