Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP VỀ VIỆC CẬP NHẬT TÍNH THỜI SỰ, GẮN LÍ THUYẾT VỚI THỰC TIỄN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN LỊCH[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP VỀ VIỆC CẬP NHẬT TÍNH THỜI SỰ, GẮN LÍ THUYẾT VỚI THỰC TIỄN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ TRẤN CÀNH NÀNG, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Quách Văn Long Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS thị trấn Cành Nàng SKKN thuộc lĩnh vực môn: Lịch sử BÁ THƯỚC, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 2.4.1 2.4.2 3.1 3.2 Tiêu đề Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề Nguyên nhân thực trạng Tính cấp thiết sáng kiến Các giải pháp Giải pháp thứ nhất: Các bước thực cập nhật, liên hệ vận dụng Giải pháp thứ hai: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động mở đầu tiết học Giải pháp thứ ba: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động hình thành kiến thức Giải pháp thứ tư: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động luyện tập - vận dụng Giải pháp thứ năm: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hướng dẫn học sinh tự học Giải pháp thứ sáu: Lồng ghép nội dung mang tính thời sự, gắn liền với thực tiễn kiểm tra, đánh giá Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết áp dụng Khả áp dụng, nhân rộng Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị skkn Trang 1 2 3 4 6 6 12 14 14 15 15 16 17 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng Thực tiễn mà khơng có lí luận hướng dẫn thực tiễn mù quáng” Như thấy chương trình giáo dục hành nước ta chuyển dần từ hướng dẫn học sinh tiếp cận nội dung kiến thức sang tiếp cận lực người học Lịch sử môn học trang bị cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với khứ, tại, tương lai cách phù hợp, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Bài giảng môn Lịch sử không học kiến thức bản, rèn luyện kỹ năng, giáo dục tư tưởng mà học giáo dục nhân cách người Mỗi giảng Lịch sử cần chứa đựng thực tế định đời sống nhằm đáp ứng nhu yêu cầu ngày phát triển xã hội Mà định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Lịch sử THCS giúp học sinh phát triển lực lịch sử, biểu lực khoa học học sinh hình thành cấp THCS; góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại, phẩm chất, lực người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại; giúp học sinh nhận thức nhận thức rõ vai trò, đặc điểm khoa học lịch sử kết nối sử học với ngành nghề khác, tạo sở để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai Chính việc gắn kiến thức lí thuyết lịch sử vào thực tiễn vô quan trọng Những quan điểm đường lối đạo Nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục Trung học nói riêng thể nhiều văn : Nghị số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 01 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế Nội dung cụ thể sau: Xác định mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ thay trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ, dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, bản, đại, tăng thực hành, vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn Chú trọng giáo dục khoa học xã hội- nhân văn, kĩ sống, pháp luật, thể chất, quốc phòng an ninh hướng nghiệp Một mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm phát triển khả sáng tạo,tự học, khuyến khích học tập HS Vì vậy, việc liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học, trước hết tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế, tạo cho em hứng thú, hăng say học tập Vận dụng kiến thức mới, liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học góp phần xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lịng ham học, skkn ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Đồng thời giúp cho HS có hiểu biết vấn đề kinh tế - xã hội giới, số quốc gia khu vực Từ đó, em ý thức hoạt động thân sống, đặc biệt vấn đề môi trường Bên cạnh cịn góp phần xây dựng cho HS kĩ quan sát, thu nhập thông tin phân tích thơng tin Ngồi cịn giúp em phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ tư để giải thích tượng thực tiễn, chủ động sống Việc dạy học Lịch sử phần giới lớp có nhiều kiến thức liên quan thực tế sống, nội dung chương trình phản ánh tình hình tự nhiên, kinh tế xã hội, đổi kinh tế đất nước, khu vực, vấn đề nóng mang tính chất tồn cầu Nội dung chương trình sách giáo khoa cung cấp cho GV HS kiến thức vấn đề, số liệu sách giáo khoa có nguồn cách lâu khơng cịn phù hợp với thực tế Vì thế, để nâng cao hiệu dạy học Lịch sử 9, tơi tìm hiểu vấn đề mới, kiện xảy bối cách đất nước giới có nhiều biến động, vận dụng liên hệ thực tế qua nguồn tư liệu (Internet, tivi, sách báo ) để cung cấp, cập nhật thông tin cho học sinh, qua giúp em hứng thú học tập nâng cao hiệu việc dạy học môn Vấn đề mà sáng kiến hướng tới số tác giả đề cập tới số viết, hầu hết tác giả trình bày theo hướng gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn môn lịch sử tổ chức chuyến thực tế, trải nghiệm nhà trường cho em đem lại hiệu thiết thực Vì vậy, để nâng cao hiệu dạy học Lịch sử 9, tăng cường hiểu biết HS vấn đề nảy sinh thực tế ngồi sách giáo khoa, tơi lựa chọn sáng kiến “Một số kinh nghiệm việc cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn dạy học phần Lịch sử Thế giới lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sáng kiến tơi nhằm mục đích giúp giáo viên học sinh nhận thấy rõ cần thiết phải vận dụng kiến thức nảy sinh, liên hệ thực tế đến nội dung môn học để nhằm tăng thêm hiệu giảng dạy, thấy gắn kết học với sống thực tế hàng ngày Qua đó, giúp học sinh phát triển lực nhận thức lịch sử, lực tìm hiểu lịch sử, lực vận dụng kiến thức, kỹ Lịch sử học vào thực tiễn mợt cách có hiệu quả, giải vấn đề thực tiễn sống Từ làm cho nội dung học sinh động, hấp dẫn hơn, tăng hứng thú cho học sinh Từ đó, tạo động học tập nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài: "Giải pháp việc cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy học phần lịch sử giới lớp trường trung học sở thị trấn cành nàng, huyện bá thước" áp dụng cho tất học sinh khối lớp skkn Do chưa có điều kiện triển khai tồn huyện nên thân áp dụng nhiều năm trường dạy tiết thao giảng huyện mang lại hiệu cao - Các tài liệu, internet, tivi mang tính thời 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến này, sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: tơi sử dụng phương pháp vào việc nghiên cứu toàn tài liệu liên quan đến sáng kiến Nghiên cứu thành tựu lí thuyết có làm sở lí luận - Phương pháp vấn: Tham khảo ý kiến giáo viên THCS để chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện sáng kiến - Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp vận dụng để quan sát trực tiếp việc vận dụng kiến thức thực tiễn để giải vấn đề nêu học học sinh tiết dạy đợt kiểm tra - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Phương pháp sử dụng để điều tra thực trạng việc liên hệ thực tiễn dạy học Lịch sử trường (thăm dò ý kiến giáo viên, học sinh) - Phương pháp thống kê, tổng hợp: Phương pháp dùng để phân tích số liệu, so sánh kết áp dụng sáng kiến với chưa áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cập nhật tính thời phương pháp quan trọng dạy học Lịch sử, coi cách thức dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Trong trình dạy học môn lịch sử trường phổ thông, việc cập nhật kiến thức thời nước giới cho học sinh đóng vai trị quan trọng giáo viên ý Thực tế q trình dạy học,việc cập nhật tính thời có tác dụng thiết thực nhận thức học sinh Cập nhật tính thời học lịch sử không nhằm mục đích cung cấp kiến thức cho học sinh mà cịn nhằm, khái qt hóa kiến thức học, qua rèn luyện kỹ tư duy, phân tích, tổng hợp cho học sinh Dựa vào kiến thức kiện, mặt hoạt động giai đoạn hay trình lịch sử biết Từ giáo viên định hướng cho học sinh phân tích nắm vững chất nhiều mối quan hệ, giải thích sâu khái niệm phức tạp hình thành yếu tố quan trọng để nhằm nâng cao chất lượng kiến thức học sinh, hình thành cho em hiểu biết cách khoa học lịch sử tính quy luật phát triển xã hội, bồi dưỡng rèn luyện kỹ thơng qua việc học mơn lịch sử, góp phần hình thành cho học sinh nhân cách ứng xử đắn sống Phát huy tính tích cực, động học tập sống, kích thích hứng thú học Lịch sử học sinh Cập nhật tính thời học Lịch sử cần lưu ý số nguyên tắc sau: skkn - Chọn kiện phù hợp với lứa tuổi học sinh - Chọn kiện phải có sức hấp dẫn để thu hút học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng vấn đề: - Để tìm hiểu thực trạng vấn đề tiến hành thực sau: + Thứ nhất: Tiến hành phân tích kết học tập môn Lịch sử năm học 20202021 khối trường THCS thị trấn Cành Nàng cụ thể sau: Giỏi Khá TB Yếu TB trở lên Lớp Số HS SL % SL % SL % SL % SL % 9A 29 6,9 17,2 18 62,1 13,8 25 86,2 9B 28 10,7 21,4 14 50,0 17,8 23 82,1 9C 20 0 0 12 60,0 40,0 12 60,0 Tổng 77 6,5 11 14,3 44 57,1 17 22,1 60 77,9 + Thứ hai: khảo sát việc dạy lí thuyết gắn liền với thực tiễn, cập nhật tính thời tiết dạy lịch sử giáo viên trường, thu kết sau: Nội dung Hàng ngày cập nhật tin tức thời tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội giới, nước, địa phương Số GV Số GV Thường Thỉnh xuyên thực thoảng thực Số GV Số GV Chưa thực thực hiện Có vận dụng liên hệ thực tế 0 tiết dạy lịch sử Tổ chức cho học sinh trải 0 nghiệm, học tập thực địa… Đưa nội dung liên hệ thực tiễn, cập nhật tính thời vào kiểm tra, đánh giá Qua việc phân tích chất lượng mơn lịch sử khối trường THCS thị trấn Cành Nàng, năm học 2020 - 2021 kết khảo sát giáo viên học sinh nhận thấy: Chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp trường THCS đại trà không thấp tỉ lệ học sinh giỏi chưa cao, giáo viên có ý tới việc cập nhật kiến thức thực tiễn vận dụng dạy chưa thường xuyên, học sinh điều kiện để tham gia học tập thực tế, đặc biệt số học sinh hứng thú với môn học cịn ít, tỉ lệ học sinh khơng thích học mơn sử cịn cao skkn Ngồi số trên, từ thực tiễn giảng dạy, kết hợp với dự đồng nghiệp, kiểm tra chéo hồ sơ kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên mơn, trao đổi học sinh, tơi cịn nhận thấy: Về phía giáo viên: Hiện GV đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Tuy nhiên trình xây dựng câu hỏi, nhiều GV thường sử dụng câu hỏi có sẵn, đơi chưa sát với đối tượng học sinh Khơng kích thích lực tự lực, tự sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó, mới, làm cho HS thụ động việc lĩnh hội kiến thức Đặc biệt giới thay đổi, khoa học công nghệ tiến không ngừng nên kiến thức Lịch sử kinh tế - xã hội thay đổi, GV dập khn máy móc theo SGK chưa phản ánh đúng, đủ tình hình phát triển quốc gia khu vực, cập nhật vấn đề nóng giới nước mà việc cập nhật kiến thức, kiện nhiều GV chưa kịp thời, sử dụng kiến thức cũ mà nhiều số liệu khơng cịn hợp với tình hình Điều dẫn đến việc yêu cầu HS liên hệ với tình hình kinh tế - xã hội giới nước gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đa số GV bỏ qua phần liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức lý sau: thời gian khơng cịn đủ, phần liên hệ coi phần phụ, giáo viên có kỹ thực tế, việc truy cập số liệu hạn chế Đồng thời, theo thông tư số: 26/2020/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi hướng dẫn bổ sung thực kiểm tra đánh giá theo lực phẩm chất học sinh kiểm tra đánh giá không tập trung vào việc ghi nhớ, tái kiến thức mà tập trung vào lực chung lực đặc thù học sinh, kiểm tra vận dụng kiến thức em vào thực tế sống Do GV trở thành người định hướng để em chủ động q trình chiếm lĩnh tri thức Lịch sử Về phía học sinh: Một số HS mơ hồ việc nắm bắt kiến thức, việc nắm bắt kiến thức môn Lịch sử em mức độ thấp nắm khái niệm, quy luật, tượng… cách máy móc Học sinh chưa biết vận dụng… chưa sâu vào trình giải thích, giải vấn đề nên em hay nhàm chán Các em hiểu nắm kiến thức SGK, cịn phần mở rộng hạn chế nhiều, đặc biệt kiến thức kinh tế - xã hội lại liên tục thay đổi 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng Việc học tập môn Lịch sử em học sinh hạn chế, phần lớn em thụ động việc tiếp thu kiến thức, việc tìm tịi, khám phá kiến thức sách giáo khoa Đa số học sinh thờ với môn sử, không hứng thú học tập GV chưa quan tâm hướng dẫn, học sinh chưa chủ động vận dụng kiến thức học với thực tiễn Bởi vậy, chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS chưa cao 2.2.3 Tính cấp thiết sáng kiến Đứng trước thay đổi nhanh chóng tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội giới; trước yêu cầu đổi giáo dục tồn skkn thân giáo viên học sinh, mạnh dạn đề xuất giải pháp để thay đổi Các giải pháp giáo viên tác động sang học sinh để giúp em thích nghi với xã hội biến đổi không ngừng thời đại 4.0 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Các bước thực cập nhật, liên hệ vận dụng Trước giáo viên tiến hành vận dụng tính thời liên hệ thực tiễn giáo viên phải bám sát kiến thức chuẩn kỹ để thiết kế giảng cho đảm bảo kiến thức đồng thời phát huy lực phẩm chất cho học sinh trước sau hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Từ việc liên hệ thực tế vấn đề kinh tế - xã hội, biến đổi tự nhiên liên quan đến nội dung giảng, GV vừa khắc sâu kiến thức cho HS vừa tạo hội điều kiện cho em tham gia cách tích cực, chủ động vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức, tự trình bày vốn hiểu biết có để xây dựng học với tinh thần thái độ học tập tốt Trong trình dạy học, để cập nhật tính thời sự, liên hệ thực tế kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội quốc gia, khu vực, số vấn đề nóng giới, tơi thực bước sau: Thứ nhất, tơi tiến hành tìm kiếm thu thập tài liệu có tính thời tính thực tiễn liên quan đến lịch sử lớp phần giới Tôi sưu tầm tư liệu thực tế qua sách báo, tranh ảnh đặc biệt thường xem tin thời nước quốc tế đài truyền hình Việt Nam kênh VTV, muốn tìm hiểu sâu vấn đề thường lên google xem thông tin chọn lọc thông tin Tôi thường theo dõi hoạt động tổ chức quốc tế như: WTO, UNICEF, FAO, ASEAN, EU, AFTA, G8, APEC…để nắm bắt thông tin nhanh Thứ hai, tơi tiến hành lồng ghép kiến thức mới, có tính thời tính thực tiễn vào học thông qua hệ thống câu hỏi có vấn đề hay tập tình trị chơi để học sinh rút kết luận kiến thức cần thiết Thứ ba, tiến hành cho học sinh vận dụng kiến thức mới, có tính thời tính thực tiễn để giải số tình có vấn đề sống hay lí giải nguyên nhân liên quan đến kinh tế văn hóa xã hội đại giới đề xuất giải pháp thay đổi qua em hiểu sâu hứng thú trình học tập Sau đánh giá lực vận dụng kiến thức kĩ lịch sử học vào thực tiến thông qua kiểm tra đánh giá dành cho em xem em có kiến thức q khứ, biết giới sống, em thay đổi suy nghĩ làm Đó điều quan trọng 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động mở đầu tiết học Ấn tượng ban đầu quan trọng Dạy học Để tiết học có hiệu quả, tạo hứng thú phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta đặt tình thực tiễn yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích qua học hút skkn ý học sinh tiết dạy Tôi áp dụng cách sau để tổ chức dạy học phần mở đầu tiết học: Một là: Sử dụng kĩ thuật công não, đưa câu hỏi có vấn đề có tính liên hệ vận dụng kiến thức thực tiễn để học sinh giải để học sinh suy nghĩ giải Ví dụ 1: Khi dạy Bài Các nước Đơng Nam Á (trong có Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)) GV vận dụng kiến thức đặt câu hỏi: - Việt Nam nằm khu vực nào? Đã tham gia tổ chức khu vực? HS trả lời: Khu vực Đông Nam Á hiệp hội quốc gia Đông Nam Á ASEAN - Em có biết năm 2020, Việt Nam giữ có vị trí quan trọng đánh giá tổ chức ASEAN không? Trả lời: Ngày 11/12/2020, Hội nghị tổng kết năm Việt Nam giữ vai trò Chủ tịch ASEAN 2020 diễn Hà Nội với tham dự Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Xuân Phúc, Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ Ngoại giao Phạm Bình Minh, Chủ tịch Ủy ban Quốc gia ASEAN 2020, Bộ trưởng Bộ Cơng an Tơ Lâm, Chánh án Tịa án Nhân dân Tối cao Nguyễn Hịa Bình thành viên Ủy ban Quốc gia ASEAN 2020, lãnh đạo ban ngành Đảng,Quốc hội, Chính phủ địa phương Thủ tướng Chính phủ khẳng định tầm vóc, lĩnh trí tuệ Việt Nam thể cách toàn diện, rõ nét Dấu ấn Việt Nam ghi đậm nét trình phát triển 50 năm ASEAN Việc chủ trì tổ chức sn sẻ hàng loạt hội nghị quan trọng theo hình thức trực tuyến cho thấy kết thành công trình chuyển đổi số Việt Nam, minh chứng cho lực khả sẵn sàng Việt Nam thời đại kỷ nguyên số Sau 25 năm tham gia ASEAN, Việt Nam trở thành thành viên nòng cốt, dẫn dắt, xây dựng xác định luật chơi ASEAN khu vực, trở thành chỗ dựa vững tin cậy - Vậy cần tìm hiểu rõ Đông Nam Á ASEAN để biết thời gian tới hội, tương lai có thuận lợi, khó khăn tình hình Đơng Nam Á ngày phát triển nhanh chóng? Ví dụ 2: Khi dạy 11 Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai phần II Sự thành lập Liên Hợp Quốc GV vận dụng kiến thức thực tiễn để giới thiệu tổ chức này: Trong thời gian gần vấn đề tranh chấp, xung đột chủ quyền nước Biển Đông ngày gay gắt, phương tiện thông tin đưa tin Philippin kiện Trung Quốc vi phạm Công ước Liên Hợp Quốc Luật Biển năm 1982 lên Tòa án trọng tài thường trực Liên Hợp Quốc (PCA) Vậy Liên Hợp Quốc tổ chức có chức nhiệm vụ sao, có quan chun mơn để có khả giải vụ tranh chấp xung đột nhiều quốc gia, khu vực Chúng ta tìm hiểu Hai là: Vận dụng kiến thức thực tiễn lời giới thiệu tranh ảnh, video minh họa Ví dụ 1: Khi dạy “Các nước Châu Á” GV giới thiệu cách đưa số hình ảnh nêu câu hỏi: skkn Em cho biết hình ảnh gợi cho em suy nghĩ đến quốc gia nào? Các quốc gia Châu lục nào? V Vạn lí trường thành - Trung Quốc Cam-pu-chia Thái Lan Malaysia Học sinh trả lời câu hỏi, từ giáo viên giới thiệu Châu Á học Ví dụ 2: Khi dạy 10 Các nước Tây Âu GV đưa hình ảnh thực tiễn yêu cầu HS: Em cho biết hình ảnh gợi cho em suy nghĩ đến quốc gia nào? Các quốc gia Châu lục nào? Tổ chức nào? Trình bày hiểu biết tổ chức đó? skkn Liên minh Châu Âu Tháp Eiffel Tháp đồng hồ Big Ben Lấy thêm 01 ví dụ khởi động video 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động hình thành kiến thức hoạt động dành nhiều thời gian tiết học hoạt động quan trọng tiết học Chính vậy, cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động hình thành kiến thức coi giải pháp tổ chức quan trọng áp dụng thường xuyên liên tục thực tiễn dạy học Bằng việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, GV cập nhật tính thời sự, liên hệ thực tiễn vấn đề kinh tế - xã hội vào nội dung học mà chương trình SGK chưa kịp cập nhật Thông qua việc giúp HS hiểu biến động tình hình kinh tế, văn hóa, dân cư, vấn đề nóng, quan trọng giới từ hình thành lực vận dụng kiến thức, kĩ Lịch Sử học vào thực tiễn giúp học sinh có nhìn khái qt giới biết hội thách thức đối Việt Nam ta hội nhập với giới skkn 10 Ví dụ 1: Khi dạy 10 Các nước Tây Âu mục II Sự liên kết khu vực, học có nhiều kiến thức mới, thực tiễn yêu cầu GV phải cập nhật, có hiểu biết định tình hình Tây Âu EU giai đoạn Trong trình dạy học này, GV cần giúp HS trang bị, cập nhật vấn đề nảy sinh, có ảnh hưởng lớn đến trình xây dựng phát triển khu vực cách đặt câu hỏi nêu vấn đề, yêu cầu HS phải chuẩn bị suy nghĩ: “Em có biết năm 2020 EU, Tây Âu phải đối mặt với nguy nghiêm trọng GV đưa hình ảnh HS trả lời nguy nào?” Đây biểu đồ số ca mắc tử vong covid 19 khu vực giới tính đến ngày 24/10/2020 Châu Âu trải qua đại dịch đặc biệt nước Tây Âu, số người mắc bệnh tử vong cao Hiện nay, số ca mắc bệnh tiếp tục nhiên kiềm chế vắcxin phòng covid-19 Khi dạy trình phát triển mở rộng thành viên EU, GV cập nhật tình hình phát triển kinh tế EU việc cho HS quan sát hình ảnh sau nhận xét nguyên nhân kinh tế EU giảm sâu cho học sinh liên hệ tới Việt Nam Có thể hỏi thêm học sinh sách Châu Âu thực để khắc phục tình trạng skkn 11 Ngồi ra, Giáo viên hỏi học sinh: Có quốc gia rời khỏi liên minh Châu Âu EU, nước nào? Vì sao? Học sinh trả lời nước Anh rời EU từ 31/01/2020 đưa nhiều lí khác Ví dụ 2: Khi dạy 12 Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học - kĩ thuật, GV cung cấp cho HS hình ảnh minh họa yêu cầu học sinh thành tựu khoa học - kĩ thuật xu tồn cầu hóa hình ảnh Cuộc cách mạng cơng nghệ 4.0 với chuyển đổi số kết nối phạm vi toàn giới skkn 12 Tổ chức Thương mại giới (WTO) Học sinh trả lời: Đó cách mạng công nghiệp 4.0 với chuyển đổi số kết nối phạm vi toàn giới, sẵn sàng cho cách mạng 5.0 Đặc biệt Tổ chức Thương mại giới (WTO) Năm 2020, WTO có 164 thành viên, chiếm tỷ trọng 98% thương mại toàn cầu Đối với hàng chục kinh tế gia nhập WTO, sau tổ chức thành lập, việc gia nhập liên quan đến cải cách sâu rộng cam kết mở cửa thị trường thúc đẩy thu nhập quốc gia dài hạn 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hoạt động luyện tập - vận dụng Hoạt động luyện tập vận dụng hoạt động vô phù hợp để học sinh cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn Trong hoạt động giáo viên thỏa sức cho học sinh sáng tạo bày tỏ quan điểm Học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng kinh tế, trị, văn hóa – xã hội, đề xuất giải pháp khắc phục hay hướng để phát triển ? GV vận dụng kiến thức thực tế vào phần luyện tập, vận dụng Cách làm giúp khắc sâu kiến thức học cho HS Ví dụ 1: Khi kết thúc 13 Tổng kết lịch sử giới từ sau năm 1945 đến nay, GV tiến hành cho học sinh chơi trò chơi: Đội nhanh hơn? Lớp học chia thành nhóm thực nhiệm vụ thời gian phút: - Hãy kể tên tổ chức kinh tế, thương mại quốc tế mà Việt Nam tham gia? Nhóm kể tên nhiều nhóm chiến thắng trị chơi GV kể cho học sinh nge vài dẫn chứng như: Việt Nam có mối quan hệ tích cực với tổ chức tài tiền tệ quốc tế . Tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế của Việt Nam đẩy mạnh đưa lên tầm cao việc tham gia tổ chức kinh tế, thương mại khu vực giới, ký kết các hiệp định hợp tác kinh tế đa phương. Tháng 7/1995 Việt Nam gia nhập Hiệp hội quốc gia Đơng Nam Á (ASEAN) thức tham gia Khu vực thương mại tự ASEAN (AFTA) từ 1/1/1996, năm 1996 tham gia sáng lập Diễn đàn hợp tác Á - Âu (ASEM) đến năm 1998, Việt Nam kết nạp vào Diễn đàn hợp tác kinh tế Châu Á - skkn 13 Thái Bình Dương (APEC) Đặc biệt, tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế của Việt Nam có bước quan trọng Việt Nam thức trở thành thành viên của Tổ chức thương mại giới (WTO) vào ngày 11/01/2007 sau 11 năm đàm phán gia nhập Tổ chức Ví dụ 2: Sau học xong 4: Các nước Châu Á Bài 5: Các nước Đông Nam Á: Giáo viên sử dụng PP đóng vai: bạn đóng vai nguyên thủ quốc gia nước: Trung Quốc, Philippin, Đài Loan, Việt Nam, Malaixia Brunây để họp bàn giải vấn đề tranh chấp biển Đông Để thực nhiệm vụ GV cho em nghiên cứu vấn đề nhà trước tuần sau thực đóng vai tranh luận lớp Qua cách làm em học sinh hiểu vấn đề hơn, có lực giao tiếp, tư duy, phản biện…tạo sinh động tiết học e hứng thú tham gia Ví dụ Khi dạy 13 Tổng kết lịch sử giới từ sau năm 1945 đến Sau ơn tập lí thuyết xong, tơi cho học sinh vận dụng làm tập sau: Quan sát hình ảnh, đọc thơng tin nhận xét tinh thần quốc tế quốc gia đại dịch Covid 19? Ví dụ 4: Tổ chức tranh biện lịch sử nội dung: Việt Nam nhập Cộng đồng kinh tế ASEAN (31 - 12 - 2015), đặt thời thách thức cho Việt Nam? Liên hệ trách nhiệm thân? Giáo viên cho nhóm (ỗi nhóm người) tiến hành tranh luận với nhau: nhóm đưa thời liên hệ thân Một nhóm phản biện lại cách đưa thách thức liên hệ thân Hai nhóm tranh luận, phản biện thời gian năm phút sau GV chốt lại vấn đề Trả lời: - Đón nhận thời cơ: Đối với Việt Nam việc AEC vận hành hứa hẹn mang lại nhiều lợi ích thúc đẩy thương mại, thu hút đầu tư dựa lợi không gian thị trường thống nhất, mở nâng cao tính cạnh tranh, Việt Nam có hội dễ dàng tiếp cận thị trường khu vực, qua mở rộng thị trường, đa dạng skkn 14 hóa mặt hàng xuất khẩu; ổn định nguồn nhập hạ giá đầu vào, qua góp phần cải cách quản lý, dịch chuyển cấu kinh tế thực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, quốc phòng, an ninh - Vượt qua thách thức: Đó rút ngắn khoảng cách chênh lệch thành viên, lực cạnh tranh nước ASEAN không đồng (Việt Nam đứng thứ 6), bảo đảm suất, chất lượng hiệu quả, bảo đảm thông tin ổn định kinh tế vĩ mô, cấu ngành sản xuất, ngành cơng nghiệp phụ trợ cịn chưa tốt 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn hướng dẫn học sinh tự học Quá trình tự học trình thường xuyên, liên tục có ý nghĩa lớn trình học tập học sinh Chính em học sinh tự học, tự làm tập em chiếm lĩnh kiến thức mới, số liệu kinh tế - xã hội giới mà SGK chưa kịp cập nhật Ví dụ 1: Khi dạy Nhật Bản GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu tình hình người dân Việt Nam hay sang Nhật Bản lao động? Nếu có định hướng lao động nước ngồi, em thích đến làm việc quốc gia nào? Vì sao? Ví dụ 2: Khi học xong 12 Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học kĩ thuật, GV chia lớp thành nhóm giao cho HS sản phẩm học tập cần hoàn thành: - Nhiệm vụ: Vẽ sơ đồ tư trình bày thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học kĩ thuật? - Yêu cầu: Mỗi nhóm hồn thành 01 sản phẩm: sơ đồ tư (hoặc sơ đồ tư kết hợp vẽ - ảnh) giấy A0 sản phẩm phải thể đầy đủ nội dung kiến thức yêu cầu, có tên sản phẩm, thích rõ ràng, trình bày thẩm mĩ, khoa học, sản phẩm hoạt động nhóm Giáo viên học sinh tiến hành đánh giá sản phẩm vào tiết học phù hợp 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Lồng ghép nội dung mang tính thời sự, gắn liền với thực tiễn kiểm tra, đánh giá Tơi sử dụng hình thức kết hợp câu hỏi trắc nghiệm tự luận kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì Dưới số câu hỏi thực kiểm tra Câu Trước xu quan hệ quốc tế kỉ XXI, Việt Nam có thuận lợi gì? A Ứng dụng thành tựu khoa học - kĩ thuật sản xuất B Nâng cao trình độ tập trung vốn lao động C Có thị trường lớn để tăng cường xuất hàng hóa D Hợp tác kinh tế, thu hút vốn đầu tư ứng dụng khoa học – kĩ thuật Câu 2: Ngày 31/12/2015, Cộng đồng ASEAN thành lập dựa ba trụ cột là: A Kinh tế, trị - an ninh, văn hóa-xã hội B Kinh tế, trị, đối ngoại C Kinh tế, tiền tệ, văn hóa - xã hội D Văn hóa- xã hội, kinh tế, đối ngoại skkn 15 Câu 3: Tác động của cách mạng khoa học - công nghệ 4.0? Thời thách thức cho quốc gia Đơng Nam Á nói chung Việt Nam nói riêng Câu Dịch Covid 19 bùng phát gây nhiều thiệt hại Việt Nam chịu tác động trước đại dịch Covid 19? Em đề xuất giải pháp để giảm thiểu số ca lây nhiễm đại dịch Câu 5: Giải thích tượng “thần kỳ Nhật Bản” Những nguyên nhân quan trọng đưa đến thành công Nhật Bản Bài học từ lên Nhật Bản mà Việt Nam cần học tập? Câu Những năm gần đây, nhiều người dân Việt Nam có điều kiện du lịch nước ngồi Em đóng vai trị hướng dẫn viên du lịch giới thiệu mối quan hệ tốt đẹp Việt Nam với nước khu vực Đông Nam Á? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết áp dụng Trong năm học: 2021 - 2022 Tôi tiến hành thử nghiệm: “Giải pháp việc cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy học phần lịch sử giới lớp trường trung học sở thị trấn cành nàng, huyện bá thước” Thường Trường THCS thị trấn Càng Nàng có lớp khối nên dùng phương pháp kiểm tra trước sau tác động với nhóm lớp Hai lớp dạy thử nghiệm lớp 9B lớp đối chứng lớp 9A Lớp dạy đối chứng 9A tơi tích hợp, vận dụng liên hệ lí thuyết với thực tiễn, lồng ghép tính thời Lớp dạy thử nghiệm 9B thường xuyên dạy học gắn lí thuyết với thực tiễn, đề cao tính thời kết hợp với phương pháp dạy học tích cực thuyết trình, gợi mở, thảo luận nhóm, làm dự án sản phẩm học tập…Tơi thường xuyên cập nhật kiến thức liên hệ thực tiễn vào dạy tin tức thời tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội giới, nước, địa phương Tôi thường xuyên vận dụng liên hệ thực tế tiết dạy lịch sử, phối hợp tổ môn nhà trường tổ chức cho học sinh trải nghiệm, học tập thực địa…Tôi đưa nội dung liên hệ thực tiễn, cập nhật tính thời vào kiểm tra, đánh giá tơi nhận thấy có thay đổi tích cực rõ rệt từ học sinh Tơi thu kết cụ thể thể qua bảng so sánh sau: skkn 16 - So sánh chất lượng dạy học lịch sử khối Lớp/ Số HS 9A/29 9B/28 Năm học 20202021 Kì năm 20212022 20202021 Kì năm 20212022 Giỏi Khá TB Yếu TB trở lên SL % SL % SL % SL % SL % 6,9 17,2 18 62,1 13,8 25 86,2 17,2 10 34,5 13 44,8 3,4 28 96,6 10,7 21,4 14 50,0 17,8 23 82,1 21,4 11 39,3 11 39,3 0 28 100 - So sánh mức độ hứng thú học tập học sinh trước sau áp dụng SKKN /Lớp HS 9A 29HS 9B 28HS Thời điểm Trước áp dụng Sau áp dụng Trước áp dụng Sau áp dụng Rất thích học Bình thường Khơng thích học SL % SL % SL % 6,9 15 51,7 12 41,4 15 51,7 12 41,4 6,9 17,9 15 53,6 28,6 17 60,7 10 35,7 3,6 Qua bảng so sánh trên, nhận thấy: Khi chưa áp dụng sáng kiến hiểu biết HS vấn đề, kiện hạn chế, khả vận dụng kiến thức em khơng cao, từ dẫn đến kết học tập HS thấp, u thích mơn học khơng cao Sau tơi áp dụng phương pháp tích cực vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào giảng, nhận thấy học sinh trở nên thích mơn học hơn, thích dạy nhiều Đa số em hứng thú trình học tập ý thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức học vào giải thích vật, tượng sống hàng ngày, qua tiếp thu học ghi nhớ kiến thức lâu hơn, tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập góp phần nâng cao chất lượng mơn học Ngồi mục đích giúp em học sinh nắm bắt nội dung học tập rèn luyện cho em kĩ tư tổng hợp, kĩ vận dụng, kĩ liên hệ thực skkn 17 tế Qua chất lượng học môn Sử khối trường THCS Yên Định nâng lên rõ rệt, đội ngũ giáo viên tơi có thay đổi từ nhận thức tới hành động Việc tiếp cận chương trình hướng tới phát huy lực phẩm chất học sinh vào năm học chắn thuận lợi hiệu 2.4.2 Khả áp dụng, nhân rộng Nâng cao chất lượng dạy học không mong muốn ngành giáo dục mà mong muốn toàn xã hội Thực tế ta biết khơi gợi tích cực, chủ động hứng thú cho học sinh hiệu học tập nâng cao Tôi nhận thấy với sáng kiến áp dụng CB, GV em HS nhà trường ủng hộ, thực có hiệu tốt Sáng kiến áp dụng cho mơn Lịch sử khối 6,7 8, đồng thời tư liệu tham khảo cho số môn khoa học xã hội Ngữ văn, Địa lí, giáo dục cơng dân Sáng kiến có khả áp dụng rộng rãi trường THPT toàn tỉnh tài liệu tham khảo cho đơn vị trường bạn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giải pháp việc: “Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy học phần lịch sử giới lớp trường trung học sở” giúp giáo viên vận dụng kiến thức mới, thực tế, cập nhật tính thời vào phần Lịch sử giới đại - phần kiến thức khó, đa dạng, sinh động môn Lịch Sử giúp cho học sinh rèn luyện khả tự lực, nhạy bén sống như: khả liên hệ thực tế vấn đề học tập vào sống, khả tự học, khả tổ chức hoạt động học tập học sinh, tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Giải pháp việc: “Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy học phần lịch sử giới lớp trường trung học sở” có ý nghia vơ cần thiết đối với nhận thức của học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy và vận dụng một cách nhẹ nhàng là điều cần thiết Tránh tình trạng liên hệ một cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội dung bài dạy trở nên nặng nề Áp dụng vấn đề thực tế phải biết lựa chọn nội dung bài, thời gian hợp lí học hút ý, tập trung học sinh tạo khơng khí thoải mái tiết học, tạo ý thức học tập yêu thích môn Đặc biệt Khi đánh giá kết thành tích học tập học sinh, khâu liên hệ thực tiễn vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội chưa phải khâu tối ưu phương pháp giảng dạy lại khâu cần thiết giúp giáo viên đánh giá xác ưu điểm học sinh, khắc phục lối học tủ, học vẹt làm giảm vai trị tích cực, chủ động tự luận học sinh trình học tập Từ giúp giáo viên nắm mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp giúp giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện phương pháp truyền giảng cho phù hợp với khả tiếp thu học sinh nhằm nâng cao khả tái vận dụng kiến thức em học sinh sau học Vì sáng kiến kinh nghiệm đời mang lại hiệu học tập tốt cho học sinh trình học tập góp phần vào đổi phương pháp dạy học skkn 18 ngành giáo dục đồng thời đáp ứng nhu cầu tìm tịi sáng tạo người giáo viên để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy công tác dạy học 3.2 Kiến nghị, đề xuất Vấn đề đổi phương pháp học trường phổ thông theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học vấn đề cấp thiết Để dạy Lịch sử nhà trường phổ thông có hiệu tơi đề nghị số vấn đề sau: Đối với giáo viên: Phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm sức để tìm hiểu, cập nhật vấn đề mới, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để có giảng thu hút học sinh Đặc biệt cần thường xuyên cập nhật tin tức thời đưa vào giảng thơng tin hữu ích, gắn liền với thực tiễn để tạo hứng thú cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! Thị Trấn Cành Nàng, ngày 26 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG P HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hồng Xn Thìn Qch Văn Long skkn ... sinh thực tế sách giáo khoa, lựa chọn sáng kiến ? ?Một số kinh nghiệm việc cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn dạy học phần Lịch sử Thế giới lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng, huyện. .. lượng dạy học môn Lịch sử THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài: "Giải pháp việc cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy học phần lịch sử giới lớp trường trung học. .. nghiệm lớp 9B lớp đối chứng lớp 9A Lớp dạy đối chứng 9A tơi tích hợp, vận dụng liên hệ lí thuyết với thực tiễn, lồng ghép tính thời Lớp dạy thử nghiệm 9B tơi thường xun dạy học gắn lí thuyết với thực