Hcmute nghiên cứu các phẩm chất và năng lực của giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU CÁC PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRUỜNG ÐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 MÃ SỐ: T2014-56TÐ S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2014 Luan van TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Viện Sư phạm kỹ thuật - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH & CN TRỌNG ĐIỂM CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: NGHIÊN CỨU CÁC PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mã số đề tài: T2014 - 56TĐ Chủ nhiệm đề tài: TS Dương Thị Kim Oanh Thành viên tham gia đề tài: Ths Nguyễn Thị Phương Hoa Tp HCM, tháng năm 2014 Luan van DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI GVC Ths Nguyễn Thị Phƣơng Hoa - Thành viên tham gia đề tài TS Dƣơng Thị Kim Oanh - Chủ nhiệm đề tài Luan van MỤC LỤC DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU MỞ ĐẦU 13 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 13 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 20 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 21 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 22 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 22 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 22 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 22 SẢN PHẨM CỦA ĐỀ TÀI 24 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI GIẢNG VIÊN 26 1.1 KHÁI QUÁT VỀ NGƢỜI GIẢNG VIÊN 26 1.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƢ PHẠM CỦA NGƢỜI GIẢNG VIÊN 28 1.3 CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƢỜI GIẢNG VIÊN 30 1.3.1 Phẩm chất ngƣời giảng viên 31 1.3.1.1 Thế giới quan khoa học 31 1.3.1.2 Lí tƣởng nghề nghiệp 31 1.3.1.3 Lòng tin yêu ngƣời học lòng yêu nghề 32 1.3.1.4 Đạo đức - lối sống 33 1.3.2 Một số lực ngƣời giảng viên 34 1.3.2.1 Nhóm lực chun mơn 35 1.3.2.2 Nhóm lực dạy học 36 1.3.2.3 Nhóm lực giáo dục 41 Luan van 1.3.2.4 Năng lực nghiên cứu khoa học 45 KẾT LUẬN CHƢƠNG 48 Chƣơng ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VÀ GIẢNG VIÊN VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 49 2.1 TỔ CHƢ́C NGHIÊN CƢ́U 49 2.1.1 Giai đoạn thiết kế bảng hỏi 49 2.1.2 Giai đoạn khảo sát thăm dò 54 2.1.3 Giai đoạn khảo sát chiń h thƣ́c 57 2.2 ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LƢ̣C CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 60 2.2.1 Các lý sinh viên lựa chọn học tập trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh 61 2.2.2 Đánh giá sinh viên phẩm chất giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh 63 2.2.3 Đánh giá sinh viên lực giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh 68 2.3 ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LƢ̣C CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 76 2.3.1 Đánh giá giảng viên phẩm chất giảng viên trƣờng Đa ̣i học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 76 2.3.2 Đánh giá giảng viên lƣ̣c giảng viên trƣờng Đa ̣i học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 80 2.2.3 Tìm hiểu nhu cầu giảng viên nội dung cần đƣợc bồi dƣỡng để nâng cao lực sƣ phạm 87 KẾT LUẬN CHƢƠNG 89 Luan van Chƣơng ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRẺ CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 91 3.1 ĐỊNH HƢỚNG KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRẺ CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH 91 3.2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRẺ CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 92 3.2.1 Nâng cao kiến thức thực hành vận dụng phƣơng pháp dạy học theo phƣơng pháp tiếp cận CDIO 92 3.2.2 Nâng cao kiến thức thực hành vận dụng kỹ thuật đánh giá tích cực theo phƣơng pháp tiếp cận CDIO đánh giá theo tiến trình đánh giá kết thúc 97 3.3 THỬ NGHIỆM VẬN DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ DUY HỆ THỐNG TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 106 3.3.1 Giới thiệu môn học Tƣ hệ thống 106 3.3.2 Cấu trúc phƣơng pháp dạy học kỹ thuật đánh giá theo nô ̣i dung da ̣y học môn Tƣ ̣ thố ng 118 3.3.3 Các kết bƣớc đầu đạt đƣợc vận dụng phƣơng pháp dạy học kỹ thuật đánh giá tích cực dạy học mơn Tƣ hệ thống 119 KẾT LUẬN CHƢƠNG 131 KẾT LUẬN 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO 135 PHỤ LỤC 138 THUYẾT MINH ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP TRƢỜNG 165 Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Đặc điểm mẫu nghiên cứu sinh viên 57 Bảng 2: Đặc điểm mẫu nghiên cứu giảng viên 58 Bảng 3: Lý sinh viên lựa chọn học tập trƣờng ĐH SPKT HCM 61 Bảng 4: Đánh giá của sinh viên v ề phẩm chất giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 63 Bảng 5: Đánh giá sinh viên phẩm chất chung của giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 64 Bảng 6: Đánh giá c sinh viên phẩm chất cầ n cho ho ạt động giáo du ̣c giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 65 Bảng 7: Đánh giá c sinh viên phẩm chất cầ n cho ho ạt động da ̣y ho ̣c giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 66 Bảng 8: Đánh giá c sinh viên lực giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 68 Bảng 9: Đánh giá sinh viên lực chuyên môn giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 69 Bảng 10: Đánh giá sinh viên lực nghiên cứu khoa học giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 70 Bảng 11: Đánh giá sinh viên lực giáo dục giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 71 Bảng 12: Đánh giá sinh viên lực dạy học giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 73 Bảng 13: Đánh giá của giảng viên v ề phẩm chất giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 77 Bảng 14: Đánh giá của giảng viên v ề phẩm chất chung giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 78 Bảng 15: Đánh giá của giảng viên v ề phẩm chất cầ n cho hoạt động giáo dục giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 79 Luan van Bảng 16: Đánh giá của giảng viên phẩm chất cầ n cho hoạt động dạy học giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 79 Bảng17: Đánh giá c giảng viên về các lƣ̣c của giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 81 Bảng 18: Đánh giá giảng viên lực chuyên môn 81 giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 81 Bảng 19: Đánh giá giảng viên về lƣ̣c da ̣y ho ̣c của 83 giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 83 Bảng 20: Đánh giá giảng viên về lƣ̣c nghiên cƣ́u khoa ho ̣c 85 giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 85 Bảng 21: Đánh giá giảng viên về lƣ̣c giáo du ̣c của 86 giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 86 Bảng 22: Nhu cầ u về nô ̣i dung cầ n đƣơ ̣c bồ i dƣỡng để nâng cao lƣ̣c sƣ phạm giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM 88 Bảng 23: Một số phƣơng pháp dạy học theo tiếp cận CDIO [ 2, 16, 26] 94 Bảng 24: So sánh quan điểm đánh giá truyền thống tích cực [3] 99 Bảng 25: Các kỹ thuật đánh giá tích cực thƣờng dùng đánh giá theo tiến trình 100 Bảng 26: Cấu trúc nội dung, phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập môn học Tƣ hệ thống 118 Bảng 27: Tính tích cực học tập sinh viên giảng viên sử dụng phƣơng pháp dạy học theo phƣơng pháp tiế p câ ̣n CDIO d ạy học môn Tƣ hệ thống 120 Bảng 28: Bảng tiêu chí đánh giá nội dung giải nhiệm vụ học tập 122 Bảng 29: Bảng tiêu chí đánh giá kỹ thuyết trình [23, 28] 122 Bảng 31: Kết học tập môn Tƣ hệ thống ho ̣c kỳ I, năm ho ̣c 2013 2014 sinh viên trƣờng ĐH SPKT HCM 127 Bảng 32: Kết học tập môn Tƣ hệ thống ho ̣c kỳ II , năm ho ̣c 2013 - 2014 sinh viên trƣờng ĐH SPKT HCM 129 Luan van DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT NỘI DUNG TỪ VIẾT TẮT Đại học sƣ phạm kỹ thuật Hồ Chí Minh ĐH SPKT HCM Điểm trung bình ĐTB Độ lệch chuẩn ĐLC Luan van THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Nghiên cứu phẩm chất lự c của giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh - Mã số: T2014- 56TĐ - Chủ nhiệm: TS Dƣơng Thi ̣Kim Oanh - Cơ quan chủ trì: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: 06/ 2013 đến 09/2014 Mục tiêu: - Xác định thực trạng đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất lực giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM - Đề xuất biện pháp nâng cao lực sƣ phạm cho giảng viên trẻ trƣờng ĐH SPKT HCM Tính sáng tạo: - Xác định thực trạng đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất lực giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM phƣơng pháp nghiên cứu khoa học đảm bảo độ tin cậy khách quan - Đề xuất đƣợc 02 biện pháp nâng cao lực sƣ phạm cho giảng viên trẻ trƣờng ĐH SPKT HCM Kết nghiên cứu: - Báo cáo tổng quan phẩm chất lực ngƣời giảng viên - Báo cáo thực trạng đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất lực giảng viên trƣờng ĐH SPKT HCM - Báo cáo đề xuất biện pháp nâng cao lực sƣ phạm cho giảng viên trẻ trƣờng ĐHSPKT HCM Sản phẩm: Công bố 03 báo khoa học, đó có 02 báo đƣợc đăng tạp chí tính điểm Hội đồng chức danh giáo sƣ phó giáo sƣ nhà nƣớc (tạp chí điểm) 01 báo khoa học cho Hội thảo quốc tế “International Conference Luan van THẺ 6: KỸ THUẬT BỂ CÁ Mục tiêu: - Tạo hội cho sinh viên thảo luận sâu vấn đề học tập - Rèn luyện kỹ tranh luận, quan sát, lắ ng nghe - Tạo hội cho sinh viên chia sẻ kinh nghiệm Quy trin ̀ h triể n khai: - Xây dƣ̣ng “Bể cá”: Nhóm sinh viên ngồi thành vịng trịn - Xây dƣ̣ng nhóm quan sát: Nhóm ngƣời quan sát ngồi thành vịng tròn lớn - Giao nhiê ̣m vu ̣ thảo luâ ̣n cho “Bể cá”, giao nhiê ̣m vu ̣ ghi chép cho nhóm quan sát - Trong quá trình hoă ̣c sau nhóm “Bể cá” thảo luận, nhóm quan sát đƣơ ̣c tham gia đóng góp ý kiế n cầ n thiế t - Tổ ng kế t, đánh giá, chố t la ̣i vấ n đề Lƣu ý: - Nhóm “Bể cá” có số lƣợng từ - sinh viên - Mục tiêu, nhiê ̣m vu ̣ thảo luâ ̣n cầ n rõ ràng , có tính vấn đề cao, vƣ̀a sƣ́c với sinh viên - Nhiê ̣m vu ̣ thảo luâ ̣n mang tiń h mở , có nhiều hội khả giải vấ n đề - Kỹ thuật bể cá phù hợp với buổi thảo luận tổ ng kế t bài ho ̣c hay môn học 152 Luan van , thƣ̣c hành , thí nghiệm , THẺ 7: KỸ THUẬT CHIA SẺ CẶP ĐƠI Mục tiêu: - Hình thành kỹ lắng nghe, tổng hợp khái quát hóa vấn đề cho sinh viên - Phát triển lực tƣ cá nhân giải vấn đề Quy trin ̀ h triể n khai: - Lƣ̣a cho ̣n vấ n đề, tình liên quan tới nội dung học tập - Tổ chƣ́c cho sinh viên chia sẻ că ̣p đôi: o Think: Giảng viên giao nhiệm vụ học tập giới hạn thời gian, Sinh viên suy nghĩ nhiệm vụ học tập đƣợc giao o Pair: Từng sinh viên kết cặp với ngƣời ngồi bên cạnh; hai thành viên đƣa ý kiến thảo luận nhiệm vụ học tập đƣa câu trả lời o Share: Giảng viên mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận - Tổ ng kế t, đánh giá và chố t la ̣i Lƣu ý: - Vấ n đề , tình học tập gắn liề n với nơ ̣i dung da ̣y ho ̣c và gây hƣ́ng thú học tập - Duy trì môi trƣờng ho ̣c tâ ̣p tić h cƣ̣c, có khuyến khích, ̣ng viên - Duy trì sƣ̣ quan sát, hỗ trơ ̣ kip̣ thời, thƣờng xuyên để tránh tiǹ h tra ̣ng sinh viên trao đổi nội dung không liên quan đến nhiệm vụ học tập 153 Luan van PHỤ LỤC BỘ THẺ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG DA ̣Y HỌC THẺ 1: KỸ THUẬT - - Mục tiêu: - Lấ y ý kiế n phản hồ i nhanh - Kích thích tƣ phê phán tích cực - Rèn luyện kỹ phát hiện, trình bày vấn đề Quy trin ̀ h triể n khai: - Yêu cầu sinh viên phát biểu vấn đề chƣa rõ, nhận xét góp ý vấn đề đƣa giải pháp - Thƣ̣c hiê ̣n vào cuố i mỗi phầ n ho ̣c (cuố i bài ho ̣c) 154 Luan van THẺ 2: KỸ THUẬT TIA CHỚP Mục tiêu: - Kích thích hoạt ̣ng tƣ - Tìm câu trả lời nhanh - Rèn kỹ tập trung, phán đoán, phản ứng Quy trin ̀ h triể n khai: - Đặt câu hỏi có nhiều phƣơng án trả lời (không quá khó, không đòi hỏi thời gian quá lâu để suy nghi).̃ - Yêu cầ u sinh viên trả lời nhanh - Sinh viên trả lời kế tiế p không lă ̣p la ̣i câu trả lời trƣớc - Thƣ̣c hiê ̣n vào đầu, cuối buổi học 155 Luan van THẺ 3: KỸ THUẬT BÀI TẬP PHÚT Mục tiêu: - Kiể m tra nhanh kiế n thƣ́c (dạng viết) - Cung cấ p thông tin phản hồ i kip̣ thời - Rèn kỹ tƣ phê phán tích cực, phân tić h, tổ ng hơ ̣p, đánh giá Quy trin ̀ h triể n khai: - Yêu cầ u sinh viên viế t câu trả lời ngắ n - Giảng viên thu câu trả lời, tổ ng hơ ̣p nhanh và đƣa nhâ ̣n xét - Có thể triển khai theo cách khác: Yêu cầ u sinh viên viế t la ̣i đểm nhấ t chƣa rõ sau phầ n ho ̣c/bài học 156 Luan van THẺ 4: KỸ THUẬT SÀNG LỌC Mục tiêu: - Kiể m tra nhanh kiế n thƣ́c đã ho ̣c - Rèn kỹ phân tích, tở ng hơ ̣p, đánh giá - Rèn khả tƣ logic, tƣ phê phán (tích cực) Quy trin ̀ h triể n khai: - Giảng viên cung cấp hàng loạt khái niệm, sƣ̣ kiê ̣n, thuâ ̣t ngƣ̃, quy trình, nguyên tắ c, phạm trù, mô tả - Yêu cầ u sinh viên phân loa ̣i, xế p ̣ng, nhóm gộp đơn vị nô ̣i dung các tiêu chí thố ng nhấ t và logic 157 Luan van THẺ 5: KỸ THUẬT ĐIỀN NỘI DUNG Mục tiêu: - Kiể m tra nhanh kiế n thƣ́c đã ho ̣c - Rèn kỹ ghi nhớ logic, tổ ng hơ ̣p Quy trin ̀ h triể n khai: - Yêu cầ u sinh viên (cá nhân, nhóm) điề n các nơ ̣i dung kiế n thƣ́c cầ n thiế t theo các phiế u ho ̣c tâ ̣p da ̣ng biể u đồ Ven, biể u đồ xƣơng cá, biể u đồ K - W - L - H, đề cƣơng trống, bánh xe khái niệm - Yêu cầ u sinh viên triǹ h bày kế t quả - Giảng viên tổng kết, đánh giá - Có thể triể n khai kỹ thuâ ̣t này vào đầ u, giƣ̃a hoă ̣c cuố i buổ i ho ̣c Hình 1: Biể u đồ Ven Hình 2: Biể u đồ xƣơng cá 158 Luan van Hình 3: Biể u đồ K - W - L - H Hình 4: Đề cƣơng trố ng (Grap) Hình 5: Bánh xe khái niệm 159 Luan van THẺ 6: RUBRIC Mục tiêu: - Thiế t kế hoa ̣t đô ̣ng giảng da ̣y và triể n khai - Hỗ trơ ̣ quá trin ̀ h đánh giá chiń h xác và công bằ ng - Phát triển khả tƣ duy, đánh giá, tự đánh giá cho sinh viên - Cải tiến hoạt động dạy học - Cung cấ p thông tin phản hồi cho sinh viên - Cải tiến chƣơng trình đào tạo Quy trin ̀ h triể n khai: - Xác lập tiêu chí thực - Thiế t lâ ̣p các mƣ́c thƣ̣c hiê ̣n thích hơ ̣p để đánh giá (thông thƣờng có tƣ̀ đến mƣ́c) - Soạn mô tả việc thực BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM Tiêu chí Sự chuẩn bị Khả tổ chức Tham gia Hiểu vấn đề Yếu Trung bình Khá Giỏi (3 - điể m) (5 - điể m) (7 - điể m) (9 - 10 điể m) Ít hay khơng chuẩn bị trƣớc cho buổi làm việc nhóm Để thành viên khác đặt kế hoạch Quan sát thụ động không phát biểu ý kiến Không thể trả lời câu hỏi hay khơng trả lời câu hỏi Có chuẩn bị Chuẩn bị tốt Chuẩn bị tốt trƣớc trƣớc buổi làm chi tiết trƣớc buổi việc nhóm làm việc nhóm Tham gia phần việc thiết lập mục tiêu kế hoạch nhóm Tham gia thảo luận dựa vào định hƣớng thành viên khác Hiếm lên tiếng trả lời câu hỏi Tham gia phần lớn việc thiết lập mục tiêu kế hoạch nhóm Đóng góp vai trị chủ đạo việc thiết lập mục tiêu kế hoạch nhóm Tham gia tích cực vào thảo luận đặt câu hỏi Tham gia tích cực vào thảo luận đặt câu hỏi, dẫn dắt thảo luận Lắng nghe tích cực thể hiểu vấn đề thông qua việc diễn giải lại Lắng nghe tích cực thể hiểu vấn đề thông qua việc diễn giải lại phát triển ý tƣởng dựa vào vấn đề 160 Luan van Điểm Mức độ thích thú Tỏ dấu hiệu Thƣờng vắng muốn làm mặt hay trễ việc khác, nơi khác Có vắng mặt nhƣng báo trƣớc xếp để thực trách nhiệm Tự nguyện gánh vác san sẻ trách nhiệm nhóm TỞNG ĐIỂM BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH Điểm 10 Tiêu chí Nội dung Tập trung Nội dung không làm nhiều thể rõ chủ đề vào đƣợc chủ đề phần Nội dung Nội dung phù hợp với phù hợp với chủ đề, chủ đề nhƣng chƣa làm rõ đƣợc chủ đề Phân phối Thời gian Thời gian Thời gian Phân phối thời gian thuyết trình thuyết trình thuyết trình thời gian hợp lệch từ 20- lệch từ 10- lệch từ 5lý phần 40% 20% 10% khơng hợp lý (>50%) Khơng có Có dàn Có dàn Có dàn Dàn dàn nhƣng chƣa chi tiết rõ chi tiết rõ chi tiết ràng nhƣng ràng, hợp lý chƣa hợp lý thứ tự nội thứ tự nội dung dung Nhiều lỗi Mắc lỗi Không mắc Dùng từ hợp tả, tả, lỗi tả, lý, có giải nhiều từ dùng từ chƣa dùng từ hợp thích Cách dùng từ khó hiểu, xác lý từ chun khơng giải ngành thích nhƣng chƣa từ chun đầy đủ mơn Đứng Có di Di chuyển Di chuyển chỗ, khơng chuyển rộng bao rộng bao Tƣơng tác bao quát nhƣng qt lớp qt lớp, với ngƣời tồn khơng bao tƣơng tác nghe lớp, không quát lớp nhiều gây tƣơng tác hứng thú với ngƣời cho ngƣời nghe nghe Nói nhỏ, Nói rõ Nói to, rõ Nói to, rõ, khó nghe nhƣng hay trơi chảy trơi chảy Giọng nói hay vấp lặp lại nhƣng truyền cảm 161 Luan van Nội dung phản ánh rõ chủ đề từ khái quát đến chi tiết Phân phối thời gian phần hợp lý Có dàn chi tiết rõ ràng, có chuyển tiếp phần Dùng từ xác, dễ hiểu, có giải thích, minh họa từ chuyên ngành Di chuyển nhiều, bao quát lớp, gây hứng thú, ngƣời nghe tham gia vào q trình thuyết trình Nói to, rõ, trơi chảy truyền cảm Điểm Rụt rè, thiếu tự tin, hay gãi đầu Tự tin nhƣng lúng túng xử lý tình đều, dễ gây buồn ngủ Tự tin nhƣng khơng nhiệt tình giải đáp thắc mắc Khơng sử dụng Cách sử phƣơng dụng phƣơng tiện trực tiện trực quan quan Có sử dụng phƣơng tiện trực quan nhƣng Sử dụng phƣơng tiện trực quan vừa đủ Độ tƣơng phản chữ khó thấy Độ tƣơng phản chữ tƣơng đối tốt Nền chữ Nền chữ tƣơng phản tƣơng phản tốt nhƣng tốt, hợp lý màu sắc chƣa hợp lý Thái độ, tác phong Cỡ chữ, độ tƣơng phản chữ TỔNG ĐIỂM 162 Luan van Điềm tĩnh, tự tin, nhƣng không sôi Phối hợp hợp lý hình ảnh, video phù hợp với nội dung cần minh họa lôi ngƣời nghe Điềm tĩnh, tự tin hƣớng tới ngƣời nghe, trả lời câu hỏi nhiệt tình Phƣơng tiện trực quan, giải thích rõ nội dung cần minh họa, hình ảnh rõ ràng phản ánh nội dung Nền thiết kế đẹp tƣơng phản rõ với chữ, tuân thủ quy tắc 7x7 PHỤ LỤC KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TƢ DUY HỆ THỐNG 163 Luan van PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC Dƣơng Thi ̣Kim Oanh , Nghiên cứu đánh giá sinh viên lực người giảng viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học giáo dục - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Số 100, tháng 01 năm 2014 Dƣơng Thi ̣Kim Oanh , Vận dụng một số kỹ thuật đánh giá tích c ực cho môn học Tư hệ thống nhằm đạt chuẩn đầu theo hướng tiếp cận CDIO tại trường ĐH SPKT HCM , Tạp chí Khoa học - Trƣờng Đa ̣i ho ̣c Sƣ pha ̣m Hà Nô ̣i, (Giấy xác nhận) Duong Thi Kim Oanh, Environmental education through System Thinking subject at University of Technical Education Ho Chi Minh City, International Conference 2014 “Green Technology and Sustainable Development”, 30th31st October 2014, Ho Chi Minh City, Viet Nam 164 Luan van THUYẾT MINH ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP TRƢỜNG 165 Luan van S K L 0 Luan van ... VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 TỞ CHƢ́C NGHIÊN CƢ́U Q trình nghiên cứu thực trạng đánh giá sinh viên giảng viên phẩm chất lực. .. GIẢNG VIÊN TRẺ CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH 91 3.2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRẺ CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Viện Sư phạm kỹ thuật - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH & CN TRỌNG ĐIỂM CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: NGHIÊN CỨU CÁC PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC