Skkn một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai có chủ đề

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trước đòi hỏi thời đại, công xây dựng phát triển đất nước, cần phải có người thơng minh, động, tự lập sáng tạo Trẻ mẫu giáo hôm công dân tương lai, nhân tố định công phát triển đất nước sau Do việc chăm sóc giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ nhiệm vụ hàng đầu giáo dục mầm non Như L.N Tonxtoi khẳng định: “Tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận thời thơ ấu Trong quãng đời cịn lại, mà thu nhận đáng % mà thơi” Hình thành nhân cách cho trẻ từ buổi ban đầu bậc phụ huynh sở giáo dục mầm non đặc biệt quan tâm, từ lứa tuổi mầm non phải chăm lo phát triển tồn diện cho trẻ, sở mà bước hình thành nhân cách cho trẻ theo yêu cầu mà xã hội đặt Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục nhân cách trẻ làm để phát huy tính tự lập cho trẻ Việc giáo dục tính tự lập cho trẻ mầm non tạo hội cho trẻ tự khẳng định thân, có khả giải vấn đề gặp phải sống sau mà khơng ỷ nại, dựa dẫm vào người khác Chính điều góp phần khơng nhỏ vào thành công trẻ trẻ trưởng thành Việc giáo dục tính tự lập cho trẻ trường mầm non tiến hành nhiều hình thức khác như: lồng ghép hoạt động học tập, chế độ sinh hoạt hàng ngày, hoạt động vui chơi, hoạt động trải nghiệm… Trong giáo dục tính tự lập cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi mà trung tâm trị chơi đóng vai có chủ đề hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý trẻ Là giáo viên mầm non chúng tơi nhận thấy hiệu giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề cịn nhiều hạn chế Một nguyên nhân giáo viên chưa sử dụng hợp lý, linh hoạt biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ trị chơi Trong q trình chơi, trẻ thụ động, nhút nhát, phụ thuộc nhiều vào người lớn Những điều làm cho em bước vào sống gặp nhiều khó khăn Trên sở lý luận thực tiễn, định chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề” làm đề tài nghiên cứu Hi vọng đề tài góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu hình thành phát triển nhân cách tồn diện nói chung, tính tự lập trẻ nói riêng cơng tác giáo dục mầm non Tên sáng kiến Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề skkn Tác giả sáng kiến - Họ tên tác giả 1: Nguyễn Thanh Bình - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên Trường mầm non Cao Phong- Xã Cao Phong- Huyện Sông Lô- Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0356.290.980 - Email: nguyenthanhbinh201219911@gmail.com - Họ tên tác giả 2: Đỗ Thị Lan - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên Trường mầm non Cao Phong- Xã Cao Phong- Huyện Sông Lô- Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0973543112 - Email: dothilan.gvc0caophong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thanh Bình - Họ tên: Đỗ Thị Lan Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến “ Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi thông qua trị chơi đóng vai có chủ đề” Được áp dụng chủ yếu giáo dục tính tự lập cho trẻ trị chơi đóng vai có chủ đề góc phân vai Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 20/9/2021 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi 7.1.1 Khái niệm tính tự lập Tính tự lập phẩm chất quan trọng nhân cách hình thành trình hoạt động cá nhân với vật tượng, với người khác với thân Nó đặc trưng cho thái độ tự tin vào khả thân, thể khả tự đặt mục đích, nhiệm vụ hành động, tự điều khiển, điều chỉnh thân, sử dụng kiến thức, kĩ xảo, có nỗ lực cao trí tuệ, thể lực để đạt mục đích đề 7.1.2 Tính tự lập trẻ mẫu giáo – tuổi Ở trẻ mẫu giáo – tuổi tính chủ định q trình tâm lí phát triển mạnh mẽ, trẻ có khả tự lập nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Như tính tự lập trẻ mẫu giáo – tuổi phẩm chất nhân cách hình thành trình hoạt động cá nhân với vật tượng với người khác với thân, khả hoạt động tự lập, tự đặt mục đích, lựa chọn phương tiện, cách thức hoạt động, tự đánh giá, kiểm tra thân, có nỗ lực cao trí tuệ, thể lực, ý chí q trình hoạt động 7.1.3 Đặc điểm tính tự lập trẻ mẫu giáo – tuổi Đến tuổi mẫu giáo lớn – tuổi, tính tự lập biểu chiếm lĩnh kiến thức, kĩ tự khẳng định tập thể, dấu hiệu tự lập bình skkn diện rộng sâu Những biểu đặc trưng tính tự lập trẻ mẫu giáo – tuổi thể qua hoạt động dấu hiệu sau: - Tính chủ động ý định - Sự tâm thực nhiệm vụ đặt - Sự tự tin trẻ - Khả trẻ tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động đánh giá thân chủ thể hành động - Có biểu mang tính sáng tạo 7.1.4 Vai trị tính tự lập nhân cách trẻ Tính tự lập có ý nghĩa định đến hình thành phát triển nhân cách trẻ mầm non nói chung trẻ – tuổi nói riêng Vai trị tính tự lập thể số mặt sau: - Tính tự lập tạo điều kiện phát triển trí tuệ xúc cảm trẻ - Tính tự lập ảnh hưởng mạnh mẽ đến trình hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức trẻ - Tính tự lập liên quan trực tiếp đến q trình phát triển tính tích cực, sáng tạo trẻ - Tính tự lập thúc đẩy nhanh trình chuẩn bị cho trẻ vào lớp 7.2 Trị chơi đóng vai có chủ đề 7.2.1 Khái niệm trị chơi đóng vai có chủ đề Trị chơi đóng vai có chủ đề loại trị chơi sáng tạo trẻ nhằm mơ lại mảng thực sống xã hội người lớn, thơng qua việc đóng vai nhân vật đó, trẻ thực chức xã hội họ cách tái tạo có sáng tạo hành động, thái độ mối quan hệ họ với 7.2.2 Bản chất trị chơi đóng vai có chủ đề Bản chất trị chơi đóng vai có chủ đề mơ hình hố mối quan hệ xã hội mà trẻ chịu chi phối chúng Đó quan hệ người lớn với xã hội trẻ quan tâm trở thành đối tượng hành động chúng Cụ thể sau: - Trị chơi đóng vai có chủ đề có chủ đề chơi Đó mảng thực phản ánh vào trò chơi - Trị chơi đóng vai có chủ đề có vai chơi, mối quan hệ chơi, hồn cảnh tưởng tượng mà trẻ phải đóng vai, tức ướm vào vị trí người lớn đó, bắt chước hành động họ để thực chức xã hội - Trị chơi đóng vai có chủ đề mang tính biểu trưng cao hay gọi chức kí hiệu - tượng trưng, vai chơi, mối quan hệ chơi đồ dùng giả vờ, mang ý nghĩa tượng trưng skkn - Trong trị chơi đóng vai có chủ đề trẻ ln đứng vị trí chủ thể hành động Từ việc nghĩ dự định chơi, lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi, phân vai chơi, tìm kiếm phương tiện chơi phù hợp với dự định chơi ban đầu… đến việc chủ động thiết lập mối quan hệ với bạn chơi 7.2.3 Cấu trúc trò chơi đóng vai có chủ đề Mỗi trị chơi đóng vai có chủ đề có thành phần cấu trúc sau: - Chủ đề chơi: Là mảng sống phản ánh vào trò chơi dựa biểu tượng sinh động trẻ em sống diễn hàng ngày sinh hoạt gia đình, nội trợ, bán hàng, xây dựng,… phạm vi thực mà trẻ tiếp xúc rộng chủ đề chơi mở rộng phong phú - Vai chơi: Trò chơi đóng vai có chủ đề có vai chơi, vai chơi linh hồn trò chơi này, nhờ đóng vai mà trẻ hiểu mẹ, cô bán hàng, bác lái xe, Tất nhiên mắt tâm hồn trẻ thơ, lại điều cần thiết để qua trẻ học làm người - Nội dung chơi: Là hành động, hành vi ứng xử mối quan hệ xã hội mà trẻ nhận thức phản ánh trò chơi Trong chơi, trẻ phải thực thao tác, hành vi theo quy tắc định để hoàn thành tốt vai chơi Nhận thức kinh nghiệm trẻ mở rộng nội dung chơi phong phú, nội dung chơi phong phú tạo hội nhiều để trẻ tiếp thu tri thức, kĩ - Luật chơi: Trong trị chơi đóng vai có chủ đề, luật chơi khơng quy định trước cách rõ ràng mà ẩn giấu sau vai chơi để quy định hành động, thái độ trẻ phù hợp với vai chơi Do đó, trị chơi đóng vai có chủ đề, luật chơi gắn liền với vai chơi, quy định hành vi trẻ nhu cầu đứa trẻ đóng vai nhân vật 7.2.4 Ý nghĩa trị chơi đóng vai có chủ đề việc giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi Trong hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo, trị chơi đóng vai có chủ đề với vị trí hoạt động chủ đạo, trò chơi phổ biến nhất, đặc trưng trẻ mẫu giáo, có vai trị quan trọng phát triển trẻ Có thể nói, trị chơi đóng vai có chủ đề trị chơi giữ vị trí trung tâm, có ý nghĩa quan trọng trình giáo dục nhằm phát triển nhân cách trẻ nói chung q trình giáo dục tính tự lập nói riêng Trong giáo dục tính tự lập cho trẻ, nội dung giáo dục lồng ghép vào chủ đề chơi, nội dung chơi trị chơi đóng vai có chủ đề giúp trẻ dễ dàng hình thành phát triển tính tự lập Nội dung phong phú trị chơi đóng vai có chủ đề giúp việc lồng ghép nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ trở nên dễ dàng Khi đóng vai, trẻ xuất hứng thú mới, trẻ muốn biết nhiều để tái tạo hành động mối quan hệ xã hội người lớn Chính skkn vậy, giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề giúp hình thành phát triển tính tự lập Các mối quan hệ chơi mối quan hệ trò chơi đóng vai có chủ đề tạo điều kiện để trẻ tích cực giao lưu, học hỏi lẫn Thơng qua “xã hội trẻ em” trị chơi, trẻ biết đánh giá thân, biết đánh giá bạn Vì giúp trẻ có thái độ tích cực việc rèn luyện tính tự lập thơng qua thực tốt vai chơi Một đặc điểm bật trẻ mẫu giáo tính xúc cảm, tình cảm Vì vậy, giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề tác động nhiều đến tình cảm trẻ làm cho trẻ có thái độ đắn chơi, từ hiệu giáo dục tính tự lập cao Như vậy, thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề, giáo viên tác động đến tình cảm trẻ để trẻ có thái độ tự giác, tích cực, chủ động 7.3 Biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề 7.3.1 Khái niệm biện pháp Biện pháp khái niệm thuộc phạm trù phương pháp, bao gồm phương pháp, cách tổ chức thực vấn đề cụ thể đó, thành tố biện pháp tương tác với cách biện chứng Việc xác định biện pháp góp phần nâng cao hiệu giải cơng việc, nhanh chóng đạt mục đích đề 7.3.2 Khái niệm biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi Biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi phương thức hoạt động gắn bó, cách làm cụ thể giáo viên trẻ nhằm hình thành phát triển trẻ mẫu giáo – tuổi tính tự lập 7.3.3 Biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề Tính tự lập thuộc tính quan trọng nhân cách Người lớn có vai trị quan trọng việc hình thành tính tự lập trẻ, vai trò hướng dẫn, đạo người lớn trình lĩnh hội kĩ thói quen tự lập hoạt động trẻ trường mầm non Vì việc hướng tới tổ chức hoạt động vui chơi hình thức trị chơi đóng vai có chủ đề để hình thành rèn luyện cho trẻ thói quen, kĩ tự lập khả tự lập kế hoạch, tự tìm kiếm phương tiện thực dự định chơi, tự chọn bạn chơi, tự điều khiển chơi,…ý thức tự giác, nỗ lực ý chí thực nhiệm vụ trị chơi Điều hướng tới nhiệm vụ hình thành trẻ ý thức tự lập, độc lập chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp Biện pháp thực 8.1 Biện pháp 1: Sưu tầm lựa chọn trị chơi đóng vai có chủ đề phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi skkn Việc sưu tầm lựa chọn trị chơi đóng vai có chủ đề phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) giúp giáo viên hướng trẻ tới nội dung giáo dục tính tự lập dễ dàng hơn, khơi gợi hứng thú, tích cực trẻ tới nội dụng giáo dục tính tự lập trị chơi, kích thích tìm tịi, khám phá trẻ q trình chơi nhằn hình thành phát triển tính tự lập trẻ Nội dung trị chơi đóng vai có chủ đề có tính chất định tới hiệu giáo dục nói chung hiệu giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng Nếu trị chơi đóng vai có chủ đề có nội dung phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập, phù hợp với vốn sống, kinh nghiệm khả nhận thức trẻ giúp trẻ dễ dàng hứng thú chơi; kích thích trẻ tự khám phá, tự lập sáng tạo chơi ngược lại Do đó, để nâng cao hiệu giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề, giáo viên cần sưu tầm lựa chọn trị chơi có nội dung phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập Căn vào mục tiêu, nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi, sưu tầm lựa chọn trị chơi đóng vai có chủ đề có nội dung gần gũi, phù hợp với hứng thú, khả nhận thức trẻ, phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhiều nguồn thơng tin khác nhau, xếp trị chơi theo chủ đề giáo dục cách có hệ thống để tổ chức thực trò chơi nhằm giáo dục tính tự lập cho trẻ có hiệu Việc sưu tầm lựa chọn trị chơi đóng vai có chủ đề phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập tiến hành sau: - Để lựa chọn trị chơi có nội dung phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi, trước tiên cần xác định rõ nhiệm vụ, mục tiêu nội dung giáo dục tính tự lập cụ thể cho trẻ lứa tuổi - Sưu tầm trò chơi từ nhiều nguồn khác từ loại sách, báo chuyên ngành, sáng kiến kinh nghiệm giáo viên, từ mạng internet… trò chơi sưu tầm phải phong phú, đa dạng, phản ánh nhiều lĩnh vực sống xã hội có liên quan đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho người - Căn vào nội dung mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi, vào khả nhận thức, nhu cầu, vốn kinh nghiệm trẻ nội dung chủ đề giáo dục, xác định nội dung trị chơi đóng vai có chủ đề cần lựa chọn, sau tiến hành lựa chọn trị chơi có nội dung phù hợp nguồn trị chơi sưu tầm xếp có hệ thống Nội dung trò chơi lựa chọn để giáo dục tính tự lập cho trẻ phải thật gần gũi, xuất phát từ sống thực trẻ, phù hợp với nhu cầu, vốn kinh nghiệm khả nhận thức trẻ Ví dụ: Trước tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề “Gia đình”, giáo viên tổ chức cho trẻ đàm thoại gia đình, nhu cầu gia đình, người thân cơng việc người gia đình,… Từ giúp trẻ hiểu gia skkn đình Đồng thời cung cấp cho trẻ hiểu biết công việc thành viên như: Bố mẹ làm, chăm sóc con, cửa hàng mua đồ dùng, biết giúp đỡ bố mẹ việc nhà, tự chăm sóc thân,… Qua đó, trẻ có hiểu biết cần thiết để tham gia trị chơi đóng vai có chủ đề có nội dung giáo dục tính tự lập - Việc lựa chọn trị chơi đóng vai có chủ đề phải đảm bảo phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ, dựa chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo – tuổi, xếp theo chủ đề thành hệ thống, việc lựa chọn trò chơi phải đảm bảo tính phát triển để mở rộng nội dung chơi, chủ đề chơi nhằm nâng cao dần mở rộng vốn hiểu biết tính tự lập cho trẻ - Để tạo hứng thú cho trẻ q trình chơi, phát huy tính tích cực nhận thức trẻ, nội dung trò chơi lựa chọn phải chứa đựng điều mẻ, hấp dẫn - Để tạo hứng thú tích cực hoạt động trẻ trò chơi nội dung giáo dục tính tự lập trị chơi, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt, phù hợp với chủ đề nội dung chơi Đồ dùng, đồ chơi phải xếp có tính gợi mở nhằm thu hút ý trẻ, hướng trẻ tới ý tưởng chơi phù hợp, tạo cho trẻ thích thú trị chơi, hình thành cho trẻ cảm xúc tích cực, thái độ đắn tính tự lập Để thực có hiệu biện pháp này, cần đảm bảo số điều kiện sau: - Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi, để xếp trị chơi đóng vai có chủ đề vào chủ đề hợp lí, phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ - Có nhiều nguồn thơng tin trị chơi đóng vai có chủ đề để lựa chọn đa dạng, phong phú trị chơi có nội dung phù hợp với giáo dục tính tự lập cho trẻ - Nội dung chủ đề chương trình chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi phải xây dựng theo hướng mở để lồng ghép giáo dục tính tự lập cho trẻ cách linh hoạt, phù hợp với vốn sống, kinh nghiệm khả nhận thức trẻ Như vậy, việc lựa chọn trò chơi đóng vai có chủ đề phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ có vai trị vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu giáo dục Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ, phù hợp với hứng thú, kinh nghiệm khả nhận thức trẻ, gần gũi, quen thuộc với sống trẻ, đồng thời chứa đựng nhiều điều mẻ, hấp dẫn, lôi trẻ tham gia trị chơi cách thích thú 8.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường chơi phù hợp, hấp dẫn trẻ Việc tạo môi trường chơi phù hợp, hấp dẫn trẻ khơi gợi hứng thú trẻ đến với trị chơi, khiến trẻ thích thú tham gia vào trị chơi, tích cực, chủ động skkn trình chơi Đồng thời, giúp trẻ dễ dàng hơn, thuận lợi sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực thao tác chơi, hợp tác chơi với bạn hay phối hợp chơi góc chơi nhằm hồn thành tốt nhiệm vụ Khi nhận thức vật tượng giới xung quanh, trẻ khơng phân biệt rạch rịi chi tiết đơn lẻ vật, tượng mà có nhìn bao qt tồn vật, tượng chỉnh thể trọn vẹn Vì vậy, việc tạo môi trường chơi, cho trẻ đảm bảo phù hợp tổng thể thống vô cần thiết tổ chức giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề Trẻ mẫu giáo – tuổi thích đồ dùng, đồ chơi đẹp Vì vậy, việc tổ chức môi trường chơi cho trẻ với xếp hợp lý phương tiện chơi tranh ảnh, mô hình, búp bê,… thành tổng thể trọn vẹn, hài hịa lơi cuốn, hấp dẫn trẻ đến với trị chơi cách tự nhiên, hiệu Mơi trường chơi đầy đủ đa dạng đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ chủ động trình chơi Trẻ mẫu giáo – tuổi cịn non nớt, kinh nghiệm trẻ cịn ỏi Vì vậy, mội trường chơi bố trí an toàn tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, tự tin q trình tham gia trị chơi Đồng thời, môi trường chơi xếp thuận lợi giúp trẻ giải nhiệm vụ cách nhanh chóng hơn, dễ dàng Việc tạo môi trường chơi phù hợp, hấp dẫn trẻ tiến hành sau: - Lựa chọn không gian, địa điểm phù hợp để tổ chức hoạt động chơi cho trẻ: Không gian phải sẽ, thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đơng, đủ rộng, đủ ánh sáng để trẻ thực hoạt động chơi thật thoải mái, không gian phải thuận lợi cho việc bao quát trẻ suốt trình trẻ chơi - Lựa chọn phương tiện đồ dùng đồ chơi đa dạng có cấu trúc đơn giản, dễ sử dụng có kích cỡ phù hơp với trẻ, đảm bảo tính thẩm mĩ, phù hợp với chủ đề chơi, nội dung chơi nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ trị chơi - Góc phân vai phải trang trí đẹp làm bật chủ đề chơi nội dung giáo dục tính tự lập nhằm kích thích ý hứng thú trẻ, hướng trẻ tới ý tưởng chơi, nội dng chơi hành động chơi phù hợp + Các mảng tường góc phân vai cần trang trí loại tranh ảnh đẹp, có màu sắc hài hồ, có nội dung minh hoạ phù hợp với chủ đề góc chơi làm bật chủ đề chơi nội dung chơi cụ thể Các loại tranh ảnh phải treo vừa tầm nhìn trẻ để trẻ dễ quan sát + Đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải bố trí đầy đủ góc chơi, phù hợp với nội dung góc chơi phân vai Các đồ dùng, đồ chơi xếp bàn giá đồ chơi phải vừa tầm với trẻ để trẻ dễ dàng lấy cần thiết Việc xếp đồ dùng, đồ chơi phải mang tính gợi mở nhằm kích thích ý trẻ tới nội dung giáo dục tính tự lập trị chơi, đồng thời kích thích tích cực tìm tịi sáng tạo trẻ Ngồi ra, cần có số đồ dùng, đồ chơi để bổ sung dần cho góc chơi phân vai trình trẻ chơi để tạo mẻ cho trị skkn chơi, kích thích hứng thú tích cực trẻ trình chơi để giải có hiệu nhiệm vụ + Các loại trang phục cho trẻ mặc đóng vai treo mắc áo vừa tầm tay trẻ để trẻ dễ dàng sử dụng Để thực có hiệu biện pháp cần đảm bảo số điều kiện sau: - Giáo viên phải có khiếu thẩm mĩ định, có lực tổ chức mơi trường hoạt động cho trẻ đảm bảo tính thẩm mĩ khoa học - Cơ sở vật chất, điều kiện thực tế trường, lớp phải đảm bảo cho việc tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ: lớp học đủ rộng, đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, số trẻ lớp khơng q đơng Hình ảnh mơi trường chơi góc phân vai 8.3 Biện pháp 3: Tạo tình có vấn đề hướng trẻ vào nội dung giáo dục tính tự lập trị chơi đóng vai có chủ đề Khi giải vấn đề xuất trình chơi, trẻ phải xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp, tự tìm kiếm cách thức giải nhiệm vụ tự kiểm tra kết chơi Chính biện pháp tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính độc lập sáng kiến chúng trò chơi Sự hướng dẫn người lớn tích cực hoạt động thân trẻ khiến trẻ tự tin, tư độc lập qua việc tiếp cận tình nhiều góc độ khác Trong trình tự giải vấn đề, trẻ phải huy động tư sáng tạo khả phán đoán mới, tạo cho trẻ niềm vui, niềm tin vào sức Tổ chức hoạt động vui chơi trị chơi đóng vai có chủ đề mơi trường giáo dục tính tự lập tốt trẻ – tuổi Vì vậy, trình tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ, giáo viên phải tạo tình với mục đích giáo dục tính tự lập cho trẻ Các tình giáo dục phải đáp ứng yêu cầu sau: + Giải nhiệm vụ giáo dục tính tự lập cho trẻ + Các tình phải rõ ràng, phản ánh thực tiễn phù hợp với nội dung trị chơi trẻ Tạo tình có vấn đề giúp trẻ mở rộng vai chơi, nội dung chơi Đối với trẻ khả chơi hạn chế tình đưa vào trị chơi nhằm giúp trẻ khắc phục hạn chế bước nâng cao khả tự chơi trẻ Đối với trẻ có khả chơi tốt việc tạo tình nhằm nâng cao yêu cầu kích thích tính độc lập sáng tạo trẻ trị chơi, tăng cường tính chủ động, tự lập giao tiếp chơi, phức tạp hoá nội dung chơi, hành động chơi đa dạng hoá mối quan hệ trẻ trò chơi, tạo điều kiện để trẻ tự đưa ý tưởng chơi Giáo viên giới thiệu tình trao đổi bàn bạc, khêu gợi để trẻ tích cực, chủ động nêu vấn đề cần giải phù hợp với nhiệm vụ nhà giáo skkn Cần đặt trẻ vào trạng thái cần giải Giáo viên dùng câu hỏi mở để kích thích trẻ hứng thú giải tình huống, tạo hội để tìm cách giải riêng Để giải tình huống, giáo viên sử dụng câu hỏi mở đòi hỏi trẻ phải huy động vốn kiến thức sẵn có mình, vận dụng thao tác tư duy, đề xuất phương án giải quyết, dự báo khả xảy Sau trẻ đưa phương án giải khác nhau, giáo viên khéo léo trẻ chọn phương án tốt áp dụng thực tiễn tự giải vấn đề Trong q trình giải tình huống, giáo viên khơng ý vào câu trả lời trẻ mà phản ứng, xúc cảm thao tác, hành động sáng tạo trẻ Ví dụ: Giáo viên cho trẻ giải tình thực xảy trẻ chơi như: tranh giành đồ chơi, cãi nhau, bạn ốm,… Như xung đột mang tính xã hội, trẻ bị đặt vào xung đột, vào hoàn cảnh trái ngược phải tình Như vậy, tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai có chủ đề, tình có vấn đề thường đặt từ bước thoả thuận chơi, trình trẻ chơi Tận dụng tình tạo tình có vấn đề trị chơi trẻ phong phú, phải biết lựa chọn sử dụng cho phù hợp với đặc điểm diễn biến trình chơi Hình ảnh cô hướng dẫn chơi trẻ 8.4 Biện pháp 4: Tạo mối quan hệ thân tình trẻ Đây biện pháp tưởng đơn giản lại có vai trị quan trọng trẻ nhỏ Trong q trình tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đóng vai có chủ đề, giáo viên tạo mối quan hệ thân tình trẻ, tạo trạng thái vui vẻ thoải mái mặt tâm lí giúp trẻ chủ động việc lựa chọn hoạt động giao tiếp giáo viên bạn Chúng mạnh dạn có nhu cầu muốn thử sức, nhu cầu muốn khảng định, thể khả thân có tác dụng tốt đến việc hình thành tính tự lập cho trẻ Tạo mối quan hệ thân tình cởi mở, thể giọng nói thiện cảm cơ, ủng hộ tinh thần thất bại thành công trẻ giúp trẻ tích cực thực ý tưởng trò chơi Giáo viên người cung cấp nguyên vật liệu để trẻ tự khám phá, tạo điều kiện để trẻ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo viên cần phải tin trẻ, yêu cầu trẻ phải tự nói, tự làm, phải biết ưu nhược điểm trẻ từ tìm biện pháp giáo dục tích hợp Trong q trình trẻ chơi có khó khăn, giáo viên không giúp đỡ trẻ mà cần phải gợi ý để trẻ tự tìm đường giải Khi tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên phải tôn trọng, gần gũi trẻ, phải làm chủ trạng thái tình cảm mình, kiềm chế, che giấu tâm trạng cần thiết; biết điều khiển, điều chỉnh diễn biến tâm lí Trong q trình chơi, có nhiều tình skkn xung đột xảy giáo viên tự kiềm chế, điều chỉnh diễn biến tâm lý dễ dẫn đến hành động tiêu cực, gay gắt, quát nạt trẻ,… Điều ảnh hưởng khơng tốt đến kết chơi trẻ nói chung tính tự lập nói riêng Trẻ mẫu giáo đặc biệt mẫu giáo – tuổi vui thích giáo viên ý đến mình, nhằm tạo cảm giác thoải mái hứng thú chơi, chơi hết mình, kích thích sáng tạo trẻ, với động viên khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng chơi giáo viên phải biết lắng nghe trẻ Hình ảnh chơi trẻ tạo sưu thân tình cô trẻ 8.5 Biện pháp 5: Cung cấp kinh nghiệm cho trẻ Các nhà nghiên cứu lí luận thực tiễn trò chơi thừa nhận rằng, trị chơi xuất trường hợp trẻ có biểu tượng rõ ràng, cụ thể số kiện hay tượng mà trẻ hứng thú tác động đến tình cảm trẻ Cho nên để phát huy tính tự lập trẻ hoạt động vui chơi cần hình thành cho trẻ biểu tượng rõ ràng, cụ thể, phong phú kiện, tượng đời sống xã hội trẻ chủ động độc lập tham gia vào trò chơi, hiểu ý nghĩa, nội dung trò chơi biết cách thực thao tác, hành động chơi Khi tham gia chơi trị chơi đóng vai có chủ đề phải vận dụng kinh nghiệm để giải nhiệm vụ chơi Chính vậy, chuẩn bị làm giàu kinh nghiệm cho trẻ nội dung quan trọng tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề nhằm phát huy tính tự lập cho trẻ Giáo viên cần vào nội dung chơi chủ đề giáo dục kế hoạch vào vốn hiểu biết trẻ hứng thú, nhu cầu chơi trẻ để lên kế hoạch bồi dưỡng làm giàu kinh nghiệm cho trẻ Trước chuyển sang chủ đề chơi mới, trò chơi mới, giáo viên dành thời gian buổi để trao đổi, trò chuyện nội dung trò chơi, cách thức thực tiến hành chơi Sử dụng tranh ảnh, câu chuyện, câu đố có nội dung gắn với mảng hoạt động đời sống xã hội như: Chú công an, bác sĩ, giáo,… để trẻ đốn xem nghề gì? Từ giúp trẻ nhớ lại cơng việc người lớn xã hội, giúp trẻ nảy sinh ý đồ chơi, sở để trẻ tự thể vai chơi cách sáng tạo Để cung cấp kinh nghiệm cho trẻ giáo viên cần làm việc sau: - Tổ chức trò chuyện với trẻ theo chủ đề giáo dục kế hoạch - Tổ chức cho trẻ tham quan địa điểm liên quan đến chủ đề chơi, nội dung trị chơi Có thể cho trẻ xem video, phim, tranh ảnh, thông qua việc đọc, kể chuyện cho trẻ nghe có nội dung liên quan đến chủ đề chơi skkn Cô cho trẻ tham quan bếp ăn cung cấp kiến thức cho trẻ Như vậy, tuỳ vào điều kiện cụ thể giáo viên lựa chọn biện pháp khai thác mở rộng vốn hiểu biết, chuẩn bị kinh nghiệm cho trẻ, có trẻ có hiểu biết định để tự tiến hành thao tác, hành động vai chơi, tự giải vấn đề nảy sinh trò chơi 8.6 Biện pháp 6: Tạo cho trẻ quyền tự định vai chơi mà trẻ thích Chơi nhu cầu tự nhiên trẻ, chơi trẻ thể rõ tính tự nguyện, độc lập, sáng tạo, tạo cho trẻ tự định vai chơi, nội dung chơi làm cho trẻ hào hứng, tự tin Nếu trẻ thích chơi trị chơi trẻ tự chủ động lập kế hoạch chơi, tích cực tìm kiếm phương thức giải Trong trình tổ chức hoạt động chơi cho trẻ giáo viên cần ý phát huy tính tự lập trẻ, không nên áp đặt trẻ chơi theo ý cô Sau ổn định trẻ, cô dành thời gian ngắn (2- phút) trò chuyện với trẻ chủ đề chơi, cô lắng nghe ý tưởng chơi trẻ Cô giáo làm nhiệm vụ khơi gợi hứng thú trẻ trị chơi Khi xảy tình trạng phân bố lệch số lượng trẻ vai chơi, giáo viên không nên điều động cách độc đoán mà làm nhiệm vụ quảng cáo cho vai chơi cần bổ sung thêm người chơi Trong q trình chơi có nhiều trị chơi khác nhau, giáo viên cho trẻ tự lựa chọn trị chơi, khơng thiết trò chơi phải phù hợp với chủ để Thực tế cho thấy trẻ thích chơi trị chơi nào, trẻ chủ động lập kế hoạch chơi, tự tìm kiếm phương tiện chơi tích cực thực ý tưởng chơi Cơ giáo quan sát can thiệp vào chơi thật cần thiết như: Khi trẻ có xung đột có ý tưởng sáng tạo không thực được, lúng túng việc lựa chọn nội dung trị chơi, trẻ chơi khơng tích cực… Lúc giáo viên xuất với tư cách cố vấn, đóng vai trị trị chơi để giúp đỡ trẻ Sau giáo viên rút khỏi trò chơi quan sát trẻ chơi Có hình thành thói quen tự lập giải vấn đề nảy sinh trò chơi Việc cho trẻ toàn quyền định lựa chọn vai chơi, lựa chọn nội dung chơi kích thích hứng thú, tự tin trẻ vào định Đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ tạo điều kiện cho trẻ tự lập trình hoạt động 8.7 Biện pháp 7: Ln ủng hộ sáng kiến trẻ Vui chơi phản ánh sống xung quanh Trong trình chơi, trẻ có dự định khác nhau, tự đưa sáng kiến trò chơi Nếu sáng kiến trẻ đồng tình ủng hộ tạo niềm vui, tin tưởng vào khả kích thích tính tự lập, sáng tạo trẻ trình chơi Ở trẻ mẫu giáo lớn, vốn kinh nghiệm sống phong phú, kĩ chơi thành thạo hơn, việc mô sống người lớn vào trị chơi khơng bắt skkn chước đơn mà trẻ tự nảy sinh nhiều sáng kiến trị chơi Vì vậy, q trình tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ, giáo viên cần có kĩ quan sát, phát sáng kiến trẻ, đồng tình ủng hộ sáng kiến Ủng hộ giáo viên không lời động viên thông thường với nét mặt, cử thân thiện giúp trẻ có ý tưởng sáng kiến mà giáo viên cần phải cung cấp đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cần thiết Ví dụ: Trong trị chơi “bác sĩ”, trẻ không dùng que để làm bơm kim tiêm mà trẻ sáng tạo dùng bút để làm bơm kim tiêm,… Những sáng kiến trẻ xuất thời điểm trình trẻ chơi giáo viên cần phải có kĩ quan sát, phát sáng kiến chơi trẻ, phải làm cho trẻ tin ngày có nhu cầu tự lập sáng tạo trò chơi 8.8 Biện pháp 8: Luân chuyển vai chơi để tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện tính tự lập Luân chuyển vai chơi, nhóm chơi thường xuyên trị chơi đóng vai có chủ đề nhằm tạo điều kiện để trẻ rèn luyện kĩ tự lập Từ hình thành cho trẻ tính tự lập sống thực Trị chơi đóng vai có chủ đề trị chơi mang tính độc lập, tính tự nguyện cao trẻ Trong tham gia trò chơi, trẻ tự lựa chọn vai chơi, chủ đề chơi, phương tiện chơi,… tuỳ thuộc vào hứng thú khả Tuy nhiên, giáo viên khơng có điều khiển phù hợp q trình chơi trẻ dễ xuất tình trạng trẻ chơi vai chơi làm hạn chế khả nhận thức trẻ, ảnh hưởng tới hứng thú trẻ với trị chơi Vì vậy, việc ln chuyển vai chơi không làm thay đổi nội dung chơi, nhiệm vụ chơi Việc luân chuyển vai chơi cho trẻ thường xuyên đáp ứng nhu cầu nhận thức ngày rộng, ngày cao trẻ trình tham gia trị chơi đóng vai có chủ đề Ngoài ra, việc luân chuyển vai chơi cách hợp lí tạo hứng thú cho trẻ q trình chơi, giúp trẻ chơi tích cực hơn, tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề Việc luân chuyển vai chơi để tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện tính tự lập nhiều tiến hành sau: - Giáo viên quan sát trình chơi trẻ buổi chơi trước để có đánh giá cụ thể hứng thú, khả thể vai chơi, nhóm chơi cho trẻ buổi chơi sau - Ở giai đoạn đầu mỗi chủ đề chơi, chủ đề chơi nội dung giáo dục tính tự lập lồng ghép trị chơi cịn mẻ với trẻ, giáo viên lựa chọn trẻ có lực, nhanh nhẹn, hoạt bát để đóng vai chính, làm thủ lĩnh nhóm chơi Khi trẻ thành thạo, giáo viên cần khuyến skkn khích trẻ đóng vai ln chuyển vai chơi khác để có hội tiếp thu mở rộng kiến thức mở rộng kiến thức kĩ tính tự lập Đồng thời, động viên trẻ nhút nhát đóng vai để trẻ nhiều hiểu biết, kĩ thơng qua vai chơi - Việc luân chuyển vai chơi cho trẻ tiến hành trước buổi chơi, giáo viên trao đổi, trò chuyện với trẻ để trẻ nhận vai cách thích thú, tự nguyện Tránh ép buộc trẻ thay đổi vai chơi - Để tạo hứng thú cho trẻ đến với vai chơi nhóm chơi mới, giáo viên nói cho trẻ thấy thú vị mà vị trí mới, nhiệm vụ chơi mới, đồ chơi mang lại Giáo viên sử dụng tình nhằm thu hút trẻ tới vai chơi cách tự nhiên Giáo viên sử dụng lời động viên, khen ngợi trẻ làm động lực để trẻ tự nguyện nhận vai chơi - Giáo viên giải thích để trẻ hiểu thú vị tham gia đóng nhiều vai chơi khác chơi nhiều nhóm chơi khác Khen ngợi, động viên kịp thời trẻ sẵn sàng nhường vai chơi cho bạn trẻ nhút nhát mạnh dạn đóng vai trị chơi - Trong trình chơi, trẻ vừa đảm nhận vai chơi mới, giáo viên đưa lời gợi ý, hướng dẫn kịp thời trẻ gặp khó khăn để trẻ hồn thành tốt vai chơi Để thực có hiệu biện pháp này, cần đảm bảo số điều kiện sau: - Giáo viên phải theo dõi thường xuyên trình chơi trẻ buổi chơi để nắm vai chơi mà trẻ đóng, hứng thú, nhu cầu khả thể vai chơi trẻ để trẻ có luân chuyển hợp lý, kịp thời - Giáo viên phải thực khéo léo linh hoạt trình luân chuyển vai chơi cho trẻ - Đảm bảo quyền tự bình đẳng trẻ trình tham gia trò chơi - Trẻ phải nắm số kĩ chơi, hiểu biết kĩ định tính tự lập để tham gia vào trò chơi 8.9 Biện pháp 9: Kiểm tra, đánh giá trình chơi kết chơi trẻ Đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề Việc đánh giá khơng giúp giáo viên có sở thực tế để điều chỉnh thao tác kĩ thái độ trẻ tính tự lập mà giúp trẻ bước đầu biết tự đánh giá thân bạn Qua trẻ biết tự giác hơn, cố gắng để hoàn thành tốt nhiệm vụ Dựa kết thực nhiệm vụ giáo dục tính tự lập cho trẻ q trình chơi, thái độ mà trẻ biểu thơng qua vai chơi, lượng kiến thức mà trẻ vận dụng trình chơi, giáo viên xác định hạn chế sai skkn lệch trẻ q trình chơi để có điều chỉnh Đồng thời sở kết đánh giá, giáo viên lập kế hoạch cho việc tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề để củng cố, mở rộng kiến thức, kĩ năng, thái độ đắn trẻ tính tự lập Việc kiểm tra, đánh giá trình chơi kết chơi trẻ tiến hành sau: - Việc đánh giá phải tiến hành thường xuyên buổi chơi Kết đánh giá phải dựa quan sát ghi chép giáo viên trình tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ Giáo viên cần thường xuyên theo dõi, quan sát q trình chơi trẻ từ đưa nhận xét, đánh giá cụ thể làm để điều chỉnh trình chơi trẻ nhằm nâng cao hiệu giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề - Đánh giá cần đưa vào trò chơi nhiệm vụ trẻ trình chơi Muốn giáo viên cần phải giải thích để trẻ hiểu trị chơi trẻ khơng phải thực tốt nhiệm vụ chơi mà phải biết nhận xét, đánh giá hành động thái độ mình, bạn có phù hợp hay chưa phù hợp - Giáo viên cần tạo hội điều kiện để trẻ tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm bạn bè, giúp trẻ bước đầu biết cách tự đánh giá thân, đánh giá bạn thông qua việc nhận xét hành động chơi, thao tác chơi hay chưa đúng, thái độ thể phù hợp hay chưa phù hợp - Để giúp trẻ biết đánh giá thân mình, giáo viên nên sử dụng câu hỏi gợi ý để hướng trẻ vào việc nhận xét hành động chơi thái độ trình chơi như: Trong buổi chơi hơm chơi gì? Con làm để thể vai chơi mình? Con thấy làm chưa? Nếu đóng vai vào buổi chơi sau làm để thể vai chơi tốt hơn? - Cuối giáo viên đánh giá trình chơi trẻ, việc đánh giá giáo viên phải dựa quan sát trình chơi trẻ, phải dựa vào đánh giá trẻ tập thể trẻ để có đánh giá khách quan, tạo trí cao tập thể kết luận đánh giá cô Đối với trẻ mầm non, việc đánh giá không nhằm phê phán trẻ làm sai mà chủ yếu hướng vào việc động viên, khuyến khích cố gắng trẻ chơi, tạo cho trẻ hứng thú chờ đợi lần chơi Để thực có hiệu biện pháp này, cần đảm bảo số điều kiện sau: - Giáo viên phải có kĩ đánh giá - Số lượng trẻ lớp khơng q đơng để giáo viên bao quát hết biểu trẻ nhận thức, kĩ năng, thái độ tính tự lập trình chơi skkn - Giáo viên phải tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ tổ chức đánh giá, tránh căng thẳng, ngun tắc khơng khí nghiêm túc gây tâm lý lo lắng, sợ hãi trẻ - Sự đánh giá phải đảm bảo công bằng, khách quan trẻ - Việc đánh giá phải giúp tạo cho trẻ tự tin thân Hình ảnh trẻ nhận xét góc chơi Trên biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề, giúp cho q trình tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề linh hoạt hơn, hấp dẫn hơn, trẻ chủ động tích cực q trình chơi, giúp trẻ hình thành phát triển tính tự lập Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, sử dụng cách đồng q trình trị chơi đóng vai có chủ đề Vì vậy, để phát huy tối đa hiệu sử dụng biện pháp nhằm nâng cao hiệu trị chơi đóng vai có chủ đề, giáo viên phải biết sử dụng phối hợp biện pháp cách linh hoạt, sáng tạo trình tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề nhằm giáo dục tính tự lập cho trẻ Những thơng tin cần bảo mật (nếu có):Khơng 10 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Chúng tiến hành thử nghiệm 52 trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Cao Phong Trong đó: Nhóm thử nghiệm gồm 26 trẻ thuộc lớp tuổi A1 trường mầm non Cao Phong Nhóm đối chứng gồm 26 trẻ thuộc lớp tuổi A2 trường mầm non Cao Phong * Điều kiện tiến hành thử nghiệm: - Nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm có số trẻ tương đương Các trẻ có phát triển bình thường thể chất trí tuệ - Tất chăm sóc – giáo dục theo chương trình đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng dẫn, đạo ngành học mầm non - Giáo viên phụ trách lớp thử nghiệm đối chứng có trình độ đạt chuẩn - Điều kiện sở vật chất nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm tương đương - Ở nhóm thử nghiệm, giáo viên tiến hành tổ chức giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề theo biện pháp mà đề Lớp đối chứng, giáo viên tổ chức giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề theo biện pháp thơng thường 11 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: skkn 11.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 11.1.1 Kết đo trước thử nghiệm Ở lần đo trước thử nghiệm tiến hành đo mức độ biểu tính tự lập trẻ – tuổi với điều kiện hai lớp tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ bình thường, chúng tơi quan sát ghi chép biểu tính tự lập trẻ trị chơi đóng vai có chủ đề nhóm thử nghiệm đối chứng Kết sau: Bảng 11.1: Mức độ biểu tính tự lập trẻ mẫu giáo – tuổi trò chơi đóng vai có chủ đề trước tiến hành thử nghiệm Mẫu Số Mức độ lượng Tốt Khá Trung Yếu bình Nhóm 26 15 thử nghiệm 3.8% 15.4% 57.7% 23,1% Nhóm 26 13 đối chứng 3.8% 19.2% 50% 27% Kết khảo sát trước thử nghiệm thể bảng 11.1 cho thấy mức độ phát triển tính tự lập trẻ nhóm đối chứng thử nghiệm tương đương nhìn chung thấp 11.1.2 Kết đo sau thử nghiệm Sau 10 tuần thử nhiệm, nhóm thử nghiệm tiến hành tổ chức áp dụng biện pháp phát huy tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai có chủ đề Cịn nhóm đối chứng, giáo viên hướng dẫn lớp tổ chức hoạt động vui chơi bình thường, chúng tơi quan sát, ghi chép kết biểu tính tự lập trẻ trị chơi đóng vai có chủ đề Kết thu sau: Bảng 11.2: Mức độ biểu tính tự lập trẻ mẫu giáo lớn – tuổi ( Nhóm thử nghiệm đối chứng) Trong trị chơi đóng vai có chủ đề sau tiến hành thử nghiệm Mẫu S Mức độ ố lượng Tốt Khá Trun Yếu g bình Nhóm 26 15 thử nghiệm 27% 57.7% 15.3% 0% Nhóm 26 14 đối chứng 3.8% 19.2% 53.9% 23.1% Kết bảng 11.1 cho thấy: So với kết khảo sát trước tiến hành thử nghiệm thể bảng 11.1 mức độ biểu tính tự lập trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai có chủ đề hai nhóm thử nghiệm đối chứng nâng cao skkn Sự phát triển hoàn toàn phù hợp với quy luật phát triển tự nhiên trẻ, đồng thời thể hiệu giáo dục tồn diện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non hành Nhưng đáng ý sau 10 tuần áp dụng chương trình thử nghiệm mức độ phát triển tính tự lập trẻ nhóm có chênh lệch rõ rệt Như biện pháp phát huy tính tự lập qua tác động giáo viên có ảnh hưởng lớn đến phát triển tính tự lập trẻ trị chơi đóng vai có chủ đề Quan sát hoạt động trẻ trò chơi đóng vai có chủ đề, chúng tơi thấy biểu tính tự lập trẻ nhóm thử nghiệm có tiến hẳn nhóm đối chứng, điều biểu cụ thể sau: - Trẻ thích thú chơi, tự lựa chọn chủ đề chơi, vai chơi, tự động lựa chọn đồ chơi, nội dung chơi, lựa chọn bạn chơi,… Chủ đề nội dung chơi thay đổi Trẻ tự tin nói lên suy nghĩ Tự lựa chọn trị chơi, vai chơi Ví dụ trị chơi “bác sĩ” cháu khơng lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với vai chơi mà cháu cịn biết lấy que làm bơm kim tiêm Khi hỏi cháu thích chơi trị chơi đóng vai có chủ đề cháu Thanh Tâm trả lời tự tin: “ Cháu muốn sau trở thành giáo” Trong q trình chơi trẻ tự bàn bạc, phân công công việc cho thành viên nhóm chơi Ví dụ: Trong nhóm chơi “Gia đình” Cháu Hân nhanh nhảu nhận vai mẹ, “ Bạn Hà My tơi thấy hơm bạn có váy màu hồng dễ thương” Trẻ tự bàn bạc, trao đổi thoả thuận, tạo khơng khí tự nhiên Trẻ ln tự chủ động tìm kiếm đồ dùng, đồ chơi thay hồn thành nhiệm vụ chơi mà không nhờ vả cô giáo Cháu An nhà xin mẹ vải vụn để làm áo, váy khăn mặt cho búp bê Cháu Lê tìm bút bi hết mực, vỏ hộp bánh làm đồ chơi bán hàng Trẻ tự sưu tầm nguyên vật liệu có sẵn để làm đồ dùng phục vụ cho trị chơi Sau kết thúc buổi chơi trẻ tự nhắc thu dọn đồ dùng đồ chơi ngăn nắp - Trẻ tích cực thực dự định chơi kiên trì làm làm lại sản phẩm trị chơi chưa hồn thành Khơng trẻ cịn tự đánh giá vai chơi bạn sản phẩm mà chúng làm Sự đánh giá, nhận xét trẻ tỏ mạnh dạn, tự tin Cháu Tuấn nói: “ bạn Hân đóng vai mẹ đạt, mẹ dịu dàng yêu thương con” Hôm chúng cháu nấu ăn trẻ trường mầm non Cao Phong ăn, chúng cháu đóng vai bác cấp dưỡng Trong q trình hoạt động trẻ tỏ thái độ sung sướng làm việc Trẻ thường đánh giá câu nói “con giỏi hơn”, tỏ thái độ tự tin thích “khoe” Ở số trẻ yếu ln có phấn đấu để hồn thành skkn nhiệm vụ nhóm chơi, trẻ ln kiểm tra kết hoạt động Trẻ thích thú tự hào sản phẩm Đặc biệt trẻ đặt nhiều câu hỏi với giáo viên vấn đề chúng quan tâm việc trẻ làm, chúng phấn khởi trước lời động viên khen ngợi giáo viên Giáo viên nhóm thử nghiệm ln tạo tình để phát huy khả sáng tạo trẻ Sự đồng tình ủng hộ giáo viên, động viên, khuyến khích kịp thời ln điều kiện để phát huy tính tự lập sáng tạo trẻ Thể việc tự làm đồ dùng, đồ chơi vào mục đích khác Trẻ cịn tự làm đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho trị chơi * Nhóm đối chứng: Mức độ tự lập trẻ có cao độ chênh lệch không đáng kể, số trẻ đạt mức độ tốt thấp Số trẻ đạt mức độ trung bình yếu cịn cao…Ở nhóm đối chứng trẻ tỏ thụ động, thiếu tự tin, thường xuyên có gợi ý giáo viên lựa chọn chủ đề chơi, vai chơi Nội dung chơi trẻ nghèo nàn, lặp lặp lại buổi chơi Trong trình chơi, trẻ khơng tự giao tiếp nhóm chơi có sáng kiến q trình chơi Trẻ tỏ thiếu tính tự lập ln thụ động chờ vào giúp đỡ giáo viên 11.1.3 Mức độ biểu tính tự lập trẻ mẫu giáo – tuổi trị chơi đóng vai có chủ đề nhóm thử nghiệm trước sau thử nghiệm Mức độ biểu tính tự lập trẻ tróm thử nghiệm sau thử nghiệm phát triển cao so với trước thử nghiệm Có thể thấy rõ bảng sau: 11.3 Mức độ biểu tính tự lập trẻ nhóm thử nghiệm trước sau thử nghiệm Mẫu S Mức độ ố lượng Tốt Khá Trung Yếu bình Trước 26 15 thử nghiệm 3.8% 15.4% 57.7% 23,1% Sau 26 15 thử nghiệm 27% 57.7% 15.3% 0% Kết bảng 11.3 cho thấy: Sau tiến hành thử nghiệm, mức độ biểu tính tự lập trẻ nhóm thử nghiệm cao hẳn so với trước thử nghiệm Số trẻ mức độ tốt tăng lên, số trẻ mức độ trung bình giảm xuống, đặc biệt khơng có trẻ mức độ yếu, kết lần khẳng định tác động có hiệu biện pháp phát huy tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi trò chơi đóng vai có chủ đề mức độ định giúp trẻ có điều kiện phát triển theo nhịp điệu riêng chúng Qua việc áp dụng số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề lớp tuổi A1 tuổi A2, chúng tơi có số kết luận sau: skkn - Trước áp dụng biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề, hiệu giáo dục tính tự lập thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề thấp, số trẻ mức độ tốt ít, chủ yếu tập trung mức độ trung bình yếu - Sau áp dụng biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề, hiệu giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề nâng cao Số trẻ mức độ tốt tăng lên nhiều, số trẻ mức độ yếu khơng cịn Như vậy, kết thử nghiệm chứng tỏ biện pháp có hiệu mang tính khả thi, giả thuyết khoa học đắn 11.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến có tính đổi mới, sáng tạo phù hợp với nhận thức trẻ trường mầm non, áp dụng rộng rãi trẻ – tuổi trường mầm non huyện 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu S Tên tổ Địa Phạm ố TT chức/cá nhân vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp tuổi Trường Mầm Non Cao Phong Lớp tuổi A1 Lớp tuổi Trường Mầm Non Cao Phong Lớp tuổi A2 A1 A2 Cao Phong, ngày năm 2022 Thủ trưởng đơn vị tháng Cao Phong, ngày năm 2022 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thanh Bình Đỗ Thị Lan skkn tháng skkn ... kiến “ Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề? ?? Được áp dụng chủ yếu giáo dục tính tự lập cho trẻ trị chơi đóng vai có chủ đề góc... áp dụng biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề, hiệu giáo dục tính tự lập cho trẻ thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề nâng cao Số trẻ mức... triển trẻ mẫu giáo – tuổi tính tự lập 7.3.3 Biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi thơng qua trị chơi đóng vai có chủ đề Tính tự lập thuộc tính quan trọng nhân cách Người lớn có vai