Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN TỐT NỘI DUNG TRÒ CHƠI TRONG MÔN THỂ DỤC LỚP 2 I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trò chơi là nhu cầu cần thiết của trẻ em nên việc lựa chọn đúng và tổ chức tốt các trò chơi có tác dụng phát triể[.]
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN TỐT NỘI DUNG TRÒ CHƠI TRONG MÔN THỂ DỤC LỚP I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Trò chơi nhu cầu cần thiết trẻ em nên việc lựa chọn tổ chức tốt trị chơi có tác dụng phát triển thể chất, hình thành kĩ nhân cách người Việt Nam cho trẻ em vấn đề đặc biệt quan trọng bậc học tiểu học Chính lẽ đó, việc khai thác, lựa chọn sử dụng trò chơi vừa phát triển thể lực cho em, vừa giữ sắc văn hố dân tộc ln trọng quan tâm Học sinh tiểu học thường ham thích vui nhộn, thích khám phá điều lạ, đặc biệt trị chơi Cuộc sống trẻ em khơng thể thiếu trị chơi Các em muốn hịa vào trị chơi tìm thỏa mái thư giản sau tiết học căng thẳng Nhưng mau nhàm chán, trị chơi đơn điệu khơng hấp dẫn lơi Việc định hướng cho em tham gia trò chơi lành mạnh, bổ ích góp phần tích cực hình thành nhân cách, tâm hồn trẻ thơ Thông qua trị chơi tốt lên tính tập thể, tính cộng đồng, tinh thần đồn kết nhân dân nói chung, hoạt động thiếu nhi nói riêng Các trò chơi lưu truyền thu hút háo hức trẻ em chơi, quan tâm người lớn Mỗi trị chơi lại có quy luật riêng, mang sắc thái khác khiến trẻ em chơi mà khơng thấy chán Các trị chơi có vai trị vơ quan trọng học tập, góp phần giáo dục trẻ tính tập thể, tinh thần kỷ luật, ý chí vươn lên giành chiến thắng, rèn luyện thể chất, sức mạnh, dẻo dai, khôn khéo sức chịu đựng giúp trẻ ngày phát triển tồn diện trí, đức, thẩm, mỹ Thơng qua trị chơi nâng cao thể chất, ý chí phấn đấu người; giáo dục ý thức cộng đồng, sắc truyền thống văn hoá dân tộc cho em Ngày trước bùng nổ cơng nghệ số, q trình cơng nghiệp hóa - đại hóa, q trình thị hóa phát triển vũ bão công nghệ thông tin, ảnh hưởng trình hội nhập phát triển, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp nhiều trào lưu văn hóa mới, với tác động mạnh mẽ chế thị trường dẫn tới thay đổi mang tính tiêu cực trò chơi Đặc biệt, giá trị trị chơi có nguy mai một, ngày bị lãng quên trở nên xa lạ trẻ em, biến hay biến tướng cách bất thường Thay vào trị chơi du nhập khơng phù hợp với văn hóa, thể chất người Việt Nam Là trò chơi điện tử mang tính bạo lực, nguy hiểm Các tiệm game mọc lên nhan nhản mà khách hàng lại em lứa tuổi tiểu học Bên cạnh đó, thực tế việc chuyển tải trị chơi cho học sinh tiểu học gặp nhiều bất cập khó khăn như: Khơng gian, thời gian chơi, cách thức tổ chức trò chơi, chơi để vừa vui tươi, lành mạnh vừa đảm bảo an toàn cho học sinh Trong học sinh chưa có điều kiện tiếp cận nhiều với trị chơi thân nhiều giáo viên bỡ ngỡ trước trò chơi nên chưa tổ chức trị chơi có hiệu quả, lơi có tính giáo dục cao Trước tình hình đó, giáo viên môn thể dục trăn trở tìm giải pháp để tổ chức tốt nội dung trò chơi tiết học thể dục đạt hiệu cao Do đó, tơi sâu vào tìm hiểu: “Một số biện pháp thực tốt nội dung trò chơi mơn thể dục lớp 2” skkn A- Mục Đích: Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất giúp cho em học sinh lớp Trường Tiểu học Vĩnh Châu B hứng thú học thể dục Trang bị cho em số kiến thức kĩ trò chơi Giáo dục cho em nề nếp tập luyện Thể dục thể thao, có ý thức giữ gìn vệ sinh lối sống lành mạnh, vui chơi giải trí có tính tổ chức kĩ luật, góp phần giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành nhân cách người góp phần phát triển người theo hướng toàn diện Đồng thời đề uất biện pháp góp phần giảng dạy tốt nội dung trị chơi mơn thể dục lớp Ngoài tài liệu để đồng nghiệp tham khảo góp ý giúp tơi nhận thấy điểm cịn hạn chế, thiếu sót từ tự hồn thiện cơng tác giảng dạy B- Phạm Vi: Các biện pháp thực tốt nội dung trị chơi mơn thể dục lớp trường Tiểu học Vĩnh Châu B năm học 2020 - 2021 Đây kinh nghiệm thân đúc kết từ thực tế giảng dạy học sinh khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Châu B năm học 2020 - 2021 II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: A- Thực trạng: Việc chuyển tải trò chơi cho học sinh cịn gặp khơng bất cập có khó khăn sau: - Về phía học sinh: Một số học sinh tiếp cận với trò chơi bở ngở, chưa chủ động Các em chưa có điều kiện tiếp cận nhiều với trị chơi, chưa tập trung cao việc tập luyện tham gia trò chơi Số lượng học sinh điểm phụ gây khó khăn cho giáo viên việc phân chia nhóm, đội chơi - Về phía giáo viên: Một phận giáo viên thể dục chủ quan, em thường, khơng chịu khó nghiên cứu tài liệu hay tham gia đợt tập huấn chuyên đề, hội thảo chun mơn Ngồi nội dung bắt buộc phân phối chương trình giáo viên thường ý biên soạn (Ở phần trò chơi giáo viên chọn) chưa tìm tịi trị chơi lạ, hấp dẫn để đưa vào phục vụ mục đích giảng dạy có cịn đơn giản phong phú hấp dẫn, chưa đưa hình thức thưởng phạt thích đáng Bản thân giáo viên bỡ ngỡ trước trị chơi hướng dẫn trị chơi, luật chơi chưa chi tiết, rỏ ràng nên tính tổ chức, kỷ luật không cao Thường tổ chức chơi chơi lại trị chơi q nhiều lần Do giáo viên chưa tổ chức trị chơi có hiệu quả, lơi có tính giáo dục cao Bên cạnh đầu tư sở vật chất, sân bãi tập luyện chưa đáp ứng nhu cầu luyện tập học sinh gây khơng khó khăn cho giáo viên việc chọn lựa nội dung, đội hình trị chơi cho phù hợp với điều kiện sở vật chất, sân bãi trường Với tinh thần ý thức bù lấp thiếu hụt trên, Bản thân mạnh dạn đưa số biện pháp với hy vọng góp phần thực tốt nội dung trị chơi mơn thể dục khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Châu Nhằm phục vụ tốt cho việc thực sáng kiến tuần lễ đầu năm học 2020 - 2021 tiến hành khảo sát 41 học sinh khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Châu B u thích tham gia trị chơi tiết học thể dục (Học sinh chọn thích skkn tham gia trị chơi, bình thường chưa u thích tham gia trị chơi) kết sau: Tổng số học sinh 41 45 40 35 30 25 20 15 10 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Chưa yêu thích tham gia Thích tham gia trị chơi Bình thường trị chơi Số lượng Tỉ lệ % 20% Số lượng Tỉ lệ % 17 Số lượng Tỉ lệ % 16 39% 41% 41 17 Chưa u thích 39% 16 Bình thường 41% Số lượng khảo sát Yêu thích 20% Yêu thich Bình thường Chưa u thích Qua khảo sát u thích tham gia trị chơi tiết học thể dục học kì I năm học 2020 - 2021 khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Châu B ta thấy 41 học sinh có phiếu thích tham gia trị chơi chiếm tỉ lệ 20% có có 17 phiếu bình thường chiếm tỉ lệ đến 41% 16 phiếu chưa yêu thích tham gia trò chơi chiếm tỉ lệ đến 39% Số lượng học sinh thấy bình thường chưa u thích tham gia trò chơi nhiều chiếm tỉ lệ đến 80% điều cho thấy việc thực nội dung trị chơi môn thể dục khối lớp đạt hiệu chưa cao cần phải tìm biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy * Kết đánh giá chất lượng giáo dục môn thể dục HKI năm học 2020 - 2021 khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Châu B sau: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ GIỮA HỌC KÌ I Tổng số học sinh 41 Hoàn thành tốt (T) Hoàn thành (H) Chưa hoàn thành (C) Số lượng % Số lượng % Số lượng % 17 59% 24 41% 0% skkn 45 41 40 35 30 24 25 20 17 Hoàn thành 41% Hoàn thành tốt 59% 15 10 Tổng số học sinh Hoàn thành tốt (T) Hoàn thành (H) Qua khảo sát chất lượng mơn thể dục học kì I năm học 2020 - 2021 41 học sinh khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Châu B ta thấy có 17 học sinh hồn thành tốt chiếm tỉ lệ 41%, có 24 học sinh hồn thành chiếm tỉ lệ đến 59% Điều chưa phản ánh thực trạng phần cho thấy hiệu giảng dạy chưa mong muốn Cần phải tìm biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Trong có việc tìm biện pháp thực tốt nội dung trò chơi môn thể dục lớp việc làm cần thiết B- Các biện pháp thực tốt nội dung trị chơi mơn thể dục lớp 2: Để thực tốt nội dung trị chơi môn thể dục người giáo viên thể dục cần phải: Có kiến thức nguồn gốc, chất, khái niệm, phân loại, ý nghĩa tác dụng trò chơi để làm sở giảng dạy cho học sinh tiểu học có hiệu - Nguồn gốc: Trò chơi vận động hoạt động người phát sinh từ lao động sản xuất Nói cách khác: Những hoạt động tự nhiên, xã hội người nguồn gốc phát sinh trò chơi - Bản chất: Con người nguyên thuỷ sử dụng trò chơi để truyền thụ kinh nghiệm sống cho hệ nối tiếp cách bắt chước động tác lao động Trò chơi đời từ phát triển với phát triển xã hội lồi người Các trị chơi sơ khai người mang nhiều dấu ấn lao động sản xuất người sáng tạo, trừu tượng hố Trị chơi phản ánh mặt hoạt động người văn hoá, giáo dục, quân Trò chơi phát triển đa dạng ngày phong phú, tác dụng đời sống xã hội người ý nhiều Ngày trò chơi phân loại sử dụng giáo dục, văn hoá, nghệ thuật, rèn luyện nâng cao sức khoẻ cho người trò chơi người làm công tác Giáo dục thể chất quan tâm Trò chơi trở thành phương tiện giáo dục thể chất - Khái niệm trị chơi: Tuỳ thuộc vào góc độ quan sát hướng tiếp cận vấn đề mà có nhiều định nghĩa khác trò chơi Nhưng hầu hết định nghĩa trò chơi người ta gắn với mục đích giải trí vui chơi Trong từ điển Tiếng Việt xuất năm 199 chữ “trò” hiểu hình thức mua vui, bày trước mắt người, chữ “chơi” từ chung để hoạt động lúc nhàn rỗi, skkn làm việc nhằm mục đích giải trí Từ “Trị chơi” hiểu hoạt động làm thoả mãn nhu cầu người trước hết vui chơi giải trí - Phân loại trị chơi: Có thể chia trị chơi làm ba nhóm chính: Trị chơi sáng tạo, trị chơi vận động trị chơi thể thao (các mơn bóng) Trị chơi vận động thường sử dụng tiết thể dục Riêng nhóm trị chơi phong phú đa dạng, có nhiều cách phân loại khác - Ý nghĩa tác dụng trò chơi: Trò chơi phương tiện giáo dục thể chất sử dụng kết hợp với tập thể chất rèn luyện tự nhiên góp phần củng cố nâng cao sức khoẻ người Thơng qua trị chơi góp phần giáo dục khả nhanh nhẹn, khéo léo, thơng minh, đức tính thật thà, tính tập thể; giáo dục mặt đức, trí, thể, mỹ Trò chơi phương tiện vui chơi giải trí, hình thức nghỉ ngơi tích cực, hoạt động có tính văn hố góp phần nâng cao đời sống tinh thần cho người Giảng dạy trò chơi theo bước: - Biên soạn giáo án giảng dạy trò chơi: Để giảng dạy cho học sinh trị chơi, cơng việc người giáo viên tham khảo sách hướng dẫn tiến hành soạn giảng giáo án phù hợp với trình độ, sức khoẻ, đặc điểm giới tính, địa điểm định tổ chức cho học sinh chơi rộng hay hẹp, có bảo đảm khơng, phương tiện tổ chức có đầy đủ để tổ chức trị chơi khơng? Giáo viên cần biên soạn giáo án giảng dạy bước cho em từ chỗ chưa biết đến biết, từ chỗ biết tham gia chơi cách cầm chừng, thụ động đến biết tham gia chơi cách hoàn toàn chủ động sáng tạo - Chuẩn bị phương tiện địa điểm để tổ chức trò chơi + Về địa điểm: Sau chọn địa điểm giáo viên cho học sinh thu nhặt vật gây nguy hiểm phải qt dọn cho bảo đảm mơi trường sư phạm + Về phương tiện: Cần phải phân chia phương tiện giáo viên cần chuẩn bị phương tiện học sinh cần chuẩn bị Ví dụ: “Nhảy dây cá nhân” học sinh phải chuẩn bị dây, muốn giáo viên phải nhắc nhở em học trước để em chuẩn bị Đối với giáo viên phương tiện để tổ chức cho học sinh chơi chia làm hai loại, loại thứ loại cần phải chuẩn bị trước đến tổ chức cho học sinh chơi Ví dụ: làm mơ hình đầu ngựa, mua bóng v.v…và loại thứ hai kẻ vẽ sân chơi để chơi tiến hành chuẩn bị trước kẻ vôi nước, sơn Cịn vẽ phấn đợi đến học kẻ, vẽ - Chuẩn bị tốt đồng dao tập cho học sinh để phục vụ cho trị chơi ột phần khơng thể thiếu số khơng trị chơi dân gian v , đồng dao lồng vào chơi Vì vậy, để tổ chức tốt trò chơi cho học sinh phải sưu tầm tập cho học sinh học thuộc đồng dao phục vụ cho trò chơi Có thuộc thơ, đồng dao trị chơi sinh động, lí thú VD: Kết bạn, kết bạn Kết bạn đoàn kết Kết bạn sức mạnh Chúng ta kết bạn Kết mấy, kết mấy! - Tổ chức đội hình cho học sinh chơi: Tổ chức đội hình cho học sinh chơi qui định số nhiệm vụ sau: + Tập hợp học sinh theo đội hình khác ổn định tổ chức, phân chia đội + Chọn vị trí đứng giáo viên để giải thích điều khiển trò chơi + Chọn đội trưởng cho đội người tham gia đóng vai chơi skkn + Tuỳ theo tính chất trị chơi, giáo viên tổ chức trị chơi theo nhiều đội hình khác nhau: Đội hình hàng dọc, đội hình hàng ngang, đội hình hay hai vịng trịn v.v… Ở đội vậy, vị trí đứng giáo viên để giải thích điều khiển trị chơi khác nhau, nhiên có nguyên tắc phải ý cho học sinh phải nghe rõ lời giáo viên nói, nhìn rõ giáo viên làm mẫu giáo viên phải quan sát toàn học sinh tiến trình chơi khơng gây cản trở chơi em - Giới thiệu giải thích trị chơi: Có thể tiến hành theo nhiều cách khác phụ thuộc vào tình hình thực tiễn hiểu biết đối tượng: + Nếu em chưa biết trị chơi đó, cần giới thiệu, giải thích làm mẫu tỷ mỉ, em biết nắm rõ trò chơi cách giới thiệu giải thích lại khác Thơng thường giới thiệu giải thích trị chơi nên tiến hành theo bước sau: Gọi tên trò chơi, luật lệ cách chơi, yêu cầu tổ chức kỷ luật, cách đánh giá thắng, bại (phân thắng, thua) điểm cần ý khác Các em thường muốn tổ chức chơi ngay, trò chơi mà em biết, sau giáo viên gọi tên trò chơi em biểu lộ tình cảm reo hị hưởng ứng khơng đồng ý chơi trị chơi Các em thường khơng thích giảng giải dài dịng, giải thích trị chơi, giáo viên nên nói ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, phải cho tất học sinh nghe nắm cách chơi + Đối với trò chơi em hiểu luật lệ chơi, giáo viên khơng cần giải thích trị chơi nữa, mà nên nêu thêm số yêu cầu Có thể đưa số yêu cầu cao, chặt chẽ lần chơi trước đòi hỏi học sinh phải cố gắng hồn thành Có em thấy hào hứng, hăng hái, phát huy hết khả sức lực, trí tuệ óc sáng tạo Giới thiệu giải thích trị chơi hấp dẫn, lơi ý khích lệ học sinh tham gia chơi cách thực nghệ thuật người điều khiển Vì giáo viên cần tích luỹ kinh nghiệm khơng nên coi thường khâu giới thiệu giải thích trị chơi - Điều khiển trị chơi + Người điều khiển phải đóng vai trò trọng tài trận thi đấu Mọi tình vi phạm luật, thống kê điểm thắng thua đội để phân loại thắng - thua, giải vấn đề kiện cáo người điều khiển định Vì vậy, người điều khiển phải nắm vững tiến trình theo dõi trò chơi thật chặt chẽ + Lúc chơi trò chơi nên chơi thử đến ba lần, sau lần giáo viên cần nhận xét bổ sung thêm điều luật để em nắm vững luật, sau cho em chơi thức có thi đua + Thơng thường, người điều khiển phải làm số công việc sau: Theo dõi nắm vững hoạt động em tập thể học sinh tham gia chơi Đề phòng chấn thương chỗ cần thiết + Khi điều khiển trị chơi, giáo viên điều chỉnh khối lượng vận động cho em nhiều cách: Dùng tiếng vỗ tay, tiếng trống, tiếng reo hò để tăng nhịp điệu trò chơi, rút ngắn tăng thời gian chơi Thay đổi phạm vi hoạt động trò chơi (rút ngắn tăng cự li, khối lượng vận động; giảm tăng trọng lượng vật…) skkn Thay đổi số lượng người chơi Thay đổi yêu cầu, mục đích luật lệ chơi Nghỉ giải lao cần giảm khối lượng vận động + Khi điều khiển trò chơi, giáo viên phải ý bảo hiểm cho em tìm biện pháp phịng ngừa chấn thương xẩy Cần nhắc nhở giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật biện pháp phịng ngừa chấn thương có hiệu - Đánh giá kết chơi + Sau lần chơi giáo viên cần nhận ét, đánh giá kết chơi Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu, khuyết điểm đội, cụ thể: Về thời gian đội hồn thành trước, nhiều hay người vi phạm luật lệ, đội hình đội ngũ có trật tự kỷ luật không v.v + Dựa vào yêu cầu, nội qui chơi, kết chơi giáo viên đánh giá phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề này, đơi giáo viên nêu u cầu luật lệ chơi khắt khe, đánh giá kết chơi lại đại khái, khơng xác khơng cơng Do làm cho học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá khơng chấp nhận kết luận người điều khiển Và tất nhiên kết chơi mà tổ chức cho học sinh chơi bị giảm nhiều, ý nghĩa giáo dục dẫn dến hiềm khích, hiểu lầm + Có thể nói, điều khiển tiến trình chơi với học sinh tiểu học, em hiếu động mức độ hiểu biết cịn hạn chế cho sơi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi học sinh tham gia chơi cách thích thú, nghệ thuật nhà sư phạm Có lẽ có lịng yêu trẻ, yêu nghề, ham học hỏi, nghiên cứu sưu tầm tích luỹ kinh nghiệm nghệ thuật ngày phong phú hoàn thiện Nắm vững nội dung trị chơi chương trình thể dục lớp 2: Theo công văn số 983 /BGD&ĐT-GDTH ngày 01 tháng năm 006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phân phối chương trình mơn thể dục lớp Trong ngồi số trị chơi học lớp nội dung học lớp gồm có 10 trị chơi mới: Bịt mắt bắt dê, Vịng trịn, Tung vịng vào đích, Ném trúng đích, Bỏ khăn, Nhanh lên bạn ơi, Chạy đổi chỗ - vỗ tay nhau, Con cóc cậu ơng Trời, Nhóm ba, nhóm bảy, Kết bạn Tìm hiểu nắm rõ mục đích, nội dung chuẩn bị, cách chơi, cách dạy trị chơi chương trình thể dục lớp * Trị chơi: Kết bạn - Mục đích: R n luyện phản xạ, sức nhanh kĩ chạy - Chuẩn bị: Tập hợp học sinh mặt hướng theo vòng tròn lớn hai vòng tròn đồng tâm hay khác tâm, em cách em tối thiểu - 1,5m - Cách chơi: Học sinh chạy nhẹ nhàng vừa chạy vừa nhảy chân sáo theo vòng trịn, đọc “Kết bạn, kết bạn Kết bạn đồn kết Kết bạn sức mạnh Chúng ta kết bạn” Đọc xong câu trên, em tiếp tục chạy theo vòng tròn, nghe thấy giáo viên hơ “Kết… !”, tất nhanh chóng kết thành nhóm người, đứng nhóm nhiều sai phải chịu phạt hình phạt Tiếp theo, giáo viên cho học sinh tiếp tục chạy đọc câu quy định, sau giáo viên hơ “Kết… ! (hoặc 4, 5, 6…)” để học sinh kết thành nhóm 4, 5, 6… Trò chơi tiếp tục vậy, sau - lần chơi, giáo viên cho học sinh chạy đổi chiều so với chiều vừa chạy skkn * Chú ý : - Nhắc học sinh không nên chạy nhanh để tránh chạy xô vào vấp ngã - Giáo viên sưu tầm sáng tạo lời cho phong phú, sinh động - Trò chơi tương tự trị chơi “Nhóm ba, nhóm bảy” tạo thành nhóm phong phú hình thành nhóm lúc chạy Do đó, học sinh khó đốn hơn, nên tổ chức sau trị chơi “Nhóm ba, nhóm bảy” III/ KẾT QUẢ: Qua trình tổ chức thực với nhiều biện pháp nổ lực thân Tôi thấy tiết học thể dục đảm bảo nội dung kiến thức, thời gian, lượng vận động cần thiết luyện tập Học sinh hứng thú học thể dục Riêng nội dung trò chơi đạt số kết sau: - Học sinh tích cực tham gia chơi tìm hiểu trị chơi - Đa số em nắm cách thức chơi, biết cách tổ chức trò chơi, thuộc hát đồng dao - Một số em có thêm hiểu biết sáng tạo tham gia chơi trò chơi - Các em hứng thú tham gia trị chơi cách tích cực cịn động viên bạn tham gia - Qua việc tham gia chơi trò chơi giúp em phát triển tố chất vận động, thể tinh thần tập thể, đoàn kết với Trong học thể dục có nhiều em tích cực tham gia hơn, tổ chức trị chơi em đồn kết hơn, tâm để dành chiến thắng cho đội mình, em hồ hởi động viên nhau, cổ vũ, hò reo làm cho tiết học vui tươi hẳn - Sau chơi, em có hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chất lượng học tập nâng lên rõ rệt Với kinh nghiệm áp dụng thấy em có ý thức phấn đấu mong muốn thể thân trước tập thể Mà cụ thể thể qua kết khảo sát 41 học sinh khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Châu B u thích tham gia trị chơi tiết học thể dục cuối năm học 2020 - sau: 45 40 35 30 25 20 15 10 41 Chưa u thích Bình thường 29% 24 10 Số lượng khảo sát Yêu thich Bình thường Chưa yêu thích skkn 12% Yêu thích 59% KẾT QUẢ KHẢO SÁT Tổng số Thích tham gia trị chơi Bình thường học sinh Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 41 24 59% 10 Chưa yêu thích tham gia trò chơi Số lượng Tỉ lệ % 12% 29% Biểu đồ so sánh kết khảo sát u thích tham gia trị chơi tiết học thể dục HKI cuối năm học 2020 - 2021 41 học sinh khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Châu B sau: 45 41 Yêu thich 41 40 Bình thường 35 Chưa u thích 30 24 25 17 20 16 12 15 10 5 Tổng số học sinh Giữa HKI năm học 0 2021 Cuối năm học 0 - 2021 Qua biểu đồ so sánh kết khảo sát u thích tham gia trị chơi tiết học thể dục học kì I cuối năm học 2020 - 2021 khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Châu B ta thấy số học sinh thích tham gia trị chơi tăng từ lên 24 chiếm tỉ lệ cao 59% Số học sinh chưa yêu thích giảm từ 16 xuống em chiếm tỉ lệ 12% Điều cho thấy việc áp dụng biện pháp thực nội dung trị chơi mơn thể dục khối lớp đạt hiệu tốt điều cho thấy việc áp dụng biện pháp thực nội dung trị chơi mơn thể dục khối lớp đạt hiệu tốt skkn * Kết đánh giá chất lượng cuối năm học 2020 - 2021 khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Châu B sau: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CUỐI NĂ Tổng số học sinh Hoàn thành tốt (T) Số lượng 27 41 45 0 - 2021 Chưa hoàn thành (C) Hoàn thành (H) Số lượng 14 % 66% Số lượng % 34% % 0% 41 40 35 30 Hoàn thành 34% 27 25 20 Hoàn thành tốt 66% 14 15 10 Tổng số học sinhHoàn thành tốt (T) Hoàn thành (H) Biểu đồ so sánh kết đánh giá chất lượng giáo dục HKI cuối năm học 2020 - 2021 41 học sinh khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Châu B sau: 45 Hoàn thành tốt (T) 41 41 Hoàn thành (H) 40 Tổng số học sinh 35 30 27 24 25 20 17 14 15 59% 66% 10 41% 34% Tổng số học sinh Giữa HKI năm học 0 - Cuối HKII năm học 0 2021 - 2021 skkn Qua biểu đồ so sánh kết đánh giá chất lượng giáo dục HKI cuối năm học 2020 - 2021 khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Châu B ta thấy số học sinh hoàn thành tốt tăng từ 17 lên 27 chiếm tỉ lệ cao 66% Số học sinh hoàn thành giảm từ 24 xuống 14 chiếm tỉ lệ 34% Khơng có học sinh khơng hồn thành Kết đạt sau gần năm học, phần cho thấy hiệu việc áp dụng phù hợp biện pháp giảng dạy nội dung trò chơi Số học sinh hiểu biết, mạnh dạn, tự tin, biết tự tổ chức sáng tạo chơi tăng lên đáng kể Đó thành trình nỗ lực nghiên cứu áp dụng biện pháp, kinh nghiệm mà thân đúc rút q trình cơng tác IV/ KẾT LUẬN: A- T m Lư c Biện Ph : Qua q trình nghiên cứu, tơi thấy việc tìm biện pháp phù hợp nhằm thực tốt nội dung trị chơi mơn thể dục cần thiết phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy học Để làm điều đòi hỏi người giáo viên thể dục phải tốn nhiều cơng sức tìm hiểu kiến thức nguồn gốc, chất, ý nghĩa tác dụng trò chơi học sinh tiểu học để làm sở giảng dạy thể dục nói chung giảng dạy trị chơi nói riêng cho học sinh tiểu học có hiệu Khi tiến hành giảng dạy trò chơi cần đảm bảo bước sau: Biên soạn giáo án giảng dạy trò chơi Chuẩn bị phương tiện địa điểm để tổ chức trò chơi phù hợp với sở vật chất nhà trường Đối với trị chơi có đồng dao cần chuẩn bị tốt đồng dao tập cho học sinh để phục vụ cho trò chơi Sử dụng đội hình cho học sinh chơi phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giới thiệu giải thích trị chơi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Phải nắm vững tiến trình điều khiển trị chơi theo dõi trò chơi thật chặt chẽ Đảm bảo đánh giá thực chất kết chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng để không ý nghĩa giáo dục không gây hiềm khích, hiểu lầm Người giáo viên thể dục cần nắm nội dung phân phối chương trình cụ thể nội dung trò chơi giảng dạy chương trình thể dục lớp Đồng thời hiểu rõ mục đích trị chơi, biết cách chuẩn bị dụng cụ, phương tiện phục vụ cho trò chơi Có thể phổ biến cách chơi tiến hành dạy số trò chơi cho học sinh chương trình thể dục lớp Với kết thu qua kiểm nghiệm cho phép khẳng định biện pháp đắn có vai trò định việc thực tốt nội dung trị chơi mơn thể dục khối lớp B- iến Ngh - Tài Liệu Tham Khảo: Kiến nghị: - Các cấp lãnh đạo quan tâm xây dựng nhà tập, trang cấp thêm sở vật chất để em học sinh tập luyện vui chơi điều kiện tốt ngơi trường - BGH nhà trường phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh tạo điều kiện mua sắm thêm đồ dùng cần thiết cho môn thể dục, trồng thêm xanh tạo bóng mát để việc giáo dục thể chất thực có hiệu - Tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn để giáo viên thể dục trao đổi thống nội dung thực hành, giao lưu, học hỏi nhằm rút kinh nghiệm hỗ trợ cho cho hoạt động dạy học skkn - Tuyên truyền đến giáo viên học sinh tầm quan trọng nội dung trị chơi mơn thể dục Tài liệu tham khảo: - Tìm hiểu qua sách báo, internet Các văn kiện Đảng Chính phủ, Quốc hội, Bộ GD & ĐT Giáo dục thể chất Thể dục thể thao - Công văn số 983 /BGD&ĐT-GDTH ngày 01/09/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo V/v Hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 1, 2, 3, 4, - Trần Đồng Lâm, “Sách giáo viên Thể dục ”, NXB Giáo dục, năm 003 - Nguyễn Toán, “Nghiên cứu trò chơi dân gian Việt Nam” Nhà uất TDTT Hà Nội, năm 1994 - Văn n, “Trị chơi ưa nay”, Nhà uất TDTT Hà Nội, năm 1995 - Lê Bửu, Đồn Khắc Hiếu, “Trị chơi vận động cho trẻ”, Nhà xuất TDTT TPHC , năm 1997 - Dương Nghiệp Chí, “Đo lường thể thao”, Nhà uất TDTT Hà Nội, năm 1991 - Lê Văn Xem, “Tâm lí học Thể dục thể thao”, NXB đại học sư phạm, năm 004 skkn ... thấy việc áp dụng biện pháp thực nội dung trị chơi mơn thể dục khối lớp đạt hiệu tốt điều cho thấy việc áp dụng biện pháp thực nội dung trị chơi mơn thể dục khối lớp đạt hiệu tốt skkn * Kết đánh... thể dục lớp việc làm cần thiết B- Các biện pháp thực tốt nội dung trị chơi mơn thể dục lớp 2: Để thực tốt nội dung trị chơi mơn thể dục người giáo viên thể dục cần phải: Có kiến thức nguồn gốc,... dạn đưa số biện pháp với hy vọng góp phần thực tốt nội dung trị chơi môn thể dục khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Châu Nhằm phục vụ tốt cho việc thực sáng kiến tuần lễ đầu năm học 20 20 - 20 21 tiến