Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN Họ và tên Võ Thị Thanh Thúy Ngày, tháng, năm sinh 16 02 1972 Cơ quan, đơn vị công tác Trường trung học cơ sở Trần Quang Kh[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN - Họ tên: Võ Thị Thanh Thúy - Ngày, tháng, năm sinh: 16-02-1972 - Cơ quan, đơn vị công tác: Trường trung học sở Trần Quang Khải - Chức vụ/ chức danh: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Đại học Ngữ văn Tên sáng kiến: “Lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) chương trình Ngữ văn lớp 8” Lĩnh vực áp dụng 2.1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn Ngữ văn nhà trường trung học sở 2.2 Mục tiêu: Phẩm chất đạo đức người lúc sinh có Những tác động từ bên ngồi để hình thành tâm hồn, tính cách người diễn nhiều hình thức Hiện nay, đa số học sinh sống hai môi trường có hồn cảnh khác Một em quan tâm chăm sóc sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định Hai em sống gia đình với nhiều lo toan cho mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc Mơi trường hồn cảnh khác lại mang đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kĩ sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở qua học tập, sinh hoạt trường điều cần thiết Do đó, tơi mạnh dạn đưa hoạt động rèn luyện kĩ sống cho học sinh vào phân môn tập làm văn “Lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) chương trình Ngữ văn lớp 8” Từ giúp cho học sinh có thái độ hành vi, thói quen lành mạnh để thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất lẫn trí tuệ, tinh thần đạo đức Đó đặc trưng định đến mục tiêu sống môn học Ngữ văn 2.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp trường trung học sở Trần Quang Khải skkn Cơ sở pháp lý: Cơ sở lí luận: Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống : Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục chuyển hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với đặc trưng mơn Ngữ văn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hóa, lịch sử, đời sống nội tâm người với tính chất môn học giúp học sinh học tập, giao tiếp nhận thức xã hội người Giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Cơ sở thực tiễn: Hiện tình trạng học sinh đánh nhau, vơ lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất ngày nhiều Nguyên nhân có nhiều nhận thức, ý thức em thiếu kĩ sống Đây vấn đề ngành giáo dục quan tâm, việc thực chưa đem lại nhiều hiệu Cho nên việc giáo dục kĩ sống cho em cần phải thực sớm Vấn đề học sinh thiếu kĩ sống, thiếu tính tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển thiếu niên, khơng bậc cha mẹ phải phiền lịng cái, xã hội phát triển động Nhiều phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, ln tỏ rụt rè có hội thể trước đám đông em cách xử lý tình dù thật đơn giản Nhiều em học sinh có sống khép kín với thực Thực tế cho thấy có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều học sinh biết vi phạm bị phạt vi phạm học sinh thiếu kĩ sống Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết cách ứng xử, giải vấn đề cách skkn tích cực phù hợp Xuất phát từ lý trình giảng dạy, thân đúc kết số kinh nghiệm “Lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) chương trình Ngữ văn lớp 8” để tham khảo, áp dụng góp phần phát triển kĩ sống cho học sinh trung học sở môn Ngữ văn - Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn bậc trung học sở biên soạn theo nguyên tắc tích hợp sở “thầy chủ đạo, trị chủ động” nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập phù hợp với đặc trưng đối tượng học sinh đặc điểm khối học, lớp học, bồi dưỡng phương pháp cho học sinh có khả tự học, tự rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn thực cách thường xuyên cụ thể bài, tiết thông qua hệ thống hoạt động dạy học linh hoạt tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Từ giúp học sinh phát huy tính tích cực thân trình tiếp thu giảng giáo viên vận dụng thực cách thường xuyên để sau học, học sinh áp dụng tốt vốn kiến thức lĩnh hội vào làm tập phần luyện tập, tập nâng cao, kiểm tra định kỳ cách tốt đạt kết cao Thực trạng: Trong quá trin ̀ h giảng da ̣y và dự giờ các đồ ng nghiê ̣p, nhâ ̣n thấ y mô ̣t số thực trạng sau: - Giáo viên chưa ý đến rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nhận thức để em biết chia buồn vui với người sinh hoạt hàng ngày - Giáo viên chưa thiết kế tổ chức hoạt động học cho học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác - Đơi giáo viên nhấ n ma ̣nh yêu cầ u gắ n kế t tri thức văn bản mà quên gắn với liên ̣ thực tế đời số ng, dẫn đế n viê ̣c khai thác kiế n thức tư tưởng có ý nghĩa giáo dục bản cách chưa đầ y đủ -Vố n kiế n thức của giáo viên còn ̣n chế , thiế u sự mở rô ̣ng - Giáo viên chưa vâ ̣n du ̣ng linh hoa ̣t các phương pháp da ̣y ho ̣c cũng các biêṇ pháp tổ chức da ̣y học nhằ m gây hứng thú cho học sinh - Giờ da ̣y nhiều tốt có nhiều khơng thực sự thu hút sự chú ý của ho ̣c sinh Từ đó, thấy việc vận dụng kĩ sống vào tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) để giúp học sinh rèn luyện hành vi thái độ vô quan trọng giáo viên Bởi lứa tuổi em hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn skkn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,… Các em không chịu đầu tư thời gian để học, ý thức tự học kém, suy nghĩ hời hợt không sâu sắc điều muốn nói, khả diễn đạt kém, không diễn tả điều mà suy nghĩ, cần bày tỏ xác điều cần muốn nói Đây vấn đề khó khăn việc truyền đạt kiến thức cho học sinh Mặt khác gia đình khơng nhắc nhở, kiểm tra việc học em Chúng muốn đâu, học hay chơi không cần biết, nhà lúc mở ti vi hay phượng tiện giải trí khác… Thật bất ổn việc tự học nhà em, mà với cách học thời gian tự học nhà cần thiết bắt buộc phải có Tất vấn đề gây khó khăn việc truyền đạt kiến thức cho học sinh Từ đó, tơi thấy việc vận dụng kĩ sống vào tập làm văn ( tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) cần thiết tạo nên hứng thú, say mê trình làm văn Bởi tập làm văn môn học thuộc môn Ngữ văn Đây mơn học mang tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo Nó có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình mơn Ngữ Văn Mơn học có nhiệm vụ cung cấp kiến thức lý thuyết thể loại, kiểu phương pháp, thao tác rèn luyện kĩ để sản sinh thể loại văn theo dạng nói viết Từ đó, bồi dưỡng cho em phát triển lực tư duy, giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành nhân cách, khả tư độc lập, sáng tạo khả tự học giúp em thêm yêu quí tự hào giàu đẹp tiếng nói dân tộc Tiếp thu tinh thần đổi phương pháp giáo dục “ Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo.” Ngoài kiến thức, người cần trang bị cho lực cần thiết, đặc biệt lực tự học, lực thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên, để ngày hồn thiện thân phát triển với phát triển xã hội Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở nên thiết yếu nhằm góp phần đào tạo người Với đầy đủ mặt đức, nghĩa, lễ, trí, tín.Vì việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết Sao cho em cảm thấy gần gũi với sống thân, gia đình, nhà trường xã hội, khơng sách hay lời nói sng Việc giáo dục kĩ sống cho em việc định hướng, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày Mô tả sáng kiến: Thông qua việc nghiên cứu kĩ sống học sinh môn Ngữ văn, q trình giảng dạy, tơi lồng ghép kĩ sống vào tập làm văn (tự kết hợp miêu tả biểu cảm), để áp dụng vào thực tiễn, tìm phương pháp dạy văn tự kết hợp hai yếu tố miêu tả biểu cảm cách phù hợp skkn để cung cấp kiến thức cách hệ thống cụ thể, kích thích tư sáng tạo, gây hứng thú học tập, lòng say mê, tự tin mạnh dạn bày tỏ ý kiến, biết giúp đỡ, hỗ trợ công việc… Đồng thời thân muốn trang bị cho em kiến thức, thái độ kĩ phù hợp Bên cạnh thơng qua tiết học giáo viên rèn kĩ sống cho học sinh, để từ em học tập sống tốt Giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh có hội trình bày ý kiến mình, quyền thảo luận với bạn bè tổ, nhóm Từ hoạt động dạy học giáo viên học sinh dễ dàng diễn theo phương pháp Học sinh chuẩn bị theo câu hỏi hướng dẫn soạn Đến lớp chủ động linh hoạt, tích cực sáng tạo hoạt động học tập với khơng khí vui tươi, sơi đầy hào hứng Các em có tinh thần thi đua tổ, nhóm dần khẳng định học tập Tự em suy nghĩ tạo kết khao khát muốn trình bày Do giáo viên phải kịp thời khích lệ động viên em Trong trình thực nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh tiết tập làm văn - Phương pháp điều tra: điều tra vấn trực tiếp - Phương pháp giả thuyết - Phương pháp miêu tả phân tích - Phương pháp thảo luận: nhóm, tổ - Phương pháp miêu tả biểu cảm - Kĩ giao tiếp - Kĩ tự lập - Kĩ học hỏi 5.1.Các biện pháp giải vấn đề: Trong trình giảng dạy thân thực nắm vững biện pháp giải vấn đề: Lồng ghép kĩ sống vào tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) đạt kết tốt sau: 5.1.1 Giảng dạy văn tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm: Tập làm văn coi phân mơn thực hành tổng hợp sáng tạo địi hỏi trình độ cao Dạy tập làm văn giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức thu qua môn học để bày tỏ nguyện vọng suy nghĩ, nhận thức thuyết phục người đọc, người nghe, thấu hiểu, cảm thơng, đồng tình Góp phần phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, biết phân biệt sai, tốt, xấu, phải trái, từ ni dưỡng tâm hồn em vươn tới chân, thiện, mĩ Theo trách nhiệm, kinh nghiệm vốn sống mình, giáo viên cần bước giáo dục kĩ sống, rèn luyện cho học sinh tính tự chủ, tự tin giao tiếp Khi trình bày vấn đề thơng qua dạy góp phần bồi dưỡng tâm skkn hồn, xây dựng tính cách, phát huy mạnh mẽ lực sáng tạo cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ, cách viết học sinh, từ thực tế sống người thực em Tập làm văn q trình gồm nhiều cơng đoạn khác : tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý đến diễn đạt hoàn thiện văn đọc lại văn Q trình địi hỏi tính độc lập sáng tạo cao, đòi hỏi vận dụng tri thức lực Cũng trình này, học sinh bộc lộ phẩm chất tâm hồn thực Bởi vậy, biết tổng hợp tốt phần tập làm văn với phân môn khác, khơng góp phần ơn luyện, nâng cao kiến thức, kĩ làm văn mà tạo thuận lợi để bồi dưỡng lực tư duy, hình thành phẩm chất tốt đẹp cho học sinh * Do mơn học thực hành mang tính chất tổng hợp sáng tạo tiếp xúc với đề tập làm văn, học sinh thường gặp khó khăn sau: - Sự nghèo ý, học sinh hiểu biết, vốn tích lũy kiến thức văn hóa, sống hứng thú đề - Sự mơng lung, lan man ý tưởng - Sự lúng túng cách diễn đạt - Kết điều tra: Kĩ sống Cịn hạn chế Khơng tốt Tốt Kĩ tự lập 51,5% 30,3% 18,2% Kĩ giao tiếp 45,4% 27,3% 27,3% Kĩ học hỏi 50,6% 29,2% 20,2% 5.1.2 Tìm phương pháp dạy học thích hợp cho học sinh: Các em thường thoát li thực tế, thoát li sống thiếu độc lập suy nghĩ nên thường rơi vào lối viết văn rập khuôn chép, bắt chước cách máy móc, vụng Các em thường mượn ý có sẵn Sở dĩ vậy, em chịu tự trực tiếp quan sát nhận thức sống thực tế, để làm văn cho phong phú, sáng tạo chân thật, tự nhiên Do đó, qua tập làm văn, khó thấy bộc lộ rõ sắc riêng biệt người cụ thể với cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ cách diễn đạt riêng em Văn tự thường văn có cốt truyện với nhân vật, chi tiết kiện tiêu biểu skkn * Miêu tả biểu cảm văn tự sự: - Sự kết hợp phương thức biểu đạt tạo lập văn bản: Phương thức tả kể kết hợp chặt chẽ với Phương thức tả, kể biểu cảm thường gắn bó với - Sự kết hợp phương thức biểu đạt văn tự sự: + Trong văn tự kể thường đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm + Các yếu tố miêu tả biểu cảm làm cho việc kể chuyện sinh động sâu sắc Cụ thể: - Miêu tả kể nhằm làm cho việc kể thêm sinh động Màu sắc, hình dáng, diện mạo việc, nhân vật, hành động…như lên trước mắt người đọc - Yếu tố biểu cảm xuất kể giúp người viết thể rõ thái độ tình cảm trước việc đó, buộc người đọc phải trăn trở suy nghĩ trước việc kể, ý nghĩa truyện thêm sâu sắc - Xác định yếu tố kể, tả, biểu cảm văn tự sự: + Kể: Thường tập trung nêu việc, hành động, nhân vật + Tả: Thường tập trung tính chất, màu sắc, mức độ vật, nhân vật, hành động + Biểu cảm: Thường thể chi tiết bày tỏ cảm xúc, thái độ người viết trước việc, nhân vật, hành động *Viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm: Để viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, cần ý số điểm: - Nòng cốt đoạn văn tự sự việc nhân vật - Yếu tố miêu tả, biểu cảm phải dựa vào nhân vật để phát triển Những yếu tố kết hợp, đan xen, nhiều hòa lẫn đọan văn Các yếu tố miêu tả, biểu cảm dù chiếm tỉ lệ nhiều hay tập trung làm sáng tỏ cho việc nhân vật mà - Các bước viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm: +Bước 1: Lựa chọn việc +Bước 2: Lựa chọn kể +Bước 3: Xác định thứ tự kể skkn +Bước 4: Xác định yếu tố miêu tả biểu cảm dùng đoạn văn tự viết +Bước 5: Viết thành đoạn văn kể chuyện, kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm cho hợp lí Giáo dục kĩ sống giúp học sinh hiểu biết rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng Giúp học sinh hiểu biết xã hội đời sống nội tâm người Học sinh có lực để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội người Bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ hoàn thiện nhân cách * Để giải thực trạng đề tài tơi có biện pháp giải vấn đề cách cụ thể, tìm hiểu học sinh lớp 8.1 trường trung học sở Trần Quang Khải chất lượng học văn tự học sinh phương pháp quan sát, vấn, điều tra - Tôi quan sát học sinh em học tiết văn tự trước thử nghiệm sau áp dụng đề tài, thử nghiệm tiết học “Miêu tả biểu cảm văn tự sự” sau khảo sát mức độ hiểu em - Tôi khảo sát kết học tập học sinh để thấy mức độ lĩnh hội kiến thức em Sử dụng phương pháp điều tra mẫu thu kết tốt - Tôi sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu để rút ưu điểm đề tài -Tôi gặp gỡ học sinh lớp 8.1 trường trung học sở trần Quang Khải qua tiếp xúc, trò chuyện Dưới giảng ứng dụng số phương pháp tiết dạy văn tự lớp 8.1 trường trung học sở Trần Quang Khải đáp ứng thực trạng đề tài đặt ra: - Nêu vấn đề hệ thống câu hỏi phát hiện, tái hiện, huy động kiến thức cũ cách nhanh - Độc lập suy nghĩ phát biểu nhận định riêng cá nhân mang tính tư cao qua trình soạn - Thảo luận nhóm, tổ tìm câu trả lời chung mang tính sáng tạo đa số thành viên nhóm, tổ đồng tình trí * Việc thảo luận nhóm cần thiết, biện pháp dạy học tích cực nhằm mục đích tạo điều kiện cho học sinh: - Phát triển kĩ giao tiếp : lắng nghe, phản hồi, trình bày, ứng xử giao tiếp, cảm thông chia sẻ skkn - Phát triển kĩ tự nhận thức kiến thức môn học: tự tin, tự xác định giá trị thân - Phát triển kĩ hợp tác nhóm: thảo luận, tham gia có hiệu - Học sinh mạnh dạn chủ động giải vấn đề hỗ trợ thành viên nhóm khuyến khích giáo viên Với mơn học Ngữ văn hoạt động nhóm mơi trường thuận lợi để học sinh bàn bạc thảo luận biện pháp tích cực để khai thác hướng khác Giáo viên có hội phát vốn sống, đặc điểm tâm lý khả tiếp nhận học sinh Qua hỗ trợ kịp thời cho đối tượng * Q trình hoạt động nhóm: - Thành lập nhóm - Hoạt động nhóm (cả nhóm tập trung đưa ý kiến cá nhân, thảo luận, thống nhất, sau đại diện nhóm ghi chép) - Đại diện nhóm hay cá nhân nhóm thơng báo kết trước lớp - Giáo viên theo dõi, quản lý học sinh làm việc nhóm, điều khiển nhóm báo cáo kết trước lớp hay giấy lớn cịn nhóm khác bổ sung - Kết luận vấn đề giáo viên tóm tắt khái quát kết đạt được, giúp học sinh tự nhận xét, đánh giá trình làm việc để ghi nhận kiến thức * Minh họa tiết dạy cụ thể: TUẦN - Tiết 24 : Tập làm văn MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ I MỤC TIÊU BÀI HỌC: giúp HS Kiến thức: - Vai trò yếu tố kể văn tự - Vai trò yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự - Sự kết hợp yếu tố miêu tả biểu lộ tình cảm văn tự Kỹ năng: - Nhận phân tích tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự - Sử dụng kết hợp yếu miêu tả biểu cảm làm văn tự Thái độ: skkn - u thích mơn tập làm văn - Bình tĩnh, tự tin đứng trước tập thể Phát triển lực: - Năng lực tạo lập văn - Năng lực hợp tác II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên, bảng phụ Chuẩn bị học sinh - Soạn theo hướng dẫn GV III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: - Thế tóm tắt văn tự sự? - Khi tóm tắt văn tự cần ý điều gì? Bài mới: Trong văn tự sự, có việc, nhân vật, hành động đơn văn trở nên khơ khan cứng nhắc Bởi để văn tự trở nên hấp dẫn, hình dáng việc nhân vật thêm sinh động để bộc lộ tình cảm người viết trước việc nhân vật địi hỏi văn tự phải có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG GHI BÀI A A Hoạt động khởi động Trong văn “ Tôi học”, “Trong lòng mẹ”, tác giả sử dụng phương thức biểu đạt nào? - Các phương thức: Tự + miêu tả + biểu cảm => GV dẫn dắt vào B Hoạt động hình thành kiến thức ?Theo em kể, miêu tả biểu cảm? I Sự kết hợp yêu tố kể, tả biểu lộ tình cảm văn tự sự: - Kể: tập trung nêu việc, hành động 10 skkn nhân vật - Tả: Chỉ tính chất, màu sắc mức độ việc, hành động nhân vật - Biểu cảm: bày tỏ cảm xúc thái độ người viết Cho học sinh đọc đoạn văn sgk/72 ? Em xác định yếu tố tự có VD: Xét đoạn văn sgk/72 đoạn văn? -Kể lại gặp gỡ cảm động nhân vật “tôi” với người mẹ xa cách lâu ngày ? Tìm yếu tố miêu tả a Yếu tố miêu tả: dùng đoạn văn? Học sinh tìm - Giáo viên nhận xét, sửa - Tơi thở hồng hộc, trán đẫm mồ hồi, ríu chân sai - Tôi thở hồng hộc, trán đẫm mồ hồi, - Mẹ tơi khơng cịm cõi xơ xác q tơi nhắc ríu chân - Mẹ tơi khơng còm cõi xơ xác - Gương mặt mẹ tươi sáng, đôi mắt trong, nước da mịn làm bật màu tơi nhắc hồng hai gị má - Gương mặt mẹ tươi sáng, đôi mắt trong, nước da mịn làm bật màu hồng hai gò má ? Tìm yếu tố biểu cảm dùng đoạn văn? b Yếu tố biểu cảm: Học sinh tìm - Giáo viên nhận xét, sửa - Hay sung sướng … thuở sai sung túc? - Hay sung sướng … thuở - Tôi thấy cảm giác ấm áp … cịn sung túc? mơn man khắp da thịt - Tơi thấy cảm giác ấm áp … - Phải bé lại … êm dịu vô mơn man khắp da thịt - Phải bé lại … êm dịu vô ? Các yếu tố đứng riêng hay đan -> Các yếu tố tự sự, miêu tả biểu xen với yếu tố tự -Các yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm cảm đan xen không đứng tách riêng mà đan xen vào cách hài hòa để tạo nên mạch văn quán 11 skkn ? Bỏ hết yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn trên, sau chép lại câu văn kể người việc thành đoạn Đối chiếu đoạn văn với đoạn văn rút nhận xét: Nếu khơng có yếu tố miêu tả biểu cảm việc kể chuyện đoạn văn ảnh hưởng nào? -Đoạn văn khô khan không gây xúc động cho người đọc ? Từ rút kết luận vai trị, tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm việc kể chuyện? Học sinh tự bộc lộ, nhận xét - Vai trò: Miêu tả, biểu cảm làm cho đoạn văn hấp dẫn, sinh động, khiến người đọc phải suy nghĩ, liên tưởng ? Bỏ hết yếu tố kể đoạn văn trên, để lại câu văn miêu tả biểu cảm đoạn văn bị ảnh hưởng Học sinh làm rút nhận xét - Đoạn văn khơng cịn việc, nhân vật, khơng cịn câu chuyện trở nên vu vơ khó hiểu ? Từ em rút nhận xét vai trò yếu tố tự văn tự - Các yếu tố miêu tả, biểu cảm làm cho việc kể chuyện sinh động sâu sắc sự? - Khơng cịn văn tự HS đọc ghi nhớ C Hoạt động luyện tập Ghi nhớ: Sgk/74 II Luyện tập: Cho học sinh đọc tập Xác định Bài tập 1: yêu cầu tập Giáo viên cho học sinh hoạt động a Tìm số đoạn văn từ văn nhóm Mỗi nhóm làm văn khác nhau, - Tôi học đoạn văn khác - Tức nước vỡ bờ - Nhóm + : Tìm yếu tố miêu tả - Lão Hạc biểu cảm đoạn văn tự “Tôi 12 skkn b Xác định yếu tố miêu tả biểu cảm - Nhóm + : Văn “Tức nước vỡ đoạn văn bờ” c Phân tích giá trị yếu tố học” - Nhóm + : Văn “Lão Hạc” Đại diện nhóm trình bày làm mình, nhóm khác nhận xét Giáo viên đánh giá cuối cùng, cho điểm nhóm (Lưu ý phân tích giá trị yếu tố miêu tả, biểu cảm) Cho học sinh đọc tập Xác định Bài tập : yêu cầu tập a Viết đoạn văn kể giây phút Học sinh làm cá nhân em gặp lại người thân Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cách làm (ông bà, bố mẹ, anh chị em,…) sau thời gian xa cách cho học sinh b Tìm yếu tố miêu tả biểu cảm Chấm sửa số - cho điểm đoạn văn D Hoạt động vận dụng tìm tịi mở c Phân tích giá trị yếu tố rộng Tìm đọc đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm Hướng dẫn nhà a/ Bài cũ: - Học Hoàn tất BT2 vào b/ Bài mới: Soạn bài: Văn “Đánh với cối xay gió” - Đọc văn bản, trả lời câu hỏi phần đọc-hiểu văn bản/ sgk - Phân tích cặp nhân vật tương phản Đơn Ki-hơ-tê Xan-chô Pan-xa 5.2 Về khả áp dụng sáng kiến Qua kiến thức trên, giúp học sinh bồi dưỡng tâm hồn, xây dựng tính cách sở phát huy mạnh mẽ lực sáng tạo cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ, nói viết học sinh Từ đó, em phải tiếp nhận vốn hiểu biết từ sống người thực em Các em tự quan sát sống, cảm nhận sống để có nhận thức, suy nghĩ cảm xúc mang cá tính riêng diễn đạt lời nói, cách viết Sau tiết học, tơi gặp gỡ số em học sinh lớp 8.1 trường THCS trần Quang Khải qua 13 skkn tiếp xúc, trò chuyện lập bảng kiểm tra quan sát việc vận dụng kĩ sống vào tập làm văn * Kết điều tra: Kĩ sống Cịn hạn chế Khơng tốt Tốt Kĩ tự lập 18,2% 21,2% 60,6% Kĩ giao tiếp 21,2% 21,2% 57,6% Kĩ học hỏi 21,2% 24,3% 54,5% * Mức độ tiếp thu sau vận dụng đề tài: Mức độ tiếp thu sau vận dụng đề tài Hiểu Khơng hiểu bải Hờ hững Bình thường Số học sinh 23 % 69,7% 0% 12,1% 18,2% Để giải nhiệm vụ đề tài dùng phương pháp thực nghiệm với quan sát trò chuyện đối tượng vấn 5.3 Hiệu mang lại: Vận dụng kĩ sống vào văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm “thầy chủ đạo, trị chủ động” thơng qua hệ thống câu hỏi nêu vấn đề phong phú, đa dạng giúp học sinh biết phát hiện, gây hứng thú phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học tập học sinh Giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Học sinh biết nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình giao tiếp đa dạng sống Nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ giúp cho thân em sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần thân người khác Các thông tin cần bảo mật: không Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng vào thực tế cách: “Lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) chương trình Ngữ văn lớp 8” theo hướng dạy học tạo hứng thú say mê cách có hiệu q trình giáo viên tìm tịi để có phương pháp 14 skkn dạy học linh hoạt, hiệu coi nghệ thuật Điều đó, địi hỏi giáo viên cần ln ln tự học có ý thức, trách nhiệm người đứng lớp Vì qua nghiên cứu tìm hiểu làm để phát huy hết điểm mạnh, tạo hứng thú giảng dạy Tập làm văn lớp tơi rút kết luận sau: Đề tài có ý nghĩa vô quan trọng thân tơi, giúp tơi giảng dạy thành cơng phân môn Tập làm văn ( văn tự sự) Bên cạnh đó, cịn giúp học sinh tơi có hứng thú, say mê q trình rèn luyện kĩ sống cách hiệu Ngoài ra, đồng nghiệp cịn tham khảo sử dụng cách dễ dàng Đây coi nghệ thuật để tự đánh giá, nhận xét thân giáo viên Đối với giáo viên: Trong tiết học giáo viên người đạo có nghĩa giáo viên đặt vấn đề dẫn dắt học sinh vào kiến thức, dùng hệ thống câu hỏi, phương pháp gợi mở để uốn nắn sai lầm học sinh đồng thời củng cố kiến thức tập nhỏ hay thơng qua trị chơi để khắc sâu kiến thức cho học sinh Chính mà tiết học không trở nên khô khan, buồn tẻ mà làm cho lớp học ngày sôi nổi, lôi học sinh vào học, tạo cảm giác nhẹ nhàng, thoải mái Cuối để có kết giáo dục mong muốn, người giáo viên phải học tập, rèn luyện, nghiên cứu, thân không ngừng học hỏi nâng cao tay nghề, có lịng nhiệt huyết với nghề Đối với học sinh: Nắm bắt hiểu sau tiết học, phát huy vai trị tích cực chủ động mình, ln có sáng tạo, tư nhanh nhẹn, tích cực giúp em u thích mơn học, biết vận dụng hay, đẹp vào sống tự rèn luyện thân để ngày hoàn thiện Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Trong trình giảng dạy liên tục thường xuyên thực phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trên, thân đúc kết số kinh nghiệm thực tế sau: - Xây dựng mối quan hệ người với người, giáo viên phải học cách lắng nghe ý kiến học sinh, phải biết chấp nhận ý kiến, giáo viên nên gần gũi tìm hiểu tơn trọng học sinh, am hiểu tâm sinh lí học sinh Lắng nghe ý kiến sai học sinh Khích lệ tinh thần học tập em Qua người giáo viên phải có trình độ, lực sư phạm cao, hiểu nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh 15 skkn - Cần phải quan tâm theo dõi vấn đề giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học giáo dục, động viên giúp đỡ giáo viên học sinh mặt.Tạo môi trường lành mạnh cho học sinh cách tổ chức nhiều hoạt động vui chơi giải trí có tính giáo dục - Gia đình chỗ dựa tinh thần vững cho em, em sinh lớn lên tình thương u cha mẹ Chính mà gia đình cần phải quan tâm, chăm sóc, động viên, an ủi thường xuyên theo dõi, nhắc nhở, đồng thời tạo điều kiện cho em học tập Tạo môi trường lành mạnh cho em vui chơi giải trí Nếu làm tốt điều kiện chắn hình thành cho em thái độ, động đắn có hứng thú học tập để đạt kết qủa cao học tập hoạt động khác Tóm lại: Lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) giúp học sinh hiểu chưa đủ, quan trọng cho em biết vận dụng kĩ sống vào sống Có tâm hồn em phong phú có thái độ yêu ghét rõ ràng từ có tư tưởng tốt đẹp sống Để đạt điều giáo viên trước hết phải học hỏi, nghiên cứu, sáng tạo chuyên môn để có phương pháp giảng dạy tốt Trên phương pháp dạy học mang tính chất rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy nhiều năm qua Cho nên hy vọng từ thực tế giảng dạy thân có kinh nghiệm thiết thực bổ ích để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi mong rằng, thầy giáo, cô giáo gương tự học sáng tạo.Với say mê,với lòng nhiệt huyết thân ln ln tìm tịi, nghiên cứu điều mẻ, tạo dạy học thêm sinh động rèn cho em kĩ sống để em tự tin hoạt động Từ em có thêm động lực để làm chủ thân, làm chủ sống chủ nhân tương lai đất nước THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ Võ Thị Thanh Thúy 16 skkn 17 skkn ... đề: Lồng ghép kĩ sống vào tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) đạt kết tốt sau: 5.1.1 Giảng dạy văn tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm: Tập làm văn coi phân môn thực hành tổng hợp. .. cách skkn tích cực phù hợp Xuất phát từ lý trình giảng dạy, thân đúc kết số kinh nghiệm ? ?Lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) chương trình Ngữ văn lớp 8? ??... bảo mật: không Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng vào thực tế cách: ? ?Lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tập làm văn (tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) chương trình Ngữ văn lớp 8? ?? theo hướng dạy