Đang tải... (xem toàn văn)
Slide 1 PHÒNG GD&ĐT LẬP THẠCH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÌNH CHU CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 VNEN NgêithùchiÖn Ph¹mThÞ Xu©n PHCN 1 PHCN Mẻ §CU mm== ` I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Để đáp[.]
PHỊNG GD&ĐT LẬP THẠCH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÌNH CHU CHUN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP - VNEN Ngườiưthựcưhiện:ưPhạmưThịư Xuân I Lí DO CHN CHUYấN ĐỀ Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học thực đổi sách giáo khoa nội dung chương trình dạy học lớp, mơn học nói chung mơn Tốn lớp nói riêng Để thực tốt mục tiêu mơn Tốn, người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học, cho học sinh người chủ động nắm bắt kiến thức mơn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung học, môn học I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Thực tốt chủ đề năm học: Tiếp tục “ Ổn định - phát triển – hội nhập ” sở “Hiện đại - tăng tốc - bền vững” “Đổi toàn diện giáo dục” Ban giám hiệu trường tiểu học Đình Chu đạo toàn khối đặc biệt khối nghiên cứu thực chuyên đề: “ Nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình VNEN” để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn học II CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong dạy học Tốn phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng mơn Tốn lớp có vị trí vơ quan trọng, học Tốn học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt huy động tích hợp kiến thức khả có vào tình khác Vì coi việc học Tốn biểu động hành động trí tuệ học sinh, qua việc dạy học Toán giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận lôgic, khêu gợi tập dượt khả quan sát, đốn, tìm tịi Có thể nói : Dạy- học tốn khơng dạy cho học sinh cách chiếm lĩnh tri thức , hình thành kỹ năng, mà cịn hình thành phát triển học sinh khả sáng tạo, lực giải vấn đề II CƠ SỞ LÝ LUẬN Vậy nên, giảng dạy giáo viên cần đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh, để có tác động tích cực đến q trình lĩnh hội tri thức trẻ Tri giác trẻ em lứa tuổi từ – tuổi thường gắn với hoạt động Về tư duy, tư trực quan hành động chiếm ưu Do người giáo viên thường xun có biện pháp kích thích học sinh học tập như: khen ngợi, tuyên dương,….tạo hứng thú cho học sinh phát triển ghi nhớ biểu tượng, khái niệm kiến thức đến từ năm giác quan: thị giác ( nhìn), xúc giác (sờ mó), vị giác (nếm), khứu giác (ngửi), thính giác (nghe) từ giúp học sinh tiếp thu tri thức hiểu nhanh, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học III CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Thuận lợi ( ưu điểm): - Thiết kế học VNEN xây dựng tức SGK, SGV VBT quyển, điều tiện cho GV HS hoạt động dạy học - Kênh hình kênh chữ rõ ràng, dễ hiểu giúp học sinh tiếp cận học cách dễ dàng - Học tập theo mơ hình EN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ năng: KN giao tiếp, KN hợp tác, KN tự đánh giá lẫn học III CƠ SỞ THỰC TIỄN Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi ưu điểm mà chương trình mang lại, cịn nhiều khó khăn cần phải tháo gỡ, là: - Yêu cầu chương trình học sinh học lên lớp phải biết đọc viết thành thạo, tự học được, thực tế tỉ lệ học sinh yếu Tiếng Việt lại phổ biến, chưa kể học sinh học hịa nhập - Học sinh vùng nơng thơn giao tiếp cịn nhiều hạn chế - Khơng có phân phối chương trình cụ thể nên GV cịn lúng túng dạy Đặc biệt mơn chưa có SHD học : Âm nhạc Khó khăn: - Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực cách đột ngột, nên khơng khỏi gây cho GV, HS phụ huynh tâm lý hoang mang sợ học sinh không tiếp thu kiến thức học, đối tượng học sinh trung bình, yếu - Kinh phí để thực chương trình chưa kịp thời, đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mơn học cơng ty thiết bị giáo dục chưa có mà chủ yếu nhà trường, giáo viên phụ huynh học sinh tự làm nên nhiều hạn chế tổ chức tiết dạy - Mơ hình học nhóm suốt buổi học, tạo cho phận học sinh có hội nói chuyện riêng ỷ lại vào người khác 2 Khó khăn: - Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực cách đột ngột, nên không khỏi gây cho GV, HS phụ huynh tâm lý hoang mang sợ học sinh không tiếp thu kiến thức học, đối tượng học sinh trung bình, yếu - Kinh phí để thực chương trình chưa kịp thời, đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mơn học cơng ty thiết bị giáo dục chưa có mà chủ yếu nhà trường, giáo viên phụ huynh học sinh tự làm nên nhiều hạn chế tổ chức tiết dạy - Mơ hình học nhóm suốt buổi học, tạo cho phận học sinh có hội nói chuyện riêng ỷ lại vào người khác - GV có thời gian kèm cho đối tượng học sinh yếu I.ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH VNEN Một số định hướng chung: Dạy học mơn Tốn lớp (Tốn 2) theo mơ hình “Trường học mới” (EN) cần bảo đảm yêu cầu chung sau : 1.1 Quán triệt mục tiêu giáo dục ; bảo đảm Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn Tốn tiểu học hành Có thể có điều chỉnh nội dung theo hướng bản, tinh giản, thiết thực 1.2 Thực với trường/lớp dạy học buổi/ngày 1.3 Kế thừa kết dạy học đọc, học viết Tiếng Việt chuẩn bị cho HS từ lớp 1.4 Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi PPDH hình thức dạy học sở tố chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học HS 1 Một số định hướng chung: 1.5 Góp phần đổi cách học HS, cách dạy GV 1.6 Thể quan điểm tích hợp nội dung giáo dục, mơn Tốn hỗ trợ, gắn bó với việc dạy học môn học khác Hạn chế trùng lặp khơng cần thiết; giảm mức độ khó kiến thức lí thuyết; tăng khả thực hành, vận dụng ; ý tích hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ HS 1.7 Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm HS đời sống ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn HS, cộng đồng 1.8 GV chủ động, linh hoạt vận dụng chương trình phù hợp với đặc điểm HS điều kiện, hoàn cảnh dạy học cụ thể địa phương, nhà trường I.ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH VNEN 2.Một số đăc điểm cụ thể 2.1 Nội dung chương trình Tốn - EN kết cấu theo tuần học, tuần phân chia thành học, tổng cộng năm học lớp có 100 học (Tốn hành có 175 tiết) Mỗi học gồm tiết học thông thường Kết cấu tạo điều kiện để HS giãn thời gian phải tập trung ý giải vấn đề lí thuyết, góp phần giảm nhẹ "căng thẳng trí tuệ" học tốn trẻ, đồng thời giúp tăng cường hoạt động thực hành hoạt động thư giãn tạo đủ thời gian cần thiết để HS hoàn thiện đơn vị kiến thức, kĩ cụ thể Ví dụ : tiết học chương tình Tốn hành : + ; 29 + ; 49 + 25 ; Luyện tập ; bố trí thành học Toán - EN : "9 cộng với số" "Cộng có nhớ dạng 29 + ; 49 + 25" 2.Một số đăc điểm cụ thể 2.2 Quán triệt tinh thần dạy học sở tổ chức hoạt động học tập HS nên học, đơn vị kiến thức, kĩ tối thiểu lấy làm tảng để xác định hoạt động học tập tương thích HS Các hoạt động tổ chức phù hợp với trình độ nhận thức, khả tâm sinh lí HS Ngồi ra, tài liệu cịn có gợi ý tổ chức trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú khai thác trải nghiệm, giúp HS thấy niềm vui học tập đồng thời phát triển khả suy nghĩ, trí tưởng tượng 2.Một số đăc điểm cụ thể 2.3 Tiến trình học gồm phần : Phần Hoạt động giúp HS học qua trải nghiệm, học qua việc làm thực tế, học qua tìm tịi, khám phá, phát với giúp đỡ thích hợp GV Phần Hoạt động thực hành thể hoạt động thực hành HS nhằm củng cố, rèn luyện, phát triển kiến thức, kĩ vừa học Phần thường có từ đến tập, kết hợp yêu cầu lí thuyết thực hành Phần Hoạt động ứng dụng khuyến khích HS bước đầu biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống Nhấn mạnh quan tâm hỗ trợ HS học tập từ gia đình cộng đồng Khuyến khích HS mở rộng vốn kiến thức qua nguồn thông tin khác (từ gia đình, cộng đồng làng bản, thơn xóm) Dạng học Luyện tập Luyện tập chung giúp HS luyện tập, củng cố, vận dụng kĩ thực hành giải vấn đề Với dạng kết cấu thành phần : Phần thực hành phần ứng dụng 2.Một số đăc điểm cụ thể 2.4 Tích hợp với hoạt động phát triển ngơn ngữ: Tài liệu Hướng dẫn học mơn Tốn lớp trọng thiết kế hoạt động tăng cường cho HS thực hành nói thơng qua việc phát biểu kết tập hay kết thực hành Trong tài liệu có tranh minh hoạ dạng “bóng nói” để rõ yêu cầu phát biểu kiến thức mới, phát biểu toán thành lời thể suy nghĩ “thầm óc” HS thực tập hay tham gia trò chơi học vui Hoạt động phát triển ngôn ngữ thể lệnh yêu cầu HS “đọc thầm” “đọc to” “đọc kĩ nội dung sau” “đố bạn” “phát biểu với thầy/cô giáo” Mỗi hoạt động có hình vẽ (lơ gơ) để HS dễ dàng nhận yêu cầu hình thức tổ chức hoạt động (cá nhân, theo cặp, nhóm nhỏ tồn lớp) 2.Một số đăc điểm cụ thể Có hướng dẫn GV Làm việc nhóm Có HD người lớn Làm việc CN Làm việc theo cặp II KẾ HOẠCH GIÁO DỤC, NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MỒN TỐN LỚP THEO MỒ HÌNH VNEN Kế hoạch dạy học Toán lớp EN Thời lượng tối thiểu để dạy học Toán EN bảo đảm quy định chương trình Tốn hành (bố trí theo tiết học thông thường), thể cụ thể bảng sau : Sốtiết/tuần Sốtuần Sốtiết/năm 35 X 35 = 175 HỌC KÌ I (Tuần - 18) Từ đến 51 HỌC KÌ II (Tuần 19 - 35) Từ 52 đến 100 Kế hoạch dạy học Toán lớp EN Tuy nhiên, Toán EN kết cấu theo học, học gồm tiết học thơng thường (trong tiết học kéo dài từ 35 đến 40 phút), nên tuỳ theo điều kiện cụ thể lớp học, GV tổ chức hoạt động học tập cho HS học cách linh hoạt Theo kinh nghiệm chúng tôi, với học liên quan đến tìm tịi kiến thức mới, phần hoạt động thường kết thúc sau tiết học (35 - 45 phút) dấu kết thúc hình vẽ biếu thị việc HS báo cáo với thầy, giáo kết có : Báo cáo với thầy / cô giáo kết việc em làm 2 Nội dung dạy học mơn Tốn lóp EN 2.1 Nội dung chủ yếu chương trình mơn Tốn lớp EN là: a Số phép tính Phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100; Phép nhân, phép chia ; Bảng nhân 2, 3, 4, ; Bảng chia 2, 3, 4, 5; Tên gọi mối quan hệ thành phần kết phép tính ; Mối quan hệ phép cộng phép trừ, phép cộng phép nhân, phép nhân phép chia; - Các số đến 1000; - Phép cộng phép trừ (không nhớ) số phạm vi 1000; Các phần đơn vị dạng 1/2 ;1/3; 1/4; 1/5 Nội dung dạy học mơn Tốn lóp EN 2.1 Nội dung chủ yếu chương trình mơn Tốn lớp EN là: b Đại lượng đo đại lượng Các đơn vị đo độ dài : đề-xi-mét (dm), mét (m), ki-lô-mét (km), mili-mét (mm) ; phút, ngày tháng ; ki-lơ-gam (kg), lít (l) c Các yếu tố hình học - Nhận biết số hình hình học (hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc) - Tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác d Giải tốn có lời văn Một số dạng tốn có lời văn chủ yếu giải phép tính cộng, trừ, nhân chia 2.2 Một số điều chỉnh nội dung mơn Tốn lóp EN so với nội dung mơn Tốn lớp theo chương trình hành : STT Tên học/chủ đề Các phép tính cộng, trừ (có nhớ) phạm vi 20 Đại lượng đo đại lượng Đường thẳng Các phép tính nhân, chia bảng tính nhân, chia phạm vi 5 Các số phạm vi 1000 Hướng dẫn học Toán EN -Chú ý đến việc HS tự tìm kiếm cơng thức tính mà khơng đơn học thuộc lịng bảng tính -Chú ý cân đối yêu cầu tính nhẩm yêu cầu sử dụng kĩ thuật tính theo “cột dọc” -Chú ý hình thành biểu tượng đại lượng -Tăng cường yêu cầu thực hành cân, đo, đong, đếm -Thực hành giải vấn đề gắn với đời sống thực tế HS - Xây dựng biểu tượng đường thẳng thông qua việc nhận dạng đường thẳng hình hình học đơn giản -Làm rõ quy trình hình thành khái niệm phép tính nhân, chia -Nhận biết quan hệ nhân chia thơng qua ví dụ cụ thể -Chỉ trọng giới thiệu cách hình thành số, khơng q nhấn mạnh việc hình thành số phân đoạn -Việc so sánh thứ tự số giới thiệu xen kẽ phân đoạn hình thành số Tải FULL (48 trang): https://bit.ly/3E5DMV2 Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO MƠ HÌNH EN Năm bước giảng dạy theo mơ hình EN 1.1 Có nhiều kiểu cấu trúc học, thường dùng kiểu cấu trúc gồm ba bước : Nghe giảng lí thuyết - Theo dõi tập mẫu - Luyện tập Tuy nhiên, GV sử dụng khơng họp lí dẫn đến lối dạy học mang tính áp đặt, bình qn, đồng loạt Để góp phần tích cực hố hoạt động học tập HS, người ta thường khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, gồm bước chủ yếu : Gợi động cơ, tạo hứng thú —> Trải nghiệm —> Phân tích, khám phá, rút học —> Thực hành —> Vận dụng (kiểu quy trình bước) 4360645 ... cứu thực chuyên đề: “ Nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình VNEN” để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn học II CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong dạy học Toán phổ... = 175 HỌC KÌ I (Tuần - 18) Từ đến 51 HỌC KÌ II (Tuần 19 - 35) Từ 52 đến 100 Kế hoạch dạy học Toán lớp EN Tuy nhiên, Toán EN kết cấu theo học, học gồm tiết học thơng thường (trong tiết học kéo... dạng 1 /2 ;1/3; 1/4; 1/5 Nội dung dạy học mơn Tốn lóp EN 2. 1 Nội dung chủ yếu chương trình mơn Tốn lớp EN là: b Đại lượng đo đại lượng Các đơn vị đo độ dài : đ? ?- xi-mét (dm), mét (m), ki-lô-mét (km),