MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 1 5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 4 2 NỘI DUNG[.]
MỤC LỤC STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp rèn kĩ học tốt phân môn Tập làm văn Nêu vị trí, vai trị, nội dung, chương trình phân mơn Xác định u cầu trọng tâm đề Rèn kĩ quan sát cho học sinh Rèn cách nghe cảm thụ văn Rèn kĩ viết văn cho học sinh Rèn kĩ diễn đạt câu văn có hình ảnh nghệ thuật Rèn kĩ việc bộc lộ cảm xúc văn Dạy thu hút học sinh học văn, làm văn Dạy học thơng qua tích hợp phân mơn Hiệu đạt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị skkn TRANG 3 9 12 13 13 14 15 16 17 17 17 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết, môn Tiếng Việt môn học bắt buộc em học sinh Tiểu học Là môn học quan trọng em Nếu em học tốt mơn Tiếng Việt khơng em bổ trợ cho mơn học khác mà cịn nói năng, giao tiếp thành thạo tiếng mẹ đẻ Nó giúp em tự tin sống Và ngược lại, em học chưa tốt mơn Tiếng Việt khơng làm cho em tự tin giao tiếp mà làm cho em học khơng tốt mơn khác như: Tốn, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội…Các em có đọc thạo nắm u cầu nói gì? Có viết trình bày nội dung cần thiết… Từ tạo tiền đề cho bậc học phổ thông Những năm gần đây, Bộ giáo dục Đào tạo trọng việc đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Sở giáo dục Đào tạo, Phịng giáo dục Đào tạo tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn học có mơn Tiếng Việt Trong nhà trường áp dụng chuyên đề giảng dạy, hàng năm tổ chức, đánh giá, rút kinh nghiệm Song chất lượng dạy học môn Tiếng Việt chưa nâng cao cách rõ rệt Vì người giáo viên cần phải linh hoạt, nhạy bén hoạt động dạy học Nghị TƯ khóa XI Đảng“Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế” khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”.[7] Phân mơn Tập làm văn phân mơn có tầm quan trọng tất mơn học chúng định nhiều mặt Trong tất môn học phải sử dụng đến hành văn để làm: Tự nhiên xã hội, Đạo đức, Toán, phân môn khác Tiếng Việt, … phân môn Tập làm văn cịn có tầm quan trọng sau học sinh khơng cịn học mái trường ln theo em hành trang để vào đời cho em như: học sinh có làm văn tốt ăn nói lưu lốt được, muốn có “diễn thuyết” giỏi mang tính thuyết phục phải có hành văn tốt Vậy nói phân mơn Tập làm văn có tầm ảnh hưởng lớn đến hệ người Vậy nhà trường phải dạy để em lĩnh hội môn cách tốt nhất, để phát huy khả học sinh, phát huy ngơn ngữ học sinh vấn đề mà người giáo viên cần phải suy nghĩ dạy để có chất lượng Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp, học sinh - học chuyên văn, trăn trở việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Với phường thuộc trung tâm thành phố Thanh Hóa, trình độ dân trí cao, đời sống nhân dân phát triển, nơi mà giáo viên học sinh phần lớn nói chuẩn tiếng phổ skkn thông, phần không nhỏ cịn nói tiếng địa phương : hỏi(?), ngã lẫn lộn, khả dùng từ, đặt câu chưa xác, diễn đạt chưa trơi chảy Vì thế, ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn Hằng năm, tỉ lệ điểm (học sinh hồn thành tốt) khơng cao lần kiểm tra định kì rơi nhiều vào mơn Tiếng Việt Vì thân tơi trăn trở, tìm hiểu thiết nghĩ: Đổi phương pháp dạy học không sử dụng phương pháp dạy học hợp lí vận dụng hình thức dạy học linh hoạt.v.v… mà cần phải đổi từ thân giáo viên cách nghĩ, cách làm, trau dồi chuyên mơn, nghiệp vụ…, từ hướng dẫn cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách toàn diện Một giáo viên mà đọc sai tả ( tr, ch, s, x), nói viết tiếng địa phương, đọc mẫu tập đọc chưa đúng, cảm thụ văn chưa tốt, viết đoạn văn chưa phong phú, sáng tạo, kể câu chuyện chưa hay, chưa hấp dẫn… mà thu hút học sinh học tập Bản thân học sinh đọc sai, viết sai lại nghe hướng dẫn chắn em không thấy lỗi Những tồn lâu trường khơng để ý đến cho chuyện nhỏ, có sửa chữa khơng triệt để được, địa bàn chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng nhà trường Chính lí mà chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ học tốt phân môn Tập làm văn lớp 3” để nghiên cứu Và mong khởi sắc để tiếp tục nghiên cứu đề tài rộng 1.2 Mục đích nghiên cứu: Để giúp cho thấy rõ vị trí quan trọng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt Để giúp học sinh tiếp thu giảng cách nhẹ nhàng, khắc sâu kiến thức phân môn Tập làm văn viết văn hay, hấp dẫn Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học trường Tiểu học tìm khó khăn, thiếu sót học Tập làm văn học sinh để đề số biện pháp rèn kĩ học tốt phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đề tài nghiên về: “Một số biện pháp rèn kỹ học tốt phân môn Tập làm văn lớp 3.” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Trong q trình nghiên cứu đề tài thân tơi tìm tịi, nghiên cứu thu thập thơng tin thơng qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm sở cho lý luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lý thuyết thực nghiệm ban đầu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Bản thân sử dụng phương pháp để điều tra, khảo sát đối tượng học sinh lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: tìm hiểu đặc điểm, thu thập thông tin làm skkn chứng quan trọng để đề xuất giải pháp thực tiễn Và điều tra kết làm văn học sinh, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp điều tra, quan sát thực tế, tìm hiểu đối tượng: Trong q trình thực đề tài tơi cho học sinh điều tra, tìm hiểu đối tượng định kể tiến hành tổ chức quan sát đối tượng theo cá nhân, nhóm, tập thể - Phương pháp đàm thoại, trao đổi thông tin: Sau quan sát, tổ chức cho em nhận xét, đàm thoại trao đổi thơng tin để tìm nét tiêu biểu, bật đối tượng - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tìm hiểu kết lớp học sinh trước, phát mặt mạnh, mặt yếu để đưa giải pháp khắc phục Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, dùng phương pháp tổng kết để đánh giá lại hiệu mà sáng kiến đem lại - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: dạy thử đối chứng skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Môn Tiếng Việt môn học quan trọng bao gồm nhiều phân mơn, địi hỏi người dạy người học phải cố gắng Dạy học môn Tiếng Việt nhà trường hoạt động vô quan trọng Nó định đến chất lượng định sứ mệnh nhà trường Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt việc làm thường xuyên thiếu người giáo viên Bên cạnh việc học tập em vấn đề dạy học giáo viên vô quan trọng Cô người định chất lượng tiết học.Tiết học có thành cơng hay khơng? Vì học sinh tiếp thu chậm? Vì làm văn dùng tiếng địa phương? Vì câu văn dùng từ cịn tối nghĩa chưa trơi chảy? Vì bố cục đoạn văn chưa rõ ràng, chưa có câu mở đoạn câu kết thúc đoạn văn? Vì học sinh chưa làm xong? Cơ giáo có biết khơng? Cơ có trăn trở với cịn tồn tiết học? Hay lịng với chất lượng lớp dù hẳn lớp bên? Dù tiến hôm trước chút? Cơ có thấy trách nhiệm nặng nề ngành hình thức đối phó? Ngồi đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học em hiếu động, ln bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng (nghĩ viết nói ấy), nói tiếng địa phương viết tiếng địa phương Tất cả, tất vấn đề vừa đặt khó khăn cần phải giải 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mấy năm gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo, nhà trường đổi phương pháp dạy học nhiều đương nhiên chất lượng học tập học sinh tăng lên rõ rệt đặc biệt địa bàn Thành phố huyện lân cận Song điều mà hiển nhiên thấy mà lại chưa có biện pháp khắc phục phương pháp dạy cho vùng miền Đặc biệt môn Tiếng Việt Ở vùng miền khác nhau, đối tượng học sinh tiếp thu khác nhau, giáo viên truyền thụ kiến thức khác tới em học sinh Mỗi người có nhìn nhận khác đánh giá khác Tất nhiên tùy thuộc vào vùng miền mà ta có du di định Nhưng khơng phải xem nhẹ, bng lõng thiếu tính khách quan, độ xác mặt tỉnh Từ miền xuôi miền núi, từ vùng nông thôn vùng biển… Mỗi vùng miền cách dùng tiếng địa phương học sinh khác nhau, mang âm hưởng vùng miền Việc dạy cho học sinh nói đúng, viết sử dụng từ ngữ, câu văn điều khó, hồ giáo viên lại phát âm sai Mặt khác, giáo viên cảm thụ văn chưa tốt hay đọc tập đọc chưa diễn cảm, kể câu chuyện chưa hấp dẫn, viết đoạn, văn mẫu chưa hay… ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh? Chưa nói giáo viên mà phát âm chưa chuẩn dẫn đến đánh giá chất lượng học tập học sinh thiếu xác Là giáo viên thấy điều bất cập mà không nghiên cứu, khơng tìm giải pháp khắc phục điều skkn sai lầm Biết đâu từ giải pháp nho nhỏ mà đưa lại mang lại thành công lớn việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Với diễn thực tế số địa phương thành phố, tỉnh, đặc biệt trường thực đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt.Nhưng xem nhẹ lỗi sai tiếng địa phương, nâng cao công tác tự học tự bồi dưỡng, coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề mình… Nhưng dẫn đến chất lượng học môn Tiếng Việt chưa cao so với điều kiện thuận lợi nhà trường Từ tình hình thực tiễn đó, tơi trăn trở, suy nghĩ nghiên cứu tìm Một số biện pháp rèn kĩ học tốt môn Tập làm văn lớp Chính tơi mạnh dạn chọn đề tài vấn đề hoàn toàn hợp lí Trong đề tài có đưa số giải pháp, giải pháp chưa sắc bén, chưa táo bạo Song dù góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường Mong góp phần cho việc nâng cao chất lượng trường bạn địa bàn thành phố nói riêng trường địa bàn tỉnh nói chung Trong năm tới học kinh nghiệm cho người giáo viên chúng tơi Qua tìm hiểu tài liệu, sách báo, qua dự thăm lớp trực tiếp giảng dạy lớp 3, nhận thấy đa số học sinh khả học phân môn tập làm văn em Học sinh làm văn hồn chỉnh, khơng biết dùng từ đặt câu, q trình làm văn khơng biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, biện pháp liên tưởng vào làm văn kể.Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp ( phần gợi ý văn) Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Chính vậy, văn học sinh thường bị lộn xộn,kể lể lung tung, khơng theo thể thống nhất. Tìm hiểu địa bàn thành phố, nhà trường lớp chủ nhiệm nhận thấy số thuận lợi khó khăn sau : *Thuận lợi - Hiện ngành Giáo dục – Vụ Giáo dục Tiểu học phát triển chương trình dạy học – nội dung mới, phương pháp phù hợp với mục tiêu giáo dục phát triển đất nước - Chương trình trường Tiểu học nước triển khai cách đồng thống - Giáo viên tập huấn, học chuyên đề cách tốt Vì vậy, họ chủ động tiếp thu chương trình mới, phương pháp dạy học mới, nâng cao việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lĩnh hội tri thức - Còn học sinh phát huy tính tích cực học tập sáng tạo Học sinh người lĩnh hội tri thức dựa đạo giáo viên Vì em phấn khởi, chủ động thấy hấp dẫn học tập - Phụ huynh học sinh họ vơ tin tưởng vào chương trình giúp họ tạo điều kiện cho học tập tốt skkn - Học sinh lớp lớn so với lớp học sinh lớp 1, lớp nên nhận thức tốt hơn, có khả tưởng tượng phong phú hơn, biết nhìn nhận thâu tóm hình ảnh vào tri thức nhớ có hệ thống so với em lớp Gần đa số em biết sử dụng từ đặt câu, viết cho trọn vẹn ý, em lĩnh hội nhanh biết sử dụng biện pháp tu từ để đưa vào tập làm văn - Giáo viên được học bồi dưỡng thường xuyên về phân môn Tập làm văn qua các đợt học chuyên môn, chuyên đề, được dự giờ thăm lớp để học hỏi qua đồng nghiệp, được Ban giám hiệu trường tổ chức thao giảng, chuyên đề để rút kinh nghiệm cho bản thân * Khó khăn * Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi gặp khơng khó khăn mà cần khắc phục là: - Đội ngũ giáo viên chuyên môn không đồng Có số giáo viên trải qua thời kì đào tạo chuẩn Ở số trường thiếu giáo viên nên tuyển dụng giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn Vì việc tiếp thu chuyên đề khó khăn, tri thức kĩ thao tác Bên cạnh nhiều năm dạy chương trình cũ, kĩ năng, phương pháp cách thức dạy hằn sâu vào giáo viên Thay vào chương trình “Lấy học sinh làm trung tâm” khơng giáo viên chưa chịu đầu tư vào nghiên cứu tài liệu, chưa nắm rõ quy trình dạy theo hướng đổi mà thường lẫn lộn cũ Mặt khác giáo viên phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn sách giáo viên, thiết kế giảng cung cấp kiến thức chưa sâu vào vấn đề phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh Tiểu học Song bên cạnh đó, có số giáo viên dạy theo hướng đổi thực chất họ truyền thụ lí thuyết (dạy nói nhiều) giáo viên giảng theo có sẵn làm việc cách máy móc Chưa thực ý đến phát huy kĩ sáng tạo cho học sinh, làm cho học sinh học tập cách thụ động Chủ yếu nghe giáo viên giảng ghi nhớ cách máy móc (học vẹt) thực làm theo mẫu Chính nên học sinh có hứng thú học tập hình thức học tập nghèo nàn, đơn điệu Năng lực vốn có, kĩ tư học sinh phát huy, có hội thể Từ đó, giáo viên trở thành người đánh giá kết học tập học sinh Học sinh khơng có điều kiện để tự đánh giá đánh giá lẫn Tiêu chuẩn để đánh giá giáo viên là: Là kết ghi nhớ tái điều mà giáo viên giảng Cách dạy làm hạn chế nhiều đến phát triển học sinh, hạn chế đào tạo người có tính động, sáng tạo, tự tin sống Khó thích ứng với mơi trường hoạt động thay đổi Vì ngành Giáo dục đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng kịp thời cách tốt với đất nước tiến lên “Cơng nghiệp hố – Hiện đại hố đất nước” Hiện nay, có xu hướng nâng cao dần, nâng cao kết làm văn học sinh Nghĩa hướng tới văn hay học sinh việc dạy thầy, cô giáo lại chưa đạt yêu cầu skkn hướng dẫn, dìu dắt người học bước Chấm dễ dàng tìm sai sót cho học sinh khỏi sai sót nhiều phần lớn lại khơng cách đầy đủ hướng cho học sinh Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 3, tơi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân + Nguyên nhân phía cha mẹ học sinh - Một nét tâm lý phổ biến cha mẹ học sinh muốn cho học thêm tốn, mơn tự nhiên, cha mẹ muốn cho học làm văn khơng có u cầu giáo viên - Cha mẹ học sinh cịn nhược điểm mua sách phân môn Tập làm văn cho em đọc, thường chiều theo ý thích Hiếm thấy gia đình xây dựng cho tủ sách phục vụ tốt cho việc học phân môn Tập làm văn Tiểu học - Một điều đáng nói văn hóa đọc xã hội bị mai đi, phụ huynh người quan tâm đến việc đọc sách thân em * Thực trạng học học sinh : Cân học sinh trình học tập làm văn dựa theo văn mẫu nhiều học sinh thường có lỗi sai như: - Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả - Có văn em viết y nguyên văn mẫu : Khi kể người mà em yêu quý - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần kể - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát người cịn hời hợt - Các em biết phần gợi ý đoạn văn có phần:Mở đoạn, thân đoạn kết đoạn Nhưng viết phần lại lúng túng - Một số em viết đoạn văn có đủ nội dung chưa phân biệt rõ bố cục thành phần cụ thể - Bài văn kể mang tính chất kể lại theo cảm nhận em - Chưa biết sáng tạo, chưa nắm cách dùng biện pháp so sánh, nhân hóa văn - Dùng nhiều từ ngữ địa phương tập làm văn + Nguyên nhân thực trạng học : - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát skkn - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Bản chất làm văn bắt chước máy móc, bắt chước mãi, khơng cịn riêng trở thành người máy Một lớp tồn người máy khơng cịn lớp học Lớp mà việc dạy học chệch đường “Dạy tốt, học tốt” - Được học vậy, đọc vậy, học sinh thấy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng lĩnh vực khơng thể chiếm lĩnh Có chăng, tỉ lệ phần trăm ỏi có may mắn học giỏi mơn mà * Thực trạng dạy giáo viên : - Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp + Nguyên nhân thực trạng dạy : - Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 2, lớp 3) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Qua khảo sát thực tế kĩ làm văn học sinh lớp 3A4 (Trong môn Tiếng Việt) (đầu năm học 2021 – 2022) kết thu thấp: Điểm Lớp 3A4 Tổng số 43 Hoàn thành tốt SL (Em) TL (%) 18,6 Hoàn thành SL (Em) 33 TL (%) 76,8 Chưa hoàn thành SL TL (Em) (%) 4,6 Nhìn vào bảng số liệu ta thấy tỉ lệ chưa hồn thành mơn Tiếng Việt (phân mơn TLV) cịn số học sinh đạt hồn thành tốt khơng cao Đây nỗi lo vô lớn giáo viên đứng lớp Trường đạt chuẩn giai đoạn mà chất lượng môn Tiếng Việt (phân môn TLV) thấp (không đảm bảo theo quy định chuẩn II đặc biệt số lượng đạt hồn thành tốt nan giải công tác dạy học 2.3 Các biện pháp rèn kĩ học tốt phân môn Tập làm văn 2.3.1.Xác địng rõ vị trí, vai trị, nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn: * Vị trí, vai trị phân mơn: skkn Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu rèn kĩ sản sinh ngơn nói viết Khơng học tốt tập làm văn, khả nói viết ngơn học sinh bị hạn chế Vì tập làm văn thừa hưởng cần phải tận dụng vốn từ vựng, nghệ thuật dùng từ, đặt câu … mà học sinh thu nhận từ tập đọc, kể chuyện, …khơng thế, học sinh cịn học cách dùng tính từ, động từ, học cách dùng phép so sánh, nhân hóa , để chắp thêm cánh cho trí tưởng tượng, liên tưởng… làm văn tả cảnh chương trình tập làm văn Theo Đào Duy Anh Hán Việt từ điển, miêu tả “Lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra” [6] Trong văn miêu tả, người ta không đưa lời nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tượng vật như: cặp cũ, bàn hỏng… Mà văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người … ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng xem tận mắt, sờ tận tay Tuy nhiên hình ảnh cánh đồng, dịng sơng, vật, người… văn miêu tả tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng Nó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Vì mà văn miêu tả ví “hịn đá thử vàng” tài văn học, tạo nên sức hấp dẫn tác phẩm văn học Những sáng tác (bài văn) đầu tay “tiếng chim gọi đàn” đánh thức niềm hứng thú khiếu văn chương ẩn tàng tâm hồn trẻ thơ, khuyến khích em bước thêm bước từ việc học tập môn Tiếng Việt nhà trường: không tiếp thu hay đẹp tiếng mẹ đẻ, văn học dân tộc, mà chút vốn liếng ấy, em muốn tự “làm ra” vẻ đẹp riêng Nói theo M Gor-ki người sinh vốn mang phẩm chất nghệ sĩ tâm hồn, có điều vốn có đánh thức phát huy hay khơng! *Nội dung, chương trình phân mơn: Số lượng bài, tiết theo dạng Làm báo cáo thống kê, luyện tập thuyết trình tranh Cả năm Văn kể luận, làm đơn, báo cáo Văn kể chuyện (Tổng số người, lễ hội, hoạt động, lập chương tiết) viết thư trình hoạt động, tập viết đoạn đối thoại 35 tiết 27 tiết tiết tiết Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn kể sinh động? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để hướng dẫn cho học sinh tiếp thu kiến thức Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy 10 skkn với kiến thức cũ kiến thức tìm hiểu Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau: Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 3: Cả năm có 35 tiết Tập làm văn kể người, lễ hội, viết thư 27 tiết (chiếm gần 70% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu để nắm vững yêu cầu tập làm tập thực hành Ví dụ số dạng cách xác định mục tiêu số văn kể: - Với Hình thành kiến thức mới: Được hướng dẫn theo phần nhận xét văn kể Đồng thời em hướng dẫn, nhận xét văn kể dài để học sinh rút ghi nhớ, tiếp tục vận dụng ghi nhớ để nhận xét cấu tạo văn kể người Đây điều khó khăn học sinh nói chung học sinh địa phương nói riêng thời gian mà em phải tìm hiểu để nắm nội dung phương pháp kể văn Để giải khó khăn giáo viên cần cho học sinh đọc kĩ văn, xác định ý đoạn Khi xác định đoạn ý xem học sinh nắm cấu tạo văn - Với Thực hành luyện tập: Được trình bày theo thứ tự hướng dẫn chuẩn bị, hướng dẫn làm bài, hướng dẫn hoàn chỉnh tiết Đây điều kiện chưa thực thuận lợi cho học sinh làm văn kể người lễ hội Nhưng với học sinh yếu em lại nhanh quên, không chăm học nên kết làm khó đạt yêu cầu Vì học sinh phải hồn thành tiết học lý thuyết thực hành 35 phút.Giáo viên cần động viên khuyến khích em tạo cho thói quen tự học kết hợp với hỗ trợ cô bạn Ban học tập - Với nội dung học kiểu tả cảnh đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ phương pháp, mục tiêu tiết học cho phù hợp với trình độ học sinh góp phần phát triển lực cho học sinh tiết học đạt kết cao Ví dụ việc xác định mục tiêu (kiến thức kĩ năng) văn tả cảnh: Tiết hình thành kiến thức “Cấu tạo văn tả cảnh” - Yêu cầu kiến thức: Nắm cấu tạo phần (Mở bài, thân bài, kết bài) văn tả cảnh - Yêu cầu kĩ năng: Biết phân tích cấu tạo văn cụ thể Tiết dựng đoạn mở bài, kết bài: -Yêu cầu kiến thức: Củng cố kiến thức đoạn mở bài, kết văn - Yêu cầu kĩ năng: Biết cách viết kiểu mở (trực tiếp, gián tiếp) kết (mở rộng, không mở rộng) Tiết luyện tập tả cảnh: - Yêu cầu kiến thức: Hiểu nghệ thuật quan sát miêu tả? + Biết phát hình ảnh đẹp văn + Hiểu thêm cách quan sát chọn lọc chi tiết văn, hoàn chỉnh đoạn văn dựa theo nội dung đoạn 11 skkn + Lập dàn ý chi tiết cho văn, thông qua đoạn văn hay học cách quan sát tả cảnh + Biết chuyển phần dàn ý thành đoạn - Yêu cầu kĩ năng: Biết lập dàn ý đầy đủ trình bày dàn ý theo điều quan sát cách trôi chảy + Biết chuyển phần dàn ý thành đoạn văn miêu tả hoàn chỉnh + Biết ghi lại quan sát cách tinh tế thể rõ đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả với nét bật người tả Tiết kiểm tra viết: -Yêu cầu kiến thức: Viết đoạn văn, văn hoàn chỉnh theo yêu cầu hình thức - Yêu cầu kĩ năng: Rèn kĩ viết câu văn hay, dùng từ xác, giàu hình ảnh, xác định u cầu đề Tiết trả bài: -Yêu cầu kiến thức: Học sinh nắm yêu cầu văn - Yêu cầu kĩ năng: Nhận thức ưu, khuyết điểm mình, biết sửa lỗi viết lại cho hay 2.3.2 Giúp học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần 3: “ Kể lại người hàng xóm mà em yêu quý” Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: - Yêu cầu thể loại đề là: Kể (thể từ “Kể”) - Yêu cầu nội dung là: Người hàng xóm - Yêu cầu trọng tâm là: Mà em yêu quý Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu, có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 2.3.3 Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Kể lại vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy.Tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng việc, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần cho học sinh quan sát thiên nhiên, thảo luận nhóm ngồi trời, ghi lại quan sát theo trình tự hợp lý : - Tả theo trình tự khơng gian: 12 skkn Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ví dụ 1: Kể từ xa đến gần: “ Từ bờ sơng nhìn xuống, em thấy đội thuyền phải đến chục chiếc, thuyền phải đến chục tay đua ngồi chờ lệnh xuất phát ” Ví dụ 2: Tả từ lên trên: “Dưới lịng sơng có đến chục thuyền tay đua chờ xuất phát Các tay đua mặc quần áo màu sắc sặc sỡ đội Hai bên bờ, khán giả qy kín khúc sơng, tiếng reo hò cổ vũ, tiếng trống lên giục giã đồn đua ” - Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) kể trước Cái xảy sau (có sau) kể sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn kể lễ hội hay kể người hàng xóm Ví dụ 1: “ Bác Thành năm 40 tuổi Nước da màu bánh mật trông bác thật khỏe khoắn Mỗi lần bác cười để lộ đơi hàm trắng bóng.Bác hay quan tâm đến hàng xóm, láng giềng Ở quan, bác ln tận tụy với cơng việc Ở gia đình, bác ln u thương vợ ” - Kể theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, kể trước, phận khác tả sau Khi kể người hoạt động lễ hội người vận dụng trình tự nên kể điểm đặc trưng nhất, không cần phải kể đầy đủ chi tiết đối tượng Ngồi cho học sinh quan sát qua tranh thi nói điều em quan sát từ phát huy khả quan sát đồng thời luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp; nói, giao tiếp tốt em viết tốt 2.3.4 Rèn cách nghe cảm thụ văn * Rèn cho học sinh kĩ cảm thụ hay đoạn văn, văn - Trước tiên đọc cho học sinh nghe văn thật hay - Cho vài em đọc thật tốt đọc toàn đoạn thơ hay thơ Ví dụ: Đọc “ Tiếng ru” hay “Vẽ quê hương” [1] - Tôi cho học sinh phân tích thơ hệ thống câu hỏi để khai thác * Tìm câu mở bài: - Câu mở diễn tả nhận xét tác giả? - Tác giả quan sát cảnh vật vị trí nào? - Tác giả quan sát cảnh vật kể vào thời điểm ngày? - Từ tơi kết luận: Câu mở phải giới thiệu vị trí quan sát, giới thiệu vị trí quan sát cách thể cảm xúc người viết Tác giả giới thiệu nơi mà định kể vào thời điểm ngày * Tìm thân có ý lớn? - Xác định thơ gồm có đoạn, đoạn kể gì? 13 skkn - Có ý lớn: + Kể tên cảnh vật tả thơ + Cảnh vật quê hương tả nhiều màu sắc + Xác định câu mở đoạn đoạn + Cho học sinh tìm hiểu liên kết câu đoạn thơ, chuyển ý câu, q trình miêu tả khơng gian, thời gian thơ *Tìm câu kết thúc thơ Tôi kết luận: Kết thúc vừa tả cảm xúc vừa tạo truyền cảm cho người đọc, kết theo kiểu mở rộng khiến người đọc cần phải suy nghĩ cảnh kể, nơi kể Giáo viên cần cho học sinh nhận biết quan trọng lực tư khả cảm thụ văn em Để học sinh nói lên ý kiến mình, giáo viên ủng hộ em tự tin Nếu thấy suy nghĩ chưa đúng, giáo viên tổ chức cho học sinh tranh luận đồng thời giáo viên định hướng để học sinh tự nhận kết cho 2.3.5 Rèn kĩ viết văn cho học sinh * Viết đoạn văn: - Muốn viết văn hay người giáo viên cần hướng rèn luyện cho học sinh viết câu, đoạn cho tốt sau viết văn Ở học sinh rèn luyện viết câu kĩ, kế viết đoạn văn Chính lớp giáo viên trọng vào việc viết đoạn văn cho học sinh - Khi viết giáo viên cần ý rèn kĩ viết câu mở đoạn cho học sinh, từcâu mở đoạn triển khai viết thành đoạn văn Trong đoạn văn cần ý cho học sinh cách tả theo trình tự lo-gic định, tránh tình trạng tả đi, tả lại vấn đề - Khi viết đoạn văn cần ý nhắc học sinh tránh lỗi lặp từ, nhiều học sinh mắc nhiều lỗi lỗi lặp từ, lặp ý đoạn văn Cần nhắc học sinh miêu tả cần tả kĩ chi tiết để tránh tình trạng học sinh viết đến câu tả xong cảnh vật mà khơng cịn biết tả Tức học sinh miêu tả cách chung chung đại khái không sâu vào nội dung chi tiết cảnh vật tả - Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu giáo viên: - Học sinh viết bài, sau cho học sinh đọc giáo viên lớp nhận xét làm - Mỗi lần học sinh viết giáo viên nên gợi ý cho học sinh thấy đâu câu mở đoạn đoạn văn Từ câu mở đoạn triển khai viết từ câu mở đoạn Ví dụ: Câu mở đoạn là: “Quê hương em đẹp” Vậy q em đẹp phân tích miêu tả câu Khi hết đoạn cần có câu kết đoạn * Viết văn: - Dựa trình viết đoạn văn học sinh viết đoạn văn, giáo viên lưu ý cho học sinh viết đoạn văn có đủ ba phần Câu mở đoạn bài, thân đoạn, câu kết đoạn + Phần mở đoạn: 14 skkn - Để viết văn hồn chỉnh có ý văn tốt giáo viên rèn cho học sinh cách mở đoạn Cũng rèn cho học sinh cách mở theo kiểu gián tiếp, hay trực tiếp tùy theo khả tiếp thu học sinh Nhưng tốt giáo viên nên rèn cho học sinh viết mở đoạn theo kiểu gián tiếp tức nói việc khác sau vào giới thiệu cảnh vật cần kể - Giáo viên cho học sinh tập viết phần mở sau cho học sinh đọc bạn khác nhận xét viết học sinh xem theo chủ đề chưa, mở hay chưa Nếu học sinh viết chưa giáo viên nên cho học sinh viết lại, lúc bạn viết tốt làm tư vấn cho bạn hồn thiện viết Giáo viên người cuối đưa nhận xét kết luận + Thân đoạn: Phần thân đoạn hướng cho học sinh viết thành nhiều đoạn, đoạn ý khác nhau, kể cảnh vật kể chi tiết cảnh vật - Trong đoạn kể cần ý chi học sinh sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn kể Hướng cho học sinh vận dụng giác quan tham gia vào việc miêu tả mắt, mũi, tai, xúc giác, - Giáo viên cho học sinh viết phần thân đoạn sau đọc cho lớp nghe nhận xét, đánh giá ý mà học sinh viết Những đạt chất lượng có cách viết trơi chôi chảy, ý diễn cách tư nhiên Học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng cách phù hợp.Giữa đoạn cần có câu liên kết tránh làm cho văn rời rạc Bài viết có vận dụng giác quan vào việc miêu tả cách linh hoạt khoa học Bài viết phải có hồn đọc lên hình ảnh phải lên trước mắt người đọc Nếuđạt văn thành công - Nếu viết chưa đạt đạt ý trên, giáo viên phải động viên em viết lại, tham khảo bạn có văn thành công Nếu học sinh viết chưa thành cơng giáo viên nên đưa hình ảnh, tranh ảnh minh họa hay đoạn video phong cảnh dẫn cho học sinh miêu tả bước (Về hình ảnh, vidio giáo viên sử dụng dạng trình chiếu) + Kết đoạn: - Đây phần quan trọng văn, đóng phần thành cơng hay thất bại văn mà làm - Giáo viên nên hướng cho học sinh cách kết đoạn mở rộng, tập cho học sinh cách kết đoạn mở rộng Cũng tương tự phần giáo viên nên cố gắng rèn cho học sinh viết phần Khi học sinh viết tốt giáo viên nên động viên khích lệ tinh thần học sinh 2.3.6 Rèn kĩ diễn đạt, viết câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học Để tiến hành, giáo viên gợi ý cho học sinh làm miệng văn, câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết chọn lựa chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học so sánh, nhân hóa…trong thể loại, kiểu tập làm văn 15 skkn Ví dụ: Dạy tập làm văn kể người, tơi hỏi: hình dáng (mái tóc, hàm răng, nước da, ), tính nết người tả câu văn có dùng biện pháp so sánh nào? Học sinh diễn đạt thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh như: - Mái tóc dài mượt mà bng thả, thướt tha dòng suối - Hai hàm trắng hai hàng bắp - Nước da trắng mịn trứng gà bóc (nước da ngăm ngăm bánh mật) - Cô giáo em hiền dịu dàng cô Tấm truyện cổ tích - Giọng giảng ấm áp vịng tay mẹ ln che chở cho (hoặc: giọng nói êm lời hát ru mẹ) - Mái tóc bà trắng cước (hoặc: mái tóc ngả sang màu muối tiêu.) Những câu hỏi gợi ý cách diễn đạt thường xen vào học sinh làm văn miệng Nếu học sinh chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật tơi gợi ý để em khác bổ sung, sửa lại cho bạn Ví dụ: Một em nêu: “Mái tóc đen nhánh ôm lấy khuôn mặt hồng hào cô, thật dễ mến” Một học sinh khác sửa lại: “Mái tóc đen nhánh mượt mà dịng suối ơm lấy khn mặt trái hồng hào cô, thật dễ mến” Trong văn tả cảnh sinh hoạt, có em nêu: “Từ cửa lớp, học sinh ùa sân trường Sân trường trở nên ồn ào, náo nhiệt hẳn lên Những áo trắng, áo màu đàn bướm đủ màu sắc bay rập rờn” Nội dung Câu văn gọn, đủ ý Nhưng để sinh động hơn, học sinh sửa lại: “Từ cửa lớp, học sinh ùa đàn ong vỡ tổ Sân trường trở nên ồn Những áo trắng, áo hoa, áo màu đàn bướm đủ màu sắc bay rập rờn” Tương tự văn kể cảnh đẹp, có em nêu: “Mặt trời nhơ lên từ sớm, phương đông lộ rõ ánh hồng, tỏa tia nắng ấm áp rực rỡ” Câu văn gọn, đủ ý Nhưng để làm cho cảnh vật trở nên sống động, có sức gợi tả, học sinh sửa lại: “Mặt trời lên, phương đông lộ rõ ánh hồng Ánh nắng dịu nhẹ ấm áp lọt xuống kẽ lá, đánh thức côn trùng ngủ say sưa lòng đất Sương treo đầu cỏ lại long lanh tan dần theo ấm mặt trời” 2.3.7 Rèn kĩ bộc lộ cảm xúc văn: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu đoạn văn Vì vậy, gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: Sống với bà, em cảm thấy nào? (Bà gần gũi, chăm sóc em chu đáo bà tiên hiền hậu; em muốn làm điều cho bà đỡ vất vả) - Được bà chăm sóc ngày, em nghĩ gì? (Tình cảm gần gũi thương yêu bà chắp cánh cho vững bước đời) - Dọn dẹp lớp xong, em có cảm giác gì? (Lớp học sẽ, thật mát mẻ) - Giờ chơi kết thúc, khuôn mặt người thể điều gì? (Khn mặt vui vẻ, rạng rỡ, nhiều bạn luyến tiếc) 16 skkn Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh hạn chế nhược điểm khô khan, liệt kê việc, mà thấm đượm cảm xúc người viết Kết hợp hài hòa ba yếu tố: xây dựng nội dung, diễn đạt có sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc, văn học sinh trở nên sinh động, đạt kết cao Đây sở, móng cho mầm non văn học trổi dậy vươn lên xanh tốt 2.3.8 Dạy học thu hút học sinh học văn, làm văn biện pháp hỗ trợ cảm thụ văn học: - Học sinh Tiểu học có đặc điểm tâm lý thích học say sưa ngược lại Những văn chọn lọc SGK có nhiều ưu điểm nhìn chung cịn người lớn q, chất trẻ cịn q ít, mặt khác chất văn chương nhiều cịn ít, nặng nề nội dung mà coi nhẹ văn chương Cho nên đọc đạt kết cao tinh thần, tư tưởng không cao tâm hồn nghệ thuật, kết sáng tạo, thơng minh, hồn nhiên, ngây thơ - Như văn thiếu tính hấp dẫn Học sinh Tiểu học khơng thích Đó nguyên nhân dạy tập làm văn khó đạt kết cao - Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hố để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết - Tơi chọn dạy thêm văn Đặc biệt chọn thơ phù hợp với tuổi em để dạy cảm thụ, dạng viết từ cảm thụ đẹp, hay, lạ thơ văn * Hoặc cho học sinh cảm thụ thấy hay, xúc động nét giản dị Bác Học sinh cảm thụ, phân tích hay đẹp nghệ thuật miêu tả tác giả thơ văn Qua đó, em khơng sợ làm văn mà yêu thích viết văn 2.3.9 Dạy học thơng qua tích hợp với phân mơn khác Trong q trình giảng dạy, việc tích hợp phân mơn khác hỗ trợ môn học ; phần phân mơn Ví dụ : tích hợp đọc, viết, giao tiếp ngơn ngữ nói mơn Tiếng Việt giúp học sinh phát huy tốt kỹ làm văn Tăng cường tích hợp nội dung mơn học lồng ghép vấn đề như : mơi trường, biến đổi khí hậu, kỹ sống, dân số, sức khỏe, an toàn giao thông … mở rộng vốn hiểu biết học sinh từ em viết văn sinh động, phong phú, liên hệ mật thiết gần gũi với đời sống thực thiễn Đồng thời qua giáo dục cho em có ý thức với xã hội trở thành cịn người tồn diện 2.4 Hiệu đạt Mỗi lần dạy chuyên đề phân môn Tập làm văn lớp 3, nhiều lần trực tiếp dạy chuyên đề cho khối dự Khi nhận xét tiết dạy, đồng chí Ban giám hiệu, đồng chí phụ trách chuyên mơn, đồng chí giáo 17 skkn viên khối đánh giá cao phương pháp giảng dạy, động viên khích lệ tơi thấy tinh thần phấn chấn hẳn lên Đây nguồn động lực cho nghiên cứu đề tài Từ áp dụng đề tài thấy chất lượng vượt lên hẳn, học sinh nhớ chắn hơn, hệ thống hơn; ln thích học đến mơn Chính mà sau số năm thực học sinh lớp Trường Tiểu học Điện Biên 2, thấy kĩ viết văn em học sinh nâng lên rõ rệt, kết học sinh khả quan năm sau cao năm trước, số học sinh đạt hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt, cụ thể kết đợt thi Kiểm tra định kì cuối kì năm học 2021 – 2022 môn Tiếng Việt sau: Điểm Lớp 3A4 Tổng số 43 Hoàn thành tốt Sl 35 tl 81, Hoàn thành sl 13 tl 18,7 Chưa hoàn thành Sl Sl 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Như biết, năm gần đây, Đảng nhà nước ta coi trọng nghiệp giáo dục Đảng cho rằng : “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nền giáo dục có phát triển hay khơng? Những nhân tài có xuất hay khơng nhờ vào học tập, rèn luyện em học sinh Mà chất lượng học tập em có tốt hay khơng lại phụ thuộc nhiều vào giảng dạy thầy cô giáo Vì thế, tơi thiết nghĩ: Nếu khơng có sáng tạo, bứt phá công tác dạy học, làm việc bình bình bao người hay nghĩ liệu giáo viên có phát huy tính tích cực hay khơng? Chất lượng học tập học sinh có mong muốn hay khơng? Trước hết muốn nâng cao chất lượng dạy học thân người giáo viên phải người giỏi chun mơn, người biết phát huy tính tích cực học sinh, tạo hội cho học sinh thể học tập Vậy người giáo viên cần phải linh hoạt, tinh tế nhạy bén, phải biết thay đổi phương thức giảng dạy phải hiểu học sinh cần vấn đề gì? Ở phần nào? Và sẵn sàng giúp đỡ học sinh lúc, nơi Với nhận thức đắn tình yêu văn chương, với lòng nhiệt huyết, say mê nghề nghiệp, làm việc theo lương tâm mình, giúp học sinh học tập lớp: Tìm hiểu học sinh, theo dõi trình học tập em, khảo sát chất lượng đợt cho em, tuyên dương khích lệ học sinh học tập, gặp gỡ học sinh trao đổi, kết hợp với đoàn thể giúp em học tập Qua thời gian nghiên cứu thực biện pháp Kết cho ta thấy có tiến rõ rệt Chất lượng học sinh ngày tiến triển Các em chăm ngoan, học giỏi, nghe lời thầy cô, ông bà, bố mẹ Cùng thi đua học tập Các em khơng cịn ỷ lại hồi đầu năm nữa…Mặc dù chất lượng đạt 18 skkn năm năm khởi đầu cho đề tài nghiên cứu Năm học 2021 – 2022, nhân rộng đề tài nhà trường với giáo viên trực tiếp đứng lớp áp dụng vào giảng dạy, kết qua lần kiểm tra định kì khả quan Hi vọng năm tới đề tài thực từ đầu năm học nhân rộng khối nhà trường.Với kinh nghiệm ỏi tơi, đề tài bước đầu nghiên cứu, chắn tránh khỏi thiếu sót q trình thực đề tài Rất mong góp ý chân tình đồng nghiệp, cấp để đề tài thêm phần hoàn thiện - Việc tạo hứng thú học tập, u thích phân mơn học Tập làm văn, rèn kĩ học tốt môn việc tất giáo viên khối cần phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại - Giáo viên cần thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng, đọc sách báo, truy cập Internet để nắm vững, tìm hiểu thêm mơn Tập làm văn, phương pháp dạy học để rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân, từ có kinh nghiệm hay áp dụng tốt cho việc dạy phân môn Tập làm văn nói riêng mơn học khác nói chung - Nhìn chung q trình thực hiện, đạt hiệu đáng kể song không tránh khỏi vài hạn chế Vì vậy, thân tơi mong góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để tiết dạy phân mơn Tập làm văn đạt hiệu hơn, lí thú giáo viên học sinh 3.2 Kiến nghị * Đối với Phòng Giáo dục: Kiến nghị với cấp năm mở lớp chuyên đề nghiên cứu, áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm để chúng tơi có hội học hỏi lẫn nhau, tạo điều kiện cho thực tốt đề tài cho năm sau, đặc biệt môn Tiếng Việt cụ thể phân môn Tập làm văn Mong muốn phòng Giáo dục mở thêm lớp tập huấn kinh nghiệm viết áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm * Đối với nhà trường: Rất mong nhà trường mở nhiều hội thảo chuyên đề dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn giáo viên cịn nhiều va vấp q trình dạy học Tổ chức viết áp dụng SKKN môn Tiếng Việt (Phân môn Tập làm văn) nhà trường Mở hội thảo SKKN cấp trường giáo viên có hội học hỏi Cuối xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2022 19 skkn Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Luyện Thị Thanh Xuân 20 skkn ... học Tập làm văn học sinh để đề số biện pháp rèn kĩ học tốt phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 1 .3 Đối tượng nghiên cứu: - Đề tài nghiên về: ? ?Một số biện pháp rèn kỹ học tốt phân môn Tập làm văn. .. trình phân mơn Tập làm văn: * Vị trí, vai trị phân mơn: skkn Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu rèn kĩ sản sinh ngơn nói viết Khơng học tốt tập làm văn, khả nói viết ngơn học sinh bị hạn chế Vì tập làm. .. thăm lớp trực tiếp giảng dạy lớp 3, nhận thấy đa số học sinh khả học phân môn tập làm văn em Học sinh làm văn hồn chỉnh, khơng biết dùng từ đặt câu, q trình làm văn khơng biết dùng biện pháp