Skkn một số phương pháp kỷ luật tích cực trong dạy học và giáo dục học sinh ở trường thcs tế lợi nông cống

MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 17 với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Theo quan điểm nhà giáo dục: Kỷ luật tích cực biện pháp giáo dục văn minh đặt lợi ích lâu dài trẻ lên hàng đầu - Theo quan niệm “thương cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi”, “miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời” nhiều giáo viên sử dụng hình thức mắng nhiết, sỉ nhục,đánh, tát…thể bất lực người làm công tác giáo dục - Lợi ích Kỷ luật tích cực? Các nguyên tắc kỷ luật tích cực nhiều cơng cụ kỷ luật tích cực có hiệu chứng minh giúp bạn ni dạy đứa trẻ kiên cường có lực - Kỷ luật tích cực thúc đẩy hợp tác, gắn kết gia đình đối xử thành viên gia đình với tơn trọng lẫn - Trẻ em đối xử theo kỷ luật tích cực có nhiều khả phát triển kỹ xã hội cảm xúc - Mơ hình kỷ luật tích cực đem đến cho trẻ giúp đỡ, quan tâm chăm sóc, có trách nhiệm hợp tác - Kỷ luật tích cực khuyến khích gia đình tập trung vào giải vấn đề đưa thỏa thuận nhằm thúc đẩy tư phản biện, sáng tạo trách nhiệm - Kỷ luật tích cực khơng dựa vào phần thưởng hình phạt mà thay vào sử dụng sức mạnh việc lắng nghe tích cực, xây dựng mối quan hệ thấu hiểu trẻ thông qua đồng cảm công nhận để thúc đẩy hành vi tích cực - Kỷ luật tích cực biện pháp giáo dục hồn toàn khác với lối giáo dục truyền thống theo kiểu 'địn roi' Kỷ luật tích cực động viên, khuyến khích, hỗ trợ, ni dưỡng lịng ham học dẫn đến ý thức kỷ luật cách tự giác, nâng cao lực lòng tin học sinh vào giáo viên Kỷ luật tích cực phi bạo lực thể xác lẫn tinh thần, trình thường xuyên, liên tục qn, thơng qua khuyến khích khả tư duy, lựa chọn học sinh. heo lời dạy Bác Hồ: “ Có tài mà khơngcó đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc cũng khó”  - Tạo cho phụ huynh học sinh tin tưởng vào lực giáo dục của tập thể sư phạm, yên tâm gửi em đến trường để học nơi có tấm lịng bao dung dạy dỗ nhiệt tình đội ngũ thầy giáo Tạo cho địa phương nhiều công dân tốt để đáp ứng nguồn lực tương lai trung tâm văn hóa địa phương.Thu hút học sinh đến trường với phương châm: “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Vậy hôm đây,bản thân nhà giáo dục,tại lại không gieo vào tâm hồn em hình ảnh tốt, hướng đến phát triển hồn thiện nhân cách đạo đức học sinh Ngày nay, em chịu nhiều áp lực từ việc học, kỳ vọng người skkn lớn, thiếu kiến thức pháp luật, thiếu kỹ sống,thiếu định hướng đạo đức, cộng với bùng nổ cơng nghệ thơng tin mạng xã hội;gia đình sắm điện thoại riêng cho không quản lý,quán net, tiệm game nhiều Bố mẹ sống mưu sinh nên thường làm ăn xa, gửi lại cho ơng bà chăm nom… Điều làm em nhãng việc học hành, lời ăn tiếng nói với người tuổi, với thầy cô không bình thường Vì em thường khó bảo, hay quậy phá học, hay bỏ học nghỉ học khơng có lý Chất lượng giáo dục đạo đức học tập mà giảm xuống Qua quan sát đa số em diện học sinh có học lực yếu liên quan đến đạo đức chưa tiến bộ, em ngoan chưa có cố gắng học tập khả hồn thiện thân có hạn Cho nên muốn nâng cao chất lượng giáo dục đại trà thỉ cần có cách tác động vào nhóm học sinh này, để em biết nghe lời khuyên bảo thầy cô, biết trân trọng tình cảm bạn bè gia đình Được em tiến bộ, học tốt để lên lớp thầy cô ý nghĩa, nhẹ nhàng vui vẻ Nhưng việc khơng phải sớm chiều mà làm giáo dục học sinh chưa ngoan cách Đây trăn trở thân nhiều đồng nghiệp khác Ngày đối mặt với học sinh chưa ngoan thầy cô hành động Roi vọt vi phạm đạo đức nhà giáo, cịn qt mắng lại khơng cịn ảnh hưởng đến hình ảnh người thầy Vậy người giáo viên cần có cách tiếp cận, ứng xử “ giáo dục kỷ luật ”học sinh cách tích cực trường để giúp em tiến đây? Qua xem xét tìm hiểu cá nhân, tham dự lớp học chuyên đề, tìm hiểu qua đồng nghiệp, văn đạo điều hành hướng dẫn hoạt động giáo dục năm học cấp quản lí Tơi khơng thấy đề cập đến phương pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh chưa ngoan hay kinh nghiệm lên lớp làm chủ nhiệm lớp có đối tượng học sinh Tôi thấy lỗ hổng đáng quan tâm xã hội ngày phức tạp, tỉ lệ tội phạm vị thành niên ngày gia tăng năm qua, tệ nạn xã hội cơng vào người trẻ có học sinh lứa tuổi THCS như: ma túy đá, nghiện game, trộm cắp, hiếp dâm Với tất lí chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Một số phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh trường THCS Tế Lợi – Nông Cống ” Đây hội để tơi nói lên suy nghĩ tìm đồng cảm, chia sẻ đồng nghiệp, qua thể mong muốn trao đổi phương pháp giáo dục HS chậm tiến lớp tơi chủ nhiệm nhà trường nơi tơi cơng tác Từ để thân làm tốt công tác giáo dục nhân cách, đạo đức người học sinh nhà trường skkn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, hồn thiện đề tài áp dụng để giảm số lượng tỉ lệ học sinh chậm tiến trường THCS Tế Lợi nói riêng Qua tơi muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng chí trường Góp phần làm giàu thêm tài liệu kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt, chưa ngoan, góp phần nhỏ việc định hướng nhân cách qua giảm tỉ lệ học sinh, thiếu niên vi phạm pháp luật, phạm tội nhà trường xã hội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Tâm lí lứa tuổi đặc trưng học sinh THCS - Nhân cách ảnh hưởng nhân cách người thầy đến học trò Tổng kết kinh nghiệm cách ứng xử với học sinh chưa ngoan đạt hiệu cao - Một vài tình mà tơi trải nghiệm với học sinh qua năm học trường 3.2 Phạm vi nghiên cứu Học sinh chậm tiến, vi phạm kỷ luật trường THCS Tế Lợi Phương pháp nghiên cứu - Thu thập xử lý thơng tin - Đọc tìm hiểu qua tài liệu, sách báo - Qua modul chương trình BDTX (Modul 1,2, 3…- năm học 2021 – 2022 ) xây dựng sơ lí thuyết - Nói chuyện, quan sát, lắng nghe, tìm hiểu đối tượng học sinh qua bạn bè, hàng xóm, người thân, bố mẹ,cán thơn xóm,… khảo sát thực tế, thu thập thơng tin, thống kê xử lí số liệu thu thập Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau: a Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, khai thác thông tin khoa học phương pháp dạy học có hiệu quả, thơng tin thông qua tài liệu liên quan đến đổi nâng cao chất lượng giáo dục để thực đề tài b Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế Thơng qua q trình giảng dạy, chun mơn, nghiệp vụ tơi điều tra , khảo sát thực tế để nắm bắt tình hình học tập học sinh, từ phục vụ cho trình nghiên cứu đề tài c Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Từ việc nghiên cứu nguồn tài liệu, đồ dùng trực quan, kết q trình khảo sát thực tế tơi tiến hành thống kê, xử lý số liệu để lựa chọn thông tin phù hợp với đề tài nghiên cứu d Phương pháp so sánh, đối chứng e Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục học sinh f Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm… skkn II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1.Đặc điềm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS Do đặc thù phát triển tâm sinh lí lứa tuổi, em tập làm người lớn, lứa tuổi phản ánh tên gọi khác như: “ Thời kì q độ", “Tuổi khó bảo", "Tuổi khủng hoảng”, “Tuổi bất trị"… Hầu hết thầy cô chủ nhiệm biết đến điều cách tiếp cận ứng xử khơng nhiều thầy thành cơng mong đợi Ở thầy cô thất bại công tác quản lí giúp đỡ học sinh chịu đổi cơng tác chủ nhiệm,bỏ mặc, cịn dập khn giáo điều, ln cho quyền đúng, lắng nghe tìm hiểu nguyện vọng học sinh, khơng đặt vào vị trí em nhớ tuổi học để hiểu em Hầu hết thầy cô đưa yêu cầu dạng mệnh lệnh bắt đứa trẻ phải mang tính cách người lớn Vì thấy em sai vội vàng kết luận trách phạt mà không cho em hội nói, sửa sai Điều chẳng khác bắt người lớn phải mang tính cách đứa trẻ 1.2 Ảnh hưởng gương, nhân cách người thầy hình thành nhân cách học trò Trong hoạt động giáo dục giúp đỡ học sinh chưa ngoan người thầy phải nhà thực hành hoạt động thực tiễn.Tuyệt đối tránh tình trạng nói có đơi với khơng làm nói sng Ví dụ có tượng nhà trường có nội quy giáo viên không sử dựng điện thoại lên lớp, học sinh không sử dụng điện thoại đến trường mà giáo viên có người sử dụng lên lớp, hỏi nói học sinh Khi trách phạt giao việc cho học sinh không kiểm tra cẩn thận, không học sinh làm tốt, học sinh chưa hoàn thành Phạt học sinh vi phạm cần tránh hình thức phạt tiền Chỉ có lao động thơng qua lao động người ta nói chung học sinh chưa ngoan nói riêng, thấm nhuần tinh thần giáo dục - giáo dưỡng Một người thầy khơn khéo chọn thời điểm lao động học sinh, để qua nắm bắt tâm tư tình cảm, tạo dựng mối liên hệ tin tưởng lẫn thầy trò Khi giáo viên học trò tin tưởng, tin yêu cơng việc chủ nhiệm nhẹ nhàng nhiều Nhà giáo dục K.Dushinsk viết: “Khơng cịn nghi ngờ gì, kỷ cương nhà trường có vai trị to lớn, điều chủ yếu, quvết định nhân cách người giáo viên trực tiếp làm việc với học sinh Nhân cách nhà giáo dục có sức mạnh to lớn học sinh đến mức thay sách giáo khoa, lời khuyên bảo đạo đức, hệ thống khen thưởng kỷ luật cả” (K.Dushinsk - Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam.) skkn 1.3 Kỉ luật, kỉ cương thầy cô học sinh Phương pháp xử lý kỷ luật học sinh tiêu cực tích cực Để làm tốt cơng tác giáo dục người giáo viên cần tình thương nhiều với học trị Cần thương học sinh em mình, coi em thân khối thống khơng thể tách rời, gia đinh thứ Mỗi việc làm, hành động, lời nói giáo viên tác động đến học sinh.Các em biết nhận xét đánh giá, so sánh sâu sắc việc giáo viên làm, chẳng nghe điều Vậy nên giáo viên chọn cách cho em nhận điều tốt đẹp Đó nghiêm khắc, chuẩn mực người giáo viên, công minh bạch định, không bao che lỗi lầm học sinh Giáo viên cần tạo hội để học sinh sửa sai, kết hợp uốn nắn động viên kịp thời, biết dùng lời khen học sinh có tiến dù nhỏ Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm HS trường THCS Tế Lợi sau buổi ngoại khóa HS trường THCS Tế Lợi sau buổi ngoại khóa 2.1 Thực trạng chung Ở trường THCS Tế Lợi hầu hết học sinh gia đình nơng dân, nhiều gia đình điều kiện kinh tế phải làm ăn xa nên việc phối hợp giáo dục học sinh nhà trường gia đình gặp nhiều khó khăn, việc thơng tin tình hình học tập học sinh từ nhà trường đến gia đình khơng kịp thời gián đoạn Mặt khác năm gần đây chịu ảnh hưởng lớn từ mặt trái sống môi trường xã hội phức tạp đã tác động tiêu cực đến phận khơng nhỏ học sinh có suy nghĩ lệch lạc, đua địi, ăn chơi, sống thiếu tích cực Trường THCS Tế Lợi gặp khơng ít khó khăn cơng tác giáo dục tồn diện, giáo dục đạo đức Dẫu khơng nhiều có số em có biểu vơ lễ với thầy cơ, người lớn, tự do thực hành vi cá nhân : hút thuốc, ức hiếp bạn bè gây bạo lực học đường, lơi kéo bạn phía để thành số đơng, tạo nhóm mâu thuẩn kích bác lẫn tạo đoàn kết xảy xung đột nhóm, gây trật tự trong học mang tính tập thể, bao che học sinh vi phạm gây khó khăn cho việc điều tra, bỏ trốn tiết skkn chơi game, việc ảnh hưởng không nhỏ đến nề nếp dạy học, kỷ cương, uy tín nhà trường.  Từng học sinh hoàn cảnh, điều kiện sống, cách giáo dục khác gia đình Tập hợp em lại tập thể lớp, hướng dẫn, giáo dục em để nhìn hướng, đoàn kết - yêu thương, học tập tiến Cơng việc để làm tốt thật không dễ dàng với người giáo viên Nếu giáo viên chủ nhiệm tự làm công việc chủ nhiệm quản lí lớp vất vả Nếu lớp mà cịn có vài học sinh chưa ngoan, hay phạm lỗi hay vi phạm kỉ luật thực mệt mỏi vô 2.2 Thực trạng với học sinh Giúp đỡ, giáo dục quản lí học sinh vấn đề có nhiều khó khăn với cơng tác chủ nhiệm trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng Kinh tế xã hội nước ta có nhiều chuyển biến tích cực, đời sống nhân dân nâng cao Các hoạt động văn hóa giải trí, truyền thơng ngày nở rộ Mặt trái học sinh ngày quan tâm nhiều đến trò chơi điện tử, mạng xã hội, điện thoại di động, kỹ sống hạn chế Chuyện say mê đèn sách ngày dần với số phận học sinh Hằng ngày, mối quan tâm số không nhỏ học sinh THCS lên facebook đăng ảnh, bình luận, nhắn tin cho Một số em cịn dùng cách nói mạng vào ngơn ngữ đời sống thực, quan tâm đến bạn bè, thầy cô người xung quanh q tâm vào sống ảo Có nhiều em học sinh nam ham vào chơi điện tử Ban đầu em chơi tranh thủ sau buổi học về, sau bỏ học, bỏ việc nhà để chơi, chơi thấu ngày đêm, nhiều gia đình phải tìm quán Càng ngày, tính cách em trở nên khó bảo, khó gần, dễ nóng với bạn bè có với thầy người thân gia đình Thực tế địa bàn xã Tế Lợi có số khơng nhỏ em lứa tuổi THCS phải đối mặt với khó khăn khơng phù hợp với lứa tuổi Đó cha mẹ làm ăn xa, hai năm lần…các em gửi với ông bà nên sinh hoạt “tự - tự tại’’ sớm Từ có em có hành vi, thái độ chưa ngoan, hay vi phạm nội quy ,bị nhắc nhở ý thức kỉ luật nề nếp lớp, trường, chí địa phương Bởi thực trạng mà chất lượng năm trước tương đối thấp Điều thể qua bảng số liệu sau: Năm học Trung Giỏi Yếu Kém Kết bình 2019 - 2020 1% 10% 67% 18% 4% 2020- 2021 2% 15% 69% 12% 2% Từ thực trạng nhiều năm trăn trở suy nghĩ môn học khó học sinh khơng thích học Phải cách tổ chức học chưa thực phù hợp Những năm gần nhà trường phân công giảng dạy skkn môn học ứng dụng tất phương pháp môn phương pháp làm thay đổi cách suy nghĩ, cách học học sinh bước đầu đem lại hiệu Một phương pháp sử dụng hình ảnh minh họa để dẫn dắt học sinh đến với nội dung học Nhiều năm ứng dụng thành công phương pháp xin giới thiệu để bạn bè tham khảo: “ Một số phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh trường THCS Tế Lợi – Nông Cống ” 2.3.Thực trạng giáo viên Phải nói thật cơng tác giáo dục giáo viên gặp cịn gặp nhiều khó khăn Muốn làm tốt công tác giáo dục học sinh tích cực cần lịng, tình u thương, thấu hiểu, tình thương cảm thơng với học trị khơng cịn có việc khó Ngoài giáo viên đứng lớp cần phải “đều tay”, thống nhau, tránh tình trạng A học sinh học đâu đấy,giờ B lại ồn chợ vỡ B non tay quán lí dạy Mỗi giáo viên xử lí tình với học sinh chưa ngoan cần đặt vào hồn cảnh em,để hiểu cảm hóa giáo dục em Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hoạt động ngoại khóa trường THCS Tế Lợi Qua kinh nghiệm thực tế quan điểm trình bày trên, tơi xin đưa vài giải pháp cá nhân mong nhận trao đổi, đóng góp ý kiến đồng nghiệp quan cấp quản lí ngành giáo dục 3.1 Giải pháp 1: Xây dựng đặt niềm tin, tạo mối quan hệ tốt với học sinh Tìm hiểu rõ đặc điểm cá nhân học sinh thơng qua giáo viên chủ nhiệm Bạn nói chuyện tập thể nói chuyện riêng, kết hợp với đến chơi thăm gia đình vài học sinh cần đặc biệt qua tâm Tại có giáo viên họ nhẹ nhàng, không nghe thấy họ quát mắng la rầy học sinh, họ skkn dễ dàng truyền đạt mong muốn hay ý kiến đạo đến học sinh,để có điều bạn phải tạo dựng tin tưởng học sinh Bạn người mà không đặt học sinh xuống thân Giáo viên phải đặt học trò nhân cách em lên ngã cá nhân mình, qua để hiểu em nhiều để em hiểu thầy (cô) đầy đủ Nên sử dụng câu hỏi như: Tại em thường hay đến trường muộn vậy? Em khơng nghe lời thầy (cơ), em có lí khơng? Tại em hay vi phạm nội quy lớp trường thế?, Để nghe câu trả lời thành thật người giáo viên phải học sinh tin tưởng Có thực tế, nhiều tình học sinh vi phạm trình bày theo yêu cầu thầy (cô), đến phần giáo viên cho em khơng nói thật lại cho dừng kèm câu nói như: Thơi thơi tơi hiểu rồi, thơi anh (chị) khơng cần nói nữa, anh (chị) tưởng tơi khơng biết mà nói vậy, Như giáo viên tự để hội để hiểu học trị Có thể giáo viên biết học sinh nói sai cố gắng để nghe hết câu chuyện Sau nói với em từ đến thầy (cơ) muốn nghe câu chuyện thật em cơ, câu chuyện khác câu chuyện em vừa kể Tơi muốn kể câu chuyện xảy vào năm 2021 Năm học 2020-2021 trường Tế Lợi, lớp tơi có em Nguyễn Thị Chi Trong q trình học, qua phản ánh học sinh bạn thường xun khơng tham gia trực nhật với tổ hay muộn Tơi có nhắc nhở qua theo dõi tình hình khơng có thay đổi Em trả lời lớp sớm Tôi định lớp trưởng tìm hiểu qua bạn bè đến thăm nhà em Chi thấy hồn cảnh khó khăn Bố, mẹ làm thuê xa, bà nội đau yếu Một em lo toan việc gia đình Tơi xúc động với khó khăn mà em phải gánh vác Mỗi sáng phải lo cơm, cháo cho bà nội,cho đứa em cịn nhỏ, cơng việc nhà buổi sáng Tơi hiểu q nhiều việc nên em kịp trực nhật Sau đó,tơi đưa câu chuyện em Chi trước lớp lớp trưởng với bạn lớp bàn bạc lên kế hoạch giúp đỡ em Về sau em Chi tiến Tôi hiểu học sinh hiểu cảm thông với bạn từ Kinh nghiệm rút là: Để học sinh tin tưởng, để có mối quan hệ tốt với học trò, để học trị biết lắng nghe bạn nói, hiểu điều bạn mong muốn truyền đạt, bạn phải biết lắng nghe thấu hiểu học trị,đó điều kiện cần phải có giáo viên chủ nhiệm 3.2 Giải pháp 2: Trách phạt kỉ luật học trò vi phạm người giáo viên chủ nhiệm cần phải đặt trách nhiệm cá nhân vào dó Cái cần hiểu nói rõ trách nhiệm tự nguyện có chủ định người giáo viên, khơng phải áp lực bên Khi lớp bạn có học sinh bị nhắc nhở, đánh vi phạm nội quy bị lớp nhà trường kỉ luật, người giáo viên cần cư xử với học sinh Tất skkn cách nhiều giáo viên áp dụng thực tế trường Nó tạo niềm tin với giáo viên làm lựa chọn khơn ngoan Đúng, điều dễ dàng có kết với học sinh khơng có cá tính mạnh, học sinh vi phạm lần đầu học sinh có nề nếp gia đình Cịn với học sinh có cá tính mạnh mẽ, cá nhân bộc lộ sớm học sinh vi phạm học sinh khó bảo, “cứng đầu” Giáo viên mà áp dụng cách làm chắn khơng hiệu thất bại báo trước Điều giáo viên cần làm lúc tạo tình để người học sinh thấy thầy (cơ) em người bạn, người sẵn sàng chia sẻ mà em phải trải qua vi phạm kỷ luật Tình giáo viên học sinh biết để em khơng phải xấu hổ với bạn bè, cách tơn trọng nhân cách học trị Câu chuyện tơi muốn chia sẻ là: Năm học 2019-2020 phân công chủ nhiệm lớp 8A Tơi biết lớp có nhiều học sinh đặc biệt nhân cách hoàn cảnh gia đình Trong lớp tơi ý vào học sinh Nguyễn Văn Đạt, tìm hiểu tơi biết bố mẹ em làm ăn xa, gửi em cho ông bà nội gìa yếu nên khơng quản lý Em Đạt thường xun tự - tự mình,ít nhà thường xuyên chơi, học hành chểnh mảng, khơng tập trung, học cũ, chí khơng làm tập nhiều mơn học Có hơm tơi gọi em lên bảng kiểm tra cũ, ghi, tập em lên khơng có cả, em cịn nói: “Em khơng học cũ, khơng có à” Tơi thực giật không nghiêm túc em, giữ vẻ bình thản nói nhỏ “Nghĩa vụ học sinh học trả Đó dịp để thể thân trước bạn.Em nói không Hôm cô không kiểm tra em cô cho em hội kiểm tra vào tiết học sau” Tơi nghĩ tạo hội để học sinh sửa sai cho học sinh tự tìm thấy niềm vui học tập Và tiết học sau em Đạt tự nguyện xung phong lên bảng trả bài, ghi, tập đầy đủ Kinh nghiệm đưọc rút là: Mỗi người thầy, người nên tạo lơí mở với học trò,để học sinh tự nguyện trao niềm tin cho bạn 3.3 Giải pháp 3: Khen động viên học sinh kịp thời trước tập thể, hạn chế chê học trò tuyệt đối khơng chì chiết hay so sánh học sinh với đối tượng skkn HS chịu hình thức kỷ luật HS tuyên dương Giáo viên người lớn mà lời khen lúc, nhẹ nhàng, hợp thời điểm, thực tế bạn muốn nghe, chi đứa trẻ với tuổi bắt đầu trưởng thành Thực tế lời khen thời điểm, kịp thời với học sinh có tác dụng to lớn, thúc đẩy người ta muốn làm thêm nhiều việc tốt để ghi nhận khẳng định giá trị thân Nhưng thực tế có giáo viên hành động theo cách Khi học sinh thực tốt nội quy, hoàn thành tốt cơng việc giao bạn lại cho việc học sinh phải làm Khi giáo viên phạt học sinh em hoàn thành bạn nghĩ em xứng đáng phải bị phạt vậy, thay lời khen động viên bạn nói với học sinh cịn tái phạm tơi phạt nặng bạn nghĩ đe dọa học sinh Bạn sai làm cho học sinh chai sạn bất hợp tác với bạn lần sau Để tạo điều kiện cho em chưa ngoan thể khen bạn giao việc từ nhỏ nhất, để em dần tham gia vào công việc tập thể, qua nhằm hình thành tinh thần trách nhiệm với tập thể lớp với thầy cô Trong dịp nhà trường tổ chức hội nghị.Lớp phân cơng lau dọn,vệ sinh cho phịng họp Trong q trình phân cơng cơng việc,trong lớp có em Nguyễn Văn Đức, trước học sinh khó bảo,có biểu “cứng đầu” Nhưng phân công, em tự nguyện xung phong mang dụng cụ lau nhà từ nhà mang đến làm việc cách tự giác có hiệu Sau cơng việc kết thúc, nhận xét hiệu công việc, tơi nói trước tịan tập thể lớp : "Nếu bạn nghĩ cho tập thể chút, bớt tự cá nhân chút,đừng tị nạnh cơng việc lớp suôn sẻ nhiều Bạn Đức lần làm cô thấy vui hài lịng tinh thần với tập thể Cô mong em bạn lớp ghi nhớ việc làm, cố gắng làm tốt lần sau" Trong buổi lên lớp, buổi sinh hoạt lớp, nói chuyện ngồi giờ, sinh mặt tích cực hạn chế cần khắc phục học sinh, tuần bạn phải tự tổng hợp có đưa nhận xét sát với vấn đề học sinh mà bạn quan tâm Điều không nhiều thời gian nghĩ Giáo viên cần phải khéo léo lồng ghép khen trước cần chê phải chê sau Kinh nghiệm rút là: Trong dạy học sống, người, học sinh có điếm tốt, điểm xấu riêng Chúng ta nhà sư phạm cần tìm điểm tốt học sinh, tăng cường khen động viên kịp thời đê em phát huy điểm tốt Đồng thời chưa tốt hướng khắc phục - giúp đỡ để em hoàn thiện Mỗi người 10 skkn giáo viên đứng trước học sinh cần tỏ thái độ nghiêm túc mà gần gũi, hòa đồng mà trang trọng, tuyệt đối tránh tượng quát mắng học trò dùng lời nói khơng sáng so sánh học trị với đối tượng hay vật Cũng khơng thể dễ dãi với học sinh, tình thương mong muốn học trị tiến khơng có chỗ cho dễ dãi câu nói ơng cha thường nói là: “Cá mè lứa” Nếu khơng bạn bị học trò chi phối Đã lần mà bạn nói học sinh khơng nghe, bạn đưa yêu cầu mà học sinh không thực hiện, bạn cảm thấy bị bất lực với vài học sinh Khi sức mạnh, uy cần có giáo viên chủ nhiệm bạn bị bạn không quản lý lớp chủ nhiệm theo cách tốt 3.4 Giải pháp 4: Giáo viên phải biết chấp nhận có lịng u thương hoc sinh HS vi phạm kỷ luật Frank McCourt - thầy giáo người Mỹ (người đoạt giải nhà giáo năm 1967 đông thời chủ nhân giải Publitzer năm 1996) hồi ức đồng thời tác phẩm văn học “Người thầy” kể: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy xem “bãi rác” cho học sinh khơng đủ trình độ vào trường Trung học bình thường Ngày nhận lớp ngày thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ó đủ kiểu Cao điểm lấy bánh mì ném học sinh lên tiếng: “Để xem tay thầy giáo làm gì?” Frank McCourt nói ơng cố nghĩ kiến thức học Trường ĐH Sư phạm New York để tìm cách đối phó Tiếc có triết lý giáo dục, mệnh lệnh đạo đức ln lý, mà khơng có cách giải tình “ném bánh mì” Cuối cùng, ơng định ăn bánh mì Ơng viết: “Đó hành xử tơi lớp Cái miệng đầy bánh thu hút ý lớp Chúng trố mắt nhìn tơi đầy nét thán phục Tôi nghĩ, nắm chúng tay ” Kinh nghiệm rút là: Đôi phải hi sinh cá nhân mình, chấp nhận thực tế lịng u thương khơng phái chán chường Bạn mệt mỏi không bi quan, ca thán hay bỏ Bởi bạn thành cơng ý nghĩa giáo dục, thành bạn thu to lớn Người học sinh mà bạn cảm hóa tình thương khơng qn bạn hành trang vào đời em 11 skkn 3.5 Giải pháp 5: Sử dụng sức mạnh ánh mắt ngôn ngữ sáng tiếng Việt đê tạo sức mạnh hình ảnh uy người thầy tâm trí học trị Cơ trị học Sử dụng sức mạnh ánh mắt - “cửa sổ tâm hồn” Có thể giáo viên nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng để ý đến điều Đơi mắt “cửa sổ tâm hồn” có sức mạnh ngàn lời nói Người giáo viên nên tập cho học sinh bạn hiểu mong muốn bạn qua ánh mắt, muốn bạn cần nói rõ điều cho học sinh bạn biết Tơi thường xun nói với học sinh nhìn vào ánh mắt thầy để hiểu điều thầy cô mong muốn Bạn cần tập cho phát huy mạnh nó, dùng đơi mắt ánh mắt bạn nhìn học sinh để điều khiển truyền tải thông tin mà bạn muốn học sinh thể Khi người giáo viên làm tốt điều bạn nhẹ nhàng nhiều cơng tác chủ nhiệm lớp Ví dụ như: Bạn vào lớp mà thấy học sinh không nghiêm túc, bạn nên dừng đưa mắt phía đó, bạn 30 giây để làm cho học sinh trở lại bình thường mà khơng lời Đó sức mạnh ánh mắt im lặng, im lặng thầy cô điều đáng sợ với học trị Tơi có nghe để ý thấy có vài thầy vào lớp mà học sinh chưa nghiêm túc, cầm thước gõ xuống bàn hay đập lên bảng, tiếng kêu phát nghe khó chịu cho học sinh giáo viên lớp bên Nếu giáo viên giữ thói quen mãi bạn phải sử dụng bạn tập cho học sinh thói quen “phản xạ có điều kiện” Để có nghiêm túc, giúp đỡ dạy dỗ học sinh chưa ngoan tập thể lớp, người thầy người cô cần phát huy tối đa ánh mắt ngơn ngữ Đây gợi ý nhỏ tôi: Khi bạn bước vào lớp, khoảnh khắc quan trọng thầy trị tiết học có 12 skkn ngày dạy bạn Bạn đừng chào học sinh cách cho có, số giáo viên vào lớp học sinh lại tự do, học sinh lau bảng hay quay xuống có học sinh cịn chưa đứng dậy mà cho học sinh ngồi xuống Điều bạn vơ tình tập cho học sinh thói quen xấu tập trung vào việc em thực Vậy giảng bạn mong học sinh học Điều bạn cần làm nhân hội truyền tải thông điệp đến cho học sinh lớp bạn người nghiêm túc, tập trung vào việc làm ln địi hỏi học sinh vậy, khơng có dễ dãi Muốn vào lớp bạn nên sử dụng khoảng 25 đến 30 giây để đưa mắt quan sát tất ánh mắt em nhìn bạn, em chưa nghiêm túc bạn dừng ánh mắt tỏ khơng hài lịng (cần phải nói), tơi chắn qua vài buổi bạn nhận kết qủa tích cực từ học sinh Bạn cho em ngồi nói lần sau đứng chào thầy em nên nhìn vào mắt thầy thầy nhìn để chào em, chẳng có chào mà khơng nhìn vào mắt hay mặt lại quay chỗ khác Tôi tin bạn dần đưa nếp lớp vào quỹ đạo mà bạn mong muốn vài cách cư xử nhẹ nhàng Sử dụng ngôn ngữ sáng tiếng Việt chuẩn mực với học trò Người giáo viên nên gọi học sinh “em” tình cảm “trò” trường hợp phải xưng “thầy” “cô”, lại phải ? Tôi quan sát đồng nghiệp quanh họ khơng hài lịng việc với học sinh, họ thường sử dụng từ để gọi học sinh khơng thích hợp cho lắm, họ gọi học sinh anh (chị) xưng Hay nặng nề ví học sinh vật , nghe tưởng răn đe dọa nạt học sinh, có sức nặng để quy phục học sinh, theo Giáo viên gọi học sinh anh, chị xưng thường xuyên, thứ không phù hợp với học sinh lứa tuổi THCS em cịn chưa đến tuổi trưởng thành Thứ hai, gọi ảnh hưởng đến hình ảnh người thầy bạn tâm trí học trị Học sinh nghĩ đến bạn người dạy họ người thầy ý nghĩa Khi bạn gọi học sinh em (trò) xưng thầy lẽ tự nhiên, từ “thầy (cô)” nâng bạn lên bậc cao mà điều người khác không dễ dàng có Người giáo viên dễ dàng truyền đạt dụng ý đến học sinh Giúp học sinh nhận mối quan hệ “thầy - trò” “trị – thầy” cần có nhà trường Nó mối quan hệ cần phải có gia đình Mặt khác cịn giúp giáo viên tạo khơng khí buổi nói chuyện hay giáo dục thêm ấm áp, gần gũi Bạn dùng sức mạnh mềm để đạt việc mà bạn mong muốn Để có ví dụ hiệu qủa ngơn ngữ tác động đến tâm lí học sinh sức mạnh vơ hình nó, ta đối chiếu câu thường dùng câu gợi ý thay sau đây: - Anh (chị) bảo = Em thầy (cơ) có việc muốn hỏi 13 skkn - Hơm anh (chị) làm mặt với Ban giám hiệu = Hôm em làm thầy (cô) không vui đấy, em hiểu không? - Anh(chị) nói tơi nghe xem = Em có để nói giải thích với thầy (cơ) khơng, v.v Ngoài gọi học sinh em xưng thầy (cơ) bạn tơn trọng thân Tại nhà trường, xã hội em ban cho giáo viên tiếng thầy (cơ) nhận trị, giáo viên lại tự vứt bỏ Cũng nói giáo viên dùng từ ngừ khơng chuẩn mực, thân giáo viên khơng thoải mái Điều giúp giáo viên giải tỏa bực dọc nóng giận đó, hậu giáo viên phải hứng chịu Đó cứng đầu học sinh ngày rõ nét, bạn dần nhận lời nói ngày dần sức mạnh tác dụng, mà lúc đầu bạn khơng nhận điều Tuyệt đối khơng gọi học sinh sử dụng từ ngữ không sáng nhà trường Không nên so sánh hai học sinh nhóm học sinh với hình thức Tốt lúc nóng giận giáo viên khơng nên nói nhiều khơng nói nặng nề với học sinh, chăn học sinh bất ngờ "‘giật mình" với ứng xử bạn Khi giáo viên dễ dàng việc đưa câu hỏi yêu cầu với học sinh vi phạm Đây hội để bạn hồn thiện nhân cách phát triển ngơn ngữ học sinh Kinh nghiệm rút là: Trong giảng dạy làm chủ nhiệm lớp ta cần sử dụng nhiều đến ánh mắt ngôn ngữ, kể ngôn ngữ hình thể Sử dụng ngơn ngữ hợp lí, sáng, lời nói dứt khốt, thời điểm, nói đơi với hành động thầy (cơ) , có sức thuyết phục răn đe học sinh Lời nói hành động thầy (cơ) phải chuẩn mực, xuất phát từ lòng yêu thương chân thành, người giáo viên tầm mà học sinh tiếp xúc muốn hướng đến “Thầy thầy-trò trò ” Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Đánh giá chung Như từ vận dụng phương pháp vào trình dạy học, chất lượng nâng lên rõ rệt, khác hẳn so với năm học trước Học sinh hăng say, hứng thú học tập Giờ học vừa thoải mái mà lại đạt hiệu cao Đến học sinh không chán học môn học nữa, em đam mê, có nhiều em đạt giải cao kì thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh tổ chức Hơn kiến thức thu em khơng cịn phiến diện chủ quan mà tăng tính khách quan Các em hiểu vấn đề trở nên sâu sắc, bền vững Sau áp dụng kinh nghiệm dạy học môn Địa lý thân cảm thấy tiết học khơng cịn khơ khan, hiệu dạy học có thay đổi, học sinh thích học môn Địa lý hoạt động nhà trường em tổ chức hiệu Các hoạt động dạy học thầy trị trở nên sơi nổi, hứng thú mang lại 14 skkn kết cao cho nhà trường 4.2 Kết cụ thể BẢNG THEO DÕI CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Kết năm học 2019 – 2020 năm học 2020 – 2021 ứng dụng Năm học Trung Giỏi Khá Yếu Kết bình 2019 – 2020 15 % 35% 50% 0% 0% 2020 – 2021 27% 42% 31% 0% 0% Sau bảng so sánh kết năm chưa áp dụng năm áp dụng Kết qua năm Xếp loại Năm học chưa áp dụng Năm học áp dụng 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 - 2021 Giỏi 1% 2% 15% 27% Khá 10% 15% 35% 42% Trung bình 67% 69% 50% 31% Yếu 18% 12% 0% 0% Kém 4% 2% 0% 0% Cơng tác giáo dục học sinh tích cực ln vấn đề giáo viên bàn thảo sôi có vấn đề tiêu cực từ phía học sinh Sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên giảng dạy giáo viên trực tiếp làm công tác chủ nhiệm có thêm cách tiếp cận với học sinh chưa ngoan Qua biết cách cảm hóa giáo dục em học sinh Giúp em chậm tiến trở thành học sinh ngoan, sau trở thành cơng dân có ích cho xã hội Một tập thể lớp khơng có học sinh quậy phá, nghịch nghợm, khơng có học sinh có vấn đề xã hội chắn tập thể vững mạnh Các em học sinh tập thể tiến ngày Điều trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học lớp nói riêng nhà trường nói chung Có thực tế nhà trường nói chung cấp THCS nói riêng lớp có nhiều học sinh quậy phá, khó bảo chất lượng học tập lớp khơng cao Bởi thầy cô vào lớp phải dẹp trật tự, giữ ổn định, nhắc nếp cịn tâm sức đâu mà truyền giảng lời hay ý đẹp Đây điều ấp ủ ý tưởng cho sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục kỷ luật học sinh tích cực” sau nhiều năm giảng dạy làm cơng tác chủ nhiệm có học sinh chậm tiến Trong năm qua,tơi liên tục tìm tịi vận dụng ý tưởng vào thực tế cơng việc,nên gần hết năm học 20202021 thấy rõ hiệu thực tế Cụ thể là: Đâù năm học 2020- 2021, số học sinh chậm tiến lớp 6A 10 em, cuối kì I cịn lại em (đó em Minh em Tuấn) em có chiều hướng chuyển biến tích cực Số học sinh đạt thành tích học tập giỏi tăng từ em lên 10 em Có thành cơng phần nhiều nề nếp học tập, đạo đức học 15 skkn sinh đồng nghiệp bàn bạc thống cách giáo dục quán theo tinh thần nội dung sáng kiến kinh nghiệm III PH ẦN K ẾT LUẬN VÀ K IẾN NG H Ị Kết luận Tôi nhận người giáo viên người quản lý học sinh,mà người giúp đỡ, người tư vấn, người hướng dẫn, người đồng hành với em hành trình em hoàn thiện nhân cách người Qua năm từ trường bây giờ, thân cố gắng làm tốt công việc giao, công tác chuyên môn giảng dạy Đồng hành với công việc dạy học công tác chủ nhiệm lớp Do tơi ln cố gắng tìm tịi, quan sát, thử nghiệm cách xử lí với học sinh tự đưa so sánh để rút kinh nghiệm cho Qua năm cơng tác tơi tự đúc rút có trao đổi với đồng nghiệp để kinh nghiệm hồn thiện hơn, mang tính chủ quan ý chí Hiệu qủa kinh nghiệm thân tơi dược trải nghiệm thấy rõ, tính thực tế dễ dàng thực hiện, tính phù hợp với nhiều học sinh giáo viên, tính khoa học giải pháp đặc biệt gần gũi kinh nghiệm Đọc kinh nghiệm này, hầu hết thấy việc làm có đó.Nhưng khác biệt chỗ, hay lúc bạn có cách lẻ tẻ, khơng có chủ định, bản, có ý đồ quán bạn chưa chủ động để tạo tình mà nhờ bạn muốn thu phục học trò Cũng cần phải nói thêm có học sinh ngoan với thầy cô lại không ngoan với thầy cô khác, nói mâu thuẫn thực tế lớp học nhà trường lại Vậy ngun nhân đâu, tơi có làm khảo sát nhỏ lớp chủ nhiệm, với câu hỏi: “Em có mong muốn thầy, nhà trường?", yêu cầu câu trả lời mà không cần ghi tên Kết tổng hợp có trao đổi với Ban Giám Hiệu hội đồng giáo viên buổi họp hội đồng Có số mong muốn em mà lưu tâm như: Mong cô chấm điểm kiểm tra công tâm hơn, mong cô … , mong thầy…….Cho nên, với thầy (cơ) cịn xem trung tâm lớp học,học sinh phải nghe lời phục tùng định thầy (cô) đưa thật khó để thu phục nhân tâm em, cịn học chưa ngoan thầy (cơ) Vậy đấy, ứng xử với học trò làm tốt lên người Nhưng giáo viên không ý, cẩu thả hành động đưa định làm phát sinh học sinh khơng cịn tính phấn đấu, khơng nghe lời thầy (cô) Kiến nghị 2.1 Nhà trường 16 skkn Hiện tình trạng trừng phạt thân thể phương pháp giáo dục khơng gia đình Vì nhà trường tạo điều kiện xây dựng mối quan hệ thân thiện phụ huynh với giáo viên trường việc tổ chức hội thảo buổi tọa đàm nhằm tuyên truyền phương pháp giáo dục đắn 2.2 Đối với quan cấp Nên tổ chức phối hợp thường xuyên với lực lượng giáodục, đặc biệt hội cha mẹ học sinh để phụ huynh không coi việc giáo dục em việc riêng nhà trường Trong thời gian tới cấp quản lý giáo dục cần tăng cường trao đổi nắm bắt thông tin số lượng học sinh chưa ngoan cấp THCS qua báo cáo đầu năm học, học sinh cần trợ giúp tâm lí, học sinh cần tư vấn hiểu biết xã hội pháp luật Trên đề tài mà thân tơi rút q trìng làm công tác chủ nhiệm mong nhận góp ý chân thành q thầy để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tế Lợi, ngày 06 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng copy chép người khác! Người viết Đỗ Thị Mai 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tác phẩm “Người thầy” - Frank McCourt, thầy giáo người Mỹ (người đoạt giải Nhà giáo năm - 1967, đồng thời chủ nhân giải Pubhtzer năm 1996) - Tài liệu bồi dường thường xuyên trang trực tuyến “taphuan.csdl.edu.vn” năm học 2019 -2020, 2020 -2021 - Module giáo dục học sinh chậm tiến - Hướng dẫn tư vấn cho học sinh THCS - Module THCS - Tác giả Phạm Thanh Bình - Viện khoa học giáo dục Việt Nam - Nâng cao lực chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh q trình giáo dục - Module THCS 10, Module THCS 11, Module THCS 12 - Các tác giả: Phạm Thanh Bình, Nguyền Quang Uẩn, Nguyễn Thị Hương - Viện khoa học giáo dục Việt Nam Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục +) Các viết giáo dục nhà giáo dục học K.Dushinsk - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 18 skkn ... Một số phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh trường THCS Tế Lợi – Nông Cống ” Đây hội để tơi nói lên suy nghĩ tìm đồng cảm, chia sẻ đồng nghiệp, qua thể mong muốn trao đổi phương. .. tích cực dạy học giáo dục học sinh trường THCS Tế Lợi – Nông Cống ” 2.3.Thực trạng giáo viên Phải nói thật công tác giáo dục giáo viên gặp cịn gặp nhiều khó khăn Muốn làm tốt cơng tác giáo dục học. .. xuất Giáo Dục Việt Nam.) skkn 1.3 Kỉ luật, kỉ cương thầy cô học sinh Phương pháp xử lý kỷ luật học sinh tiêu cực tích cực Để làm tốt công tác giáo dục người giáo viên cần tình thương nhiều với học