BÁO CÁO SÁNG KIẾN 1 ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Hiện nay, lĩnh vực khoa học công nghệ thông tin phát triển rất nhanh và thâm nhập vào tất cả các lĩnh vực, hay nói cách khác công nghệ thông t[.]
BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Hiện nay, lĩnh vực khoa học công nghệ thông tin phát triển nhanh thâm nhập vào tất lĩnh vực, hay nói cách khác công nghệ thông tin trở thành công cụ hỗ trợ cho lĩnh vực công nghệ khác phát triển Chính phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thông tin nên Đảng nhà nước ta trọng việc đào tạo nhân lực, đáp ứng u cầu cơng nghệ thơng tin, đại hóa, mở cửa hội nhập hướng đến kinh tế trí thức.Vì kỷ nguyên người ta gọi kỷ nguyên công nghệ thông tin Song song với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc đưa mơn Tin học vào nhà trường tiểu học điều cần thiết hiệu cao, tạo điều kiện cho học sinh làm quen với lĩnh vực cơng nghệ thơng tin từ cịn nhỏ, tạo móng vững cho học sinh tiến dần đến công nghệ cao bậc học * Công nghệ thông tin bậc Tiểu học Khi học Tin học bậc Tiểu học bước đầu giúp học sinh nắm hình thành phát triển máy tính, biết số phận chức máy tính Học sinh dần tìm hiểu thuật ngữ máy tính rèn kĩ sử dụng máy tính thơng qua trò chơi thực hành bản…… Đưa công nghệ thông tin vào bậc Tiểu học, bước đầu giúp em làm quen với công nghệ đại mà cịn giúp em dần hồn thành số phẩm chất, kĩ làm việc theo công nghệ đại như: Biết tổ chức xử lý thông tin, biết tư duy, biết vận dụng công nghệ vào học tập, đời sống, xã hội, biết tìm hiểu đến hoạt động giới điều quan trọng em biết ý thức bảo vệ máy tính, bảo vệ sản phẩm mình…… Để giúp em ngày u thích mơn học hơn, nâng cao hiệu nội dung, nắm vững kiến thức học Cũng góp phần giúp em có kỹ Cơng nghệ thơng tin từ học bậc Tiểu học Vì trình dạy học kinh nghiệm thân chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu tiết học Tin học bậc Tiểu học” nhằm giúp em có tiết học thật thích thú, hiệu bổ ích skkn MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Đặc điểm tình hình lớp: – Năm học 2018-2019, BGH phân công dạy Tin học khối 3,4,5 với : + Tổng số học sinh: 354 học sinh + Tổng số học sinh khối : 120 học sinh + Tổng số học sinh khối : 118 học sinh + Tổng số học sinh khối : 116 học sinh – Số học sinh bắt đầu làm quen với môn Tin học chiếm tỉ lệ cao, môn học nên tạo hứng thú em 1.2 Thuận lợi khó khăn 1.2.1 Thuận lợi: – Được quan tâm bảo tận tình BGH nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để phục vụ cho việc dạy học – Môn Tin học môn tự chọn áp dụng trường Tiểu học nhà trường tạo điều kiện cho học sinh bắt đầu làm quen với môn học từ lớp Nhà trường tạo điều kiện trang bị máy tính, thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn Tin học – Giáo viên Tin học đào tạo kiến thức có hệ thống giáo dục sư phạm chuẩn mực, đáp ứng yêu cầu cho việc dạy học môn Tin học bậc Tiểu học – Môn tin học môn học trực quan sinh động, môn học giúp học sinh khám phá lĩnh vực nên tạo cho học sinh tính tị mị hứng thú trình học, tiết thực hành skkn – Ở trường học sinh học tập mơi trường học tập thống mát, sẽ, phịng học khang trang, bàn ghế quy cách, phù hợp với độ tuổi, sân trường rộng rãi, đẹp tạo cho em không gian chơi thoải mái sau học căng thẳng – Phong trào thi giải toán qua mạng, giải tiếng Anh qua mạng hàng năm tổ chức giải huyện, tỉnh, quốc gia, học sinh trường tham gia tích cực đạt nhiều thành tích cao nên góp phần thúc đẩy cho việc dạy học giáo viên học sinh – Thư viện có nhiều loại sách tham khảo giảng dạy nên thuận tiện cho việc nghiên cứu tài liệu để dạy học – Ngoài hỗ trợ, giúp đỡ tập thể GV trường với tinh thần đoàn kết, giúp tiến nên tạo điều kiện việc dạy học – Được ủng hộ cấp ủy, UBND, ban ngành, phụ huynh toàn trường ủng hộ sở vật chất cho toàn trường 1.2.2 Khó khăn : – Ở Tiểu học phịng máy tính cịn hạn chế có phịng máy với 20 máy tính nên chưa tạo điều kiện cho học sinh sử dụng máy Trong thực hành máy có em học sinh ngồi nên thời gian thực hành em bị giảm Chưa kể đơi có máy hỏng có em phải ngồi đến em máy tính Do máy tính cịn hạn chế lại thường xun bị hỏng hóc, nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập em – Ở Tiểu học môn Tin học mơn học cịn mẻ, tài liệu tham khảo cịn có sách giáo khoa sách tập nên chưa tạo điều kiện cho học sinh tham khảo thêm – Bên cạnh địa phương vùng nông nên điều kiện kinh tế cịn khó khăn Vậy nên học sinh có máy tính nhà, em chủ yếu tiếp xúc với máy tính trường Do tìm tịi khám phá máy tính với em hạn chế, nên việc học tập em cịn mang tính chậm chạp thụ động – Tuy có nhiều khó khăn tơi cố gắng mong muốn học sinh tiếp thu cách tốt nhất, giúp em có vốn kiến thức ban đầu để dần bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên khoa học cơng nghệ Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến skkn 2.1 Cơ sở lý luận: – Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi lĩnh hội); tác động xã hội, văn hố (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích) Để học sinh kết hợp phát huy da dạng kiến thức giáo viên phải tạo cho học sinh phương pháp học hợp lý, phương pháp học mà giáo viên tiểu học áp dụng cho học sinh môn Tin học phương pháp học trắc nghiệm thảo luận nhóm Giáo viên kết hợp học lý thuyết trắc nghiệm xen kẽ tạo nên khơng khí học sơi hiệu quả, với kết hợp thảo luận nhóm giúp học sinh nắm vững kiến thức học Học thảo luận nhóm giúp học sinh tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh, đồng thời hình thành cho học sinh tinh thần hợp tác nhóm hỗ trợ lẫn thành viên nhóm – Như vậy, kết hợp phương pháp trình học mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh, mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh, tạo cho học sinh cảm giác vừa học vừa chơi cảm thấy thích thú tiết học Để sử dụng có hiệu quả, xen kẽ phương pháp, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh 2.2 Nội dung, bước thực giải pháp đề tài: 2.2.1 Nội dung: – Với phương pháp áp dụng trắc nghiệm xen kẽ học phương pháp giúp giáo viên vừa giảng dạy kiến thức mới, vừa củng cố giúp học sinh đánh giá kết học tập vừa xác định đạt kết học tập mức độ Với phương pháp giáo viên đánh giá kết học tập học sinh – Giáo viên giảng dạy áp dụng tập trắc nghiệm cuối vừa củng cố kiến thức cho học sinh, vừa giúp học sinh cảm thấy thoải mái hào hứng skkn cho tiết học sau Ngoài trắc nghiệm giúp giáo viên đánh giá kết học tập học sinh cách khách quan, dựa lựa chọn câu trả lời tổng số câu hỏi – Việc kiểm tra đánh giá kết học tin học học sinh phải đảm bảo tính tồn diện, tức kiểm tra hết nội dung mà em học Phải đảm bảo tính xác, tính lượng hố cao Nghĩa việc kiểm tra đánh giá phải xây dựng số đáng tin cậy, cho phép đánh giá đo được, đếm được, quan sát được, xác định số cụ thể – Ngồi giáo viên cịn thực phương pháp thảo luận nhóm q trình học học sinh Từ phương pháp thảo luận nhóm giáo viên giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm 2.2.2 Các bước thực hiện: * Giáo viên phải nắm bước ngun tắc việc hình thành nhóm cho học sinh – Nguyên tắc 1 : Xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên nhóm học tập – Nguyên tắc 2: Phải đảm bảo kiến thức học sinh kiến thức nâng cao, hình thức dạy học giáo viên học sinh – Nguyên tắc 3: Phải đảm bảo tính hệ thống kiến thức, tính toàn diện phải gắn liền với thực tế * Giáo viên phải nắm nội dung phần phù với cách thực thành lập nhóm Phần nên cho học sinh thực theo nhóm, phần theo nguyên tắc phát triển trí nhớ học sinh.Và cách thực chia nhóm từ nhỏ đến lớn cho phù hợp Giáo viên phải người dẫn dắt học sinh người làm chủ trình học Trong tiết dạy giáo viên phải nắm vững sơ đồ thực hiên (Sơ đồ thể tiến trình thực dạy học theo phương pháp thảo luận trắc nghiệm.) skkn * Giáo viên phải chuẩn bị tốt, dự đốn tình xảy tra q trình dạy để xử lý kịp thời đưa phương pháp xử lý nhanh Như trình thực việc dạy học giáo viên học sinh đạt hiệu cao Vậy trước lên lớp giáo viên phải chuẩn bị nội dung sau: Mục tiêu học hơm gì? Những phần nên cho học nhóm, phần riêng lẻ trắc nghiệm? Nên cho học sinh hoạt động theo nhóm mấy? Chia thời gian hoạt động loại nhóm nào? Hướng dẫn học sinh chia cơng việc cho thành viên nhóm nào? Sau học học sinh nắm gì? Dự kiến tình xẩy để giải Học sinh phải chuẩn bị gì? Giáo viên chuẩn bị giảng thật chi tiết có hoạt động cụ thể nhóm có cơng việc cho nhóm Giáo viên chuẩn bị trị chơi để ôn lại kiến thức cho học sinh 2.2.3 Mục tiêu: – Giúp học sinh cảm thấy tiết học thật thoải mái gần gũi, không nặng q kiến thức, học sinh có cảm giác thích thú bắt đầu tiết học, cảm thấy muốn tìm hiểu sâu học – Từ học giáo viên đánh giá hiệu mà truyền đạt nắm mức độ tiếp thu học sinh Từ giáo viên đề phương pháp dạy hiệu cho môn Tin học bậc Tiểu học * Đối tượng nguyên cứu – Môn Tin học lớp 3,4,5 – Học sinh lớp 3,5 Trường Tiểu học Nam Tiến 2.3 Biện pháp thực hiện: skkn Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm kiểu trắc nghiệm trị chơi sau đây (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: 2.3.1. Chia nhóm nhỏ thảo luận: Với phương pháp chia nhóm này, chia nhóm 2, học sinh ngồi bàn thành nhóm, thảo luận bài thực hành mà nhóm thực Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày phương hướng giải nhóm cho lớp nghe (giáo viên yêu cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm, nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) Ví dụ: Trong SGK trang 35 sách Cùng học Tin học bài “Thực hành tổng hợp”; bài thực hành T7 “Vẽ tô màu tranh theo mẫu hình 68b 68c” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: – Dùng cơng cụ vẽ nhà? – Dùng công cụ vẽ cây, hoa, mặt trời? – Dùng công cụ vẽ ngăn bãi cỏ, công cụ vẽ đường vào nhà? – Sử dụng màu tô nào? – Yêu cầu học sinh trang trí thêm cho tranh, yêu cầu học sinh đưa cách trang trí cho tranh nào? Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận 2.3.2 Chia nhóm theo hai bàn một: Với cách chia nhóm giáo viên cho hai nhóm quay bàn lại với nhau, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (cho học sinh quan sát tìm hiểu vấn đề) kết đại diện nhóm trình bày học Ví dụ: Trong chương sách “Cùng học Tin học Tiểu học 2” : Những em biết, phần hoạt động học sinh giáo viên chia nhóm theo cách cho hai bàn quay lại với thảo luận nhiệm vụ giáo viên giao Ở hoạt động T1 giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực Mỗi nhóm làm nhiệm vụ không trùng Ở phần hoạt động giáo skkn viên giao nhiệm vụ trước cho nhóm chuẩn bị cơng việc cần thiết để chuẩn cho nội dung thảo luận nhóm tiết học Nhóm 1: Thu thập thông tin chủ đề Tết dương lịch 1/1(giáo viên giao nhiệm vụ tiết học trước) phân loại thông tin thu thập theo dạng bản: Văn bản, thơng tin, hình ảnh Nhóm 2:Thu thập thơng tin chủ đề Vì người tàn tật 18/4 (giáo viên giao nhiệm vụ tiết học trước) phân loại thông tin thu thập theo dạng bản: Văn bản, thơng tin, hình ảnh Nhóm 3: Thu thập thơng tin chủ đề Quốc tế thiếu nhi ngày 01/06 (giáo viên giao nhiệm vụ tiết học trước) phân loại thông tin thu thập theo dạng bản: Văn bản, thơng tin, hình ảnh Nhóm 4: Thu thập thơng tin chủ đề ngày khai trường 05/09 (giáo viên giao nhiệm vụ tiết học trước) phân loại thông tin thu thập theo dạng bản: Văn bản, thơng tin, hình ảnh Nhóm 5: Thu thập thơng tin chủ đề người nghèo 17/10 (giáo viên giao nhiệm vụ tiết học trước) phân loại thông tin thu thập theo dạng bản: Văn bản, thơng tin, hình ảnh Nhóm 6: Thu thập thông tin chủ đề ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 (giáo viên giao nhiệm vụ tiết học trước) phân loại thông tin thu thập theo dạng bản: Văn bản, thông tin, hình ảnh 2.3.3 Chia nhóm theo cách để học sinh giúp đỡ nhau: Cách thực dựa việc giáo viên quan sát tìm học sinh có khả tiếp thu cao hiểu bài, có khiếu kết hợp với học sinh chưa giỏi để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày Ví dụ: Trong sách Cùng học Tin học Tiểu học “ 5: Vẽ tự cọ vẽ, bút chì” Giáo viên chia bạn có thẩm mĩ có khả sử dụng cơng cụ vẽ tốt, kết hợp với học sinh yếu cách làm tạo thành nhóm Trong nhóm có bạn phác họa tranh vẽ phải thực hiện, bạn lại phần mềm Paint, Sau khi thực xong bạn nhóm hướng dẫn cho vẽ tranh mà giáo viên yêu cầu Khi thực xong giáo viên yêu cầu bạn yếu lên đại diện nhóm để thực tranh vẽ Giáo viên nhận xét cách giúp đỡ bạn nhóm 2.3.4 Chia nhóm theo phương pháp nhóm thực hiện, nhóm đánh giá: skkn Cách giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Trong bài SGK trang 92 “Bài 5: Dấu hỏi, dấu ngã ” sách học Tin học 1, T4 gõ đoạn văn theo kiểu Telex Vni Để giúp học sinh nắm vững cách gõ gõ nhanh, xác giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực hiện: – Nhóm 1: Viết lại cách gõ Telex thực viết vào theo kiểu Telex? – Nhóm 2: Viết lại cách gõ Vini thực viết vào theo kiểu Vini? – Nhóm 3: Nhận xét, tìm lỗi sai trình thực viết vào giấy nhóm Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm – Nhóm 4: Nhận xét, tìm lỗi sai sửa lỗi trình thực viết vào giấy nhóm Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm 2.3.5 Xoay vịng trắc nghiệm: Giáo viên đưa số trò chơi yêu cầu nhóm thi chơi, nhóm tìm câu trả lời nhanh nhất, nhóm trả lời nhóm khác nhận xét Giáo viên người cuối đưa kết nhóm chiến thắng Ví dụ: Trong “Vì são phải gõ 10 ngón” sách học Tin học Để kiểm tra lại khả tiếp thu kiến thức học sinh, giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “chọn số”, học sinh chọn số hiển thị câu hỏi số nhóm bắt đầu thi trả lời câu hỏi Giả sử học sinh chọn câu hiển thị câu hỏi Câu 1: Đặt tay lên hàng phím xuất phát hàng phím nào? Hàng phím trên; B Hàng phím dưới; Hàng phím số; D Hàng sở Về nội dung thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm giống khác Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học skkn Ví dụ 1: Trong SGK trang 35 sách Cùng học Tin học bài “Thực hành tổng hợp”; thực hành T7 “Vẽ tơ màu tranh theo mẫu hình 68b 68c” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: – Dùng công cụ vẽ nhà? – Dùng công cụ vẽ cây, hoa, mặt trời? – Dùng công cụ vẽ ngăn bãi cỏ, công cụ vẽ đường vào nhà? – Sử dụng màu tơ nào? Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (1 phút/nhóm) nhóm sau khơng nói lại ý nhóm trước sau Giáo viên chốt lại nội dung Ví dụ 2: Trong “Vì são phải gõ 10 ngón” sách học Tin học Để kiểm tra lại khả tiếp thu kiến thức học sinh, giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “chọn số”, học sinh chọn số hiển thị câu hỏi số nhóm bắt đầu thi trả lời câu hỏi Giả sử học sinh chọn câu hiển thị câu hỏi Câu 3: Để luyện gõ với phần mềm Mario sử dụng phím Shift em chọn mục Lessons nào? Lessons/ All Keyboard B Lessons/ All Number Lessons/ All Symbol D Lessons/ All Home Row Only Các nhóm thảo luận 01 phút Đại diện nhóm trả lời (01 phút/nhóm), nhóm khác nhận xét, sau Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm Vai trị giáo viên nhóm trưởng: – Vai trò giáo viên: Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp skkn Chú ý lắng nghe q trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có sự điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó, học sinh khơng đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận – Vai trị nhóm trưởng: Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm skkn Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời,viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp nhau…Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho HS ghi nội dung học vào Về đánh giá kết học tập học sinh Sau chương học giáo viên đánh giá lại kết học tập học sinh thông qua kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra thực hành Khi đề kiểm tra kiến thức học sinh giáo viên cần phải nắm độ khó để điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với loại đối tượng học sinh cần phải có khả phân loại trình độ học sinh theo nhóm giỏi, khá, trung bình, Một số câu hỏi kiểm tra cuối chương PHẦN I: Hãy khoanh tròn vào phương án câu sau (2đ) Câu 1. Các chương trình thông tin quan trọng lưu trên: Đĩa cứng b Đĩa mềm Khơng có d Cả hai đáp án a b Câu 2. Để tạo thư mục thư mục gốc, ổ C:\ em chọn cách phương án sau: Nhấn phải chuột thư mục gốc, ổ C:\ chọn Microsoft Word Document Nhấn phải chuột thư mục gốc, ổ C:\ chọn New->Shortcut Nhấn phải chuột thư mục gốc, ổ C:\ chọn Briefcase Nhấn phải chuột thư mục gốc, ổ C:\ chọn New->Folder Câu 3. Để vẽ hình trịn sử dụng cơng cụ elíp, lúc kéo thả chuột em phải nhấn giữ đồng thời: phím cách b phím Alt c phím Shift d phím Enter skkn Câu 4. Chọn câu nhất: Nhấn Ctrl+S để di chuyển hình ảnh Nhấn Ctrl+C để chép hình ảnh Nhấn Ctrl+V để cắt hình ảnh Cả a, b, c PHẦN II: Em xếp thứ tự để viết chữ lên hình vẽ (1đ) Nháy chuột vào vị trí mà em muốn viết chữ, hình vẽ xuất khung chữ Nháy chuột bên khung chữ để kết thúc Chọn công cụ hộp công cụ Gõ chữ vào khung chữ Thứ tự là: ……………………………………………………… PHẦN III: Em xếp thứ tự để sử dụng bình phun màu (1đ) Chọn màu phun Chọn công cụ hộp công cụ Kéo thả chuột vùng muốn phun Chọn kích cỡ vùng phun hộp công cụ Thứ tự là: ……………………………………………………… PHẦN IV: Em chọn ghép cụm từ cột với cụm từ cột cho xác (4đ) Cột 1 Cột A Dùng để vẽ hình e-líp B Dùng để tơ màu hình vẽ C Dùng để vẽ đường thẳng D Dùng để phóng to hình vẽ E Dùng để tẩy xóa nét vẽ F Dùng để vẽ đường cong G Dùng để viết chữ lên hình vẽ H Dùng để vẽ tự 1) Công cụ 2) Công cụ 3) Công cụ skkn 4) Công cụ 5) Công cụ 6) Công cụ 7) Công cụ 7) Công cụ PHẦN V: Dưới hình tạo cách quay hình gốc bên theo góc định Em ghép hình với kiểu lật góc quay tương ứng (2đ) Hình gốc a b c Quay góc 900 Lật theo chiều ngang Lật theo chiều thẳng đứng Phương án ghép là: 1 – ………. – ……… – ……… 2.4. Kế hoạch dạy môn Tin học lớp 3: TIẾT 1 Ngày dạy :02 /01/2019 BÀI 5: Di chuyển hình & MỤC TIÊU: – Học sinh biết cách chọn hình di chuyển hình – Học sinh biết thao tác di chuyển hình – Nghiêm túc, ngồi tư thích thú học skkn PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC – GV: giáo án, máy tính, phần mềm Paint – HS: vở, bút, SGK, dụng cụ học tập HOẠT ĐỘNG DẠY HOC: Hoạt động giáo viên Ổn định: Kiểm tra cũ: Hoạt động học sinh Y/c học sinh đứng lên trả lời câu hỏi: – Nêu bước tẩy hình ảnh? – Nêu bước chọn phần hình cộng cụ tự do? – Gv: nhận xét ghi điểm Dạy mới: Giới thiệu bài: Di chuyển hình (tiết 1) ü Hoạt động 1: Các bước thực di chuyển hình ảnh: – Gv: Để chọn phần hình em phải chọn hai công cụ nào? – Gv: Vậy để di chuyển hình em cần dùng cơng cụ chọn phần hình để di chuyển – Để di chuyển hình em thực bước: Bước 1: Dùng công cụ hoặc trên skkn công cụ để chọn vùng bao quanh phần hình cần di chuyển Bước 2: Đưa trỏ chuột vào vùng chọn kéo thả chuột đến vị trí Bước 3: Nháy chuột bên vùng chọn để kết thúc – GV hướng dẫn thao tác – GV nhận xét – Gv yêu cầu hs làm theo nhóm nêu bước di chuyển hình trịn từ điểm A đến điểm B (thực phút) skkn – Gv nhận xét khen thưởng nhóm làm nhanh – Gv yêu cầu nhóm khác nhắc lại bước thực di chuyển hình ü Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh thực hành – Gv: yêu cầu hs mở tệp di chuyển hình 1.bmp và làm lại => Bài tập T2: Gv yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm vịng phút, quan sát hai hình, nhận xét hình trả lời câu hỏi: “Vậy để thực ghép hình thành ngơi nhà hình số em phải làm nào?” – Gv nhận xét – Gv: yêu cầu học sinh thực hành – Gv: quan sát học sinh thực hành giúp đỡ học sinh yếu Củng cố -dặn dò: – GV yêu cầu học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh đúng”, giáo viên giải thích luật chơi đưa hình ảnh cơng cụ skkn Paint u cầu học sinh tìm cơng cụ theo câu hỏi.Gv qui định thời gian chơi cuối trị chơi khen thưởng nhóm làm nhanh thời gian – GV nhận xét tiết học, khen ngợi HS học tập tốt – Nhắc nhở học sinh nhà học đầy đủ chuẩn bị “Di chuyển hình (tiếp theo)” – H/s thực – Hs nhận xét – Hs: Để chọn phần hình phải chọn công cụ: hoặc công cụ hộp công cụ skkn – Hs lắng nghe ghi – Hs quan sát Gọi HS xung phong làm mẫu – Hs thực cử nhóm trưởng trình bày – Hs có bước thực hiện: skkn Bước 1: Dùng công cụ hoặc trên công cụ để chọn vùng bao quanh phần hình trịn cần di chuyển Bước 2: Đưa trỏ chuột vào vùng chọn từ vị trí A kéo thả chuột đến vị trí B Bước 3: Nháy chuột bên ngồi vùng chọn để kết thúc => A B – Nhóm khác nhận xét – nhóm thực theo yêu cầu giáo viên – Hs: nhóm cửa đại diện nhắc lại – Hs quan sát hình nhóm trưởng đứng lên trả lời: + Ở hình mảnh ghép rời hình + Hs :Chúng ta cần thực bước: Bước 1:Dùng công cụ hoặc trên công cụ để chọn vùng bao quanh phầ hình cần di chuyển skkn ... tiếp thu học sinh Từ giáo viên đề phương pháp dạy hiệu cho môn Tin học bậc Tiểu học * Đối tượng nguyên cứu – Môn Tin học lớp 3,4,5 – Học sinh lớp 3,5 Trường Tiểu học Nam Tiến 2.3 Biện pháp thực... cho việc dạy học môn Tin học – Giáo viên Tin học đào tạo kiến thức có hệ thống giáo dục sư phạm chuẩn mực, đáp ứng yêu cầu cho việc dạy học môn Tin học bậc Tiểu học – Môn tin học môn học trực quan... Tổng số học sinh khối : 120 học sinh + Tổng số học sinh khối : 118 học sinh + Tổng số học sinh khối : 116 học sinh – Số học sinh bắt đầu làm quen với môn Tin học chiếm tỉ lệ cao, môn học nên