UBND HUYỆN YÊN LẠC TRUNG TÂM GDNN – GDTX HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Tên sáng kiến “Biện pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Trung tâm GDNN GDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn[.]
UBND HUYỆN YÊN LẠC TRUNG TÂM GDNN – GDTX HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Tên sáng kiến: “Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học” Tác giả sáng kiến Chức vụ Đơn vị : Đường Thị Huệ : Giáo viên : Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Hồ sơ gồm có: Đơn đề nghị cơng nhận sáng kiến cấp sở Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Yên Lạc, năm 2022 skkn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Yên Lạc Tên Chức vụ Đơn vị Điện thoại : Đường Thị Huệ : Giáo viên : Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc : 0915 257 427 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện Yên Lạc xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến: “Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học” (Có báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Yên Lạc, ngày 20 tháng năm 2022 NGƯỜI NỘP ĐƠN XÁC NHẬN CỦA GIÁM ĐỐC Đường Thị Huệ skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN-GDTX YÊN LẠC QUA ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC Vĩnh Phúc, năm 2022 skkn DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết đầy đủ Chữ viết tắt THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa VD Ví dụ VBVH Văn văn học GDNN-GDTX Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên GDTX Giáo dục thường xuyên skkn MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi Khó khăn CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học 1.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tìm kiếm thông tin 1.2 Biện pháp rèn luyện kỹ bộc lộ cảm xúc 1.3 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp 1.4 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề 11 1.5 Biện pháp rèn luyện kỹ làm việc hợp tác, thảo luận nhóm 15 1.6 Biện pháp rèn luyện kỹ tự nhận thức 16 Kết thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm 19 KẾT LUẬN 20 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng 20 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 20 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 21 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiện nước ta thời kì hội nhập kinh tế quốc tế, học sinh cần trang bị kỹ sống cần thiết để bắt kịp với bước thời đại Cuộc sống đại với phát triển internet “kéo” phận không nhỏ học sinh vào giới “ảo”, đến với thông tin tiêu cực ảnh hưởng đến phát triển nhân cách, lối sống khiến cho “bệnh vơ cảm” gia tăng Vì thế, cần giáo dục khơng cịn giáo điều lí thuyết khơ khan nặng nề mà thay vào học sinh động, thực chất để phát triển tâm hồn, nhân cách, nhân phẩm học sinh Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học nhà trường THPT nhằm hướng tới mục đích Trong q trình dạy học, giáo dục, bên cạnh việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chun mơn kĩ soạn thảo văn môn Ngữ văn, kĩ sử dụng đồ môn Địa lí, kĩ làm thí nghiệm mơn Hố học, kĩ tính tốn kĩ sống khác tìm kiếm xử lí thơng tin; phân tích đổi chiếu; phản hồi, lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ, ý tưởng; giao tiếp ứng xử với người khác; quản lí thời gian; kiềm chế cảm xúc; đặt mục tiêu ln hình thành, đơi cách không chủ định Tuy nhiên, kĩ này, hiểu mục tiêu ẩn trình giáo dục, lại thứ người học cần phải có, cần sử dụng để giải tình sống Điều cho thấy giáo dục kĩ sống nhiệm vụ thường xuyên ngành Giáo dục Đào tạo Kĩ sống đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học phổ thông từ 10 năm nay; nhiên, hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa cao Do đó, cần tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT nhằm trang bị cho học sinh kĩ sống phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đường phù hợp Trên sở đó, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mổi quan hệ, tình ngày, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Để giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THPT đạt hiệu cao mơn Ngữ văn giữ vai trò đặc biệt quan trọng Với đặc skkn trưng mơn học mình, với việc hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho người học mơn Ngữ văn giáo dục cho học sinh kĩ sống cần thiết để từ học sinh có khả xử lí, giải vấn đề sống Vì vậy, với vai trị giáo viên Ngữ văn xin đưa đề tài: Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học Tên sáng kiến Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học Tác giả sáng kiến Họ tên: Đường Thị Huệ Địa tác giả sáng kiến: Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc Số điện thoại: 0915257427 E-mail: huegdtxyenlac@gmail.com Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Họ tên: Đường Thị Huệ Địa chỉ: Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Chức vụ: Giáo viên Số điện thoại: 0915257427 E-mail: huegdtxyenlac@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn Ngữ văn lớp 10, 11, 12 BT THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Học kì I, năm học 2021 - 2022 Mơ tả chất sáng kiến CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lí thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Có nhiều kỹ sống, người ta thường nhắc đến kỹ cốt lõi như: Kỹ skkn giải vấn đề, kỹ giao tiếp hiệu quả, kỹ bộc lộ cảm xúc, kỹ tư sáng tạo, kỹ tự nhân thức, kỹ ứng phó tích cực trước tình sống…Các kỹ khơng hồn tồn tác rời mà có liên quan chặt chẽ đến nhau.Với học sinh nay, việc trang bị kỹ sống vô cần thiết Nhưng làm để giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu quả? Kỹ sống hình thành em tương tác với vấn đề đặt sống Trong đó, tác phẩm văn học có nguồn gốc từ sống, đối tượng phản ánh văn học sống “Tác phẩm văn học phải diện thành văn bản, sách không đơn giản sách, văn nghệ thuật mà kết tinh của quan hệ xã hội nhiều mặt” Như vậy, tác phẩm văn học “môi trường” tối ưu để giáo dục kỹ sống cho học sinh Quá trình học sinh tiếp cận tác phẩm văn học, tác giả, nhân vật giải vấn đề sống đặt tác phẩm trình hình thành kỹ sống Cơ sở thực tiễn Học sinh cấp THPT lực lượng đơng đảo, góp phần lớn vào nghiệp học tập, xây dựng, phát triển bảo vệ đất nước Nhưng thực tế việc hiểu biết em kỹ sống cịn hạn chế Thêm vào đó, q tập trung vào môn học tự nhiên nên nhiều em tự biến thành “cái máy tính lập trình” thiếu kỹ ứng xử xã hội bản: Kỹ giao tiếp, kỹ bộc lộ cảm xúc, kỹ ứng xử linh hoạt trước tình sống Dẫn đến nhiều sinh viên trường khơng tìm việc làm phù hợp Giáo dục kỹ sống qua việc đọc hiểu tác phẩm văn học giúp em làm chủ thân, ứng xử phù hợp với người khác xã hội, ứng phó linh hoạt với tình sống Có em đạt mục đích, ước mơ skkn CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi Việc tổ chức giáo dục kĩ sống trường THPT tiến hành thông qua môn học khác nhau, thông qua việc dạy học , qua hoạt động lên lớp hoạt động câu lạc không xa lạ với giáo viên họ làm quen với cách thức tổ chức (qua đợt tập huấn tích hợp số mặt giáo dục khác) Đây điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục vào nhà trường Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma tuý, giáo dục pháp luật,… tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kĩ sống Khó khăn Sự quan tâm GV vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiều hạn chế Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Đội ngũ GV chưa đào tạo kĩ sống, khơng có GV chun trách, cán quản lý, GV cịn gặp nhiều khó khăn Cịn nhiều lúng túng việc tổ chức kĩ sống qua hoạt động thích hợp, chưa tận dụng có thực song khơng mang ý nghĩa hình thành phát triển kĩ sống giảng dạy môn học; Thiếu điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kĩ sống nhà trường, trước hết tài liệu cho GV cho HS skkn CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học 1.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tìm kiếm thơng tin 1.1.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tìm kiếm thơng tin việc tìm kiếm thông tin nhà văn tác phẩm từ tiểu dẫn nguồn tư liệu khác Thực tế dạy học tác phẩm văn học, việc khai thác thông tin nhà văn chưa trọng, giáo viên đơn cho học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK Điều tạo nên lối mòn tư duy, nhàm chán từ bắt đầu học Do đó, cần có biện pháp tạo sức hấp dẫn, lơi cuốn, khai thác xác thông tin nhà văn từ phần tiểu dẫn nguồn tư liệu khác Đối với học tác phẩm văn chương, thời lượng để giáo viên, học sinh khai thác thông tin nhà văn không nhiều chiếm từ -5 phút, cần có biện pháp tạo hứng thú, hoạt động học sinh nhanh Giáo viên nên để học sinh chủ động khai thác thông tin, song giáo viên phải người định hướng giúp học sinh tìm hiểu thơng tin yếu nhà văn có liên quan đến văn bản, tạo sở hiểu sâu sắc tác phẩm văn học cần học Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước nhà Đến lớp, giáo viên phân chia lớp thành nhóm nhỏ sau yêu cầu nhóm thảo luận ghi thông tin biết tác giả, giới hạn thời gian thi nên từ đến phút Biện pháp đòi hỏi học sinh tập trung cao độ tạo bước đầu rèn luyện kỹ thảo luận nhóm.Sử dụng biện pháp tạo thi đem đến thi đua học sinh giúp khơng khí học tập sôi hơn, học sinh chủ động việc tìm kiếm, chọn lọc thơng tin Bên cạnh đó, tiến hành biện pháp “phỏng vấn” Biện pháp giúp giáo viên định hướng thông tin trọng điểm cho học sinh, tạo bầu khơng khí bình đẳng dân chủ, tạo điều kiện để học sinh bước đầu rèn luyện kỹ thuyết trình trước đám đơng VD1: Khi dạy học “Tự tình II” Hồ Xuân Hương - GV: Nếu em đại sứ văn học quốc gia, người khách nước yêu văn học Việt Nam, muốn tìm hiểu “Bà chúa thơ Nơm”, em giới thiệu với họ gì? - HS: ( Đặt vào vị trí đại sứ văn học) Nếu em đại sứ văn học quốc gia, trước hết em vui tự hào thấy văn học nước nhà skkn GV: Hai câu luận thể người khát vọng Hồ Xuân Hương hai câu kết người cô đơn Hồ Xuân Hương Khát vọng nàng sánh chân mây, mặt đất, hồng nhan khơng ngại ngần đặt ngang tầm với nước với non Nhưng tiếc thay tiềm lực để Hồ Xuân Hương thực thi khát vọng tuổi xuân bên vực tàn phai, môt cô đơn bất lực Thế nên thơ kết thúc thật buồn, thật trớ trêu hình ảnh người đàn bà tù túng bối dòng thời gian lặng lẽ, cay đắng nhìn hương sắc đời mai tàn phai Bài thơ kết thúc để lại em cảm xúc tâm “Bà chúa thơ Nơm” Hồ Xuân Hương ? HS: Bộc lộ cảm xúc: Bài thơ nói rõ người đơn Hồ Xn Hương với khát khao không đáp lại Bởi xã hội phong kiến rộng lớn khơng có trái tim chở khát vọng tình u nàng Đó bi kịch lớn đời Hồ Xuân Hương Nhưng mạch nguồn sáng tạo hồn thơ Hồ Xuân Hương Dù sống xa hàng kỉ em tin lịng đất sâu trái tim khơng thơi thổn thức dịng chung văn học Việt Nam hồn thơ khơng thơi dậy sóng Trái tim ấy, hồn thơ tên gọi Xuân Hương 1.3 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp Tiếp nối môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, môn Ngữ văn THCS THPT xem môn học giúp cho hệ trẻ phát triển kỹ giao tiếp Để giúp học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp, GV cần ý phát triển lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng mẹ đẻ) để giao tiếp; lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để tạo lập văn Năng lực làm chủ ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải có vốn từ ngữ định, hiểu cảm nhận giàu đẹp tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Năng lực giao tiếp ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải biết sử dụng thục tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) để giao tiếp nhiều tình khác với đối tượng khác gia đình, nhà trường xã hội Năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn lực đặc trưng quan trọng lực ngôn ngữ nhà trường Bởi mục đích cuối để tạo văn chuẩn mực đẹp Đó văn nghị luận (gồm nghị luận trị xã hội nghị luận văn học), văn nghệ thuật (kể chuyện, tả cảnh, tả người) văn khác (viết báo, viết đơn, làm báo cáo,…) Để tạo lập skkn 10 văn trên, học sinh phải biết tạo lập ý, xếp ý thành dàn bài, viết thành văn hoàn chỉnh Điều không dễ chút nào, thực tế cịn có sinh viên trường không viết đơn xin việc! Nhiều sinh viên cịn lúng túng việc trình bày qua điểm, ý tưởng thân trước vấn đề công việc sống Xem biết, việc rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh bậc học THCS THPT cần thiết đến Và vai trị nhiệm vụ môn Ngữ văn 1.3.1 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp qua cách giao tiếp nhân vật, cách sử dụng ngôn ngữ tác giả Mỗi văn văn học ghi dấu kĩ lưỡng, cẩn trọng, tinh tế việc lựa chọn ngơn từ nhà văn Vì vậy, hướng dẫn HS đọc hiểu văn văn học GV cần cho HS phát nhận xét tính xác, khả biểu đạt cao cách sử dụng ngôn từ nhà văn, từ rèn luyện kỹ giao tiếp thân GV cho HS đặt vào tình giao tiếp cụ thể nhân vật để rèn luyện kỹ giao tiếp VD1: Khi dạy đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về” GV đặt câu hỏi: - Em tính chất lịch thiệp, thận trọng, khơn ngoan lời nói nhân vật Pê-nê-lốp? - Em tính chất nơng nổi, bồng bột tuổi trẻ lời nói Tê-lê-mác? Nếu em Tê-lê-mác em nói với mẹ mình? VD2: Khi dạy “ca dao hài hước” GV đặt câu hỏi: - Cô gái đáp lại lời thách cưới chàng trai nào? Em tinh tế, khéo léo, thông minh lời nói gái? VD3: Khi dạy đoạn trích “Trao duyên” ( Truyện Kiều – Nguyễn Du) - GV: Mười hai câu đầu, kết hợp hài hồ cách nói trang nhã với cách nói giản dị cho thấy thơng minh, khơn khéo thấu tình đạt lí Thúy Kiều tình bi kịch Các em thảo luận theo nhóm ( bàn học sinh nhóm) yếu tố trang nhã, yếu tố giản dị giá trị biểu cảm yếu tố lời nói Thúy Kiều Từ việc làm em rút học giao tiếp cần dùng cách nói trang nhã, cần dùng yếu tố giản dị, thành ngữ giàu sức biểu cảm để đạt hiệu giao tiếp tốt skkn 11 1.3.2 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tạo dựng vấn Hình thức giúp HS tạo tâm thoải mái trả lời câu hỏi GV vấn HS hay HS vấn Hình thức câu hỏi vấn như: “Bạn cho biết ”, “Bạn cho biết ý kiến cá nhân ”, “theo ý kiến cá nhân bạn…” Ngoài ra, GV nên tổ chức lớp học hình thức vấn báo chí, cho HS đóng vai nhà văn đề GV HS khác vấn Điều tạo lạ quan trọng giúp HS, GV tương tác với nhà văn hiểu nhà văn nhiều VD: Khi dạy truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tiến hành vấn sau: - Một HS đóng vai trị người dẫn, giới thiệu ( MC); HS đóng vai trị tác giả, HS khác GV đặt câu hỏi, vấn “nhà văn” HS đóng hồn tồn hỏi lại độc giả Kết thúc vấn, GV người nhận xét, đánh giá cho điểm nhấn mạnh ý quan trọng Hình thức tổ chức vấn áp dụng nhiều học THPT kết hợp nhiều biện pháp, nhằm giúp HS có trao đổi, đối thoại dân chủ Điều giúp cho học không trở nên khô khan, nhàm chán Đặc biệt HS rèn kỹ giao tiếp 1.3.3 Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp việc viết thu hoạch cá nhân Trước kết thúc học, GV yêu cầu HS nhà viết thu hoạch ghi lại kinh nghiệm sống, cảm xúc, học mà có sau học Hình thức khơng phải mới, Mỹ gọi sổ nhật biên học tập Tôi cho hình thức có tính thực tiễn rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn bản, kỹ giao tiếp kỹ tự nhận thức GV nên tạo tự cho HS, không nên qui định số trang, số dịng Hình thức trình bày để em bộc lộ hết suy nghĩ, tình cảm riêng tính bí mật tơn trọng cần thực 1.4 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề Để rèn luyện kỹ giải vấn đề cho HS, GV cần áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề V.Ơkơn xây dựng phát huy hiệu định dạy học VBVH, hạt nhân phương pháp tình có vấn đề Đó tình chứa đựng mâu thuẫn biện chứng biết chưa biết, đòi hỏi phải giải GV cần đưa HS đến với tình có vấn đề như: skkn 12 - Phát lí giải vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung nghệ thuật - Phát lí giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm - Phát đánh giá khó khăn, thách thức đặt q trình tạo lập văn nói viết 1.4.1 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề qua hệ thống câu hỏi phân tích, cắt nghĩa, khái quát hóa văn Câu hỏi dạy học nói chung, dạy đọc hiểu văn văn học nói riêng có vai trị quan trọng, xem linh hồn tiết học Các nhà giáo dục chương trình dạy học cho tương lai Intel nhấn mạnh vai trò việc đặt câu hỏi: “Đặt câu hỏi trọng tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư học sinh thu hút em vào thảo luận hiệu quả” Khi xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS, GV dựa theo hệ thống Thang Năng Lực Bloom nhiều quốc gia sử dụng tính khoa học độ tin cậy Thang có mức độ xếp từ thấp đến cao trình nhận thức người học Có thể tóm lược sau: skkn 13 Mức độ (Level) Biết (Knowledge) Hiểu (Comprehension) Vận dụng (Application) Phân tích (Analysis) Tổng hợp (Synthesis) Đánh giá (Valuation) Hành vi nhận thức (Cognitive behaviors) Biết, hiểu sở lập luận, thuật ngữ, khái niệm, nguyên tắc, lý thuyết Hiểu, giải thích, so sánh đối chiếu, làm sáng tỏ Ứng dụng kiến thức vào tình mới, để giải vấn đề Xác định hình thái cấu trúc vật, xác định phận, mối quan hệ, nguyên tắc tổ chức Tạo vật, tổng hợp ý tưởng nhằm đưa giải pháp, đề xuất kế hoạch hoạt động, thành lập hệ thống phân loại Đánh giá chất lượng vật dựa giá trị, điều kiện cần đủ, logic, công dụng Trong q trình phân tích, lí giải vấn đề để có nhìn thấu đáo, GV sử dụng biện pháp so sánh, đối chiếu Điều cho HS thấy để hiểu rõ vấn đề giải vấn đề cần đặt vấn đề hệ thống, so sánh, đối chiếu Tuy nhiên GV nên lưu ý không nên “lạm dụng” biện pháp so sánh q nhiều làm lỗng học Vì phải lựa chọn kĩ đối tượng so sánh đến đối tượng so sánh để đối tượng đưa so sánh không xa lạ với HS Có nhiều so sánh, tơi xin đưa số cách so sánh, có khả áp dụng vào nhiều học THPT sau: + So sánh với sáng tác đề tài, chủ đề VD: Nhằm giúp học sinh thấy rõ nét độc đáo mẻ thơ Xuân Diệu Hàn Mặc Tử Giáo viên đặt câu hỏi so sánh thấy rõ khác biệt hoàn cảnh sáng tác, giới nghệ thuật, quan niệm thời gian, cung bậc cảm xúc thơ Xuân Diệu Hàn Mặc Tử Xuân Diệu - Đứng đỉnh cao Hoàn cảnh sáng tác tuổi trẻ để làm thơ Hàn Mặc Tử - Đứng miệng vực chết để làm thơ - Khơng mùa, khơng niềm - Thế giới nức xn tình trăng ý nhạc lãnh cung, Thế giới nghệ thuật đầy ánh sáng, niềm trăng, địa ngục lạnh lẽo, cô đơn ý nhạc, tình yêu hạnh phúc khổ hạnh skkn 14 Quan niệm thời gian Cung bậc cảm xúc cao Nghiệm sinh Gắn với chết cận kề Đắm say Đau thương + So sánh chi tiết tác phẩm VD: Phần tích nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao phải so sánh khác biệt Chí trước sau tù, trước sau gặp thị Nở’ + So sánh hình tượng nguyên mẫu với hình tượng tác phẩm VD: So sánh hình trượng Từ Hải đoạn trích “Chí khí anh hùng” với hình tượng nhân vật Từ Hải “Kim Vân Kiều truyện” (Thanh Tâm Tài Nhân) + So sánh chi tiết nghệ thuật vận dụng sáng tạo với chi tiết gốc VD: Khi đọc hiểu thơ Tố Hữu, Nguyễn Bính cần so sánh với ca dao, đọc hiểu thơ Huy Cận cần so sánh với thơ Đường Tóm lại, hệ thống câu hỏi phân tích, lí giải giúp học sinh có nhìn sâu sắc, tồn diện vấn đề văn văn học từ giải vấn đề cách tối ưu Qua đó, em rèn luyện kĩ giải vấn đề đặt sống 1.4.2 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề từ việc giải vấn đề đặt tác phẩm văn học Nhà văn người “chắt lọc” vấn đề sống phản ánh tác phẩm để người đọc suy ngẫm tìm cách giải Do đó, để giáo dục kỹ giải vấn đề cho học sinh, giáo viên cần dẫn dắt học sinh nhập tâm vào tác phẩm nhân vật, tác giả, giải vấn đề tác phẩm VD1: Khi đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” ( Nguyễn Minh Châu) GV: Nếu em vị Chánh án Đẩu em đưa cách giải cho vấn đề “bạo hành” gia đình người đàn bà hàng chài? - Nếu em người đàn bà hàng chài em có chấp nhận lời đề nghị Chánh án Đẩu không? Vì sao? skkn 15 - Nếu em Phác em ứng xử trước cảnh “bạo hành” gia đình mình? VD2: Khi dạy tác phẩm “Chí phèo” Nam Cao - GV: Nếu có phiên tịa xét xử Chí Phèo em chọn làm luật sư em nói để biện hộ cho Chí Phèo? - GV: Nếu em chủ tọa phiên tòa em có xử trắng án cho Chí Phèo khơng? sao? 1.4.3 Biện pháp rèn luyện kỹ giải vấn đề từ việc khái quát hóa vấn đề đồ tư (mind map), sơ đồ (graph) Việc hướng dẫn học sinh khái quát hóa vấn đề đồ tư (mind map), sơ đồ ( graph) cần thiết cho giáo dục kĩ giải vấn đề Bởi vì, sơ đồ tư graph học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế mơ hình vật chất mơ hình tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ đó, với việc hình thành kiến thức, kỹ tư ( đặc biệt kỹ tư bậc cao) học sinh phát triển 1.5 Biện pháp rèn luyện kỹ làm việc hợp tác, thảo luận nhóm Đây kỹ cần thiết xã hội đại phát triển ngày Bởi vì, xã hội phát triển khối lượng cơng việc phải hoàn thành đơn vị thời gian nhiều, phức tạp tăng lên, dẫn tới người khó giải Đối với đọc hiểu tác phẩm văn học hình thức làm việc nhóm tạo tương tác mạnh mẽ học sinh giáo viên, học sinh với học sinh, tạo bầu khơng khí đối thoại sơi Tuy nhiên, sử dụng hình thức cần phối hợp với biện pháp khác học thảo luận nhóm Chúng ta áp dụng hình thức thảo luận nhóm giải vấn đề thực có khối lượng kiến thức lớn, phức tạp mà người khó giải 1.5.1 Yêu cầu áp dụng biện pháp thảo luận nhóm Thứ nhất: Vấn đề đưa thảo luận tạo hứng thú, có độ mở nhằm phát huy khả sáng tạo học sinh Thứ hai: Giáo viên thực quy định thời gian thảo luận Thứ ba: Giáo viên gợi ý, định hướng ý kiến tranh luận vào phương án tối ưu, để tránh tồn ý kiến trái chiều, mâu thuẫn găy gắt Thứ tư: Giáo viên cần nhận xét rút kinh nghiệm tình thần làm việc, cách thức làm việc, hiệu công việc nhóm skkn ... Ngữ văn tơi xin đưa đề tài: Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc qua đọc hiểu tác phẩm văn học Tên sáng kiến Biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX. .. GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học 1.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tìm kiếm thông tin 1.2 Biện pháp rèn luyện. .. liệu cho GV cho HS skkn CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua đọc hiểu tác phẩm văn học 1.1 Biện pháp rèn luyện kỹ tìm kiếm thơng tin 1.1.1 Biện