Đang tải... (xem toàn văn)
A MỤC LỤC NỘI DUNG Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tai 1 II Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2 III Đối tượng nghiên cứu 2 IV phương pháp nghiên cứu 2 B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở l[.]
MỤC LỤC NỘI DUNG Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tai II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận Khái niệm hứng thú hứng thú học tập 2 Tầm quan trọng hứng thú … 3 Khái niệm động – động học tập Vai trị mơn địa lí trường THPT Mục tiêu chương trình mơn địa lí THPT hành Các lực dạy học mơn địa lí trường THPT II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đánh giá thực trạng chung Mức độ hứng thú học tập mơn Địa lí học sinh Thái độ học tập môn Địa lí học sinh Động học tập mơn Địa lí hộc sinh Những nguyên nhân khiến học sinh lười học, chán học III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tạo động học tập cho học sinh Tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.1 Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc kiểm tra HS học cũ 10 làm tập nhà 2.2 Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tình xuất phát 11 2.3 Liên hệ thực tế rèn luyện kỹ sống cho học sinh 12 2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, kiểm tra đánh giá 16 IV Thực nghiệm sư phạm 17 1.Thực nghiệm sư phạm 17 1.1 Chuẩn bị tiến hành thực nghiệm 17 1.2 Đánh giá kết thực nghiệm 18 V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 19 dục với thân đồng nghiệp nhà trường C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 I Kết luận 19 II Kiến nghị 20 skkn A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở pháp lí Hiện ngành giáo dục đào tạo tiếp tục thực Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng , Nghị số 44/NQ – CP ngày 9/6/2014 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/ 2014 /QH ngày 28/11/2014 Quốc Hội khóa XIII, Nghị số 51/2017/ QH ngày 21/11/2017 Quố Hội khóa XIV thị số 16/ CT-TTg ngày 18/6/2018 Thủ tướng phủ đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Trong nghị rõ nhiệm vụ giáo dục đào tạo “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Điều 29 - luật giáo dục năm 2019 nêu rõ “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Hoạt động dạy học trình phức tạp, để đạt hiệu quả, chất lượng trình dạy học phụ thuộc nhiều vào chủ thể nhận thức người học, mà điều lại phụ thuộc vào lực nhận thức, động học tập, người tổ chức hoạt động học tập, hứng thú học tập người học yếu tố định đến chất lượng dạy học Người học có hứng thú q trình học tập hay khơng phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ tương tác người dạy với người học Địa lí mơn học gắn với thực tiễn, không cung cấp cho học sinh kiến thức Trái Đất hoạt động người Quốc gia làm sở cho việc hình thành giới quan khoa học; giáo dực tư tưởng tình cảm đắn, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hành động ứng xử với môi trường tự nhiên, xã hội Mơn học Địa lí cịn có khả bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, trí tưởng tượng óc thẫm mĩ , rèn luyện cho em kĩ có ích đời sống sản xuất Địa lí - với mơn học khác góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, ham học hỏi, tình yêu thiên nhiên, quê hương, Đất nước Vì người giáo viên phải có nhiệm vụ truyền cảm hứng, hứng thú cho học sinh học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng – từ lại tạo thêm hứng thú cho người học Cơ sở thực tiễn Từ thực tiễn trình dạy học khảo sát thực tế học sinh nhà trường Bản thân nhận thấy thực tiễn bên cạnh học sinh yêu thích, đam mê với mơn học có phận khơng nhỏ học sinh khơng thích học chí chán học môn học mà xuất phát từ nhiều ngun nhân khác có ngun nhân hứng thú học tập mà phần skkn phương pháp dạy học, kiểm trá đánh giá giáo viên chưa thu hút lôi học sinh Để có học địa lí đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực hấp dẫn, thu hút học sinh học tập nghệ thuật giáo viên lên lớp Vì tơi ý thức trách nhiệm việc nổ lực tìm kiếm học hỏi , trau dồi thêm phương pháp dạy học góp phần cao hiệu dạy học mơn nhà trường nên chọn đề tài “ Một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh trường THPT Quảng Xương 4” làm đề tài ngiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu đề tài góp phần đổi phương pháp đạy học trường THPT Quảng Xương 4, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh môn học, phát huy tinh thần tự giác học tập , độc lập sáng tạo học sinh trình lĩnh hội khắc sâu kiến thức Nghiên cứu đề tài giúp thân nắm vững sở lí luận nguyên tắc, yêu cầu, giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết học địa lí III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng chủ yếu phương pháp dạy học tích cực chủ động mơn Địa lí thực cho học sinh khối lớp 10 trường THPT Quảng Xương IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu Nhóm phương pháp điều tra, vấn quan sát thực tế - Tổ chức điều tra phiếu - Quan sát thực tế dự Phương pháp thống kê - Thống kê kết điều tra, học sinh - Thống kê kết kiểm tra điểm số học sinh sau nghiên cứu đề tài Phương pháp thưc nghiệm sư phạm - Trong trình nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm đối chứng kết B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm hứng thú hứng thú học tập - Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại kho cảm q trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ , say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động , bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh skkn khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc - Hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Tầm quan trọng hứng thú hoạt động sống học tập Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú Hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Biện pháp tạo hứng thú dạy học xuất phát từ luận điểm Một là: Hiệu thực việc dạy học học sinh biết tự học; tự hoàn thiện kiến thức rèn luyện kĩ Hai là: Nhiệm vụ khó khăn quan trọng giáo viên cho học sinh thích học Ba là: Dạy học phải làm cho học sinh cảm thấy biết thêm kiến thức học môn học có thêm điều bổ ích , lý thú từ góc nhìn sống Từ luận điểm tác giả quan niệm thực chất việc dạy học truyền cảm hứng đánh thức khả tự học người học Còn quan niệm người dạy truyền thụ - người học tiếp nhận người dạy dù có hứng thú nổ lực đên mà chưa truyền cảm hứng cho học sinh, chưa làm cho người học thấy hay, thú vị, giá trị chân thực mà tri thức mang lại dạy khơng có hiệu Người học tự giác, tích cực học tập họ thấy hứng thú Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh khơng trì, ni dưỡng bị Hứng thú hình thành trì nhờ mơi trường giáo dục với vai trò tổ chức dẫn dắt hướng dẫn giáo viên Giáo viên người định việc phát ,hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Khái niệm động Những đối tượng phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mản nhu cầu định gọi động hoạt động (Theo thuyết tâm lí hoạt động) Một hoạt động người chịu chi phối nhiều động khác nhau, có động chủ đạo động thứ yếu Động phân thành nhiều nhóm theo tiêu chí khác như: Phân theo nhu cầu , phân động tự nhiên động cao cấp, phân chia theo chức : Động tạo ý, động kích thích Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Động học tập thể đối tượng hoạt động học tập , tức tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giáo dục đem lại Động học tập học sinh theo theo L.I.Bozovick có số biểu hiện: trẻ học skkn gì, thúc đẩy trẻ học tập tất kích thích hoạt động học tập em Theo A N Leonchiev hiểu động học tập trẻ định hướng em việc lĩnh hội tri thức, vơi việc giành điểm tốt ngợi khen cha mẹ, giáo viên 4.Vai trò mơn địa lí trường THPT - Trang bị cho học sinh khối lượng tri thức phong phú tự nhiên, dân cư, xã hội, kinh tế mối quan hệ hoạt động kinh tế xã hội Rèn luyện kĩ cần thiết sống xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt kĩ đồ - Bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học quan điểm đắn: Vận dụng kiến thức địa lí để giải thích số tượng vật tự nhiên đời sống , quan hệ người tự nhiên Giải thích tượng địa lí diễn - Hình thành cho học sinh phẩm chất người lao động xã hội nhiờ vào việc nghiên cứu trực tiếp , thường xuyên liên hệnthực tế đời sống nước giới , bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước mong muốn cống hiến sức lao động cho nghiệp phát triển Đất nước Như việc tạo hứng thú học tập tích cực cho học sinh học tập Địa lí đạt kết cao nhiều khía cạnh: Học sinh có kiến thức tự nhiên, kinh tế xã hội từ nhận thức việc tượng đắn , khách quan khoa học , giáo dục kĩ sống , nâng cao ý thức trách nhiệm thân đối vơi sống mơi trường Mục tiêu chương trình mơn địa lí trung học phổnthơng hành Tiếp tục phát triển học sinh phẩm chât lực hình thành giai đoạn giáo dục bản; Phát triển hồn thiện lực đặc thù mơn học như: nhận thức giới theo quan điểm không gian; giải thích tượng q trình Địa lí; sử dụng cơng cụ Địa lí học tổ chức học tập thực địa; thu thập, xử lí truyền đạt thơng tin địa lí ; vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn định hướng nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển thông qua việc trang bị kiến thức địa lí đại cương, Địa lí kinh tế xã hội giới, Địa lí Việt Nam phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động tích cực, sáng tạo học sinh Các lực dạy học mơn địa lí trung học phổ thơng Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động Các lực chun biệt mơn địa lí gồm lực sau - Tư tổng hợp theo lãnh thổ - Học tập thực địa - Sử dụng đồ - Sử dụng số liệu thống kê - Sử dụng tranh ảnh địa lí II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Đánh giá thực trạng chung dạy học Địa lí trường THPT skkn 1.1 Thuận lợi - Môn địa lí trọng chương trình giáo dục phổ thông, giảng dạy cho tất lớp với thời lượng 1- 1,5 tiết / tuần - Thường xuyên có lớp tập huấn chuyên môn: Bồi dưỡng thường xuyên, thay sách, chuẩn kiến thức kĩ - Được quan tâm kì thi học sinh giỏi cấp, thi Quốc gia, xét đại học, cao đẳng - Hầu hết giáo viên nhiệt tình giảng dạy có trình độ chun mơn vững vàng, có đầu tư đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - Học sinh tiến học tập, xu hướng lựa chọn thi tổ hợp khoa học xã hội ngày tăng 1.2 Khó khăn - Vẫn cịn nhiều phụ huynh học sinh có quan niệm mơn học phụ có thiên lệch nhận thức tầm quan trọng mơn, khơng khuyến khích học sinh học Địa lí - Một phận học sinh học lệch , không quan tâm nhiều đến môn học sinh học khoa học tự nhiên - Địa lí chưa đáp ứng nhu cầu thực tế việc lựa chọn ngành nghề chọn ngành nghề - Một phận giáo viên chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn việc áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính sáng tạo học sinh 1.3 Ngun nhân - Địa lí mơn học khó ( Vừa có kiến thức tự nhiên, vừa có kiến thức xã hội) , khơ khan, cứng nhắc khó dạy hay - Chương trình cịn nặng, mang tính hàn lâm thiếu thực tiễn - Kiến thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp - Học sinh chưa chịu khó học Mức độ hứng thú học tập mơn địa lí học sinh THPT Trong năm học 2020 -2021 tác giả có khảo sát 330 học sinh nhà trường địa bàn huyện Quảng Xương phiếu hỏi – em có thích học tập mơn địa lí khơng (phụ lục mẫu phiếu kèm theo ) Kết điều tra hứng thú học tập mơn Địa lí học sinh trường THPT Quảng Xương Em có thích học mơn địa lí khơng Số học Khơng Rất thích Có thích TT Học sinh trường sinh Bình thường thích Số lượng Số lượng khảo sát Số lượng- % Số lượng -% -% -% Quảng xương 330 78 82 147 23 23,6% 24,8% 44,5% 7,6% skkn Qua kết khảo sát 330 học sinh cịn 23 học sinh chiếm 7,6% khơng thích, khơng có hứng thú , động học tập mơn Địa lí Trên thực tế học sinh không hứng thú học mơn khơng học tốt mơn không hứng thú học nhiều môn ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập chung Thái độ học tập học sinh Bảng kết điều tra thái độ học tập học sinh TT Hs trường Số học Thường Ít chăm Khơng nghe sinh xuyên chăm nghe GV Gv giảng ks nghe giảngbài, ghi ghi bài, giảng, ghi chép bài, khơng phát ,phát biểu phát biểu biểu lớp nhiều lớp lớp Quảng xương 330 97 185 48 Qua thái độ học sinh học thấy có ¼ số học sinh có hứng thú với mơn học, có đến 11,3% học sinh khơng có hứng thú với mơn học Động học tập mơn địa lí học sinh Bảng kết điều tra động học tập môn địa lí học sinh TT Hs trường Số học sinh Học để kiểm Vì yêun Lý ks tra , thi đạt kết thích mơn khác cao học, trau dồi kiến thức Quảng xương 330 244 22 64 Nguyên nhân khiến học sinh lười học, chán học Bảng kết điều tra nguyên nhân học sinh lười học , chán học TT HS trường Số học Do kiến Do sinh thức khó phương khảo pháp dạy sát học GV thiếu hấp dẫn Quảng Xương 330 68 86 Do phương pháp học tập học sinh chưa phù hợp 73 Do môi Các lí trường gia đình khác , xã hội tác động 58 45 Qua nhiều năm công tác việc dự thăm lớp, trao đổi với nhiều giáo viên giảng dạy môn nhận thấy cịn nhiều thầy lên lớp trọng đến việc truyền thụ đủ lượng kiến thức, trình bày bảng đẹp, có sử dụng phương pháp dạy học thành công mà chưa quan tâm đến việc làm để kích thích cho học sinh có hứng thú thật đam mê với mơn học Vì số lượng học sinh thực đam mê với mơn học cịn ít, chưa thật muốn tìm tịi khám phá giới skkn III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dạy học phát triển lực cần tăng cường tối đa hình thức tổ chức dạy học đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo người học từ phát triển phẩm chất lực người học Trong trình giảng dạy môn để tạo hứng thú cho học sinh học tập lớp phát triển lực có hiệu tơi cố gắng ln áp dụng số phương pháp sau: TẠO ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CHO HỌC SINH, GIÚP HỌC SINH CÓ NIỀM ĐAM MÊ VỚI MÔN HỌC NGAY TỪ TIẾT DẠY ĐẦU TIÊN CỦA NĂM HỌC Đối với học sinh lớp 10 lớp đầu cấp THPT em vừa thay đổi mơi trường học tập từ THCS lên THPT có nhiều ngỡ, lạ lẫm vơi môi trường học tập ấn tượng ban đầu quan trong việc tạo niềm tin sức hút em lên lớp tiết học giáo viên không thểnhiện chỉnh chu cách ăn mặc lời nói, mà phải tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, vui vẻ thoải mái , không nên gây căng thẳng nặng nề không nên gắt gỏng có thái độ khó chịu hay thể buồn rầu Để gây hứng thú học tập cho học sinh, trước hết phải hình thành giáo dục động học tập, nhu cầu học tập đắn, giúp học sinh thấy học Địa lí thật thú vị Vì vây tiết học không nên cứng nhắc vào học phổ biến nội qui học tập môn mà nên giành khoảng thời gian định để giới thiệu mơn nội dung chương trình nhiều hình thức khác như: xây dựng số câu hỏi dạng đố vui địa lí để khởi động sau học sinh trả lời đặt tiếp câu hởi như: + Theo em môn học địa lí có cần thiết khơng? Vì sao? + Mơn học địa lí có liên quan đến mơn học + Em có thích học mơn địa lí khơng + Mơn học địa lí có liên quan đến ngành nghề đời sống xã hội Sau học sinh trả lời Gv đưa số nội dung chốt: Địa í mơn học có giao thoa khoa học tự nhiên khoa học xã hội, kiên thức vô phong phú có mối quan hệ chặt chẽ với mơn khoa học khác Học Địa lí giúp có kiến thức phong phú, rèn luyện cho kĩ sống, tinh thần bảo vệ mơi trường , tình u q hương Đất nước… + Ngồi việc học kiên thức địa lí kết hợp với khoa học khác giúp giải thích nhiều tượng tự nhiên, kinh tế xã hội, có kiến thức sâu rộng giúp tự tin hơn, dễ dàng thành cơng sống + Nhất bạn có ước mơ làm hướng dẫn viên du lịch, nhà nghiên cứu kinh tế thị trường, thiết kế đồ mơn Địa lí hữu ích cho em , skkn khơng địa lí liên quan chặt chẽ đến tất lĩnh vực sống, để trở thành nhà lãnh đạo tương lai khơng thể khơng có hiểu biết địa lí khơng? + Tất điều khám phá tiết học Địa lí mà trước hết chương trình địa lí lớp 10 Hình 1: Gây hứng thú cho học sinh từ tiết học Tuy nhiên hứng thú học tập học sinh tăng cường phần lớn tác động giáo viên giáo viên cần phải trau dồi kiến thức, kĩ , đạo đức nghề nghiệp cải tiến phương pháp dạy học , đảm bảo việc truyền thụ tri thức xác , hấp dẫn, có chất lượng Giáo viên cần giúp hcọ sinh thấy ý nghĩa, vai trị kiến thức mơn học sống hàng ngày Q trình kích thích hứng thú học tập không vài giảng mà cần diễn suốt trình học tập Do q trình giảng dạy người giáo viên cần tạo hồn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh , tăng tính tích cực trí tuệ Trong q trình dạy học giáo viên cần mới, phong phú, tính chất sáng tạo triển vọng hoạt động học tập để tạo hứng thú vững cho học sinh q trình học tập ttừ giúp em tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, trở thành nhân cách thật chúng TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP THÔNG QUA CÁC BƯỚC TRÊN LỚP HỌC 2.1Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc kiểm tra học sinh học cũ, làm tập nhà Việc kiểm tra cũ làm tập nhà việc làm rât cần thiết trình dạy học Nếu kiểm tra thường xuyên học sinh học làm tập chu đáo đầy đủ Tuy nhiên thời gian kiểm tra đầu tiết học hạn chế khơng thể kiểm tra hết muốn nắm tình hình học tập , làm học sinh cách toàn diện giáo viên phải xây dựng tinh thần tự giác học sinh Đối với việc kiểm tra cũ thông thường từ trước tới thực theo cách vào đầu tiết học giáo viên gọi 1- học sinh lên bảng skkn trả kời câu hỏi giáo viên đưa Với phương pháp tiết học giáo viên kiểm sốt tình hình học làm vài học sinh, em nhác học dựa vào may rủi dựa vào cách kiểm tra giáo viên mà dự đoán thời gian kiểm tra, em có điểm n tâm với tiết học việc học cũ Vì kiểm tra vừa nắm bắt tình hình học tập, làm học sinh trước đến lớp, đồng thời không tạo áp lực mà trở thành động lực hứng thú cho học sinh địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo tìm tịi phương pháp hình thức phù hợp Qua nhiều năm công tác tác giả xin nêu số phương pháp sử dụng việc kiểm tra cũ có hiệu dạy học mơn địa lí * Cách 1: Kiểm tra lúc nhiều học sinh Giáo viên thực cách: Gọi lượt học sinh lên bảng, giáo viên đưa câu hỏi chung cho tất học sinh thực câu trả lời ( ghi lên bảng) học sinh trả lời nhanh giáo viên cho chổ học sinh lại trả lời câu hỏi phụ bổ sung cho bạn trả lời trước sau cho học sinh lớp đánh giá, giáo viên chốt, học sinh trả lời nhanh hoàn chỉnh cho điểm, học sinh khác cho điểm vào mục tích điểm Đây hình thức kiểm tra đơn giản, dễ thực hiện, sử dụng cho việc kiểm tra cũ phần luyện tập ( cố ) Với việc kiểm tra học sinh giảm bớt tâm lí e ngại bị kiểm tra miệng * Cách 2: giáo viên học sinh tham gia kiểm tra Thực kiểm tra việc: Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi nội dung học tiết trước ( điểm), câu thứ bạn ngồi lớp hỏi ( điểm ), câu thứ học sinh gọi kiểm tra hỏi bạn khác ( điểm ) Số điểm học sinh đạt ghi vào cột M1, số điểm mà học sinh khác đặt câu hỏi câu trả lời ghi mục M2 Sau học sinh làm quen với phương pháp kiểm tra giáo viên hướng cho học sinh đặt yêu cầu câu hỏi nâng cao đặt cho bạn Tuy nhiên sử dụng phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt gợi ý cho học sinh đặt câu hỏi cho phù hợp với nội dung cần đạt, tránh lạc đề nhiều thời gian, cách đồng thời thực cho việc kiểm tra miệng cố * Cách 3: kiểm tra cũ giấy Thực hiện: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị giấy để kiểm tra nhanh từ 1-3 phút Gọi tên học sinh cần kiểm tra ( số lượng tùy chọ 5-7 nhiều hơn) + Hinh thức kiểm tra: Học sinh làm giấy , giáo viên đọc câu hỏi , học sinh làm ( Giáo viên đọc câu hỏi học sinh làm câu ) + Nội dung kiểm tra: kiểm tra kiên thức học câu hỏi trắc nghiệm tự luận 10 skkn + Chấm bài: giáo viên thu học sinh cho số học sinh khác chấm ( học sinh – học sinh chấm chéo nhau) cách giáo viên đọc đáp án , thang điểm cho câu trả lời, sau chấm xong học sinh phản hồi lại kết cho giáo viên, giáo viên kiểm tra ghi nhận kết nhận xét tình hình học cũ học sinh.ngay lớp Trong trình chấm giáo viên cần giám sát số học sinh thương bạn mà sửa bài, nâng điểm phải có biện pháp xử lí nghiêm khắc, đồng thời giáo viên thu lại làm học sinh kiểm tra lưu lại tiếp tục theo dõi quan sát để phát học sinh lười học cũ, làm tập , để sớm có biện pháp xử lí tìm ngun nhân để có biện pháp khắc phục Với cách kiểm tra giáo viên kiểm tra lúc nhiều học sinh thực thường xuyên , liên tục đánh giá kêt chất lượng nâng caon rõ rệt, đồng thời tạo phong trào thi đua học tập sôi học sinh, học sinh hứng thú học tập, giáo viên nắm bắt đối tượng học sinh lổ hổng học sinh để kịp thời khắc phục Hình 2: Cách kiểm tra cũ cho học sinh tự đánh giá nhận xét 2.2.Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua – Tình xuất phát ( vào ) Trong giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực – tình xuất phát quan trọng – tình huuống xuất phát hấp dẫn khơi gợi tò mò , ham học hỏi học sinh muốn tiết học GV phải thiết kế tình xuất phát khác để tránh nhàm chán, đơn điệu , đơn giản Tác giả xin giới thiệu số tình xuất phát ( mở ) ấn tượng , hiệu việc tạo hứng thú cho học sinh * Cách 1: Tạo tình xuất phát việc tạo biểu tượng số vật tượng địa lí Biểu tượng địa lí hình ảnh vật tượng địa lí tri giác, phản ánh vào ý thức giữ lại trí nhớ Trong ý thức học sinh hình thành nhiều biểu tượng đa dạng bãi biển quê hương , khu chợ nhộn nhịp, sông đầu làng biểu tượng hình ảnh có thực quan sát mắt mình.Tuy nhiên khơng phải học sinh có điều kiện quan sát trực tiếp đối tượng tượng địa lí xảy khắp nơi giới phần lớn biểu tượng 11 skkn hình thành gián tiếp đường tư qua tưởng tượng Sông Amadôn, dãy núi an Pơ hay hoang mạc lớn châu phi, vạn lí trường thành , Đỉnh núi phú sĩ Biểu tượng rõ ràng học sinh lĩnh hội khái niệm chắn ngược lại nắm khái niệm có tác dụng hồn thiện củng cố biểu tượng ban đầu học sinh biết liên hệ thực tế để nắm vững kiến thức Ví dụ 1: dạy 7: Cấu trúc Trâí Đất – Thạch Thuyết kiến tạo mảng: Tình xuất phát: Trò chơi “ Tạo thành Siêu lục địa PANGEA” - Bước Gv nêu thể lệ trò chơi + Mỗi nhóm phát mảnh lục địa, em ghép để tạo thành siêu lục địa ( Lưu ý ranh giới phải khớp với nhau” + Thời gian phút + Nhóm hồn thành sớm chiến thắng, kết hợp với việc trả lời câu hỏi để ghi điểm - Bước 2: GV phát mảnh lục địa chuẩn bị sẵn - Bước 3: nhóm thực – GV đánh giá kết trình bày sản phẩm hồn thiện đặt câu hỏi : lục địa lại có vị trí vậy? để dẫn dắt vào Ví dụ 2: Khi dạy 17 Địa lí 10: Thổ nhưỡng nhân tố hình thành thổ ngưỡng - Tình xuất phát: + Bước 1: GV chuẩn bị viên đá đất cho học sinh quan sát + Bước 2: Gọi học sinh cầm tay khoáng vật nhận xét khác màu sắc, cấu trúc, tính chất + Bước 3: Học sinh trả lời câu hỏi, học sinh khác bổ sung + Bước 4: GV chốt kiên thức dẫn dắt vào : Vì Đất đá lại có khác vậy, trình hình thành Đất diễn nào, lại có nhiều loại đất khác học hôm giúo em giải thích câu hỏi * Cách 2: Xây dựng tình xuất phát hấp dẫn video, tổ chức trò chơi, vận dụng câu thơ, ca dao, tục ngữ, âm nhạc Ví dụ 1: dạy Tác đông ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất - Tình xuất phát + Bước 1: giáo viên đặt vấn đề, em xem vi deo, ghi nhớ trả lời câu hỏi sau: Kể tên dạng địa hình có mặt Trái Đất mà em quan sát thấy vi deo + Bước 2: GV cho học sinh xem video: lực lượng định hình địa lí Trái Đất ( https://www.youtube.com/watch?do giáo viên chuẩn bị trước) + Bước 3: giáo viên chọn ngẫu nhiên cho học sinh báo cáo vịng trịn ( Câu trả lời sau khơng trung lặp ý trước ) 12 skkn Ví dụ: núi lửa, đỉnh núi cao, hồ lớn, thung lủng rạn nứt, sa mạc khô cằn, đại dương + Bước Giáo viên đánh giá dẫn dắt vào Ví dụ 2: Khi dạy 13: Mưa Tình xuất phát – trị chơi “60 giây thử thách” + Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm ( tổ) + Bước 2: GV cho chủ đề Mưa – yêu cầu vòng 60 giây tổ ghi tên nhiều hát có liên quan đến mưa tổ ghi nhiều tổ thắng tổ trao đổi nhỏ để tổ khác không nghe thấy Khi dứt hiệu lệnh bắt dầu tổ ghi + Bước 3: Học sinh thực trò chơi báo cáo kết quả, Giáo viên nhận xét công bố tổ thắng – trao thưởng dẫn dắt vào Ví dụ 3: dạy 22 dân số gia tăng dân số - Tình xuất phát: + Bước 1: giáo viên nêu vấn đề em nghe hát sau ( GV nên hát trực tiếp để tạo hứng thú cho học sinh, sử dụng băng – đĩa ) + Bước 2: GV hát ( mở ) Thượng đề buồn cho học sinh nghe + Bước 3: Giáo viên đặt câu hỏi nội dung thơng điệp hát gì? Vì thượng đế buồn thượng đế bỏ + Học sinh trả lời – giáo viên dẫn dắt vào * Cách 3: Tình xuất phát cách sử dụng phương pháp động não Ví dụ: dạy 12 Sự phân bố khí áp Một số loại gió - Tình xuất phát + Bước 1: Giáo viên trích đọc thơ Sóng ( Xn Quỳnh) “ Sóng gió ta yêu nhau” Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi bỏ ngỏ tác giả: “Gió đâu?” + Bước 2: Học sinh trả lời ( Trong thu thập ý kiến giáo viên khơng đánh giá nhận xét, mục đích huy động nhiều ý kiến nối tiếp + Bước 3: Kết thúc việc đưa ý kiến giáo viên lựa chọn số cách trả lời đánh giá dẫn nhập vào * Cách 4: Xây dựng tình xuất phát cách nêu giả thuyết: Dựa vào nội dung học giáo viên nêu giả thuyết để kích thích ý học sinh vào nội dung học Ví dụ : Khi dạy 36: “ Vai trò, đặc điểm , nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành giao thơng vận tải” - Tình xuất phát: + Bước 1: Giáo viên nêu giả thuyết : Đối với phát triển phân bố ngành giao thông vận tải, điều kiện tự nhiên hay điều kiện kinh tế xã hội có vai trị đinh + Bước 2: Học sinh đưa ý kiến 13 skkn + Bước 3: Giáo viên , để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu học hôm * Cách 5: sử dụng kiến thức liên mơn để tạo tình xuất phát Ví dụ: Khi dạy 16: “ Sóng, thủy triều, dịng biển” + Sử dụng kiến thức lịch sử Tạo tình xuất phát - Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi : Em cho biết Ngô Quyền dánh tan quân Nam Hán vào năm cách nào? - Bước 2: Học sinh trả lời - Bước 3: GV dẫn dắt vào Ngoài phương pháp tạo hứng thú thơng qua tình xuất phát cịn vận dụng nhiều phương pháp khác để tạo nên tình xuất phát hấp dẫn khởi đầu cho tiết học từ tạo hứng thú cho học sinh suốt tiết học Tuy nhiên sử dụng hình thức tạo tình xuất phát để tạo hiệu ,trong trình soạn giáo viên phải nắm vững nguyên tắc sư phạm , nắm vững lí luận dạy học để đảm bảo tính vừa sức học sinh đồng thời khơng q sa đà làm tính đặc thù mơn , phải lựa chọn kĩ nội dung đưa vào giảng , phải khéo léo cách lồng ghép để làm rõ nội dung mà mong muốn Hình 3: Học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập 2.3 Liên hệ thực tế Trong dạy học địa lí – liên hệ thực tế yêu cầu cần đạt tiết học, việc liên hệ thực tế làm cho nội dung học gần gũi với học sinh , em dễ dàng khắc sâu kiến thức Ngồi em cịn cảm thấy kiến thức Địa lí thật bổ ích, chúng đươc sử dụng vào thực tế sống Điều làm tăng hứng thú cho em học Tuy nhiên giới hạn thời gian đòi hỏi nghiên cứu kĩ lưỡng giáo viên, nổ lực từ học sinh nên phần liên hệ thực tế chưa coi trong tiết học 14 skkn Một số ví dụ liên hệ thực tế dạy học Địa lí lớp 10 TT Bài- Mục Bài Ví dụ liên hệ - Nếu cho em tự du lịch thành phố mà em đến lần , em sử dụng cách để tìm nơi cần đến Bài - Một bạn du học sinh Việt Nam du hoc Mĩ Bạn lên máy bay sân bay Nội Bài ( Hà Nội – 105 0Đ) lúc 13 Mục II ngày 4/5 / 2019 đến Oa – Sinh _ tơn ( Mỹ - 77 T) 12 tiếng sang đến nơi bạn thấy đồng hồ sân bay 13 ngày 4/5 Tại lại vậy? Bài - Vì người dân địa phương quê em lại trồng nhiều phi lao bãi biển Bài 12 Mục - Giáo viên cho học sinh quan sát đồ tự nhiên vùng III.3 Bắc Trung Bộ yêu cầu giảo thích câu thơ sau “ Trường Sơn Đông nắng Tây mưa Ai chưa đến chưa hiểu mình” Như muốn du lịch tỉnh miền Trung vào đầu mùa hạ nên xem chương trình dự báo thời tiết để tránh đợt gió Fơn khơ nóng Bài 33 Mục - địa phương em ( Huyện Quảng Xương ) có II hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp nào? em có ủng hộ việc xây dựng hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp địa phương khơng? Vì sao? 2.4 Tạo hứng thú học tập việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Rèn luyện kĩ sống dạy học địa lí khiến học sinh thấy ý nghĩa thật mơn học, có động học tập đắn Kĩ sống biểu thái độ, hành vi, lời nói người trước tình huống, phức tạp sống Nó hình thành phát triển theo thời gian thay đổi theo thời gian nhận thức người thay đổi tuổi học trò kĩ sống em chịu chi phối mạnh mẽ giáo dục từ gia đình, nhà trường Một số ví dụ rèn luyện kĩ sống thơng qua mơn Địa lí lớp 10 Tên Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Bài 16: Sóng,Thủy triều, dịng - Kĩ phịng vệ: Nhận biết tượng , biển động đất, sóng thần xẩy để phịng tránh giúp người khác phòng tránh - Phòng tránh đuối nước cho học sinh tắm biển Bài 22 dân số gia tăng dân - Kĩ nhận thức; số Nước ta nghèo Dân số nước ta lại đông, tiêp tục tăng nhanh gây sức ép 15 skkn trình phát triển kinh tễ xã hội, - em học sinh ngồi ghế nhà trường có hiểu biết vấn đề dân số em trở thành tuyên truyền viên tích cực việc thực sách dân số Đảng , nhà nước đồng thời học tập tích cực để sau có chất lượng sống tốt hơn, phải biết tiết kiệm điều kện kinh tế khó khăn 2.5 Tạo hứng thú học tập thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin Tại trường THPT Quảng Xương có nhiều thuận lợi để giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học: Đó tất phòng học trang bị máy chiếu, hình ti vi có kết nối wifi Do giáo viên sử dụng cơng cụ “Google Earth”trong dạy học Địa lí Cơng cụ hiệu việc tạo hứng thú cho HS 24 lớp 10: phân bố dân cư, loại hình quần cư thị hóa HS đặc biệt thích thú chúng nhìn cách trực quan thành phố châu Âu, Mĩ Việt Nam Từ chúng thấy trình độ thị hóa nước ta cịn thấp nhiều so với khu vực giới - Bên cạnh đó, giáo viên trường có trình độ cơng nghệ thơng tin Do đó, hầu hết thầy cô ứng dụng phần mềm powerpoint, Map info, arcview, phần mềm SPSS vào việc thiết kế dạy, xây dựng thêm đồ mà Atlat Địa lí hay SGK chưa có làm cho dạy trở nên trực quan, hấp dẫn IV.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Chuẩn bị tiến hành thực nghiệm a Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm SGK Địa lí điều kiện trường trường chọn thực nghiệm sau: - Bài 16: Sóng Thủy triều Dịng biển - Bài 22: Dân số gia tăng dân số b Đối tượng thực nghiệm Để đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc đặt ra.Tác giả chọn lớp thực nghiệm lớp :10C1, lớp 10T1 lớp đối chứng lớp 10T5 10C2 trường Quảng Xương năm học 2020 – 2021, lớp đáp ứng u cầu sau: - Trình độ, sĩ số HS tương đương nhau, HS có ý thức học tập - Không gian điều kiện học tập tương đương Đánh giá kết thực nghiệm a Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra chất lượng học tập HS câu hỏi kiểm tra giao nhà cho HS làm nộp lại vào sáng hơm sau (do lớp khơng có đủ thời gian) Nội dung kiểm tra phần kiến thức kĩ học sinh 16 skkn Quan sát học sinh tiết học lớp đối chứng lớp thực nghiệm để thấy tâm lý học tập em học - Về kiến thức: Mục đích kiểm tra củng cố nội dung sau học để đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học - Về kỹ năng: Thông qua kiểm tra đồng thời đánh giá kỹ học sinh đọc, kỹ sử dụng biểu đồ, đồ, bảng số liệu, kỹ giải tập…Đồng thời đánh giá sáng tạo, khả tư mức độ khác trình học em b Kết thực nghiệm Bảng Kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm kết lớp thực nghiệm Lớp 10C1 10T1 Tổng số HS 75 Điểm giỏi (9 – 10) Số HS 36 Điểm trung bình (5– 6) Điểm (7 – 8) % Số HS 48.3 30 % Số HS 40.2 % 9.4 Không đạt (0 –> 4) Số HS % 2.6 Điểm kết lớp đối chứng 10C2 10 T5 75 17 21.09 25 34.013 20 27.21 13 17.8 c Nhận xét kết thực nghiệm Sau phân tích kết thực nghiệm, tác giả rút số nhận xét sau: Ở lớp thực nghiệm, số lượng, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược HS trung bình, khơng đạt thấp nhiều so với lớp đối chứng Từ hai số khẳng định cần thiết phải sử dụng số phương pháp gây hứng thú mơn Địa lí THPT đem lại hiệu HS tích cực hóa tư duy, tích cực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sáng tạo…góp phần khắc sâu kiến, kỹ học tập IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong trình tìm hiểu vận dụng vào tiết dạy học lớp, tác giả thấy: - Tính thuyết phục giảng tăng lên rõ rệt, giảng sinh động, tạo hứng thú học tập HS - HS hoạt động tích cực hơn, chủ động tham gia vào hoạt động học tập nhiều HS nắm dễ linh hoạt 17 skkn - Đề tài áp dụng sâu rộng đơn vị: tất GV Địa lí có đầu tư áp dụng tốt đem lại hiệu cao Cuối năm học 2020 – 2021, tác giả lại phát phiếu thăm dò ý kiến thu kết sau: MỨC ĐỘ HỨNG THÚ ĐỐI VỚI MÔN HỌC Năm học Lớp Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 2020 – 2021 10C1 16/40 23/39 1/40 0/40 2020 -2021 11C2 17/40 15/37 3/41 0/37 Tổng số 80 HS 33 38 100 % 41 46,5 22,5 THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC HỌC MÔN ĐỊA LÍ Năm học 2020 – 2021 2020 – 2021 Tổng số Lớp Phát biểu nhiều 10 C1 21/40 Có phát biểu không nhiều 15/40 Khôngphát biểu 4/40 11 C2 23/41 13/41 5/41 80 HS 44 27 100 % 55 33,7 11,2 Như vậy, sau thời gian thực nghiệm mức độ hứng thú HS môn học tăng lên rõ rệt, phần lớn HS tích cực, chủ động tiết học Động học tập HS có chuyển biến tích cực: từ chỗ phần lớn HS học mơn Địa lí để kiểm tra, thi cử đạt điểm cao, chúng học khơng đơn điểm số mà cịn chúng có hứng thú thoải mái học Chính mà kết học tập chúng thật đáng khen: THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG CẢ NĂM MÔN ĐỊA LÍ ĐỐI VỚI CÁC LỚP 8.0 trở Năm học Lớp Dưới 5.0 5.0 – 6.5 6.5 – 7.9 lên 2020– 2021 10C1 10 27 2020 – 2021 10C2 30 Tổng số 80 HS 25 48 100 % 1,25 7,5 31,2 60,0 - Kết thi HSG cấp trường, cấp tỉnh, thi THPTquốc gia tăng lên rõ rệt qua năm C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 18 skkn Qua việc nghiên cứu ứng dụng đề tài“Một số phương pháp tạo hứng thú học tập mơn Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh trường THPT Quảng Xương 4” tác giả rút nhận xét Trong q trình dạy học có nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh chúng thuộc bình diện khác trình dạy học Có biện pháp tác động vào việc trình bày mục tiêu học, có biện pháp tác động vào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có biện pháp tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học, có biện pháp tác động vào kiểm tra đánh giá (bao gồm nhận xét), tác động vào quan hệ tương tác thân thiện thầy - trò, trò - trị Việc gây hứng thú học tập mơn Địa lí cho học sinh tiến hành nhiều cách tồn bài, khơng phải phần nhỏ Kinh nghiệm giảng dạy Địa lí cho thấy muốn tạo cho học sinh có nhu cầu kiến thức học Địa lí, giáo viên phải dựa vào nội dung Địa lí phải vào trình độ hiểu biết đặc điểm tâm lý học sinh,…bằng vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học thực tế cần thiết cho học sinh thấy “cái mới”, “cái cần thiết” mà em tìm thấy “Lời giải đáp giảng” Địa lí thầy, Trong tiết dạy học Địa lí lớp việc thiết kế hoạt động học tập giúp HS có hứng thú học tập thể tổng hợp ý tưởng phương pháp dạy học Người thiết kế không xác định đắn mục tiêu học tập mà phải ý yếu tố tâm lý học, giáo dục học hiểu rõ vốn kiến thức thực tiễn HS để phối hợp tốt với thủ thuật, kỹ thuật thể nội dung Địa lí, tạo kích thích hợp lí để HS tự học II KIẾN NGHỊ Đối với học sinh + Xác định động cơ, thái độ, mục đích học tập đắn + Xây dựng nếp học tập, làm việc khoa học, tích cực, nhanh nhẹn, biết tự học biết cách học Địa lí; tự phát hiện, khai thác kiến thức + Tất học sinh phải làm việc nhiều hình thức khác (Cá nhân, nhóm, tổ, câu lạc bộ) Hỗ trợ, giúp đỡ, động viên học tập + Chuẩn bị: Sách phương tiện học tập cần thiết khác như: tranh, ảnh, đồ, phiếu học tập, tập máy tính cá nhân + Tâm lý : Thoải mái, cởi mở tập trung, tránh căng thẳng, mạnh dạn trao đổi với GV điều vướng mắc + Tích cực tham gia có chất lượng thi mơn Địa lí cấp Đối với giáo viên mơn Địa lí - Phải trang bị cho lượng kiến thức để đáp ứng nhu cầu học học sinh - Cần thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, nên cập nhật hóa kiến thức thường xuyên, day phải ý lý thuyết đôi với thực hành, xác định trọng tâm, tránh dàn trãi gây hứng thú cho học sinh 19 skkn - Biết ứng dụng công nghệ thông tin cho tiết dạy cách phù hợp, - Trong trình dạy học quan tâm sâu sắc đến tâm tư, nguyện vọng học sinh, học tập Thường xuyên ý đến việc học bài, làm em học trung bình, yếu, kịp thời nhắc nhỡ, động viên cho em học tốt - Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu học mơn Địa lí Khuyến khích em nâng cao ý thức học tập, làm cán nòng cốt cho môn, tham gia đội tuyển học sinh giỏi - Khen thưởng, khuyến khích lúc, chỗ kích thích em q trình học tập Đối với cấp lãnh đạo - Cần quan tâm tạo điều kiện cho GV có hội thực hoạt động dạy học tạo hứng thú học tập tích cực cho HS - Đẩy mạnh hoạt động thi đua, phong trào dạy tốt, học tốt… - Có biện pháp hữu hiệu khuyến khích Gv tích cực áp dụng phương pháp, hình thức dạy học mang lại cảm hứng học tập tích cực cho HS, phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm ỹ kỹ bản, đáp ứng nhu cầu người lao động xã hội tương lai Trên đề tài “Một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Địa lí lớp10 nhằm phát triển lực cho học sinh trường THPT Quảng xương ” góp phần nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạyhọc mơn Địa lí trường THPT mà thân tiến hành Trong q trình thực cịn nhiều thiếu sót, mong quý đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để đề tài tốt hơn, áp dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN Của viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Huế 20 skkn ... số phương pháp tạo hứng thú học tập mơn Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh trường THPT Quảng Xương 4? ?? tác giả rút nhận xét Trong q trình dạy học có nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú. .. lực tìm kiếm học hỏi , trau dồi thêm phương pháp dạy học góp phần cao hiệu dạy học mơn nhà trường nên chọn đề tài “ Một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực. .. môn để tạo hứng thú cho học sinh học tập lớp phát triển lực có hiệu tơi cố gắng ln áp dụng số phương pháp sau: TẠO ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CHO HỌC SINH, GIÚP HỌC SINH CÓ NIỀM ĐAM MÊ VỚI MÔN HỌC NGAY TỪ