Hcmute đổi mới phương pháp dạy học môn học máy điện theo hướng tiếp cận mục tiêu và chuẩn đầu ra góp phần đảm bảo chất lượng dạy học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ÐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG TRỌNG ÐIỂM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HỌC MÁY ĐIỆN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN MỤC TIÊU VÀ CHUẨN ĐẦU RA GÓP PHẦN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÃ SỐ: T2013 - 11 SKC005731 Tp Hồ Chí Minh, tháng 01/2014 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH *** BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH& CN CẤP TRƯỜNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HỌC MÁY ĐIỆN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN MỤC TIÊU VÀ CHUẨN ĐẦU RA GÓP PHẦN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Mã số: T2013 - 11 Chủ nhiệm đề tài: TS.Đặng Văn Thành TP HCM tháng năm 2014 Luan van TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐƠN VỊ : Khoa Điện - ĐT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG *** ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HỌC MÁY ĐIỆN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN MỤC TIÊU VÀ CHUẨN ĐẦU RA GÓP PHẦN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Mã số: T2013 - 11 Chủ nhiệm đề tài: TS.Đặng Văn Thành TP HCM tháng năm 2014 Luan van MỤC LỤC Nội dung Stt Mở đầu Trang Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học môn học 1.1 1.2 Tổng quan 1.3 Quan hệ phương pháp đào tạo phương pháp dạy học môn học 1.4 Chức thành phần dạy học môn học 1.5 Các mối quan hệ chi phối hoạt động dạy học môn học 1.6 Khả vận dụng phương pháp dạy học tích cực môn học 1.7 Thực trạng phương pháp dạy học môn học 10 1.8 Nguyên tắc đề xuất đổi phương pháp dạy học môn học 23 Kết luận chương 24 Một số khái niệm đề tài Chương Đổi phương pháp dạy học môn học máy điện đáp ứng mục tiêu 25 2.1 chuẩn đầu Biên soạn giảng đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu môn học 25 2.2 Xác định chủ đề, tiêu chí đánh giá, phương pháp dạy học 26 2.3 Thực dạy học với nhóm kết hợp 30 Kết luận chương 34 Chương Thực nghiệm vận dụng đổi phương pháp vào dạy học môn học máyđiện 36 3.1 Thực nghiệm đổi phương pháp dạy học môn học máy điện 65 3.2 Đánh giá việc đổi phương pháp 68 3.3 Lấy ý kiến chuyên gia tính cấp thiết, tính hợp lý, tính khả thi phương pháp đổi đề xuất 69 Kết luận chương 69 Kết luận kiến nghị 69 Tài liệu tham khảo 71 Phụ lục 72 *** Luan van DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐR Chuẩn đầu CDIO Conceive, Design, Implement, Operate CĐ Chủ đề CM Chuyên môn ĐCSVN Đảng Công sản Việt Nam ĐCĐ1C Đông điệnb chiều ĐC Đối chứng GV Giảng viên MT Mục tiêu HT Học tập KQ Kết MBA Máy biến áp MĐ1C Máy điện chiều MT Môi trường ND Nội dung PPGD Phương pháp giảng dạy PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý SPKT Sư phạm kỹ thuật TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh TN Thực nghiêm VD Ví dụ SV Sinh viên Luan van DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1 Mối quan hệ tồn vẹn Hình 1.2 Mối quan hệ phụ thuộc Hình3 1a Hình dạng bên ngồi MBA 37 Hình 3.1b Hình dạng bên MBA 37 Hình 3.1c lõi thép dây quấn MBA 37 Hình3.1d Hình 3.2 Lõi sắt dây quấn MBA Mô tả nguyên lý làm việc MBA 37 39 Hình 3.3 Giản đồ lượng MBA 49 Hình 3.4 Đặc tính ngồi MBA 50 Hình 3.5 Xác định độ thay đổi áp MBA 50 Hình 3.6 Độ thay đổi áp MBA theo tải 51 Hình 3.7 MBA làm việc song song 52 Hình 3.8 Mạch điện thay MBA làm việc song song 53 Hình 3.8 Đồ thị tần suất KQ điểm học tập 66 Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng1.1 Một số phương pháp dạy học vận dụng cho môn học Bảng 1.2 Đề cương chi tiết phần 1, 2,môn học máy điện 14 Bảng 1.3 Thống kê phương pháp dạy học 21 Bảng1.4 Hình thức tổ chức dạy học môn học c lớp 21 Bảng1.5 Dạy học rèn luyện kỹ mềm cho SV 21 Bảng 1.6 Hình thức kiểm tra đánh giá 22 Bảng 1.7 Ý kiến sinh viên tài liệu học tập 22 Bảng1.8 Ý kiến sinh viên phương pháp dạy học lớp 23 Bảng 2.1 Kết cấu nội dung giảng ( dùng tham khảo) 26 Bảng2.2 Bảng phân tích nội dung giảng 29 Bảng2.3 Mẫu giáo án dạy học với nhóm kết hợp 30 Bảng 3.1 Bảng,tiêu chí đánh giá, phương pháp dạy học 43 Bảng 3.2 Qui trình thực dạy học 44 Bảng3.3 Sơ đồ vị trí ngồi học sinh viên lớp thực nghiệm 47 Bảng3.4 phân tích, lựa chọn phương pháp dạy học 58 Bảng 3.5 Qui trình thực giảng 59 Bảng 3.6 Sơ đồ vị trí SV lớp học theo nhóm học tập 61 Bảng 3.7 Sơ đồ vị trí nhóm chun mơn mà sinh viên chuyển tới 63 bảng 3.8 Qui trình thực 66 Bảng3.10 thống kê so sánh phân bố điểm số 66 Bảng 3.11 thống kê kết đánh giá giảng từ giảng viên 67 Bảng 12 Kết đánh giá phương pháp từ phía sinh viên 68 Bảng 3.13 Số liệu thống kê ý kiến nhận xét phương pháp dạy học 68 Luan van MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, việc đổi phương pháp đào tạo, phương pháp dạy học trường đại học nước ta diễn chậm chạp, chưa đáp ứng nhu cầu đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, hội nhập với khu vực quốc tế Để đổi phương pháp đào tạo, nhằm thực mục tiêu chuẩn đầu đào tạo, đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học môn Vì vậy, cần thiết phải nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học môn học cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể, nhằm nâng cao hiệu dạy học đào tạo nói chung, trước hết dạy học môn học Với lý trên, tác giả chọn đề tài: ” Đổi phương pháp dạy học môn học máy điện theo hướng tiếp cận mục tiêu chuẩn đầu ra, góp phần bảo đảm chất lượng dạy học” đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài nghiên cứu đề xuất đổi phương pháp dạy học môn học máy điện theo hướng tiếp cận mục tiêu chuẩn đầu ra, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn học điều kiện dạy học cụ thể Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Là hoạt động đổi phương pháp dạy học môn học kỹ thuật chuyên ngành nói chung 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Là phương pháp dạy học môn học máy điện điều kiện dạy học Giả thuyết khoa học Nếu đổi phương pháp dạy học môn học máy điện theo hướng tiếp cận mục tiêu chuẩn đầu ra, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn học điều kiện dạy học cụ thể Nội dung, nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn để đổi phương pháp dạy học môn học 5.2 Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận mục tiêu, chuẩn đầu môn học 5.3.Vận dụng đổi phương pháp vào dạy học môn học máy điện 5.4 Khảo nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia tính cấp bách, tính hợp lý, tính khả thi phương pháp đề xuất đề tài Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thực tiễn, đề tài tập trung vào việc vận dụng đổi phuơng pháp dạy học môn học máy điện, ứng dụng thí điểm đổi cho số giảng (4 bài) phạm vi môn học lý thuyết máy điện Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1.Phương pháp tiếp cận - Tiếp cận theo nội dung môn học Luan van - Tiếp cận theo mục tiêu, chuẩn đầu môn học hành 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp chuyên gia Đóng góp đề tài 8.1.Về lý luận 8.1.1 Đề xuất đổi phương pháp dạy học môn học máy điện 8.1.2 Đổi lý luận phương pháp dạy học kỹ thuật, công nghệ điều kiện cụ thể 8.2.Về thực tiễn - Đề tài ứng dụng việc đổi phương pháp dạy học môn học máy điện từ năm học 2013/2014 nhà trường - Kết đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học hướng theo chuẩn mực quốc gia, khu vực, quốc tế điều kiện cụ thể Cấu trúc đề tài Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học môn học máy điện Chương 2: Đổi phương pháp dạy học môn học máy điện nhằm đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu Chương 3: Thực nghiệm vận dụng đổi phương pháp vào dạy học môn học máy điện Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học môn học máy điện 1.1 Tổng quan Trong nước Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ quan trọng nhà trường Luật giáo dục 2010 qui định : « phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng… »[1] Tháng 11/2013, hội nghị lần 8, BCHTW Đảng khóa XI, nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện KTTT định hướng XHCN hội nhập quốc tế Nghị nhiệm vụ với giáo dục đại học : Tập trung đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Luan van Trong thời gian qua, nhiều trường đại học, hoạt động dạy học, hoạt động nghiên cứu khoa học đổi phương pháp dạy học đại học nói chung, trọng thực Tại trường Đại học Bách khoa thành phố Hồ Chí Minh, thực đổi phương pháp đào tạo, phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận CDIO từ năm 2008, thu kết ban đầu có triển vọng tốt, kinh nghiệm vận dụng trường khác khu vực thành phố Hồ chí Minh, khu vực tỉnh miền trung[2] Tại hội thảo khoa học Đại học Quốc gia 2010, tác giả Đinh Bá Tiến, Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Tp.HCM, mơ tả mục tiêu q trình xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo trường Đại học Khoa học Tự nhiên theo CDIO, cho thấy thiết cần thiết phương pháp xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo nay[2] Tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, kể từ năm 2008, nhà trường liên tục đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, đổi đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO, phương pháp đánh giá đào tạo theo chuẩn ABERT, AUN, đạt kết ban đầu Qua đánh giá người học quan sử dụng nhân lực sau đào tạo trường, cho thấy việc đổi phương pháp đào tạo dạy học thời gian qua góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tao, vị nhà trường xã hội [3] Hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học môn học Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM tháng 9/2013 cho thấy tầm quan trọng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học mơn học, nhấn mạnh tầm quan trọng việc cải tiến phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học Ngồi nước: Có nhiều phương pháp dạy học đại nghiên cứu áp dụng Từ năm 1970, hiệp hội CDIO trường đại học tiếng giới đưa phương pháp đào tạo tổng thể, từ xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra, phương pháp dạy học với chuẫn kỹ phù hợp với nhu cầu sản xuất, phương pháp đánh giá kết dạy học theo tiêu chuẩn , nhiều nước giới nghiên cứu vận dụng, ngày có nhiều nước tham gia vào hiệp hội Đại học CDIO University Bremen (CHLBĐức), hội thảo chuyên đề ITB-RCP, đại học SPKT thành phố HCM, đưa kết nghiên cứu việc lấy giáo viên sinh viên làm trọng tâm lĩnh vực dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Những thông tin đổi phương pháp chưa đầy đủ, song cho thấy hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường nước giới diễn khắp, vào chiều sâu lĩnh vực, hoạt động, mơn học, mang tính cạnh tranh mạnh mẽ giáo dục đào tạo, điều kiện hội nhập không biên giới, điều kiện kinh tế thị trường 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Môn học Máy điện Luan van I (F) Pđm U đm 27000 115 It 240 A ta đƣợc: EF = 121,8 V Khi làm việc nhƣ động điện EĐ = U – Iƣ(Đ)Rƣ - Utx Thay vào đó: U = 110 V, Rƣ = 0,02 , Utx = V I ( Đ) Vì Pđm U đm EF 25000.110 0,86 110.115 It Ce Ce nÑ FnF Ñ Ta có: n Đ 1150 102,3 , 121,8 n nĐ 110 102,3 ; ta đƣợc EĐ = 102,3 V Ñ F 102 ,3 1030 121,8 4,7 suy ra: A giả thiết rằng: b) Khi động làm việc khơng tải IƣĐ thể viết: E 259,3 n oÑ I tÑ I tF 4,7 vg/ph nên EoĐ = U = 110 V = Ce nÑ ĐnoĐ ta có 110 110 1030 1105 vg/ph 102 ,3 102 ,3 D Bài tập ứng dụng, kiểm tra, đánh giá: Trả lời câu hỏi: Các loại động chiều, đặc điểm mạch điện, phƣơng trình cân áp, dòng tƣơng ứng? Động điện vạn năng? Kết cấu nguyên tắc hoạt động ĐCĐ vạn năng? Đặc điểm, yêu cầu mở máy, phƣơng pháp mở máy động điện 1chiều? Đặc tính làm việc loại động điện chiều? Đặc tính điều chỉnh tốc độ động điện chiều? Đặc tính điều chỉnh tốc độ động điện chiều kích từ nối tiếp? Giải tập: Một động điện chiều kích từ độc lập, có cơng suất P = 10Hp (sức ngựa), U =220 V, điện trở phần ứng Rƣ = 0,305 , điện trở kích từ Rt = 300 , điện áp kích từ Ut =220V Biết tốc độ động 1000vg/ph, dịng phần ứng đo đƣợc Iƣ = I = 1,6 A Muốn cho dịng điện mạch ngồi I = 40,8 A n = 600 vg/ph Hỏi: Tính trị số điện trở cần thiết cho vào mạch phần ứng, để dòng điện phần ứng I =41A, tốc độ n=750vg/ph? Với điện trở I = 20 A tốc độ đơng bao nhiêu? Nếu ɳ =0,85; tính dịng định mức Iđm, mơ men định mức? Tính tỉ số M/Mđm hai trƣờng hợp tƣơng ứng câu hỏi 1,2 trên? Kiểm tra đánh giá: Nội dung2: lập bảng phân tích chủ đề, phương pháp lựa chọn tiêu chí đánh giá Bảng xác định tiêu chí, lựa chọn phương pháp giảng Bài : Chương ĐỘNG CƠ ĐIỆN CHIỀU; Thời gian: tiết; ngày : , tháng 107 Luan van 9/2013 Stt Phân chia nội Tiêu chí cần đạt với ngƣời học Phƣơng pháp Ghi dung theo chủ sử dụng đề (vấn đề) Chủ đề 1: - Trình bày, mơ tả kết cấu - Thuyết trình, Kết cấu, ĐCĐ1C, ĐCĐ vạn minh họa nguyên tắc - Giải thích nguyên tắc làm việc - Hướng dẫn tự làm việc, trị sơ đồ điện loại ĐCĐ1C nghiên cứu, số định mức - Trình bày giải thích ý nghĩa, Thaỏ luận ĐCĐ1C định lƣợng, biểu thức tính tốn đại nhóm lƣơng định mức Chủ đề 2: - Mô tả, phân tích giá trị thơng - Nêu vấn đề, Chế độ mở số làm việc chế độ mở máy hướng dẫn tự máy ĐCĐ1C nghiên cứu, phƣơng pháp - Tính tốn thơng số kỹ thuật thảo luận mở máy chế độ mở máy ĐCĐ1C nhóm ĐCĐ1C - Ứng dụng tính tốn thơng số kỹ thuật chế độ mở máy ĐCĐ1C Chủ đề 3: - Trình bày, giải thích khái niệm, biểu Nêu vấn đề, Đặc tính thức đặc tính phƣơng pháp điều hướng dẫn tự điều chỉnh chỉnh tốc độ ĐCĐ1C nghiên cứu, tốc độ - Phân tích, tính tốn đƣợc thơng số thảo luận ĐCĐ1C kỹ thuật chế độ điều chỉnh tốc độ nhóm ĐCĐ1C - Ứng dụng tính tốn đƣợc thơng số kỹ thuật điều kiện cụ thể (Nguồn: Bảng lựa chọn PPDH đề tài thực 9/2013) Nội dung : Biên soạn giáo án Giáo án Chƣơng V- Động điện chiều ( ĐCĐ1C) A Mục tiêu, chuẩn đầu ra: Mơ tả, giải thích đƣợc ngun tắc loại ĐCĐ 1C, động điên vạn Trình bày, giải thích đƣợc thơng số định mức ĐCĐ1C Trình bày, giải thích, phân tích đƣợc chế độ làm việc mở máy phƣơng pháp mở máy Ứng dụng, tính tốn ứng đƣợc, thơng số kỹ thuật ĐCĐ1C khi: khởi động Thiết lập đƣợc biểu thức tính đặc tính cơ, ý nghĩa thành phần đặc tính Tính tốn đƣợc thông số ĐCĐ1C điều chỉnh tốc độ 108 Luan van Hình thành kỹ học tập kết hợp cá nhân với cặp, nhóm có hiệu quả, chất lƣợng, tự đánh giá kết học tập B ĐỒ DÙNG VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC - Giáo trình, giáo án, giảng điện tử, tài liệu phát tay - Máy tính, projector - Bảng phấn C THỰC HIỆN BÀI HỌC Stt Qui trình thực Hoạt động Thầy Tổ chức lớp học: theo nhóm học tập, xác - Xắp xếp Sv định mục tiêu, chuẩn đầu ra, tiêu chí đánh ngồi theo số thứ giá kết học tập , nhiệm vụ dạy, học tự, sơ đồ lớp học, (cách nghe, nhìn, đọc tài liệu, thảo luận nhóm học tập, nghiên cứu theo cặp nhóm) nêu nhiệm vụ thành viên lớp học Dẫn nhập: đưa vấn đề học, Thuyết trình, phương pháp giải : minh họa, nêu ví 1/ Trình bày, mơ tả, giải thích ngun tắc dụ ứng dụng, làm việc loại ĐCĐ1C, ĐCĐ vạn năng, minh chứng cụ thơng số định mức thể Ví dụ ứng dụng (ví dụ 1) Slides Tiêu chí đánh giá ( theo chuẩn 1,2,7) 2/ Trình bày, giải thích, phân tích, tính tốn thơng số kỹ thuật, phƣơng pháp mở máy ĐCĐ1C Ví dụ ứng dụng (ví dụ 2) Tiêu chí đánh giá ( theo chuẩn 3,7 ) 3/Trình bày, giải thích, phân tích, tính tốn thơng số kỹ thuật, đặc tính cơ, phƣơng pháp điều chỉnh tốc độ loại ĐCĐ1C Ví dụ ứng dụng (ví dụ 3) Tiêu chí đánh giá (theo chuẩn 4,5,6,7) Nghỉ giải lao Nhóm học tập thực nhiệm vụ: - Hƣớng dẫn Sinh viên di chuyển tới nhóm chun nghiên cứu, lập Thời gian Trị - Ngồi theo 10’ vị trí xác định, có trƣởng nhóm, xác định nhiệm vụ học tập Lắng 90 nghe, đàm thoại cá nhân, hỏi đáp (thầy trò) 10’ Thực 40’ nghiên cứu 109 Luan van môn: giải vấn đề tập trung vào sơ đồ tƣ duy, giải chủ đề, lập sơ đồ tƣ duy, ví dụ tập tập vấn ứng dụng (1,2,3) đề theo cặp, kết hợp thảo luận nhóm theo Nhóm học tập thực nhiệm vụ: - Hƣớng dẫn học Sinh viên trở nhóm học tập: giải tập nghiên cứu toàn bốn vấn đề học: giải - Từng thành viên trình bày, chia sẻ kết vấn đề theo cặp, nhận thức chủ đề, trao đổi nhóm, trao kết hợp trình bày, đổi thầy trị thảo luận, đánh - Nhóm kết luận, đánh giá kết cá giá nhóm theo nhân tiêu chí theo yêu cầu chuẩn đầu chủ đề vấn đề theo cặp, thảo luận nhóm Thực 40’ nghiên cứu vấn đề theo cặp, trình bày, thảo luận, đánh giá nhóm Đánh giá kết quả: - Hƣớng dẫn Thực hiện, 15’ - Nhóm (đại diện) trình bày kết trƣớc trình bày, báo nghe, trình lớp, so sánh với tiêu chí cần đạt cáo, đánh giá bày, báo - Thảo luận toàn lớp KQ cáo, đánh - Thơng báo kết nhóm - Đánh giá KQ cá giá KQ cá nhân, chung nhân Tổng kết học: - Trình bày việc -Thực 5’ - Điều chỉnh vấn đề chưa hoàn chỉnh điều chỉnh điều chỉnh - Nêu nhiệm vụ vấn đề chƣa tài liệu đúng, bổ sung học tập vấn đề cịn chƣa hồn chỉnh - Nêu nhiệm vụ học Thành phố Hồ Chí Minh ngày 10/9/2013 Giảng viên GVC.TS.Đặng Văn Thành Nội dung 4,5: thực theo nội dung ghi giáo án 110 Luan van [PL7] Ý kiến sinh viên kết phƣơng pháp dạy học sau thực nghiệm (lớp ĐC TN): Ý kiến SV lớp ĐC STT Nội dung (lớp ĐC) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 A Đề cƣơng chi tiết B Mục tiêu học tập chung môn học, cách thức kiểm tra đánh giá C Giáo trình hay giảng, tài liệu tham khảo cách thức tìm tƣ liệu học tập môn học D Mục tiêu học tập cụ thể phần, chƣơng, bài, hay tiết học A Dễ hiểu, hấp dẫn, sinh động tạo hứng thú học tập cho ngƣời học B Có ý kiến phản hồi tích cực cho ngƣời học phƣơng pháp học tập sau kiểm tra đánh giá C Có hƣớng dẫn ngƣời học tự học lớp tự học lớp cụ thể, rõ ràng, hiệu D Khuyến khích chủ động sáng tạo ngƣời học học tập A Bám sát mục tiêu học tập môn học, phần, chƣơng, B Khoa học, rõ ràng, xác C Cập nhật D Chỉ đƣợc ứng dụng thực tiễn A Lên lớp B Đảm bảo giảng dạy đủ số quy định C Thực giảng dạy theo thời khóa biểu D Cơng kiểm tra, đánh giá A Nhiệt tình có trách nhiệm B Bao qt đƣợc ngƣời học lớp C Có thái độ thân thiện với ngƣời học Mức Mức Mức Mức Mức Tổng số 19 27 56 17 27 56 17 29 56 16 29 56 17 27 56 15 28 56 17 29 56 15 26 10 56 15 29 56 3 15 17 15 13 30 28 30 30 8 11 56 56 56 56 11 32 11 56 13 31 11 56 14 14 16 14 30 30 29 31 10 9 56 56 56 56 111 Luan van 20 D Quan tâm đến tiến ngƣời học kiến thức, kỹ thái độ 51 17 26 10 271 524 162 56 1008 Ý kiến SV lớp thực nghiệm (TN) Mức STT Nội dung (lớp TN) 1 10 11 A Bản vẽ hay tài liệu hƣớng dẫn thực hành (thí nghiệm), Đề cƣơng chi tiết A Đề cƣơng chi tiết B Mục tiêu học tập chung môn học, cách thức kiểm tra đánh giá C Giáo trình hay giảng, tài liệu tham khảo cách thức tìm tƣ liệu học tập môn học D Mục tiêu học tập cụ thể phần, chƣơng, bài, hay tiết học A Dễ hiểu, hấp dẫn, sinh động tạo hứng thú học tập cho ngƣời học B Có ý kiến phản hồi tích cực cho ngƣời học phƣơng pháp học tập sau kiểm tra đánh giá C Có hƣớng dẫn ngƣời học tự học lớp tự học lớp cụ thể, rõ ràng, hiệu D Khuyến khích chủ động sáng tạo ngƣời học học tập A Bám sát mục tiêu học tập môn học, phần, chƣơng, B Khoa học, rõ ràng, xác C Cập nhật Mức Mức Mức Mức Tổng số 1 13 28 10 54 17 27 54 13 32 54 10 35 54 18 23 54 13 26 11 54 16 25 54 10 28 12 54 12 32 54 15 17 25 24 11 11 54 54 112 Luan van 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D Chỉ đƣợc ứng dụng thực tiễn A Lên lớp B Đảm bảo giảng dạy đủ số quy định C Thực giảng dạy theo thời khóa biểu D Cơng kiểm tra, đánh giá A Nhiệt tình có trách nhiệm B Bao quát đƣợc ngƣời học lớp C Có thái độ thân thiện với ngƣời học D Quan tâm đến tiến ngƣời học kiến thức, kỹ thái độ 10 28 15 54 29 14 54 10 27 14 54 12 26 14 54 29 15 54 15 25 13 54 18 24 10 54 12 31 10 54 15 27 10 54 46 262 551 221 1080 113 Luan van [PL8] Phiếu hỏi khảo sát thực trạng phƣơng pháp dạy học mơn học Xin q thầy vui lịng cho biết phƣơng pháp dạy học môn học mà thầy cô giảng dạy mơn học: stt Phƣơng pháp, hình Thƣờng Đơi khi, kết Không bao Dự kiến áp thức dạy học xuyên, mức hợp PP khác dụng, cải thầy cô tiến Thuyết trình, diễn giảng Dạy học dựa vấn đề (giải vấn đề) Dạy học với cặp đôi học tập Dạy học với nhóm học tập Dạy SV nghiên cứu tài liệu Ý kiến khác: 114 Luan van [PL9] Phiếu hỏi khảo sát thực trạng tài liệu dạy học môn học Xin q thầy vui lịng cho biết tài liệu dạy học môn học mà thầy cô giảng dạy môn học, đạt mức độ mục tiêu (MT), chuẩn đầu ra(CĐR) môn học qui định đề cƣơng chi tiết: Stt Giáo trình, giảng, Rất đầy đủ, Tƣơng đối Chƣa đầy đủ, Dự kiến cải giáo án có tốt (%) đầy đủ (%) cần bổ xung tiến, biên (%) soạn, bổ xung (X) Trinh bày đầy đủ MT, CĐR Co ví dụ ứng dụng sau đề mục Có tập, câu hỏi kiểm tra đánh giá sau nội dung (bài, chƣơng, phần mơn học) Có tiêu chí dùng đánh giá giảng Bài giảng, tài liệu phát cho SV buổi học Ý kiến khác: 115 Luan van [PL10] Ý kiến sinh viên phƣơng pháp dạy học lớp Để có sở giúp cho việc cải tiến PPGD tốt hơn, xin bạn sinh viên vui lịng góp ý với phƣơng pháp dạy học thầy lớp với nội dung sau: Nội dung Ý kiến sinh viên Rất phù hợp Phù hợp Chƣa phù Cần cải tiến, hợp nâng cao Dạy học truyền thống(Thuyết giảng, minh họa, trình bày…) Dạy học tích cực (nhóm, giải vấn đề, rèn kỹ lớp…) Khả tự học, tự nghiên cứu với tài liệu có Học với trợ giúp thầy (ngoài lớp học nói chung) [PL11].Bảng thống kê kết đánh giá biên soạn giảng từ giảng viên Stt Nội dung Mức đạt đƣợc A B C Bài giảng thể đủ tri thức theo chuẩn đầu Bài giảng góp phần bảo đảm chất lƣợng dạy học theo chuẩn Giúp giảng viên tập trung vào mục tiêu dạy học D E Các ý kiến khác 116 Luan van [PL12] Bảng thống kê kết đánh giá phƣơng pháp từ phía sinh viên Stt Phƣơng pháp dạy học Mức đạt đƣợc A B C Dạy học với cá nhân kết hợp cặp nhóm học tập 95 0 Bài giảng góp phần bảo đảm chất lƣợng dạy học 90% 10% theo chuẩn Giúp giảng viên tập trung vào mục tiêu dạy học 90% 10% Các ý kiến khác D 5% E 0 0 [PL13] Số liệu thống kê ý kiến nhận xét phƣơng pháp dạy học hai lớp thực nghiệm đối chứng nhƣ sau: stt Lớp Nội dung Mức Mức Mức Mức Tổng số TN Đánh giá theo 20 tiêu chí ĐC nt 117 Luan van [PL14] Một số hình ảnh học tập lớp thực nghiệm Sinh viên học tập với cặp đôi học tập lớp ( nghiên cứu, thảo luận với cặp đôi) Sinh viên học tập học tập nghiên cứu tài liệu 118 Luan van Một số hình ảnh học tập lớp thực nghiệm Sinh viên học tập nghiên cứu , trao đổi cặp đơi học tập Sinh viên học tập với nhóm chun mơn, nhóm học tập lớp ( nghiên cứu, thảo luận, trao đổi, trình bày) 119 Luan van Một số hình ảnh học tập lớp thực nghiệm Sinh viên học tập với nhóm chun mơn, nhóm học tập lớp ( nghiên cứu, thảo luận, trao đổi, trình bày) 120 Luan van Luan van ... Là phương pháp dạy học môn học máy điện điều kiện dạy học Giả thuyết khoa học Nếu đổi phương pháp dạy học môn học máy điện theo hướng tiếp cận mục tiêu chuẩn đầu ra, nâng cao chất lượng, hiệu dạy. .. chung, trước hết dạy học môn học Với lý trên, tác giả chọn đề tài: ” Đổi phương pháp dạy học môn học máy điện theo hướng tiếp cận mục tiêu chuẩn đầu ra, góp phần bảo đảm chất lượng dạy học? ?? đề tài... : Khoa Điện - ĐT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG *** ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HỌC MÁY ĐIỆN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN MỤC TIÊU VÀ CHUẨN ĐẦU RA GÓP PHẦN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Mã