Luận án quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp theo tiếp cận năng lực

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kể từ cách mạng tháng Tám 1945, giáo dục nghề nghiệp nước ta qua chặng đường dài nửa kỷ, trải qua số giai đoạn, ngày đa dạng tiến Tuy nhiên phải đến gần 65 năm sau (từ Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập), công tác đánh giá học lực học sinh trọng hơn, đặc biệt có quan tâm tích cực từ cấp lãnh đạo đến chuyên gia (trong nước) nghiên cứu lĩnh vực đánh giá chất lượng giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định “Tập trung vào quản lý chất lượng giáo dục” Bên cạnh phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục: “Trên sở đánh giá chương trình GD phổ thơng hành tham khảo chương trình tiên tiến nước, thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh, đảm bảo tính thống tồn quốc” [tr11,8] “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi.” [tr12,8] Trong năm gần đây, Bộ GD&ĐT Bộ LĐ, TB&XH quan tâm trọng nhiều đến công tác đánh giá kết học tập học sinh, việc ứng dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan thi cử triển khai rộng khắp hầu hết kỳ thi từ tuyển sinh đầu vào đến đề thi học kỳ thi tốt nghiệp (đầu ra) Năm 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 13/2006/QĐ-BGDĐT ngày 18/4/2006 việc Ban hành Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp theo hình thức vừa làm vừa học; Tiếp đó, năm 2007 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Quyết định 40/2007/QĐ-BGDĐT ngày 1/8/2007 việc ban hành Quy chế đào tạo trung cấp chun nghiệp hệ quy Theo đó, sở giáo dục nghề nghiệp thực đào tạo theo học chế mềm dẻo, kết hợp niên chế với môn học, niên chế với học phần, môn học với module Đây xem bước khởi đầu cho việc định hướng chuyển sang đào tạo theo học chế tín trường TC tới Công tác kiểm tra đánh giá học lực học sinh trọng cho phù hợp với thay đổi Theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: "Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan: “Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo.”; “Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo; cơng khai kết kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục đào tạo sở ngồi cơng lập, sở có yếu tố nước Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng.” [tr6,44] Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trước hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo." [tr7,44] Hiện nay, hầu hết trường chuyển đổi mục tiêu đào tạo trung cấp theo hướng thực hành Trong đó, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng cần thiết quy trình đào tạo học sinh học tập sở giáo dục nghề nghiệp Thông qua đánh giá, nhà quản lý giáo dục, thầy giáo biết họ làm tốt cần thay đổi để đào tạo học sinh tốt Đồng thời qua đó, học sinh biết họ tiếp thu chưa tiếp thu Kết học tập giúp cho học sinh hiểu họ đạt chuẩn đào tạo mục tiêu đào tạo mức độ Ngồi kết cịn nói lên khả chất lượng đào tạo trường, khả đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động doanh nghiệp Tuy nhiên công tác thi, kiểm tra, đánh giá thực tế chậm đổi Do nội dung chương trình giảng dạy nặng lý thuyết, phương pháp dạy học chưa cải tiến nhiều, chưa phù hợp với đặc thù giáo dục nghề nghiệp, mặt khác chưa có khung trình độ quốc gia giáo dục thống toàn quốc, nên hoạt động đánh giá kết học tập học sinh nhiều bất cập, thang đo (tiêu chí, số…), cách tiến hành thi, kiểm tra cịn có chỗ tuỳ tiện, chí có nơi giáo viên vừa người giảng dạy vừa người trực tiếp đề thi, coi thi, nên phần chưa đảm bảo tính khách quan đánh giá, thêm vào việc cơng nhận kết đánh giá sở đào tạo giáo dục nghề nghiệp khác nhau, hầu hết dựa vào điểm số môn học chưa trọng đến kỹ học sinh Điều cho thấy điểm số học sinh đóng vai trị quan trọng Nếu điểm số cho thấy kết cuối không phản ánh lực thực người học vấn đề nghiêm trọng công tác giáo dục, đào tạo việc sử dụng nhân lực xã hội Hiện nay, mạng lưới sở giáo dục TC phân bổ rộng khắp tỉnh thành nước, đa dạng hóa loại hình trường, ngành nghề, phương thức đào tạo nguồn lực theo hướng hội nhập với xu chung giới Quy mô đào tạo tăng nhanh, bước đáp ứng nhu cầu học tập người dân Chất lượng đào tạo có chuyển biến tốt nhiều mặt Các hoạt động đánh giá, đảm bảo chất lượng bước đầu có tác động tích cực cơng tác quản lí đào tạo trường nước Nhưng hệ thống giáo dục TC nước ta chưa tiếp cận nhiều với trình độ tiên tiến nước khu vực giới, chưa theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, chưa thực gắn với nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực có trình độ TC ngành, địa phương nước Chính vậy, vấn đề đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo TC cấp, ngành xã hội đặc biệt quan tâm Để HSTC sau tốt nghiệp trường làm việc vị trí sản xuất doanh nghiệp chương trình đào tạo nhà trường cần phải đáp ứng yêu cầu vị trí cơng việc DN Để thực điều đó, nhà trường cần xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, tổ chức đào tạo đến kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo Chính lý trình bày trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn quản lý đánh giá KQHT học sinh trung cấp theo tiếp cận lực đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý đánh giá KQHT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường trung cấp theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đánh giá KQHT học sinh trường trung cấp theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp nhiều hạn chế khâu như: lập kế hoạch đánh giá KQHT, tổ chức đạo đánh giá KQHT, kiểm tra/giám sát việc đánh giá KQHT, lưu quản lý thông tin hậu đánh giá trường triển khai quản lý theo phương thức truyền thống, chưa chi tiết kế hoạch đánh giá hàng năm tồn khóa, chưa thiết lập cấu tổ chức đánh giá mang tính chuyên nghiệp, việc đánh giá giao khốn cho tổ mơn giáo viên, chưa chặt chẽ việc tra, kiểm tra kết đánh giá… Nếu đề xuất giải pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực phù hợp có tính khả thi sau kết thúc khóa học, học sinh dễ đạt chuẩn đầu chuyên ngành đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Nghiên cứu thực tiễn quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Đề xuất giải pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Tổ chức khảo nghiệm giải pháp kiểm tra tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất - Tổ chức thử nghiệm giải pháp Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu, phân tích thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh trường trung cấp Hà Nội theo tiếp cận lực theo qui định đánh giá học chế tín để có sở đề xuất giải pháp cho phù hợp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Phương pháp tiếp cận hệ thống Hệ thống QL đánh giá KQHT học sinh trung cấp theo TCNL hệ thống có tính đồng bộ, giải vấn đề QL đánh giá KQHT dựa quan điểm phát triển, mang tính khoa học, hiệu thực tiễn Do vậy, công tác QL đánh giá KQHT phải xây dựng theo quan điểm hệ thống, không chồng chéo mâu thuẫn lẫn - Phương pháp tiếp cận chức Các công việc QL đánh giá KQTH học sinh trung cấp theo TCNL thực chỉnh thể thống nhất, đảm bảo thực theo chức quản lý đánh giá KQHT - Phương pháp tiếp cận lịch sử Quá trình nghiên cứu đối tượng, tìm hiểu để phát triển QL đánh giá KQHT qua thời gian, không gian cụ thể với điều kiện phù hợp đảm bảo qui luật tất yếu giữ giá trị truyền thống 7.2 Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, hồi cứu tư liệu Nghiên cứu sách, tài liệu, văn pháp quy có liên quan đến luận án, sở phân tích, tổng hợp, khái qt hóa phục vụ cho sở lý luận kế thừa kết nghiên cứu cơng trình có liên quan để có liệu giải vấn đề lý luận mà Luận án đặt * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu hỏi để tiến hành khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra vấn: Trao đổi trực tiếp số cán quản lý, giáo viên, học sinh vấn đề liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia: Tổng hợp ý kiến chuyên gia giáo dục để xem xét đánh giá, nhận định tính khả thi hiệu quản lý đánh giá kết học sinh trung cấp * Phương pháp thử nghiệm Tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp để kiểm chứng biện pháp quản lý cụ thể * Phương pháp thống kê xử lý số liệu Thu nhận thông tin xử lý phần mềm SPSS Luận điểm bảo vệ - Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực nội dung quan trọng thúc đẩy phát triển hoạt động QL đánh giá KQHT - QL đánh giá KQHT theo tiếp cận lực phương thức quản lý hiệu quả, giúp nhà QLGD đạt hiệu mong muốn Nó tác động tới nhà trường phải thực để đạt mục tiêu quản lý đánh giá nâng cao chất lượng dạy học Đóng góp luận án - Luận án tổng quan số vấn đề đối tượng nghiên cứu, góp phần phát triển sở lý luận quản lý đánh giá KQHT theo tiếp cận lực - Hệ thống hóa sở lí luận quản lý đánh giá KQHT học sinh trung cấp theo TCNL - Dựa sở phân tích, đánh giá thực trạng QL đánh giá KQHT học sinh trung cấp theo TCNL, góp phần đổi phương thức quản lý đánh giá KQHT vào công tác QLGD - Đề xuất giải pháp thử nghiệm giải pháp quản lý đánh giá KQHT để đổi phương thức tư quản lý đánh giá - Những kết nghiên cứu sở khoa học cho việc xây dựng sách QLGD mang tính thực tiễn việc quản lý đánh giá KQHT ngành giáo dục 10 Cấu trúc luận án - Phần mở đầu - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Chương 2: Thực tiễn quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Chương 3: Giải pháp quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Kết luận kiến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực Có thể nói phân hệ giáo dục nghề nghiệp đóng vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, cầu nối giáo dục phổ thông với giáo dục bậc cao nơi đào tạo cung cấp nguồn lao động trực tiếp cho thị trường lao động nên có nhiều nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp: phát triển giáo dục nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, dự báo nguồn nhân lực quốc gia Nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp bối cảnh phát triển kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, xu hội nhập sâu rộng với tiến mạnh mẽ khoa học công nghệ đặt nhiều vấn đề cấp thiết cần giải giải pháp khoa học mang tính khả thi, vấn đề cơng tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục nghề nghiệp nói chung đặc biệt đánh giá kết học tập học sinh trường trung cấp nói riêng: Từ khâu đề, tổ chức thi, chấm công nhận kết học tập học sinh với xu kể vài hướng nghiên cứu sau: 1.1.1 Hướng nghiên cứu đánh giá kết học tập Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông” [38] đưa cách hiểu kết học tập khái niệm thường hiểu theo hai quan niệm khác thực tế khoa học KQHT mức độ thành tích mà chủ thể học tập đạt, xem xét mối quan hệ với công sức, thời gian bỏ ra, với mục tiêu xác định; KQHT mức độ thành tích đạt học sinh so với bạn học khác Theo quan niệm thứ nhất, kết học tập mức thực tiêu chí (criterion) với quan niệm thứ hai, mức thực chuẩn (norm); Trần Bá Hoành “Đánh giá giáo dục” [26]: Tác giả cho Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc [tr.5,26] Đánh giá mắt xích trọng yếu q trình đánh giá Nó khơng dừng lại việc giải thích thơng tin trình độ kiến thức, kĩ thái độ học sinh mà gợi định hướng "bổ khuyết sai sót phát huy kết [tr.18, 26] Lê Văn Hồng “Cơ sở lý luận việc đánh giá kết học tập học sinh giáo dục nghề nghiệp” [25] theo tác giả nêu phân tích sở lý luận đánh giá bao gồm khái niệm liên quan đến đánh giá kết học tập, sở tâm lý học, sở giáo dục học đánh giá, đặc biệt tác giả trình bày phân tích mức độ thang đánh giá Bloom B.S Có thể nói đánh giá theo Bloom B.S cách đánh giá dùng kiểm tra, đánh giá kết học sinh giáo dục nghề nghiệp thể tương đồng mặt chuyên môn, đem áp dụng vào đánh giá học thực hành ta thấy rõ tương đồng với thực tế Ngoài xét mặt thái độ người ta quan tâm đến thái độ lao động nghề nghiệp, với tiêu chí đánh giá là: lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm, dám nghĩ dám làm, tính kỷ luật, tính trung thực, tác phong cơng nghiệp, tinh thần làm việc nhóm Tuy nhiên, thái độ lĩnh vực phức tạp khó đánh giá” Trong thực tiễn, người ta thường đánh giá thái độ theo mức độ là: Tốt; Khá; Trung bình; Kém Mặc dù nhìn chung tác giả sâu vào khái niệm liên quan đến đánh giá kết học tập học sở khoa học đánh giá (cơ sở tâm lý học, sở giáo dục học, sở pháp lý…) dừng lại việc đánh giá theo điểm số lớp (theo cách truyền thống) chưa đề cập đến vấn đề đánh giá kết học tập người học theo lực thực hiên Đề tài “Đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học" [36] Lê Đức Ngọc Tác giả đưa số khái niệm đo lường, kiểm tra, đánh giá giáo dục nêu đặc trưng trắc nghiệm tốt Phương pháp trắc nghiệm với thi kiểu chọn trả lời loại kiểm tra đánh giá tiếp thu mơn học có nhiều ưu điểm như: thí sinh khơng học tủ, học lệch 10 được, học phải đủ phần mơn học, khơng cắt xén chương trình; Thí sinh phải tập trung làm với tốc độ cao thận trọng; Có thể áp dụng loại hình thi trắc nghiệm cho qui mơ đào tạo lớn chấm nhanh, xác Tuy vậy, phương pháp trắc nghiệm có nhược điểm không lượng giá đầy đủ lực diễn giải lực tư logic người thi nên cần kết hợp nhiều loại hình kiểm tra đánh giá trình đào tạo Cũng theo hướng tác giả Đặng Bá Lãm, người có nhiều năm nghiên cứu sâu khoa học giáo dục nói chung kiểm tra đánh giá giáo dục đại học nói riêng Trong tiêu biểu có sách "Kiểm tra - Đánh giá dạy - học đại học" [33] Cuốn sách đề cập đến vai trò kiểm tra - đánh giá, đưa số sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá giáo dục đại học qui trình kiểm tra - đánh giá dạy - học đại học Trong sách tác giả cho thấy kết hợp phương pháp giảng viên quen thực giảng dạy Nhưng điều mấu chốt qui trình kiểm tra - đánh giá xây dựng bảng đặc tính cụ thể hóa mối liên hệ nội dung kiểm tra với mục tiêu thông qua trọng số chủ đề xây dựng ngân hàng đề thi mơn học Nhìn chung tác giả đặt móng cho việc đánh giá giáo dục dạy - học giáo dục đại học, chưa đề cập đến việc đánh giá kết học tập người học theo lực Nhưng người tiên phong lĩnh vực đánh giá kết học tập học giáo dục nghề nghiệp phải kể đến Benjamin Bloom (1956) theo tác giả cho học tập làm thay đổi người học phương diện: Nhận thức; Kỹ Thái độ Các phương diện lại chia thành nhiều bậc khác hành vi đơn giản đến phức tạp Về nhận thức chia thành cấp độ từ thấp đến cao tương ứng với cấp thấp cấp cao nhất: Biết (knowkedge), Thông hiểu (comprehention), Vận dụng (Application), Phân tích (Analysis), Tổng hợp (synthesis), Đánh giá (Evaluation); Về kỹ chia thành cấp độ từ thấp đến cao tương ứng với cấp thấp cấp cao nhất: Bắt chước (perception), Làm (set), Làm xác (guide response), Làm biến hoá (mechanism), 184 Mỗi tiêu chí tương ứng với mức điểm 1.24 27 16.77 31 19.25 45 27.95 56 34.78 Phù hợp với bối cảnh thực tế công việc 1.86 47 29.19 56 34.78 36 22.36 19 11.80 11 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ đạo thực đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL (1 thấp nhất, cao nhất) Nội dung Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL SL SL SL % % % % % Sát với nội dung quản lý 5.59 29 18.01 60 37.27 42 26.09 21 13.04 Chủ thể QLĐG cấp tác động đến thành viên, phận thực 1.86 44 27.33 42 26.09 48 29.81 24 14.91 Có phân cấp quản lý 1.24 25 15.53 47 29.19 56 34.78 31 19.25 12 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ tổ chức thực đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL (1 thấp nhất, cao nhất) Nội dung ĐG thường xuyên, ĐG tổng kết Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL % SL SL SL 3.11 32 19.88 52 32.30 72 44.72 % 0.00 % % % ĐG cá nhân 11 6.83 48 29.81 42 26.09 41 25.47 19 11.80 ĐG theo nhu cầu người học 14 8.70 39 24.22 63 39.13 35 21.74 10 6.21 13 Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ kiểm tra/ giám sát đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL (1 thấp nhất, cao nhất) Nội dung Đảm bảo tính khách quan Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL SL SL SL % 4.97 % 33 20.50 % 52 32.30 % 45 27.95 % 23 14.29 185 So sánh tiến cá nhân 1.86 24 14.91 48 29.81 50 31.06 36 22.36 So sánh mục tiêu, chuẩn đầu 1.24 28 17.39 42 26.09 60 37.27 29 18.01 14 Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ quan trọng khâu đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL (1 thấp, cao) Nội dung Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL SL SL SL % % % % % Khâu đề thi 0.00 25 15.53 24 14.91 48 29.81 64 39.75 Tổ chức thi 0.00 16 9.94 32 19.88 64 39.75 49 30.43 10 Chấm thi 0.00 13 8.07 12 7.45 68 42.24 68 42.24 11 Trả kết 0.00 0.00 36 22.36 50 31.06 75 46.58 12 Công tác trông thi 0.00 4.35 26 16.15 75 46.58 53 32.92 Tổng kết 0.00 0.00 25 15.53 87 54.04 49 30.43 0.00 4.35 31 19.25 43 26.71 80 49.69 13 14 Quản lí kết thi 15 Xin Thầy/Cơ cho biết ý kiến mức độ nguyên nhân hạn chế việc quản lý đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL (1 thấp nhất, cao nhất) Loại hình 12 Cơng tác ĐG KQHT chậm đổi 13 Hình thức PP đánh giá lạc hậu 14 Chưa mạnh dạn áp dụng CNTT vào đánh giá,… 15 HS chưa có thái độ nghiêm túc kiểm tra 16 Một số GV chưa nghiêm túc thực qui chế Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL % SL SL SL % % % % 0.62 3.73 32 19.88 53 32.92 69 42.86 1.86 5.59 27 16.77 76 47.20 46 28.57 3.11 10 6.21 21 13.04 89 55.28 36 22.36 4.35 12 7.45 29 18.01 38 23.60 75 46.58 4.35 3.11 20 12.42 55 34.16 74 45.96 186 17 Nhà trường khen thưởng chưa thỏa đáng 18 Chức nhiệm vụ CBQL GV chưa phổ biến rộng 19 Nhà trường chưa có đầy đủ văn hướng dẫn 20 Cơng tác quản lí nhà trường chưa khoa học 21 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng u cầu 22 Kinh phí cho cơng tác đánh giá hạn chế 4.35 4.97 22 13.66 61 37.89 63 39.13 4.35 2.48 16 9.94 78 48.45 56 34.78 5.59 5.59 20 12.42 67 41.61 56 34.78 4.35 2.48 20 12.42 46 28.57 84 52.17 4.97 11 6.83 23 14.29 67 41.61 52 32.30 3.73 28 17.39 32 19.88 78 48.45 17 10.56 187 PHỤ LỤC NCS NGÀNH QLGD MÃ SỐ 14 01 14 Mẫu phiếu PHIẾU HỎI (Dành cho học sinh) NCS thực đề tài nghiên cứu "Quản lí đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực" Để có xây dựng biện pháp quản lí đánh đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực, mong em cho biết ý kiến cách đánh dấu (✓) vào  thích hợp ghi vào dịng để trống Những thông tin thu từ phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng dùng vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn! Giới tính: Nam  Nữ  Tên trường theo học:……………………………………………………… Chuyên ngành học: Khóa học……………….Năm thứ ……………………………………………… Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ nhận thức việc đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL (1 thấp nhất, cao nhất) Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL % SL SL SL SL % 15 Phổ biến chủ trương, sách 17 4.78 18 5.06 16 Thời điểm phổ biến qui chế, qui định ĐG KQHT 21 5.90 114 32.02 107 30.06 89 25.00 25 7.02 17 Phổ biến kế hoạch cho GV 33 9.27 96 26.97 114 32.02 28 7.87 18 Theo dõi, giám sát hoạt động ĐG KQHT 43 12.08 82 23.03 132 37.08 78 21.91 21 5.90 19 Có thay đổi, bổ sung, lấy thông tin phản hồi 46 12.92 96 26.97 125 35.11 82 23.03 1.97 Nội dung % % % 96 26.97 125 35.11 100 28.09 85 23.88 188 20 Tổ chức kiểm tra, đánh giá KQHT 32 8.99 65 18.26 110 30.90 96 26.97 53 14.89 21 Việc thi, kiểm tra phần trình dạy học 1.97 43 12.08 125 35.11 103 28.93 78 21.91 Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ sử dụng thường xuyên loại hình phương pháp đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL (1 thấp nhất, cao nhất) a Loại hình đánh giá KQHT Nội dung Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kì Đánh giá tổng kết Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL SL SL SL % % % % % 21 5.90 30 8.43 59 16.57 75 21.07 171 48.03 31 8.71 14 3.93 75 21.07 176 49.44 60 16.85 16 4.49 15 4.21 45 12.64 90 25.28 190 53.37 b Phương pháp đánh giá KQHT ĐG quan sát thường xuyên ĐG quan sát trình diễn HS ĐG vấn đáp ĐG trắc nghiệm giấy ĐG Trắc nghiệm khách quan ĐG tự luận 10 ĐG trình (ĐG tn thủ theo quy trình thực cơng việc) 11 ĐG sản phẩm (kết cuối sau 15 4.21 29 8.15 14 3.93 45 12.64 45 12.64 154 43.26 2.53 15 59 16.57 133 37.36 140 39.33 1.97 45 12.64 74 20.79 12 3.37 59 16.57 59 16.57 123 34.55 103 28.93 2.53 59 16.57 59 16.57 103 28.93 126 35.39 4.21 45 12.64 147 41.29 120 33.71 98 27.53 78 21.91 152 42.70 11 3.09 71 19.94 103 28.93 103 28.93 68 19.10 14 3.93 75 21.07 78 21.91 89 25.00 100 28.09 189 thực công việc) Xin Anh/Chị cho biết ý kiến mức độ quan trọng khâu đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL (1 thấp, cao) Nội dung Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL SL SL SL % % % % % Khâu đề thi 0.56 15 4.21 73 20.51 88 24.72 178 50.00 Tổ chức thi 1.40 15 4.21 49 13.76 133 37.36 154 43.26 Chấm thi 2.53 15 4.21 45 12.64 134 37.64 153 42.98 16 4.49 16 4.49 44 12.36 161 45.22 119 33.43 1.40 19 5.34 45 12.64 157 44.10 130 36.52 2.53 15 4.21 44 12.36 115 32.30 173 48.60 10 2.81 35 9.83 64 17.98 105 29.49 142 39.89 Trả kết Công trơng thi tác Tổng kết Quản lí kết thi Xin Anh/Chị cho biết mức độ ảnh hưởng việc QL đánh giá KQHT HS trung cấp (1 thấp nhất, cao nhất) Nội dung Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL SL SL SL % % % % % 11 HS có thái độ nghiêm túc kiểm tra 0.00 60 16.85 60 16.85 12 HS chưa có thái độ nghiêm túc kiểm tra 0.00 59 16.57 60 16.85 118 33.15 119 33.43 13 Coi thi không nghiêm túc 0.00 45 12.64 59 16.57 147 41.29 105 29.49 14 GV làm sai lệch điểm 31 8.71 15 45 12.64 163 45.79 102 28.65 4.21 59 16.57 177 49.72 190 15 Làm lộ nội dung đề trước kiểm tra 45 12.64 55 15.45 74 20.79 75 21.07 107 30.06 16 Dạy nội dung kiểm tra nội dung 0.00 14 3.93 30 17 Kiểm tra, đánh giá cịn mang tính hình thức 1.40 2.53 45 12.64 193 54.21 104 29.21 18 Giáo viên chấm chưa xác 15 4.21 20 5.62 75 21.07 118 33.15 128 35.96 19 Hình thức KTĐG chưa phát huy hết lực HS 0.00 35 9.83 44 12.36 134 37.64 143 40.17 20 Ra đề không với nội dung học 2.25 15 4.21 59 16.57 119 33.43 155 43.54 8.43 178 50.00 134 37.64 191 PHỤ LỤC NCS NGÀNH QLGD MÃ SỐ 60 14 01 14 Mẫu phiếu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lí giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý đào tạo, đề xuất số giải pháp quản lí đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực Xin q Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu (X) tương ứng với ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Tính cần thiết Thang likert mức độ cấp thiết Tính khả thi Thang likert mức độ khả thi Mức độ cấp thiết Nội dung giải pháp 1.Bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL 2.Xây dựng kế hoạch thực ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL 3.Tăng cường đạo ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL 4.Tổ chức triển khai ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL SL SL SL % % % % % 0.00 60 16.85 75 21.07 132 37.08 89 25.00 0.00 46 12.92 96 26.97 114 32.02 100 28.09 0.00 53 14.89 93 26.12 121 33.99 89 25.00 0.00 68 19.10 96 26.97 114 32.02 78 21.91 192 5.Thường xuyên giám sát hỗ trợ, kiểm tra ĐG KQHT HC trung cấp theo TCNL 0.00 39 10.96 89 25.00 121 33.99 107 30.06 Mức độ Khả thi Nội dung giải pháp Bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL Xây dựng kế hoạch thực ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL Tăng cường đạo ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL Tổ chức triển khai ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL Thường xuyên giám sát hỗ trợ, kiểm tra ĐG KQHT HS trung cấp theo TCNL Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL % SL SL SL 0.00 35 9.83 0.00 39 10.96 110 30.90 100 28.09 107 30.06 0.00 32 8.99 124 34.83 107 30.06 93 26.12 0.00 61 17.13 103 28.93 107 30.06 85 23.88 0.00 28 % 7.87 % % % 93 26.12 121 33.99 107 30.06 75 21.07 132 37.08 121 33.99 193 PHỤ LỤC Mẫu phiếu NCS NGÀNH QLGD MÃ SỐ 60 14 01 14 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP (Dành cho cán quản lí giáo viên) Sau thử nghiệm triển khai giải pháp Bồi dưỡng nâng cao trình độ đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL để góp phần nâng cao chất lượng quản lí đánh giá KQHT HS trung cấp theo TCNL Xin q Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu (X) ô tương ứng với ý kiến đánh giá hiệu quản lý đánh giá KQHT theo TCNL việc tuyên truyền nâng cao nhận thức phương pháp truyền thống phương pháp TCNL Mức Thấp Mức Cao Trước thử nghiệm Nội dung Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL % SL % SL % SL % % Tiêu chí Tính đầy đủ thơng tin Nhận thức vị trí, vai trị đối tượng liên quan 0.00 5.00 10.00 24 60.00 10 25.00 Nhận thức tầm quan trọng ĐG KQHT theo TCNL 0.00 0.00 17.50 21 52.50 12 30.00 Quán triệt chủ trương, đường lối, sách cụ thể hóa qui chế, văn hướng dẫn ĐG theo lực cấp đến CQBL, GV, HS 2.50 15.00 17 42.50 12 30.00 10.00 Xác định mục tiêu cần đạt thơng qua theo tiêu chí/tiêu 10.00 20.00 16 40.00 10 25.00 5.00 194 chuẩn trình học Nắm kĩ biên soạn đề thi/kiểm tra, PP kĩ thuật ĐG KQHT theo lực 7.50 12.50 16 40.00 11 27.50 12.50 Chủ động đổi tư nhận thức hoạt động ĐG KQHT theo lực 0.00 22.50 14 35.00 12 30.00 12.50 Tiêu chí Tính kịp thời Nhận thức vị trí, vai trị đối tượng liên quan 5.00 12.50 15.00 17 42.50 10 25.00 Nhận thức tầm quan trọng ĐG KQHT theo TCNL 0.00 7.50 10 25.00 18 45.00 22.50 Quán triệt chủ trương, đường lối, sách cụ thể hóa qui chế, văn hướng dẫn ĐG theo lực cấp đến CQBL, GV, HS 2.50 22.50 14 35.00 10 25.00 15.00 Xác định mục tiêu cần đạt thơng qua theo tiêu chí/tiêu chuẩn trình học 7.50 22.50 17 42.50 20.00 7.50 Nắm kĩ biên soạn đề thi/kiểm tra, PP kĩ thuật ĐG KQHT theo lực 7.50 12.50 16 40.00 11 27.50 12.50 195 Chủ động đổi tư nhận thức hoạt động ĐG KQHT theo lực 2.50 20.00 12 30.00 16 40.00 7.50 Tiêu chí Tính xác Nhận thức vị trí, vai trị đối tượng liên quan 0.00 5.00 22.50 19 47.50 10 25.00 Nhận thức tầm quan trọng ĐG KQHT theo TCNL 0.00 12.50 14 35.00 17 42.50 10.00 Quán triệt chủ trương, đường lối, sách cụ thể hóa qui chế, văn hướng dẫn ĐG theo lực cấp đến CQBL, GV, HS 10.00 20.00 16 40.00 10 25.00 5.00 Xác định mục tiêu cần đạt thông qua theo tiêu chí/tiêu chuẩn q trình học 5.00 20.00 17 42.50 10 25.00 7.50 Nắm kĩ biên soạn đề thi/kiểm tra, PP kĩ thuật ĐG KQHT theo lực 0.00 22.50 14 35.00 12 30.00 12.50 Chủ động đổi tư nhận thức hoạt động ĐG KQHT theo lực 0.00 5.00 10.00 24 60.00 10 25.00 196 Sau thử nghiệm Nội dung Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ SL SL % SL % SL % SL % % Tiêu chí Tính đầy đủ thơng tin Nhận thức vị trí, vai trò đối tượng liên quan 0.00 2.50 17.50 20 50.00 12 30.00 Nhận thức tầm quan trọng ĐG KQHT theo TCNL 0.00 2.50 15.00 17 42.50 16 40.00 Quán triệt chủ trương, đường lối, sách cụ thể hóa qui chế, văn hướng dẫn ĐG theo lực cấp đến CQBL, GV, HS 0.00 12.50 10 25.00 19 47.50 15.00 Xác định mục tiêu cần đạt thơng qua theo tiêu chí/tiêu chuẩn q trình học 0.00 10.00 22.50 15 37.50 12 30.00 Nắm kĩ biên soạn đề thi/kiểm tra, PP kĩ thuật ĐG KQHT theo lực 0.00 17.50 11 27.50 14 35.00 20.00 Chủ động đổi tư nhận thức hoạt động ĐG KQHT theo lực 0.00 0.00 12.50 20 50.00 15 37.50 0.00 12.50 11 27.50 16 40.00 20.00 Tiêu chí Tính kịp thời Nhận thức vị trí, vai trò 197 đối tượng liên quan Nhận thức tầm quan trọng ĐG KQHT theo TCNL 0.00 10.00 22.50 16 40.00 11 27.50 Quán triệt chủ trương, đường lối, sách cụ thể hóa qui chế, văn hướng dẫn ĐG theo lực cấp đến CQBL, GV, HS 0.00 0.00 12.50 15 37.50 20 50.00 Xác định mục tiêu cần đạt thơng qua theo tiêu chí/tiêu chuẩn trình học 0.00 10.00 12 30.00 14 35.00 10 25.00 Nắm kĩ biên soạn đề thi/kiểm tra, PP kĩ thuật ĐG KQHT theo lực 0.00 15.00 11 27.50 17 42.50 15.00 Chủ động đổi tư nhận thức hoạt động ĐG KQHT theo lực 0.00 0.00 15.00 15 37.50 19 47.50 Tiêu chí Tính xác Nhận thức vị trí, vai trị đối tượng liên quan 0.00 0.00 7.50 15 37.50 22 55.00 Nhận thức tầm quan trọng ĐG KQHT theo TCNL 0.00 0.00 12 30.00 20 50.00 20.00 Quán triệt chủ trương, đường lối, sách cụ thể hóa qui chế, văn hướng dẫn ĐG theo lực 0.00 10.00 12 30.00 15 37.50 22.50 198 cấp đến CQBL, GV, HS Xác định mục tiêu cần đạt thơng qua theo tiêu chí/tiêu chuẩn trình học 0.00 20.00 10 25.00 16 40.00 15.00 Nắm kĩ biên soạn đề thi/kiểm tra, PP kĩ thuật ĐG KQHT theo lực 0.00 0.00 20.00 15 37.50 17 42.50 Chủ động đổi tư nhận thức hoạt động ĐG KQHT theo lực 0.00 2.50 17.50 20 50.00 12 30.00 ... Giải pháp quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Kết luận kiến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC... sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Nghiên cứu thực tiễn quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Đề xuất giải pháp quản lý. .. trúc luận án - Phần mở đầu - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận lực - Chương 2: Thực tiễn quản lý đánh giá kết học học sinh trung cấp theo tiếp cận