Skkn một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài viết đoạn văn ngắn theo chủ đề

Phßng gi¸o dôc quËn thanh xu©n SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ****** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT DẠNG BÀI “VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN THEO CHỦ ĐỀ” Môn Tiếng Việt Cấp học Tiểu h[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ****** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT DẠNG BÀI “VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN THEO CHỦ ĐỀ” Môn: Tiếng Việt Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Trần Thị Kim Mỹ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung Tự Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2018 – 2019 skkn MỤC LỤC PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .2 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .3 PHẦN II - NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN I CƠ SỞ THỰC TIỄN II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH DẠNG KIỂU BÀI VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN THEO CHỦ ĐỀ Ở LỚP .7 III QUY TRÌNH DẠY KIỂU BÀI VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN THEO CHỦ ĐỀ Ở LỚP .8 IV THỰC TRẠNG .8 CHƯƠNG III BIỆN PHÁP 11 I.BIỆN PHÁP 1: CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS .11 II BIỆN PHÁP 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC PHÙ HỢP 16 III BIỆN PHAP RÈN KĨ NĂNG VIẾT CÂU 16 IV BIỆN PHÁP 4: TÍCH HỢP, LỒNG GHÉP 23 V BIỆN PHÁP 5: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIỆNG 26 VI BIỆN PHÁP 6: SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 28 VII BIỆN PHÁP 7:VẬN DỤNG LINH HOẠT ĐÁNH GIÁ THEO THÔNG TƯ 22 28 CHƯƠNG IV KẾT QUẢ .29 PHẦN III KẾT LUẬN 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 skkn PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiếng Việt môn học trung tâm, môn học công cụ chiếm thời lượng lớn thời gian học tập trường học sinh tiểu học Một phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt Tiểu học phân môn Tập làm văn (TLV) TLV môn học phản ánh trung thực tổng thể trình, kết học tập Tiếng Việt Tiểu học học sinh, rèn cho học sinh hai kĩ “Nói” “Viết” Với tầm quan trọng từ lớp 2, học sinh học riêng phân môn TLV Hiện nhà trường trọng đến phân môn Học xong chương trình Tập làm văn Tiểu học em có lượng kiến thức để tiếp tục học lên lớp Hơn kiến thức TLV em lĩnh hội tốt vốn vơ giá đời em Là tảng vững giúp em bước vào sống dễ dàng, phục vụ cho giao tiếp hàng ngày thuận lợi có hiệu Qua kinh nghiệm thân tơi nhận thấy, dạy tốt phân môn TLV không “thức tỉnh” học sinh nhận thức mà làm rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũngnhư bồi dưỡng tâm hồn cao đẹp cho em Đó đích mà người giáo viên mong có Thực tế lớp dạy, học sinh ngại học TLV, trí có em cịn “sợ” học TLV Các em cho học TLV khó, khó mơn học.Vì em cố gắng có cố gắng chưa bền bỉ nên không thu hiệu cao.Và đa số em học sinh lớp ngại học phân mơn TLV khơng biết nói gì? viết gì? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với phân môn khác Với tầm quan trọng phân mơn Tiếng Việt nói chung TLV lớp nói riêng Tôi trăn trở làm để dạy tốt giúp học sinh học tốt phân môn TLV? Chính trăn trở giúp tơi đến với đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng “Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề ’’ lớp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: skkn Chương trình Tiếng Việt góp phần nâng cao kĩ giao tiếp cho HS HS học theo chương trình động hơn, khả giao tiếp tốt hơn, mạnh dạn nhiều so với học sinh học theo chương trình sách giáo khoa cũ Đề tài nhằm giúp giáo viên: -Tìm quy trình giảng dạy hiệu nhất, phù hợp với trình độ nhận thức em -Tìm hiểu làm sáng tỏ ngun nhân cịn tồn q trình dạy TLV lớp -Đề xuất số giải pháp để khắc phục hạn chế việc dạy TLV lớp 3 NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn để dạy tốt dạng Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề phân môn TLV Đề xuất biện pháp giúp HS biết cách làm TLV dạng “Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề” Dạy học thực nghiệm vấn đề cần nghiên cứu KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp HS làm tốt dạng “Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề” lớp Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy TLVở lớp trường tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu việc dạy học TLV lớp dạng “Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề” Đề tài tiến hành trường Tiểu học Trung Tự với giáo viên nhà trường học sinh khối PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Các tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: SGK, chương trình, sách giáo viên… Phương pháp điều tra quan sát: Thơng qua dự giờ, tìm hiểu thực trạng dạy học qua tiết TLV trường tiểu học Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên tổ khối thuận lợi, khó khăn dạy tiết TLV Trao đổi với học sinh vướng mắc học sinh học TLV Tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp skkn Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án, đặc biết giáo án điện tử để dạy thực nghiệm lớp Phương pháp thống kê toán học: Đánh giá, đối chiều kết trước sau thực biện pháp PHẦN II - NỘI DUNG CHƯƠNG 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN I Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn trường Tiểu học: Vị trí Tập làm văn hiểu tập sản sinh, tạo lập ngôn Dạy TLV dạy kiến thức kĩ giúp HS tạo lập, sản sinh ngôn Phân mơn TLVcó vai trị, vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng tiếng Việt hình thành, xây dựng phân mơn khác Nhờ q trình vận dụng kĩ để tạo lập, sản sinh văn dạy học TLV, Tiếng Việt trở thành công cụ sinh động trình học tập giao tiếp học sinh tiểu học Nhiệm vụ Nhiệm vụ phân môn TLV giúp HS tạo ngơn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực tổng hợp từ kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết câu, đoạn, bài) Nhiệm vụ cụ thể phân môn TLV bao gồm: - Cung cấp kiến thức hình thành, phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn - Cung cấp tri thức dạng nghi thức lời nói, rèn kĩ nói theo nghi thức - Rèn kĩ nói, viết ngơn thông thường số văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả - Rèn kĩ đặc thù phù hợp với dạng bài, kiểu TLV (kĩ quan sát văn tả, kể; kĩ xây dựng cốt truyện, chi tiết, tình tiết văn kể chuyện ) - Ngồi ra, phân mơn TLV góp phần rèn luyện tư (tư hình tượng, tư logic, kĩ phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) hình thành nhân cách (lịch sự, khuôn mẫu giao tiếp; bồi dưỡng tình cảm đẹp vốn sống ) cho học sinh tiểu học II Các kĩ làm văn skkn Để dạy tốt dạng Viết đoạn văn theo chủ đề, cần thực cho học sinh thực liên hồn kĩ nghe, nói, đọc, viết Cụ thể: - Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề viết (kĩ tìm hiểu đề) - Kĩ tìm ý (thu thập tài liệu cho viết) - Kĩ lập dàn ý (hệ thống hóa, lựa chọn tài liệu) - Kĩ diễn đạt (dùng từ đặt câu) - Kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (miêu tả, kể chuyện, viết thư…) - Kĩ hoàn thiện viết (phát sửa chữa lỗi) Tính chất phân mơn TLV 1.1 Phân môn TLV phân môn tổng hợp lẽ: Sử dụng toàn kĩ nhiều phân mơn mơn Tiếng Việt đảm nhiệm góp phần phát triển hoàn thiện chúng: Để dạy TLV cho HS, giáo viên cần quan tâm rèn luyện kĩ làm mà quan tâm đến việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, mở rộng nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống cho em Chỉ có văn em trở nên sinh động có hồn 1.2 Tính chất sáng tạo phân môn TLV Đổi phương pháp dạy học thực chất tìm cách chuyển hóa thành tựu khoa học kĩ thuật khoa học giáo dục vào thực tiễn dạy hoc Một vấn đề đòi hỏi đổi đồng từ nội dung, phương pháp đến phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Trong dạy TLV, giáo viên khơng quan tâm đến sản phẩm nói, viết học sinh mà phải quan tâm đến q trình làm nói, viết Điều có nghĩa giáo viên cần hướng dẫn HS thao tác để em dựa hiểu biết để tự tìm kiến thức Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do nói việc học làm văn, học sinh chủ động, tự thể “tơi”của cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn Dạy TLV dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực người Nguyên tắc phương pháp dạy học 2.1 Nguyên tắc Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt quan điểm coi tiền đề để xác định nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt nhà trường: skkn - Nguyên tắc phát triển tư - Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói) - Nguyên tắc ý tâm lý trình độ Tiếng Việt vốn có HS - Ngun tắc kết hợp rèn luyện hình thức lời nói, dạng viết, dạng nói - Ngun tắc tích hợp -Nguyên tắc hướng tới phương pháp hình thức dạy học tích cực 2.2 Các phương pháp dạy học Tiếng Việt * Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Phân tích ngơn ngữ phương pháp hướng dẫn giáo viên, học sinh phát tượng ngôn ngữ định từ ngữ liệu để phát đặc trưng chúng Phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dụng tất phân phân môn môn học Tiếng Việt Tiểu học * Phương pháp luyện tập theo mẫu: Đây phương pháp mà GV tổ chức cho HS hoạt động tạo đơn vị lời nói cách mô lời thầy (cô) giáo SGK… * Phương pháp thực hành giao tiếp: Nội dung phương pháp đặt HS vào tình giao tiếp cụ thể để rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ Tình giao tiếp tình giao tiếp cụ thể tình thực hành lớp tình tạo từ nhiệm vụ học tập SGK Kết luận: Như vậy, qua việc phân tích sở lí luận việc dạy TLV trường Tiểu học nói chung, dạy TLV lớp nói riêng, ta thấy phân mơn TLV có vị trí quan trọng Nó trang bị kiến thức rèn luyện làm văn cho HS Qua đó, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách học sinh Việc dạy học TLV phải bám sát vào nguyên tắc phương pháp dạy Tiếng Việt, đòi hỏi giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo nên sắc thái riêng văn em skkn CHƯƠNG - CƠ SỞ THỰC TIỄN I Cơ sở thực tiễn: Trong chương trình TLV lớp em làm quen với dạng viết đoạn văn ngắn từ đến câu liên quan đến nội dung mang tính gần gũi với em sống hàng ngày như:“Viết người thân em”hay “Viết em trường em” Nhưng lên lớp tập yêu cầu cao hơn, không số lượng câu mà nội dung viết yêu cầu cao nhiều, địi hỏi em phải có vốn hiểu biết rộng sống xung quanh, “ Viết trận thi đấu thể thao” Vì q trình làm em cịn lúng túng, nhiều em làm chưa đạt yêu cầu Nhiều em dùng từ sai, viết chưa thành câu Có đủ số câu khơng đủ ý Có em diễn đạt lủng củng, xếp ý lộn xộn, câu chưa ý Qua thực trạng tơi thấy cần phải có phương pháp giảng dạy để học sinh ham thích, hứng thú học TLV Hơn nữa, phân phối chương trình nay, tuần có tiết TLV, với thời gian địi hỏi người giáo viên phải tìm hướng ngắn đem lại hiệu cao Kiểu Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề lớp có nội dung gắn với chủ điểm định có liên quan đến nội dung, kiến thức phân môn khác môn Tiếng Việt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Như để dạy tốt kiểu này, người giáo viên cần nắm nội dung phương pháp tổ chức q trình dạy học TLV; phân tích kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa để từ có biện pháp tác động hiệu đến trình dạy kiểu Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề phân mơn TLV lớp II Nội dung chương trình dạy kiểu Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề lớp 3: Trong chương trình Tiểu học mới, mơn Tiếng Việt dạy theo chủ điểm Mỗi chủ điểm thường học tuần Trong chủ điểm, phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, TLV,… có nội dung skkn xoay quanh chủ điểm Bài “Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề” thường xếp vào tuần cuối chủ điểm Ví dụ: Tuần 5- tuần chủ điểm: Tới trường, tiết TLV Tuần có viết đoạn văn Kể buổi đầu học Trong tiết TLV thường có tập Bài tập số làm miệng, tập số làm viết Ví dụ Tiết TLV tuần 22 Bài 1: Hãy kể người lao động trí óc mà em biết Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn ( từ đến câu) Nội dung viết bám sát theo chủ điểm, nói lĩnh vực khác như: kể tả ngắn người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao - văn nghệ,… Nội dung tập Viết đoạn văn theo chủ đề cụ thể sau: - Viết buổi đầu em học (Chủ điểm Tới trường - Tuần 6) - Viết người hàng xóm (Chủ điểm Cộng đồng - Tuần 8) - Viết cảnh đẹp đất nước (Chủ điểm Bắc - Trung - Nam - Tuần 12) - Viết tổ em (Chủ điểm Anh em nhà - Tuần 15) - Viết người lao động trí óc (Chủ điểm Sáng tạo - Tuần 22) - Viết buổi biểu diễn nghệ thuật (Chủ điểm Nghệ thuật - Tuần 23) - Viết lễ hội (Chủ điểm Lễ hội - Tuần 26) - Viết trận thi đấu thể thao (Chủ điểm Thể thao - Tuần 29) - Viết bảo vệ môi trường (Chủ điểm Ngôi nhà chung - Tuần 32) Trong số viết trên, có viết trận thi đấu thể thao dạy tiết Các lại dạy nửa tiết Bài làm viết thường thực sau làm miệng Dạng rèn cho học sinh kĩ viết, kĩ tạo lập văn Viết đề tài, ngữ pháp, tả III Quy trình dạy kiểu Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề: Bài viết đoạn văn ngắn theo chủ đề làm viết, thực sau làm miệng nên phần gợi ý nội dung viết nằm tập – làm miệng.Vì giáo viên cần tiến hành giảng dạy theo bước sau: - Học sinh đọc đề - Xác định yêu cầu viết - Hướng dẫn viết - Học sinh viết - Chữa, nhận xét, rút kinh nghiệm viết học sinh skkn Tuy quy trình dạy học người giáo viên không linh hoạt việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với trình độ học sinh hiệu dạy khơng cao IV Thực trạng việc dạy học kiểu “Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề” lớp 3: Thuận lợi: - Học sinh quan tâm, chăm sóc chu đáo gia đình Có đủ sách đồ dung học tập Nhận nhiều quan tâm lực lượng giáo dục địa phương - Học sinh học theo mơ hình học buổi/ngày nên có nhiều điều kiện để giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh - Cở sở vật chất đầu tư xây dựng nên khang trang, đại - Giáo viên nhiệt tình, ln tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, đáp ứng kịp thời nhiệm vụ dạy học, quan tâm đến đối tượng học sinh Khó khăn: Qua việc phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa trên, ta thấy phân mơn TLV lớp có đổi vệ nội dung lẫn phương pháp Việc dạy học theo quan điểm đổi không rèn kĩ nói mà cịn trọng rèn cho học sinh kĩ viết, kĩ tạo lập văn cho học sinh Điều giúp cho học sinh biết vận dụng tổng hợp kiến thức phân mơn mơn Tiếng Việt để trình bày văn chủ đề, ngữ pháp, tả Cũng đổi khiến nhiều giáo viên lúng túng giảng dạy Đặc biệt với Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề đòi hỏi cao giáo viên học sinh, khiến khơng giáo viên gặp khó khăn dạy Khó yêu cầu số viết lĩnh vực chưa thật gần gũi quen thuộc với học sinh như: Viết trận thi đấu thể thao; Viết lễ hội… Thời gian có nửa tiết để học sinh nhớ viết, trình bày thành đoạn văn Như với học sinh lớp em làm Qua tham khảo dự số giáo viên dạy lớp 3, thấy dạy kiểu Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề, phần lớn giáo viên bám sát vào sách giáo khoa câu hỏi gợi ý sách giáo khoa để soạn hướng dẫn học sinh làm mà chưa sâu khám phá, tìm tịi kiến thức, cung cấp thêm cho học sinh vốn từ sử dụng thêm tranh ảnh tư liệu để dẫn dắt học sinh đến với tập cách tự nhiên, nhẹ nhàng Giáo viên nói nhiều, nói cho học skkn ... Tơi ln trăn trở làm để dạy tốt giúp học sinh học tốt phân mơn TLV? Chính trăn trở giúp tơi đến với đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng ? ?Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề ’’ lớp MỤC... thực sau làm miệng Dạng rèn cho học sinh kĩ viết, kĩ tạo lập văn Viết đề tài, ngữ pháp, tả III Quy trình dạy kiểu Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề: Bài viết đoạn văn ngắn theo chủ đề làm viết, thực... = 61,9% 10 skkn CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT DẠNG BÀI “VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN THEO CHỦ ĐỀ” Xuất phát từ thực tế rút kinh nghiệm giảng dạy kiểu “ Viết đoạn văn theo chủ đề? ?? giáo viên