Tiêu chí đánh giá các khả năng kỹ năng của học sinh tiểu học Mức độ đánh giá Tốt Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên Đạt Đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thườ.
Tiêu chí đánh giá khả - kỹ học sinh tiểu học Mức độ đánh giá: - Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ Khả năng/ STT Tiêu chí Định hướng phát triển Kỹ - Khả đánh giá tình hình cần thiết thay đổi hành vi để đáp ứng nhu cầu tương tác Khi tiếp cận tình mới, định kiến gồm mà ta cho khả thi (kinh nghiệm, trải nghiệm) ảnh hưởng tới lựa chọn hành động Khả người Người có khả thích nghi có tinh thần thích ứng sẵn sàng học hỏi, phạm sai lầm học hỏi - Thể hiện: Biểu cảm Trạng thái Cử chỉ/hành động Giao tiếp Biểu hành vi: Nhóm kỹ phát - Nghe, trả lời câu hỏi xác, đầy đủ thơng tin triển cho HS để cao - Kỹ đặt câu hỏi phản biện câu hỏi để lấy lực giao tiếp: thêm thơng tin phục vụ q trình học hỏi Nhóm kỹ truyền - Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói để diễn đạt hiệu phát thơng tin suy nghĩ ý kiến cá nhân - Kỹ đặt trả lời câu - Độ chủ động tích cực tham gia buổi thảo hỏi đối tượng giao tiếp luận đóng góp ý kiến - Kỹ đưa thông điệp - Ý thức lắng nghe, chia sẻ thảo luận hồn cảnh giao tiếp đóng góp ý kiến - Kỹ thuyết phục đối - Kỹ kể chuyện, đóng kịch, tái khái quát tượng giao tiếp diễn biến kiện nội dung câu chuyện - Kỹ thuyết trình, tranh - Khả thể chiều sâu tư ngôn ngữ, hiểu luận giao tiếp biết đọc nhiều sách có nhiều trải nghiệm Nhóm kỹ tiếp nhận - Số lượng chất lượng (câu đơn/ghép, sử dụng liên xử lý thông tin từ/từ nối, trọng tâm…) - Kỹ lắng nghe đối - Phát âm đúng, trịn vành rõ chữ tượng giao tiếp Ngơn ngữ diễn đạt, cách trình bày: Sử dụng ngơn - Kỹ xử lý tình ngữ nói (âm lượng, ngữ điệu, tốc độ) ngôn ngữ giao tiếp thể (tư thế, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ - Kỹ giải vấn đề cười…) Nhóm kỹ điều - Trình bày nhiều lúc cịn dài dịng cộc lốc, khó chỉnh, phản hồi hiểu Lời nói to nhỏ, giọng đều giao tiếp không thay đổi Tốc độ nhanh chậm, - Kỹ tự chủ cảm xúc, không sử dụng ngôn ngữ thể sử dụng ngôn hành vi ngữ thể không phù hợp - Kỹ bày tỏ kiến, - Trình bày tương đối rõ ràng, ngắn gọn, đơi cịn quan điểm lập trường khó hiểu Âm lượng, ngữ điệu nhìn chung phù hợp, có đơi lúc chưa phù hợp Tốc độ có lúc phù hợp, có lúc chưa Ít sử dụng ngôn ngữ thể nhiều sử dụng chưa hợp lí, chưa hiệu - Trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu Lời nói đủ nghe, ngữ điệu thay đổi phù hợp theo nội dung Tốc độ nhìn chung phù hợp, có đơi lúc khơng phù hợp Biết sử dụng ngôn ngữ thể kết hợp với lời nói hiệu quả, đơi cịn chưa hợp lí - Trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, sáng tạo diễn đạt Giọng nói hay, ngữ điệu truyền cảm, hấp dẫn người nghe Tốc độ nói vừa phải, phù hợp Biết sử dụng ngôn ngữ thể kết hợp với lời nói cách hợp lí, hiệu cao Thái độ, biểu cảm - Thể thái độ, cảm xúc chưa phù hợp với nội dung hồn cảnh giao tiếp Ln tỏ ý sốt ruột nhìn chỗ khác Khơng nhận biết cần ngắt lời, nên ngắt lời - Đôi thể thái độ, cảm xúc phù hợp với nội dung hồn cảnh giao tiếp Đơi tỏ ý sốt ruột nhìn chỗ khác Ít nhận biết cần ngắt lời, nên ngắt lời - Thường xuyên thể thái độ, cảm xúc phù hợp với nội dung hoàn cảnh giao tiếp tình giao tiếp Khơng tỏ ý sốt ruột nhìn chỗ khác Nhận biết cần ngắt lời, nên ngắt lời - Thường xuyên thể thái độ, cảm xúc phù hợp với nội dung hoàn cảnh giao tiếp tình quen thuộc tình Chú ý nhìn vào người giao tiếp, khơng tỏ ý sốt ruột Nhận biết rõ cần ngắt lời, nên ngắt lời Trình bày suy nghĩ, ý tưởng - Nội dung trao đổi không phù hợp, khơng mục đích Ít đưa ví dụ để phát triển gợi mở chủ đề nói, nhiều lúc nói sang chủ đề khác - Nội dung trao đổi tương đối phù hợp thông tin cịn nghèo nàn Thường xun đưa ví dụ để phát triển gợi mở chủ đề nói, đơi nói sang chủ đề khác - Nội dung trao đổi tương đối phù hợp mục đích thơng tin chưa phong phú, đa dạng Thường xuyên đưa ví dụ để phát triển gợi mở chủ đề nói, khơng nói sang chủ đề giao tiếp Nhóm kỹ bổ trợ (mức độ cao) - Kỹ tạo lập điều kiện khởi xướng giao tiếp - Kỹ xác định vị thế, định hướng hành vi, thái độ giao tiếp - Kỹ tự kiềm chế kiểm tra đối tượng giao tiếp - Kỹ diễn đạt cụ thể, dễ hiểu - Kỹ linh hoạt mềm dẻo, nhạy cảm giao tiếp - Kỹ điều khiển trình giao tiếp khác - Nội dung trao đổi phù hợp mục đích, thơng tin phong phú, đa dạng Thường xuyên đưa nhiều ví dụ để phát triển gợi mở làm sâu sắc chủ đề nói Lắng nghe phản hồi - Không ý nghe giao tiếp Nhớ khơng tóm tắt điều trao đổi Không đưa ý kiến riêng Hay phê phán trích ý kiến người khác - Đôi chưa ý nghe giao tiếp Ghi nhớ được, tóm tắt điều trao đổi Đưa ý kiến riêng có tính xây dựng Thỉnh thoảng cịn phê phán trích ý kiến người khác - Chú ý nghe thời gian giao tiếp Ghi nhớ được, tóm tắt nhanh, điều trao đổi Đưa ý kiến riêng có tính xây dựng, đơi gợi ý phương án thay Không phê phán trích ý kiến người khác - Chú ý nghe suốt thời gian giao tiếp Ghi nhớ tốt, tóm tắt nhanh, đúng, đủ ý điều trao đổi Đưa ý kiến riêng có tính xây dựng, thường gợi ý phương án thay phù hợp Không phê phán trích ý kiến người khác, hiểu lại có ý kiến Đồng cảm chia sẻ ý kiến - Không nhận biết trạng thái cảm xúc người giao tiếp với Khơng chia sẻ ý kiến, thơng tin có liên quan đến chủ đề giao tiếp - Nhận biết trạng thái cảm xúc người giao tiếp với Có ý thức chia sẻ ý kiến, thơng tin có liên quan đến chủ đề giao tiếp - Nhận biết trạng thái cảm xúc đồng cảm với người giao tiếp với Chia sẻ ý kiến, thông tin liên quan đến chủ đề giao tiếp - Hiểu rõ trạng thái cảm xúc thấu cảm với người giao tiếp với Sẵn sàng chia sẻ kiến, thơng tin có liên quan đến chủ đề giao tiếp Khả ứng xử, tự điều chỉnh (cách ứng xử, điều chỉnh nội dung, thời gian) - Cách ứng xử chưa phù hợp tình giao tiếp Khơng điều chỉnh nội dung hay cách trình bày suốt trình giao tiếp, có người nhắc nhở - - - - - Hợp tác Làm việc nhóm - Năng lực tự học - Có cách ứng xử phù hợp tình giao tiếp chưa thường xuyên Có điều chỉnh nội dung, cách trình bày giao tiếp hợp lí chưa kịp thời có người nhắc nhở Thường xuyên có cách ứng xử phù hợp tình giao tiếp Có điều chỉnh nội dung, cách trình bày giao tiếp cách hợp lí, kịp thời có người nhắc nhở Thường xun có cách ứng xử phù hợp, sáng tạo tình giao tiếp Tự điều chỉnh hợp lí, kịp thời nội dung, thời gian, cách trình bày Chưa có: HS thụ động, ngại nói ý kiến riêng tình học tập Biểu hành vi: Biết trình bày ý kiến mình, lắng nghe người khác Cùng phân công nhiệm vụ, chia sẻ công việc Hợp tác phối hợp Cùng đánh giá kết HS có kỹ giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ bạn HS tích cực tham gia vào cơng việc nhóm HS dễ làm quen, dễ dàng kết bạn HS biết nói lời cảm ơn người khác giúp điều HS tích cực, tự giác hồn thành cơng việc giao thời hạn HS lắng nghe dễ dàng thoả thuận với bạn nhóm HS dễ chơi với bạn dù học khác nhiều điểm HS tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng nhận lỗi làm sai Biểu hành vi: HS tự thực cá nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo nhóm HS tự giác, chủ động hồn thành tập giao thời hạn HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập để điều chỉnh việc học HS tìm hiểu rõ vấn đề có bất đồng; để hiểu lí mà khơng tức giận Khi gặp vấn đề khó giải quyết, HS tìm trợ giúp từ GV, bạn bè HS vận dụng điều học để giải vấn đề học tập 1 - - - - - - Để giải vấn đề, HS thường cố gắng đến HS chủ động nghĩ cách khác để giải vấn đề Xác định mục tiêu học tập Gần khơng có mục tiêu mục tiêu chung chung Có mục tiêu học tập cụ thể chưa rõ ràng, chưa có mục tiêu cho giai đoạn Xác định mục tiêu học tập cụ thể, chi tiết trước mắt, rõ ràng; chưa rõ mục tiêu ưu tiên cho giai đoạn, chưa có gắn kết mục tiêu Có khả xác định chi tiết rõ ràng mục tiêu học tập cụ thể, mục tiêu ưu tiên cho giai đoạn mục tiêu dài hạn Các mục tiêu quán, gắn kết Lập kế hoạch học tập Khơng có gần khơng có kế hoạch học tập ngắn/dài hạn Kế hoạch học tập không rõ ràng, thường dựa mục tiêu học tập mà dựa vào kế hoạch cá nhân Thiết lập kế hoạch học tập theo giai đoạn dựa mục tiêu học tập với hướng dẫn người khác Có khả tự thiết lập chi tiết kế hoạch học tập theo giai đoạn dựa mục tiêu học tập Sự tự giác, chủ động, tự tin học tập Không tự giác, thụ động, thiếu tự tin tình hoạt động học tập Cần có thúc đẩy, khuyến khách học, chưa tự tin thể tình học tập Tự giác, tin vào khả tự học; đôi lúc chưa chủ động, chưa mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân tình học tập Tự giác, chủ động, tự tin thể khả học tập sáng tạo, hiệu qua tình học tập đa dạng Động lực học tập Khơng có động lực, ln trì hỗn, khơng hồn thành nhiệm vụ học tập giao Với hướng dẫn, thúc đẩy gia đình, thầy cơ…, hồn thành nhiệm vụ học tập Ý thức học tập nhiệm vụ quan trọng cần ưu tiên nhất, có xao nhãng, cần nhắc nhở hoàn thành nhiệm vụ học tập - - - - - - Tự phục vụ, tự - Có ý thức, say mê học tập, ln nỗ lực tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu học tập, không bị xao nhãng hoạt động khác Khả tập trung vào mục tiêu học tập Khơng có khả tập trung vào nhiệm vụ học tập thường xuyên hướng dẫn, giúp đỡ Thường xuyên cần định hướng để tập trung vào nhiệm vụ học tập Hiếm cần nhắc nhở tập trung vào việc học tập Có khả tự tập trung vào nhiệm vụ học tập hoàn cảnh, điều kiện Khả giải vấn đề q trình học tập Khơng có khả đưa phương án giải vấn đề trình học tập Nhận vấn đề có giải pháp giải vấn đề có trợ giúp bạn bè, giáo viên Có thể thảo luận với giáo viên để tìm giải pháp hợp lí để giải hiệu phần lớn vấn đề học tập Chủ động lực chọn, áp dụng phương pháp khác giải hiệu vấn đề nảy sinh trình học tập Tự kiểm tra trình học tập Khơng có khả theo dõi việc học thân Với hướng dẫn, có phương pháp theo dõi việc học thân Có khả theo dõi việc học tập thân nỗ lực có hướng dẫn Có khả độc lập, chủ động theo dõi trình học tập, hoạt động thân điều chỉnh phù hợp với nhu cầu học tập Sử dụng hiệu nguồn tài liệu Từ chối giúp đỡ cần, bỏ qua nguồn tài liệu mà làm theo kiến thức hạn chế có Thường sử dụng hợp lí nguồn tài liệu thích hợp thường khơng tìm kiếm giúp đỡ cần thiết Có thể phân tích liệu, thường xuyên sử dụng nguồn tài liệu thích hợp cần đến hướng dẫn, giúp đỡ Chủ động tìm kiếm thơng tin theo nhu cầu, phân tích liệu sử dụng liệu cách hiệu Biểu hành vi: HS tự vệ sinh thân thể, ăn – mặc gọn gàng, quản - Tự tin, trách nhiệm - Tư giải vấn đề - - HS tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp, nhà HS tự giác hoàn thành công việc giao hạn HS chủ động thực nhiệm vụ học tập HS tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí HS tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu GV HS tự chủ tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế HS tự nguyện tham gia hoạt động giáo dục, rèn luyện Biểu hành vi: HS tự tin giao tiếp, ứng xử với bạn HS chủ động, tự tin tình học tập rèn luyện HS thể tự tin thảo luận nhóm HS thể tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ giao Chủ động nêu thắc mắc tích cực phát biểu ý kiến học HS biết nhận công việc vừa sức Ln nỗ lực, có trách nhiệm học tập, rèn luyện thân HS tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng nhận lỗi làm sai HS ln bạn nhóm/lớp tin tưởng Học sinh thực thao tác tư duy, từ có khả giải vấn đề độc lập: Phân tích Tổng hợp So sánh Đánh giá Giải thích Khái qt hố Trừu tượng hố Phân loại Lưu ý: Vấn đề phải tồn mẫu thuẫn biết cần tìm, địi hỏi HS cần thời gian suy nghĩ giải tức khắc Biểu hành vi: HS biết xác định làm rõ thông tin HS phát nêu tình có vấn đề học tập - HS biết thu nhận thơng tin từ tình giải vấn đề HS biết nhận vấn đề đơn giản biết đặt câu hỏi đơn giản HS mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân HS có lực giải tốt tình phát sinh HS biết đặt câu hỏi khác vật tượng HS có khả giải tốt nhiệm vụ giao HS có lực giải vấn đề sáng tạo HS biết lựa chon thơng tin tốt HS có khả tự thực nhiệm vụ cá nhân HS có khả điều khiển hoạt động nhóm tốt HS biết nhận sai sót sẵn sàng sửa sai HS nhận biết thông tin nhanh nhẹn HS tự tin giải nhiệm vụ giao HS biết giải tình học tập HS biết phối hợp với bạn hoạt động nhóm HS biết chia sẻ kết hoc tập với bạn HS biết vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập sống HS biết tự đánh giá, nhận xét kết học tập thân bạn HS biết báo cáo kết hoạt động nhóm với giáo viên ... giải hiệu vấn đề nảy sinh trình học tập Tự kiểm tra q trình học tập Khơng có khả theo dõi việc học thân Với hướng dẫn, có phương pháp theo dõi việc học thân Có khả theo dõi việc học tập thân nỗ lực... tình hoạt động học tập Cần có thúc đẩy, khuyến khách học, chưa tự tin thể tình học tập Tự giác, tin vào khả tự học; đôi lúc chưa chủ động, chưa mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân tình học tập Tự giác,... Lập kế hoạch học tập Không có gần khơng có kế hoạch học tập ngắn/dài hạn Kế hoạch học tập không rõ ràng, thường dựa mục tiêu học tập mà dựa vào kế hoạch cá nhân Thiết lập kế hoạch học tập theo