PHẦN MỞ ĐẦU GV thực hiện Võ Thị Ngọc Nga Trang 1 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tập làm văn lớp 3 " A ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy tập làm văn là dạy tích hợp[.]
"Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " A.ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy tập làm văn dạy tích hợp tất phân mơn Tiếng Việt Chương trình tập làm văn lớp chủ yếu rèn cho em luyện nghe, luyện nói, luyện viết với mẫu câu rộng hơn: câu ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, câu giàu hình ảnh Luyện viết với số lượng câu văn tăng so với lớp (7- 10 câu), cần ý đến kết cấu đoạn văn diễn đạt cảm xúc Chắc giáo viên hiểu : Phân môn Tập làm văn phân mơn có vai trị quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Đây mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt tức người giáo viên thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu Chính mà phân mơn tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức môn Tiếng Việt Trong chương trình tiểu học nay, mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt lớp 3, phân môn tập làm văn rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc viết Trong tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh học sinh cịn tập kể lại mẫu chuyện nghe thầy, cô kể lớp Qua nội dung dạy, phân môn tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Thế với thời đại văn hóa đọc ngày mai Số lượng học sinh ham thích đọc sách ngày giảm Hình ảnh bà ngồi kể chuyện cổ tích cho cháu nghe dần vào quên lãng Thời gian rãnh rỗi em dành cho hoạt động giải trí đại: xem hoạt hình, chơi game Từ khả nghe, đọc cảm thụ văn học em giảm vốn từ em hạn chế nên em gặp khó khăn việc tìm từ để kể lại câu chuyện, nói-viết theo chủ đề Để thực tốt mục tiêu mơn học địi hỏi người thầy phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " lĩnh hội kiến thức Qua thực tế giảng dạy nhiều năm khối lớp thân nhận thấy học sinh chưa thực u thích mơn tập làm văn mơn học khơng có sức hút, khơng tạo đam mê yêu thích cho học sinh mà giáo viên chưa thổi hồn vào tiết tập làm văn giảng dạy học sinh Từ băn khoăn trăn trở: Tại học sinh khơng thích học tiết làm tập làm văn? Khả nghe, nói, kể, viết em ngày hạn chế? Tôi nhiều lần học hỏi, tìm tịi, tham khảo, thử nghiệm qua dự thăm lớp anh chị em giáo viên đặc biệt dự tiếp tập làm văn lớp trường tiểu học( kể dự giáo viên giỏi) tơi thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tịi kiến thức với hai dạng bài: “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” lại băn khoăn Xuất phát từ vấn đề nên mạnh dạn viết kinh nghiệm : "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Đây tên sáng kiến kinh nghiệm mà muốn chia sẻ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Bước vào kỷ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước ln phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Trong trường tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Quá trình dạy học trình tư sáng tạo – người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày ln dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Lứa tuổi em lứa tuổi thích khen tặng, biểu dương Giáo viên tự lên kế hoạch dạy học, điều chỉnh nội dung chương trình theo trình độ, khả học sinh lớp phụ trách Một số đề thay dạy thời gian nửa tiết học dạy trọn tiết học Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều: em mải chơi nhiều học Các em cịn ngại kể chuyện chưa nhớ tình tiết, nội dung câu chuyện; nói đề tài cho qua loa, cho xong em chưa tìm tữ ngữ liên quan đến đề tài Giáo viên chưa khen tặng, uốn nắn em kịp thời Giáo viên chưa khơi gợi tính tị mò, ham học hỏi, sáng tạo văn học nơi em Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy Chính lý nên việc học văn lớp Ba hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em chưa kể lại câu chuyện câu chuyện ngắn, tình tiết Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” theo gợi ý SGK em diễn đạt cịn lúng túng học sinh yếu khơng nói (viết) Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Do đứng lớp tơi ln ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp tơi phụ trách III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện kể hay nói, viết chủ đề có hiệu phân môn Tập làm văn lớp Ba quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện nghe hay làm văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Tìm hiểu tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe- kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề Dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng khơng phải dạy lý thuyết ngơn ngữ, mà việc dạy hoạt động ngơn ngữ Bởi yếu tố tình giao tiếp quan tâm Nếu dạy câu, tình giao tiếp ý phần dạy Tập làm văn, tình giao tiếp ý cách toàn diện đầy đủ hơn, tình cụ thể rõ ràng Nếu dạy câu, ta lướt nhanh qua tình giao tiếp, ngược lại, làm văn khơng thể khơng đề cập tình Bài văn viết hướng tới đối tượng người đọc, người nghe cụ thể với nội dung mục đích cụ thể Khơng thể có văn viết chung chung, khơng rõ đối tượng, khơng rõ nội dung mục đích giao tiếp Nếu việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai vừa cần phải ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải ý đến quy tắc giao tiếp, bậc văn, bậc văn lại cần phải Lúc này, việc đánh giá toàn chất lượng văn viết chỗ có phù hợp với giao tiếp hay không, vài điểm sai mang tính chất phận từ, câu Những văn có phù hợp cao với đối tượng, nội dung mục đích giao tiếp văn tốt Bởi thế, việc dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải ý tới việc dạy em nói, viết quy tắc giao tiếp, nghi thức lời nói, nghĩa phải ý đầy đủ tới yếu tố ngồi ngơn ngữ lại để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập môn Tiếng Việt lớp để tìm hiểu nội dung, dạng tập phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học, khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh Nghiên cứu tham khảo sách nâng cao, tài liệu có liên quan như: Tạp chí Thế giới ta, chuyên đề môn Tiếng việt tiểu học Tham khảo ý kiến đồng nghiệp người có tâm huyết với nghiệp trồng người V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu áp dụng qua thực tế giảng dạy lớp khối nơi công tác VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp luyện tập, thực hành Phương pháp thống kê Phương pháp trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu B NỘI DUNG PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY 1.Thực trạng: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên trường nhận thấy: - Cách tổ chức hoạt động tập làm văn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà biết dựa vào sách giáo viên GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " (SGV) chí theo hướng dẫn sách giáo viên để dạy giống Giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn, kiến thức hạn hẹp - Khả diễn đạt giáo viên hạn chế, ngôn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên cịn “bí từ” giảng Kiến thức cịn bó hẹp hoàn toàn sách giáo khoa (SGK) biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học Thậm chí có giáo viên kể cho học sinh nghe nội dung câu chuyện chưa nắm cốt lõi chuyện mà mang tích chất “đọc truyện”;chưa thuộc chuyện để kể cho học sinh lớp(đặc biệt câu chuyện vui-ngắn) - Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên có nêu nội dung câu hỏi SGK cho học sinh trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh thực hành viết chưa đặc biệt học sinh chậm Nguyên nhân: - Giáo viên thụ động kiến thức SGK mà khơng chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng việt nên ngơn ngữ giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ - Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn - Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy - Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều: em chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Môn tập làm văn mơn khó, nhiều em cịn ngại học văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy dược vốn ngôn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập Chính lý nên việc học văn lớp Ba hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em chưa kể lại chuyện chuyện ngắn, tình tiết Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” theo gợi ý SGK em diễn đạt lúng túng học sinh chậm khơng nói (viết) II NỘI DUNG DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP VỚI CÁC DẠNG BÀI: “NGHE - KỂ LẠI CHUYỆN” VÀ “KỂ HAY NÓI, VIẾT VỀ MỘT CHỦ ĐỀ” Về cấu trúc phân môn tập làm văn SGK Tiếng việt có 54 tập Số lượng tập so với SGK Tiếng việt phân môn tập làm văn nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết tập rèn kỹ nói chiếm 70% kiểu “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: - Dạng “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 tập như: Nói đội TNTP Nói thành thị nơng thơn; Nói quê hương; Nói ,viết cảnh đẹp đất nước - Dạng “Nghe -Kể lại chuyện” gồm có 10 tập : Nghe - Kể: Dại mà đổi; Nghe - kể : Khơng nỡ nhìn ; Nghe kể: Tôi bác ; Nghe- kể: Giấu cày năm học 2011-2012, áp dụng chương trình giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo (áp dụng từ ngày 19/9/2011) cắt bỏ số tập khơng u cầu học sinh làm là: Nghe - kể: Tơi có đọc đâu( TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi bác( TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày( TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo lúa lên ( TLV tuần 16) Như dạng chương trình Tập làm văn lớp Ba dạy tập lại Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân mơn tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nơng thơn Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Trong GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " phạm vi đề tài này, đưa số kinh nghiệm nhỏ giới hạn việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu cho học sinh học dạng “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân mơn tập làm văn lớp trường tiểu học III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP Dạng “Nghe - Kể lại chuyện” Đây đạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui nên năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giảm tải nhằm bỏ bớt số tập không yêu cầu học sinh thực hành( Phần nêu trên) Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm ; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích cực học hơn, học có hiệu học sinh trung bình yếu Tôi xin đề nghị thêm số phương án dạy học sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Giáo viên ghi vài điều (nhân vật, vài kiện) mà học sinh đoán lên bảng (cho học sinh làm viẹc tồn lớp hay nhóm ) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh điều đươc ghi lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) - Học sinh trao đổi vài điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể lại chuyện theo cặp ( theo nhóm) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuỵên SGV sau : “Có cậu bé bốn tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ sẻ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan nuôi Cậu bé nói: - Mẹ chẳng đổi đâu! Mẹ ngạc nhiên hỏi: - Vì thế? Cậu bé trả lời: - Vì chẳng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm đâu, mẹ ạ” 1.Chuẩn bị - Tranh vẽ SGK phóng to - Phiếu tập: Em xem tranh đoán thử xem nội dung chuyện theo bảng sau điều chỉnh lại nghe chuyện Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung b Điều chỉnh nội dung nghe kể Câu chuyện có nhân vật Họ làm gì? Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Kết câu chuyện nào? 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ bảng, chia nhóm học sinh phát phiếu học tập cho nhóm, cho học sinh đọc yêu cầu tập ghi phiếu tiến hành làm tập a - Giáo viên theo dõi gọi đại diện nhóm nêu số ý giáo viên ghi lên bảng GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " - Giáo viên kể chuyện lần ( nội dung truyện có SGV trên) học sinh đối chiếu nội dung truyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh phần b tập Ví dụ : Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung b Điều chỉnh nội dung nghe kể Câu chuyện có nhân Chuyện có hai nhân vật Chuyện có hai nhân vật vật Họ làm gì? Họ nói chuyện với Người mẹ dọa đổi cậu bé để lấy đưa ngoan ni Người mẹ nói với Người mẹ nói với Người mẹ nói đối để lấy điều gì? người trả lời phải ngoan, nghe lời mẹ đứa ngoan nuôi Người mẹ sao? Người ngồi im lặng trả lời với mẹ mẹ chẳng đổi đâu khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đưa nghịch ngợm Kết câu chuyện Người khơng nghe Dại mà đổi đứa nào? lời mẹ ngoan lấy đứa nghịch - Giáo viên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh chậm - Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý nghĩa truyện: câu chuyện buồn cười chổ nào? (Truyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tuổi biết không muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm.) Giáo viên chốt lại nội dung: Không dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm kể lại trước lớp Cả lớp nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung Cách 2: Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đặt câu hỏi đề nghị học sinh đốn kiện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang 10 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " + Một hoc sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết Theo tơi dạy dạng đề ngồi phương án nêu sách giáo viên Giáo viên sử dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng tạo cho em mạnh dạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể- Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hố tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học SGK *Tiến trình thực phƣơng pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề: học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề.Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng Để thực hoạt động giáo viên sử dụng bước sau: - GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm măt nghĩ đối tượng, - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tô màu đặt tên cho hình vẽ (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài - Sử dụng mơ hình ( khung nhà, khung trường ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang 17 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Hoạt động 2: Tìm ý: Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động GV cần sử dụng bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng em.Ví dụ văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? - Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hoàn thành mạng (khung mạng ý nghĩa trình bày nhiễu hình thức khác tuỳ theo nội dung : Bông hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, với cành - Đối với học sinh lớp lớn quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để em tự nghĩ viết ý mà khơng cần đưa hệ thống câu hỏi hồn chỉnh - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng lại khung mạng trống Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tích chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý chi tiết có ý nghĩa giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn bảng mạng tương tự che chúng lại Sau HS tìm ý hình thành mạng ý nghĩa phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào khung mạng bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành dạng nói hay viết - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa diễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đơi tốt GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang 18 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " - Nếu tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng câu - Hình thành phát triển “mơi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý ý thành bài: + Thu nhập trưng bày văn mẫu học sinh hoàn thành tốt năm trước + Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa hướng dẫn học sinh thu nhập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa +Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa nhận xét: - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh *Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Đề bài: Nói q hƣơng em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Quê hương Chi tiết làm em xúc động Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang 19 "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " Chõ bánh khúc dì tơi b.Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân thương + Là nơi sinh lớn lên + Là điều nghe, thấy, sờ, nếm + Là mà xa thấy nhớ thương c Các em nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật quê hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thông tin ý tưởng để nói Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hoàn thành tập Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - GV treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Q hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưu ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: ngơi nhà sơng nơng thơn GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga vườn trại Quê hương em đường phố skkn thành phố đa, giếng nước hà cao tầng Trang 20 ... "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " lĩnh hội kiến thức Qua thực tế giảng dạy nhiều năm khối lớp thân nhận thấy học sinh chưa thực u thích mơn tập làm văn. .. Việt lớp để tìm hiểu nội dung, dạng tập phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp. .. mục GV thực hiện:Võ Thị Ngọc Nga skkn Trang "Một số biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu giảng dạy tập làm văn lớp " đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành