1 MỞ ĐẨU 1 1 Lí do chọn đề tài Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học từ phổ thông đến Đại học đang là vấn đề bức thiết của nhà trường và xã hội Nghị quyết số 29 NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương[.]
1.MỞ ĐẨU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học từ phổ thông đến Đại học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị số 29- NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đã xác định mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Trong phát triển nhà trường, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, thiết, động lực phát triển, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người trọng lực Năng lực khả làm chủ vận dụng hợp lí kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách hiệu tình đa dạng sống Từ suy nghĩ đó, tơi chọn đề tài“Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn Trung tâm GDNN - GDTX ” làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực văn cho học sinh nhà trường phổ thông hệ GDTX Đề tài “Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn Trung tâm GDNN - GDTX” dù đặt vấn đề rèn luyện kĩ hệ thống kĩ sử dụng văn nghị luận, lại có tầm quan trọng đặc biệt lí sau Thứ nhất, đề tài có tính thực hành cao, nội dung thầy cô ôn luyện đội tuyển trọng đầu tư tầm quan trọng có tính định Thứ hai, đề tài có u cầu cao tính thực hành nên tránh tính hàn lâm lý thuyết Nếu lý thuyết đưa phải lý thuyết phục vụ cho thực hành, lý thuyết khái qt nâng lên từ q trình dạy học, từ thực tế rèn luyện học sinh giỏi mà thân trải qua Thứ ba, đề tài yêu cầu nghiên cứu kĩ giải thích, cần phải hiểu kĩ này? Về vai trò kĩ văn nghị luận học sinh giỏi? Hiểu để tư khơng bị đóng khung để học sinh phát huy trí tưởng tượng sáng tạo? Đó yêu cầu mà đề tài cần giải skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng dạy học đội tuyển học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh môn Ngữ văn Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân - Đề tài thực dựa yêu cầu nghiên cứu khoa học đặt giáo viên việc tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng phát triển lực học sinh đội tuyển 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp trường môn Ngữ văn năm học 2020- 2021, 2021-2022 Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu cách rèn kĩ giải thích mối liên hệ mật thiết với phương thức, thao thác nghị luận, với kết cấu điểm nhìn văn nghị luận, hai cấp độ đoạn văn toàn văn 1.4.Phương pháp nghiên cứu: - Để triển khai đề tài “Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn Trung tâm GDNN-GDTX” chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp thử nghiệm Những phương pháp khơng phải sử dụng cách độc lập, mà trình thực đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu để đạt hiệu cao - Đọc nghiên cứu tài liệu, tổng hợp để hoàn thành đơn vị kiến thức trong: Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, sách bồi dưỡng học sinh giỏi văn thpt tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài - Kết hợp hai phương pháp: Phương pháp kiểm tra so sánh đối chiếu kết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi văn xét đến nhằm phát triển lực, rèn kĩ quan trọng rèn kĩ tách rời với phát triển lực, tơi tập trung giải hai nội dung đề tài Một nghiên cứu lý thuyết Ở phần này, tơi trình bày vấn đề lý thuyết khái quát văn nghị luận kĩ giải thích văn nghị luận Dựa vào phân định cấp độ giải thích xuất văn nghị luận học sinh giỏi Hai trình bày định hướng cụ thể để phát triển kĩ - lực giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn Dựa vào lý thuyết trên, tơi đưa bốn định hướng có liên quan mật thiết với đặc trưng văn nghị luận, đặc biệt có liên quan đến phẩm chất học sinh giỏi văn skkn Đó là: (1) Phát huy vai trò phương thức, thao tác nghị luận để giải thích (2) Sử dụng liên tưởng, tưởng tượng để giải thích (3) Tạo kết cấu điểm nhìn cho giải thích (4) Giải thích điểm nhìn văn hóa trải nghiệm Ở định hướng, tơi phân tích dựa vào minh họa cụ thể, chủ yếu sản phẩm viết em học sinh đội tuyển học sinh giỏi ỏ Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân qua năm số ngữ liệu trích sách tham khảo, tài liệu nghiên cứu Bốn định hướng rèn luyện vừa chất kĩ vừa nói lên chất lực, hai điều rèn luyện được, dựa vào tác động người dạy đến q trình phát triển cá tính học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Xuất phát từ mục tiêu đào tạo trung tâm GDNN-GDTX Thọ Xuân Đầu tư chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn đạt chất lượng tóp 3-5 khối giáo dục thường xuyên tỉnh 2.2.2 Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thông chứng minh thực tiễn thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng, mà khâu then chốt không ngừng đổi phương pháp dạy học 2.2.3 Cách rèn kĩ giải thích văn nghị luận theo truyền thống bộc lộ nhiều điểm hạn chế Thứ nhất, coi giải thích kĩ Nhìn lại thao tác giải thích góc độ tư duy, gọi nội dung cần giải thích A, để làm rõ A, câu hỏi thường xuất tư là: A gì? Sau A mô tả, diễn giải chi tiết chất, biểu hiện… đối tượng Chẳng hạn, dũng cảm là…, ý chí là…, tình u thương là…, thơ hay là…, phong cách nghệ thuật là…, chất thơ là…,… Đây kiểu tư theo nếp Nếu tất học sinh viết theo cách nghĩ đó, có văn có tư giống Nhìn giải thích góc độ kĩ năng, giải thích dễ nghiêng thục, Bởi kĩ hiểu khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Thứ hai, giới hạn giải thích phạm vi đoạn Giải thích (theo Từ điển tiếng Việt) hiểu là: Làm cho hiểu rõ Giải thích (Theo Bảo Quyến) hiểu thao tác: “Giải thích thao tác làm cho người khác hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu đầy đủ vấn đề lí lẽ (có dẫn chứng hỗ trợ)” Giải thích thao tác dùng để tổ chức nội dung skkn văn nghị luận, với giải thích cịn có thao tác: phân tích, tổng hợp, chứng minh, bình luận, quy nạp, diễn dịch, so sánh Như suy ra, văn nghị luận có nội dung thao tác giải thích sử dụng để làm rõ nhiêu nội dung. Thao tác giải thích phục vụ cho nội dung giải thích Giải thích dùng để làm rõ cho từ ngữ, luận cứ, luận điểm, chí luận đề Thứ ba, chưa trọng phát tầng giải thích Đứng trước luận đề, nội dung cần giải thích, việc giải thích từ đơn vị nhỏ như: từ, ngữ nhận định, câu nói cần thiết (nếu có) Nhưng dừng bề ngồi vấn đề, tư bên ngoài. Bài văn hay người viết ngồi nhận thức việc cần làm ý thức việc quan trọng nên làm. Việc quan trọng nên làm tạo thành cấp độ thứ hai, tư bề sâu: giải thích sở luận đề nghĩa lý vấn đề Vì vậy, người giáo viên cần giúp học sinh hướng đến cách nghĩ sâu, phát tầng sau, bề sâu, bề xa vấn đề để vấn đề nghị luận nhìn nhận tồn diện, triệt để Khắc phục tư máy móc hời hợt giải thích, điểm quan trọng hoạt động dạy làm văn 2.3 Kinh nghiệm “Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn Trung tâm GDNN - GDTX” 2.3.1 Nhận thức kĩ giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn 2.3.1.1.Giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn, không chuyện kĩ mà chuyện lực Tư theo nếp cộng với quan niệm kĩ khả thực hành cách thục thao tác định dẫn đến hệ tất yếu: văn viết cách máy móc Học sinh viết máy móc, người chấm máy móc Đối với văn nghị luận viết vượt lên tầm kiến thức kĩ năng, nên đánh giá văn tầm lực Một học sinh có lực viết học sinh làm chủ kiến thức, chiến thắng cũ mịn kĩ để làm văn tay 2.3.1.2 Các cấp độ giải thích văn nghị luận Trong văn nghị luận, giải thích mức độ (rộng, hẹp, nông, sâu) chi phối yếu tố đề văn, kiến thức, kĩ lực giải thích học trị Đề tài tơi chia thành kiểu giải thích vào thực tế triển khai viết học sinh: tư đoạn tư văn bản; tư bên tư sâu * Tư đoạn tư văn skkn Căn vào triển khai mạch ý văn thực tế, thấy giải thích xuất phạm vi đoạn giải thích phạm vi tồn văn Giải thích có phải quyền đoạn, phần khơng? Nếu theo quan điểm nội dung giải thích có nhiều cấp độ kĩ giải thích cần sử dụng cách linh hoạt Rõ ràng, với đề văn, khơng thể có câu trả lời cách viết, chắn đánh giá cách tối ưu Minh hoạ đề mà học sinh gặp phải sau Đề bài: “Sống chậm, suy nghĩ khác yêu thương nhiều hơn” Anh/ chị có suy nghĩ lời nhắn gửi với tuổi trẻ ngày Cách Theo cách này, nội dung “sống chậm”, “suy nghĩ khác”, “yêu thương nhiều hơn” học sinh tách thành đoạn độc lập… Các đoạn sau thực nhiệm vụ lý giải, chứng minh, mở rộng, liên hệ… Dưới đoạn văn giải thích “sống chậm” để minh họa cho tư đoạn: Sống chậm dành chút thời gian tĩnh để ngắm nhìn bơng hoa đẹp, nghe tiếng chim ríu rít, lặng nhạc cổ điển, hít thở ngắm nhìn trời xanh… Sống chậm dành thời gian nghĩ sống người xung quanh Ta chậm chút để chia sẻ tình thương với em gái nhỏ bán rong đường, giúp bà lão ăn xin tội nghiệp, giúp đẩy gánh hàng nặng bác xích lơ dốc dài… Sống chậm dành chút lặng lẽ, riêng tư cho để nghĩ qua, tới, Sống chậm khơng phải lãng phí thời gian mà trân trọng thời gian, quý trọng kí ức, kỉ niệm, thấy q đồ chơi, sữa thuở ấu thơ… to tát sau này, chút sống chậm biết quý giá “món quà” Cách Sớm đường, xe cộ qua lại tấp nập, mải miết hối Dừng lại đôi phút đèn đỏ, sốt ruột, vẻ mặt thoáng chút lo âu nghiêm nghị suy nghĩ việc hệ trọng Đường đi, việc làm, lao thiêu thân hành trình bất định Sống – chậm – lại Vẫn biết với người đặc biệt tuổi trẻ, sống không chờ đợi… Vẫn biết không nhanh nhẹn, chạy đua, có mà muốn: thành cơng, tiền bạc, hạnh phúc Vẫn biết xã hội đương phát triển cách chóng mặt, thời gian rút ngắn cách tối đa: trồng trọt, sản xuất ngắn thời gian thu hoạch để năm xen gối thâm canh thêm vụ nữa; máy móc cơng nghiệp cải tạo với công suất nhanh nhất; Internet nâng cấp với tốc độ lan truyền nhanh chóng… Cuộc sống buộc người phải theo guồng quay Phải nguyên nhân gây nên mặt trái xã hội lượng người bị trầm cảm, u uất, rối loạn tâm lý ngày nhiều hay với lớp trẻ tình trạng “sống thử”, “sống vội”, “sống sơ sài” diễn định hướng chung Con người cần phải sống – chậm – lại… skkn Sống chậm để cảm nhận tốt đẹp sống Ta dành chút thời gian tĩnh để ngắm nhìn bơng hoa đẹp, nghe tiếng chim ríu rít, lặng nhạc cổ điển, hít thở ngắm nhìn trời xanh… Tâm hồn người mảnh đất với mầm non vậy, khơng có thứ tưới tắm, bón trồng đất màu mỡ mầm xanh bé bỏng vươn lên tốt tươi Đó lí mà khơng phải vơ dun, vơ cớ có nhiều người Mĩ, Châu Âu hay Úc ngày muốn trở với bà mẹ thiên nhiên, tránh xa sống ồn ào, náo nhiệt ước lệ rườm rà thành phố, tiện nghi làm cho người ta bạc nhược yếu ớt để tìm vào rừng sinh sống, sống cây, sống chung với thiên nhiên, động vật Sống chậm chút cảm thấy giới xung quanh tươi đẹp đáng sống Sống chậm để dành thời gian nghĩ sống người xung quanh Có câu chuyện cổ tích đại kể mèo Kitty đáng yêu Nhật Bản Chú mèo trắng trẻo, mắt to tròn, hiền lành ngộ nghĩnh khơng có miệng thân cho người bạn luôn lắng nghe, cảm thông, thấu hiểu cô bé đáng thương, cô đơn cha mẹ mải công việc, bạn bè bắt nạt, học tập mệt mỏi… sau bạn toàn trẻ em Nhật Câu chuyện bi kịch cô gái nhỏ thời đại nước Nhật chạy đua công nghiệp, khoa học kĩ thuật, điện tử, nhịp sống xô bồ đẩy tâm hồn non nớt vào tình trạng khủng hoảng, trầm cảm tâm lí Sống vội vã gây cho người áp lực, căng thẳng khô héo tâm hồn, lạnh lùng với người xung quanh Ta chậm chút để chia sẻ tình thương với em gái nhỏ bán rong đường, giúp bà lão ăn xin tội nghiệp, giúp đẩy gánh hàng nặng bác xích lơ dốc dài… Một nụ cười, siết tay, ánh mắt cảm thơng q q giá với cô đơn, bế tắc lạc lõng Sống chậm để lấy lại cân sống Một chút lặng lẽ, riêng tư cho để nghĩ qua, tới, Sống chậm khơng phải lãng phí thời gian mà trân trọng thời gian, quý trọng kí ức, kỉ niệm, thấy quý đồ chơi, sữa thuở ấu thơ… to tát sau này, chút sống chậm biết quý giá “món quà” Sống chậm cho ta khoảng lặng để rút kinh nghiệm từ thất bại hi vọng cho tương lai Tâm hồn người trẻ tuổi trở nên thâm trầm, sâu sắc, chín chắn trưởng thành Sống chậm đó, khơng có nghĩa chậm chạp, lạc hậu mà sống cách kĩ lưỡng, tránh ồn ào, hỗn tạp, a dua, ăn theo; tránh lối sống gấp, sống ẩu, sống mục đích sinh tầm thường Sống chậm khơng phải sống mà thực chất sống nhiều Trong số bàn luận gần đây… Vì vậy, suy nghĩ khác là… Ngày nay, có thực tế nghịch lý… Cái mà xã hội đại thiếu nhiều skkn vật chất mà mặt tinh thần, cần sống tràn đầy tình thương yêu… (Theo Chuyên đề văn nghị luận xã hội, Nguyễn Văn Quốc, Nguyễn Thị Quỳnh Nga) Cách lối viết minh họa cho tư văn Học sinh triển khai phần thân thành phần lớn, phần làm rõ cho nội dung nêu đề bài: sống chậm, suy nghĩ khác, yêu thương nhiều Ở dẫn phần giải thích cho “sống chậm”, đoạn có nhiều ưu điểm mạch viết, lối viết Thứ nhất, thay giải thích “sống chậm” gì, học sinh dẫn dắt đoạn dài đầu, không thừa, mà hợp lý, đoạn dẫn nói sống nhanh, sống vội: “Sớm đường… Con người cần phải sống chậm lại…” Sở dĩ hợp lý cho thấy tư thơng minh học sinh lựa chọn lối viết Đó cách viết mượn đối lập để làm cho vấn đề trở nên dễ hiểu, mượn “sống nhanh, sống vội, sống sơ sài” với biểu phong phú để dẫn dắt, để làm cho giải thích sau trở nên thuyết phục Sau đó, gần đối chọi với cách sống trên, sống chậm giải thích cụ thể, cặn kẽ có chiều sâu: sống chậm dành thời gian cảm nhận điều đẹp đẽ giới tự nhiên xung quanh, dành thời gian để chăm chút cho tình thương yêu người, phút giây tự soi nghiệm lại thân Càng viết, câu văn có chiều sâu, để đạt đến kết luận sống chậm “sống cách kĩ lưỡng, tránh ồn ào, hỗn tạp, a dua, ăn theo; tránh lối sống gấp, sống ẩu, sống mục đích sinh tầm thường Sống chậm khơng phải sống mà thực chất sống nhiều.” Về mặt thao tác, song song với giải thích có đánh giá, bàn luận, chứng minh, so sánh, liên hệ thực tế… Đoạn văn cho thấy học sinh có kiến thức đời sống, chịu khó quan sát, lại giàu trải nghiệm Như vậy, mũi tên trúng nhiều đích, hướng viết đáng ngợi khen Vậy, giải thích thực đồng thời kết hợp với phương thức, thao tác nghị luận khác Đây kiểu tư vượt lên kiểu tư đoạn * Tư bên tư bề sâu Đứng trước luận đề, nội dung cần giải thích, việc giải thích từ đơn vị nhỏ như: từ, ngữ nhận định, câu nói cần thiết (nếu có) Nhưng dừng bề vấn đề, tư bên ngồi. Bài văn hay người viết nhận thức việc cần làm ý thức việc quan trọng nên làm. Việc quan trọng nên làm tạo thành cấp độ thứ hai, tư bề sâu: giải thích sở luận đề nghĩa lý vấn đề Để làm rõ điều này, xin minh họa phân tích skkn Đề bài: Có nhà nghiên cứu văn học cho rằng Nguyễn Tuân bậc thầy ngơn ngữ dân tộc Có thể hiểu nhận định nào? Hãy làm rõ qua trải nghiệm anh/ chị ngôn từ nghệ thuật nhà văn họ Nguyễn tác phẩm tự chọn Để giải thích cho ý Nguyễn Tuân “bậc thầy ngôn ngữ dân tộc”, văn, học sinh viết sau Nguyễn Tuân cho rằng:“Nghề văn nghề chữ… Nó nghề dùng chữ nghĩa sinh để sinh.” Quan niệm nghiêm túc nghiệp đeo đuổi đời mình, ơng khơng có thái độ hời hợt, phong thái nhàn nhã dạo chơi Văn chương từ ngữ, phàm Nguyễn Tuân phải đầu tư, nghiên cứu sâu rộng, cho đạt đến chất vật giới khách quan, không đơn giản sản phẩm tư chiều Ông khao khát ln đặt câu hỏi để tìm đến chất vật Hãy xem ông loay hoay muốn diễn tả màu nước biển Cơ Tơ:“Biển xanh nhỉ? Xanh chuối non? Xanh chuối già? Xanh mùa thu ngả cốm làng Vòng… Chưa ư? Thế xanh màu áo cưới, khơng?…” Ơng khao khát tìm chất ngun thủy vật, từ ngữ diễn tả phải đúng, phải sát, phải trúng Vì mà phải gò câu, luyện chữ Tinh thần lao động khổ hạnh, khát khao tìm tịi khơng ngừng nghỉ phẩm chất làm nên nhân cách bậc thầy Nguyễn Tuân Đó tâm người nghệ sĩ trung thực vơ ngần có u cầu cao nghề nghiệp Hơn nữa, ơng cịn muốn tạo thứ ngơn ngữ có màu sắc cá nhân, mang dấu ấn Nguyễn Tn Chính ơng thú nhận:“Lòng kiêu căng ta xui ta chơi có lối độc tấu.” Độc tấu ngơn ngữ, sắc, ngã, cá tính độc đáo Âm sắc riêng Nguyễn Tuân, tài hoa, uyên bác, phong phú đa dạng, sống động mà lắng đọng nhiều thâm trầm sống Ơng tìm thấy khoái thú đặc biệt việc biểu ngã độc đáo vào việc hành văn Trong “Chữ người tử tù”, ta thấy ông say mê không mệt mỏi, đưa nguyên hệ thống từ Hán Việt đầu tư kĩ lưỡng để làm nên không khí cổ xưa trang trọng Trong “Người lái đị sơng Đà”, lại sáng tạo từ ngữ lạ để phản ánh sống mưu sinh vùng Tây Bắc hiểm trở Ngôn ngữ nâng tầm từ phương tiện biểu đạt nội dung thành phương tiện thẩm mỹ đặc thù Cuối cùng, với Nguyễn Tuân, tiếng Việt thứ bảo vật truyền đời từ xa xưa mà ơng hết lịng u q Vì thế, “… xây cao thêm lâu đài ngôn ngữ dân tộc huy hồng diễm lệ…” ln đích đời ơng theo đuổi Điều thúc đẩy ơng nghiên cứu sâu rộng, am tường ngõ ngách tiếng Việt, lại bỏ công sáng tạo từ ngữ để làm đầy, làm đẹp thêm kho tàng vô giá Cái đẹp hút hồn Nguyễn Tuân lời ăn tiếng nói dân tộc mà ông âu yếm tự hào gọi skkn “tiếng ta” Ông quan niệm đẹp sáng, sáng không đạm bạc, nghèo nàn từ vựng đem dùng, cách cảm, cách nghĩ, cách nói cảm nghĩ Vì ngơn ngữ văn chương Nguyễn Tuân giàu có, đa dạng Bậc thầy đặt cược đời vào nghiệp văn, đem lịng u mến tiếng mẹ đẻ để ln nâng cao tinh thần khổ hạnh hoạt động sáng tạo ngôn từ, sử dụng câu chữ Ở ông hội tụ phẩm chất, tài hoa thiên lương cao để xứng đáng với danh xưng: bậc thầy ngôn ngữ dân tộc (Nguyễn Thuỳ Linh, đội tuyển văn cấp tỉnh năm học 2020-2021) Về tính mạch lạc, triển khai gồm có đoạn Đoạn làm rõ quan niệm nghề văn, tinh thần lao động nghiêm túc khát khao sáng tạo Nguyễn Tuân, nguyên cớ thứ sáng tạo ngôn từ Đoạn làm rõ ý thức chất sáng tạo nhà văn đặc điểm phong cách Nguyễn Tuân, nguyên cớ thứ hai sáng tạo ngôn từ Đoạn bàn tình yêu nhà văn với ngôn ngữ dân tộc, nguyên cớ sâu xa sáng tạo ngôn từ Đoạn chốt lại ý đoạn Việc xếp ý tương đối hợp lý =>Như vậy, việc giải thích, làm rõ người, tài hoa Nguyễn Tn sáng tạo ngơn từ, học sinh cịn làm rõ sở sâu xa tài ấy: muốn bậc thầy ngôn ngữ, anh trước hết phải “bậc thầy nhân cách” với quan niệm nghề văn sáng tạo, khao khát sáng tạo mãnh liệt, tinh thần lao động khổ hạnh, tình u ngơn ngữ dân tộc… Chủ động trả lời câu hỏi mà đề không đặt trực tiếp lại cần thiết để làm rõ cho vấn đề nghị luận, giải thích có chiều sâu 2.3.2 Cách rèn kĩ – lực giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn 2.3.2.1 Phát huy vai trò phương thức, thao tác nghị luận để giải thích * Vận dụng phương thức nghị luận để giải thích Các phương thức khác miêu tả, biểu cảm, tự sự, thuyết minh có vai trị văn nghị luận? Hiểu tình yêu nước? Nếu giải thích cách hàn lâm, xa lạ khó vào lịng người đọc Dưới đoạn văn sử dụng phương thức biểu cảm để nói tình u nước thật cụ thể, sống động qua trạng thái cảm xúc khác nhau, hoàn cảnh khác skkn Khi du lịch xa về, buổi sáng, đứng tựa thành tàu tự nhiên bạn thấy chân trời dãy núi xanh xứ bạn ra, bạn thấy tràn lệ cảm động lòng miệng buột tiếng kêu mừng rỡ Bạn cảm thấy tình u nước bạn nước ngồi nghe thấy người đám thợ thuyền nói tiếng nước bạn, tự nhiên bạn đến hỏi chuyện người thợ không quen Bạn cảm thấy tình yêu nước, bạn nghe thấy người ngoại quốc lăng mạ xứ sở bạn, lịng tức giận làm cho bạn nóng mặt Bạn cảm thấy tình yêu nước mạnh mẽ vĩ đại nữa, ngày kia, nước địch vô cớ giày xéo vào đất ta, lúc bạn thấy cha hôn khuyên câu “dũng cảm”, mẹ tiễn hẹn lúc “khải hoàn” Bạn cảm thấy tình u nước bạn trơng thấy đội quân vất vả trở với khúc ca chiến thắng Bạn cảm thấy tình yêu nước bạn trông thấy cờ đỏ vàng bị bắn tả tơi đầu toán người nghĩa dũng, phô cao trán buộc băng hay tay bị bó, đám đơng dân chúng hoan hỉ, người ta ném hoa mừng hô lời chúc tụng Bây bạn hiểu lòng u Tổ quốc … Ví ngày kia, cha trơng thấy bạn trận an toàn, tin bạn lẩn trốn để tránh chết, người cha đón bạn lúc học tiếng cười vui vẻ, đón bạn tiếng khóc xót xa (Theo Chuyên đề văn nghị luận xã hội, Nguyễn Văn Quốc, Nguyễn Thị Quỳnh Nga) Sự xúc động mừng rỡ nhìn thấy, nghe thấy thứ quen thuộc; nỗi đau đớn xứ sở bị xúc phạm, giày xéo; cảm giác hèn nhát, bị phản bội… đánh thức thứ tình yêu cao đẹp thường trực: tình u Tổ quốc Đó cách viết mượn cảm xúc để hiểu cảm xúc, mượn tình cảm để đánh thức tình cảm Phương thức biểu cảm sử dụng lúc, chỗ giải thích hiệu quả, nhiên điều cịn phụ thuộc vào kiểu đề văn Giải thích thực mượn phương thức tự sự, chí cách phổ biến Tự tức mượn câu chuyện, có thực hư cấu, để giải thích rõ cho khái niệm, giá trị, phẩm chất… để làm tăng hấp dẫn, giảm nhàm chán đơn điệu lối viết * Vận dụng thao tác nghị luận để giải thích Nói đến thao tác văn nghị luận, đơi tạm hiểu vấn đề kĩ thuật, cách viết, lối viết Học sinh sử dụng thao tác phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, giải thích, chứng minh, bàn luận, so sánh,… phạm vi đoạn văn hay phạm vi toàn Các thao tác kĩ thuật có giới hạn, cách thức sử dụng chúng vơ hạn Vì cách thức viết tổ hợp vô hạn kết hợp không lặp lại, sinh làm có yêu cầu nội dung nghị luận Với quan điểm tơi cho thao tác giải thích có khả dung nạp thao tác Dưới minh họa số cách giải thích hay gặp văn nghị luận học sinh giỏi 10 skkn Giải thích so sánh Bản chất “hướng thiện hướng thượng” (Ngô Bảo Châu) giúp người ln hướng đến điều tốt đẹp, đẹp tha thứ Tha thứ cho người nghĩa ta chăm chút cho hành trình vươn tới điều cao cả, tốt đẹp thêm vững chắc. Con người yếu ngày tiến xa cao hơn? Trong hành trình này, người tự bồi đắp giá trị, cao xa có nghĩa mạnh mẽ quyền lực hơn. Quyền lực đất bồi đắp kết tụ, quyền lực nước làm tràn đầy, quyền lực gió trơi, quyền lực lửa thiêu cháy… quyền lực tha thứ, có lẽ cịn mạnh mẽ quyền lực đất, nước, lửa, gió Nó khơng kết tụ, trào dâng, trơi thiêu rụi mà cịn có sức mạnh hàn gắn. Sự tha thứ, phương diện đó, thật đáng sợ Người tha thứ, không tránh khỏi dằn vặt: sau nỗi đau ta gây cho người, người lại đối đáp ta lòng khoan dung? Nếu im lặng đỉnh cao khinh bỉ tha thứ trả thù Nhưng trả thù thơng minh, đối chọi phần Người phần Con Người lồi có trí tuệ, biết u thương cảm thơng có Người biết tha thứ có phần Con – giới tự nhiên có tham vọng gây thù, gây chiến tranh Cịn đau đớn ê chề người mà giới tự nhiên, hành động theo năng, tham vọng mù quáng? Đó câu hỏi, mũi dao nhọn đâm vào trí óc làm đau nhói trái tim kẻ bị khuất phục quyền lực tha thứ. (Nguyễn Thị Lan Phương, HSG tỉnh 2020-2021) =>Đoạn văn làm rõ sức mạnh “kép” tha thứ: tha thứ cách để người “chăm chút cho hành trình vươn tới điều cao cả, tốt đẹp thêm vững chắc”, sau tha thứ là “tột trả thù” đối với kẻ có tội Nội dung giải thích dễ hiểu hơn, hấp dẫn nhờ có câu so sánh sức mạnh tha thứ với sức mạnh “đất, nước, lửa, gió”, sức mạnh tinh thần chí cịn vượt qua quyền lực tự nhiên Tha thứ loại quyền lực tinh thần cao mang sức mạnh hàn gắn Giải thích chứng minh Đề bài: Hãy viết văn nghị luận bàn " Sự giờ" " Thành công" Một người ln làm việc nghiệp định thành cơng Napoleon nói, ơng ta đánh bại qn đội nước Áo, người lính nước Áo khơng hiểu giá trị thời gian “năm phút”, “mỗi lần sai phút” tức “bất hạnh” kẽ hở Trong công việc, quý người khơng lãng phí thời gian mình, khơng lãng phí thời gian người khác Napoleon có lần mời tướng sĩ ơng ta ăn cơm, vị tướng khơng đến nên có ơng ngồi ăn Đến tướng sĩ lục tục kéo đến Napoleon rời 11 skkn bàn ăn, nói: “Thưa vị! Giờ ăn hết rồi, phải làm việc tức khắc” (Theo Chuyên đề văn nghị luận xã hội, Nguyễn Văn Quốc, Nguyễn Thị Quỳnh Nga) Hai đoạn văn giải thích tầm quan trọng việc cần phải sống, thực điều hiểu, biết để có hành động khơng phải làm Về tầm quan trọng việc cần phải giờ, chưa “nếm trải”, trả giá có lẽ nhiều người xem thường coi nhẹ Để làm rõ cho luận điểm “Một người làm việc nghiệp định thành công”, học sinh lấy dẫn chứng người thành cơng nghiệp để thay lời giải thích, Napoleon, người phương diện lời nói, quan điểm việc làm Thái độ sống khơng khiến cho kẻ thù ơng phải ngả mũ mà khiến cho tướng sĩ ông phải nể phục 2.3.2.2 Sử dụng liên tưởng, tưởng tượng để giải thích Như trình bày trước, “bản sắc lực” học sinh giỏi văn thể khả tư duy, xúc cảm Tư duy, xúc cảm học sinh giỏi văn thể rõ nét qua tổ hợp phẩm chất liên tưởng, tưởng tượng * Giải thích liên tưởng: SGK Ngữ văn 10 nâng cao giải thích về liên tưởng: là hoạt động tâm lí, từ việc nghĩ đến việc kia, người liên hệ đến người nọ, thực tế vật, tượng tồn không tách rời mà có quan hệ với Một học sinh giỏi văn phải có khả liên tưởng tốt điều kiện cần để huy động kiến thức, kết nối vật Khi giải thích vấn đề, hình ảnh, từ ngữ, liên tưởng tốt nghĩa đưa ý niệm trừu tượng trở nên cụ thể, sinh động ngược lại từ sinh động đời sống mà nâng lên thành chân lý phổ quát Đề: Suy nghĩ anh/ chị ý kiến: “Nếu muốn vươn tới tầm cao mới, bạn phải thay đổi suy nghĩ mình” Học sinh viết: Con người, lồi nhỏ bé vũ trụ, bị trói buộc giới hạn định luật sống Bị giới hạn thời gian đời ngắn ngủi, người nỗ lực chạy đua với thời gian để tìm công cụ nối dài sống, tăng chất lượng sống Người ta trẻ đẹp ngày Người ta khỏe mạnh giây phút Người ta từ cõi chết trở cứu chữa phương pháp đại Con người đạt đến tầm cao mới.Bị giới hạn hình vóc nhỏ bé người dám thách thức không gian Con người từ ước muốn di chuyển nhanh ngựa sáng tạo xe kéo, sau xe đạp, 12 skkn phương tiện nhanh ô tô hay tàu lửa Di chuyển mặt đất, người cịn suy nghĩ bay lượn bầu trời chim, máy bay đời Giờ đây, người vươn đến sao, chinh phục vũ trụ Con người thực sở hữu tầm cao Bị giới hạn ngơn ngữ, tập qn, tính cách dân tộc người muốn phần mật thiết giới toàn cầu biến động ngồi sao? Vì người chủ động phá bỏ rào cản ngôn ngữ, tiếp thu tinh hoa văn hóa văn minh nhân loại Con người dám xóa bỏ định kiến, dám chấp nhận thất bại, thừa nhận điểm yếu để dấn bước khẳng định Đó tầm cao Mỗi tầm cao trở thành giới hạn mới, tiếp tục thúc người chinh phục, phá vỡ Sức mạnh giúp phá vỡ giới hạn? Trong hàng ngàn năm kiến tạo văn minh lồi người, có dịng chảy khơng ngừng vận động, dịng chảy ý thức nhân loại, chiến trường tư bề bộn Trong tư duy, có dịng chảy xi, lồi người theo đường biết Con đường biết đường cũ, cho ta lối mịn, cho ta kết không đổi lặp lại May mắn thay, người không cam chịu! Con người cịn lội ngược dịng tư khơng ngừng đặt câu hỏi, làm cho suy nghĩ mới, ý tưởng giải phóng tìm điều kiện để biến chúng trở thành thực Để bứt khỏi giới hạn, ta buộc phải nghĩ khác Bởi “Bạn khống chế điểm vũ trụ này: tư bạn.” (Brian Tracy) Thay đổi phẩm chất tư duy, thay đổi chất lượng đời, thay đổi có nghĩa “tầm cao mới” khơng ngừng chinh phục Vậy không, tất tầm tay chúng ta? (Phạm Thị Như Quỷnh, HSG tỉnh 2021-2022) Để giải thích tầm cao gì, học sinh viết ba đoạn văn, đoạn đưa biểu khác Đoạn thứ giải thích tầm cao nỗ lực chiến thắng thời gian, đoạn thứ hai giải thích tầm cao nỗ lực chiến thắng khơng gian, đoạn ba nói nỗ lực phát triển người cá nhân Cuối cùng, đoạn bốn có chức truy tìm nguyên nhân sâu xa nỗ lực chinh phục tầm cao: thay đổi tư duy, thay đổi suy nghĩ Bốn đoạn văn thể liên tưởng hợp lý: từ giới hạn người mà liên tưởng đến cách khác để phá vỡ giới hạn đó; liên tưởng tư người với dịng chảy, phân biệt dịng chảy xi, dịng chảy ngược… Liên tưởng làm cho dẫn chứng hòa hợp với lý lẽ, làm cho lập luận trở nên tự nhiên, sinh động Đề: Có ý kiến cho rằng: Trong tác phẩm văn học, sức chinh phục mạnh mẽ đến từ chi tiết nghệ thuật có độ nén cảm xúc tư tưởng 13 skkn Ý kiến anh/ chị? Thể trải nghiệm vài chi tiết nghệ thuật đắt anh/ chị tâm đắc Học sinh viết: Cuộc sống tạo nên từ điều nhỏ Nghệ thuật vận hành theo quy luật Bàn vai trò chi tiết tác phẩm nghệ thuật, Pauxtopxki cho rằng: “Chi tiết làm nên bụi vàng tác phẩm” Bụi vốn nhỏ bé, dễ lẫn, nhạt nhòa, phổ biến Còn bụi vàng, nhỏ bé không dễ lẫn Bụi vàng, nhỏ bé lấp lánh ánh sáng Bụi vàng, nhỏ bé quý giá Bụi vàng tác phẩm nghệ thuật chi tiết đắt giá, đắt chẳng dễ mua, dễ tìm, lấp lánh ánh màu sống, tự làm nên giá trị Chi tiết đắt bụi quý lao động nhà văn, mua giá lao động nghệ thuật chân chính: sức lực, tâm huyết, tình u, trải nghiệm Ai dám “bơng hồng vàng” nở khơng có anh thợ quét rác thành Paris kiên trì gom bụi q cho gái Xuyzan? Làm có “tiếng hót hay gian” chim nhỏ bé khơng lao vào bụi mận gai, đánh đổi sinh mệnh? Và “chiếc cuối cùng” cành để mang lại niềm tin cho trái tim bé bỏng khơng có hi sinh người họa sĩ ấy? Đó khơng phải truyền thuyết, hư cấu, bơng hoa đời nở sau tất hành trình hi sinh, khát vọng mệt nhoài Bụi quý tinh hoa, tinh huyết nở sau lao động cao quý nhà văn Thế nên, bụi vàng – chi tiết nhỏ bé mà bao chứa đời người, gửi gắm, mong đợi nhân sinh Trong xúc cảm tư tưởng đúc lại, nén kĩ, chờ đợi thời để chinh phục chinh phục (Lê Thị Lệ Hằng, HSG Trường 2021-2022) Trước yêu cầu đề trên, thay thực giải thích từ ngữ nhận định “chi tiết nghệ thuật”, “độ nén cảm xúc tư tưởng”, học sinh mượn câu nói Pauxtopxki chi tiết nghệ thuật để bắt dẫn dựa vào để giải thích vấn đề cách tự nhiên Cách viết học sinh thể hai liên tưởng Thứ liên tưởng (tương đồng) nội dung giải thích Thay giải thích trực tiếp A (ý kiến đề bài) gì, học sinh mượn nội dung A’ (câu nói Pauxtopxki) để làm rõ cho chất A Chi tiết bụi q, bụi vàng tác phẩm mang tâm, sức, tình, trải của nhà văn Vì thế, chi tiết đắt giá có sức chinh phục mạnh mẽ Thứ hai liên tưởng sử dụng dẫn chứng Để làm rõ cho ý: chi tiết chứa đựng sức lực, tâm huyết, tình yêu, trải nghiệm của nhà văn, học sinh liên tưởng đến ba chi tiết hay: hồng vàng “Bụi quý” Pauxtopxki, tiếng hót chim lao vào bụi mận gai “Tiếng chim hót 14 skkn bụi mận gai” Colleen McCulough, “Chiếc cuối cùng” O Henry Ba chi tiết vừa khái quát chất lao động sáng tạo nghệ sỹ, vừa gợi mở khả nén tư tưởng cảm xúc kì diệu chi tiết nghệ thuật * Giải thích tưởng tượng SGK Ngữ văn 10 nâng cao giải thích về tưởng tượng: là hoạt động tâm lí nhằm tái tạo, biến đổi biểu tượng trí nhớ sáng tạo hình tượng mới, có vai trị quan trọng với làm văn nói chung sáng tác văn học nói riêng Đối với làm văn, văn mà học sinh sáng tạo giống giới thu nhỏ, chủ thể tơi người viết, quyền kiến tạo giới với không gian tưởng tượng, thời gian tưởng tượng, vật, người tưởng tượng… Nhờ viết tưởng tượng, học sinh tự khám phá miền đất bên người chúng ta, phát miền đất thiên đường địa ngục Sẽ thiên đường biết tưới tắm, chăm bón cho hạt giống tha thứ, khoan dung, biết buông xả để tâm hồn thản Khi giải thích giới bên người, giá trị nuôi dưỡng làm nên nhân cách người tưởng tượng cách phù hợp Tưởng tượng góp phần làm cho hành văn trở nên mềm mại, uyển chuyển, truyền cảm Đề bài: “Bóng tối” “ánh sáng” – không gian nghệ thuật đầy ám ảnh truyện “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Hãy vào vai người đọc trải nghiệm để làm rõ điều Dưới giải thích học sinh “bóng tối” truyện “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Miêu tả bóng tối khơng phải việc khó, mang đến cho bóng tối ý nghĩa biểu tượng dựng thành khơng gian nghệ thuật lại tài Khơng khó để nhận diện bóng tối truyện Thạch Lam tả ánh sáng tắt dần buổi chiều quê buồn man mác, tả bầu trời đêm, tả phố huyện với khe sáng, hột sáng le lói, tả gian hàng nhỏ bé hai chị em khơng có ánh đèn… Nhưng bóng tối khơng phải mặt trời tắt Bóng tối đáng sợ thế, chiều vừa mà đôi mắt bé Liên “bóng tối ngập đầy dần”, phố huyện khoảng trống đen đặc lúc đoàn tàu rực rỡ qua, Liên chìm vào giấc ngủ yên tĩnh mà bóng tối vây quanh đêm phố “tịch mịch đầy bóng tối” Bóng tối nỗi buồn man mác, dai dẳng kéo dài, vây khốn trái tim đứa trẻ non nớt, từ ngày qua ngày khác, khơng hứa hẹn có ngày vui Bóng tối nỗi cô đơn người phố huyện nghèo, không trừ ai, họ khơng gian tù đọng Đồn tàu qua phố huyện, mang theo âm thanh, mang theo ánh sáng, cịn diện hành trình khao khát mơ tưởng Đó hình ảnh đối chọi mãnh liệt với người phố huyện, người ngược lại với hành trình. 15 skkn Truyện dường khơng có sức hút mạnh nam châm lại mang đến cảm giác mưa dầm buốt lạnh, có khả vẽ dạng tồn nhân sinh Tồn tồn dự báo tàn lụi, tồn nghiêng mặt âm sống Cái nghèo, buồn, tẻ nhạt nuốt chửng tất chừng người, chẳng cịn dấu vết Liên hơm dấu đời, cịn lại chị Tí tương lai Câu chuyện phố huyện Thạch Lam viết xong từ thập kỉ đầu kỉ trước có phải dành cho phận người khổ nghèo trước Cách mạng? Hay dự báo cho kiếp người, kiếp người mà dù nhân loại có tiến đến văn minh hàng trăm năm họ tồn thế, vùng tối, giới chưa sáng hết cho tất sinh linh? Tưởng tượng giúp nghệ sỹ tạo giới khơng có thật chưa có, tưởng tượng giúp nghệ sỹ thiên tài khám phá giới hữu mà có tồn nhân loại chưa ngờ đến, biết đến Nó khiến người ta phải giật thổn thức hờ hững vơ tư vơ tâm (Nguyễn Thanh Hằng, HSG Tỉnh 2021-2022) Viết giới giàu tưởng tượng văn Thạch Lam, học sinh chắn cần huy động tưởng tượng Tưởng tượng giúp học sinh hình dung bóng tối truyện mưa dầm buốt lạnh, đọc thấm, buốt Tưởng tượng để nhìn xuyên suốt ý nghĩa hình tượng Liên: Liên Thạch Lam, Liên tại, người Liên tương lai “Bóng tối” mà Thạch Lam nói “Hai đứa trẻ” biểu tượng mạnh mẽ cho khổ đau người" 2.3.2.3. Tạo kết cấu điểm nhìn cho giải thích * Tạo kết cấu cho giải thích Tạo kết cấu cho nội dung cần giải thích hành động thông minh học sinh, điều ý rèn luyện văn nghị luận đạt hiệu cao Bởi kết cấu nói lên nhiều điều tư duy, khả tổ chức ý, linh hoạt lực chế ngự, kiểm soát kiến thức học trị Khi thực hành thao tác giải thích, kết cấu trở nên vơ cần thiết, kết cấu hiệu đạt đích nghị luận Tuy vậy, cần phân biệt hai mức độ kết cấu: kết cấu đoạn kết cấu đoạn Kết cấu đoạn tạo nên phạm vi đoạn văn, cịn kết cấu ngồi đoạn kết cấu toàn văn Kết cấu toàn văn chi phối đến kĩ sử dụng viết, có kĩ giải thích Lựa chọn kết cấu có cách giải thích Dưới trình bày kết cấu đoạn (kết cấu đoạn) Dưới minh họa kết cấu đoạn giải thích học sinh học để viết theo Mỗi người có quyền đem lại hạnh phúc cho người khác. Có người làm 16 skkn điều đơn giản cách bước vào phòng – người khác cách rời khỏi phịng. Có người để lại sau lưng bước chân ủ dột; người khác, dấu vết niềm vui. Có người để lại sau lưng vệt hận thù cay đắng; người khác, dấu vết tình u hài hịa. Có người để lại sau lưng hoài nghi bi quan; người khác, dấu vết niềm tin lạc quan Có người để lại sau lưng trích bỏ cuộc; người khác, dấu vết lòng biết ơn hy vọng Cịn bạn, bạn để lại sau lưng mình? (Theo http://www tudiendanhngon.vn) Trong đoạn trên, câu câu chủ đề, câu sau viết theo lối song hành - liệt kê, câu lại có cấu trúc tương phản Câu nêu ý khái quát “quyền đem lại hạnh phúc cho người khác” người, câu sau giải thích cho ý nêu câu cách nêu cách khác mà làm để đem lại hạnh phúc cho người khác Những câu văn giải thích viết cấu trúc tương phản tạo nhịp cho đoạn văn, đồng thời nhấn mạnh: quan niệm hạnh phúc không giống người Muốn đem lại hạnh phúc cho người khác, bạn hành động lúc, chỗ * Tạo điểm nhìn cho giải thích Viết văn, bạn nhìn từ đâu? Câu hỏi kì quặc có nghĩa lý quan trọng Nghị luận, nghĩa anh phải thuyết phục người khác, muốn thuyết phục người khác anh phải có đủ sở, điểm tựa Xưa hiểu thuyết phục nghĩa dùng lý lẽ, dẫn chứng, lập luận, coi sở vững cho nghị luận Điều chưa đủ nghị luận cịn cần có điểm tựa Điểm tựa cho biết sở nhận thức bạn vấn đề, lý giải cách bạn nghị luận, cho biết thái độ bạn Một điểm tựa quan trọng điểm nhìn Điểm nhìn cho biết anh quan sát giới từ đâu? Cái nhìn đó, ngồi anh, nhìn thân anh Khơng có điểm nhìn tối ưu cho văn, sử dụng phải linh hoạt * Giải thích điểm nhìn trải nghiệm Trải nghiệm khác với kinh nghiệm Trải nghiệm dùng nhiều động từ (với nghĩa trải qua, kinh qua), cịn kinh nghiệm dùng danh từ (những thu qua trải nghiệm) Như vậy, kinh nghiệm nhấn mạnh đến kết quả, trải nghiệm ý đến trình Trải nghiệm học sinh giỏi trình sống, va chạm, tiếp xúc với giới xung quanh để có thu lượm ý nghĩa Đối với học sinh độ tuổi 17, 18, trải nghiệm em chưa dày, chưa rộng có hữu ích viết văn thu nhận cá nhân, có tính riêng sắc nét 17 skkn Đến với tác phẩm văn chương, học sinh khơng cần tích lũy kinh nghiệm mà cần có tích lũy trải nghiệm Khi trải nghiệm, học sinh định phải tạo góc nhìn, nhìn đối tượng Cùng đứng trước miêu tả: “Con sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc, chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban, hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói Mèo đốt nương xuân” Học sinh dùng kinh nghiệm giải thích vẻ đẹp Sông Đà: (1) Vế A phép so sánh dịng sơng Đà thơng qua từ so sánh “như”, so sánh với vế B vật vơ hình trừu tượng “áng tóc trữ tình” Nếu tóc vật cụ thể tóc trữ tình lại khái niệm trừu tượng Tác giả dùng hình ảnh tóc trữ tình để nói lên vẻ đẹp thơ mộng dịng sơng Nhìn sơng Đà tn dài, nhà văn có cảm tưởng tóc Phép so sánh độc đáo tơn lên vẻ đẹp mềm mại, thơ mộng hiền hoà dịng sơng Dịng sơng hiền hồ, thơ mộng gợi bao cảm hứng trữ tình, cảm hứng thơ với du khách Học sinh dùng trải nghiệm giải thích vẻ đẹp sơng: (2) Ví Sơng Đà đẹp “áng tóc trữ tình” nghĩa Nguyễn Tn gợi vẻ đẹp dịu dàng người gái, vẻ đẹp đầy nữ tính Nhưng Nguyễn Tn khơng lịng với vẻ đẹp mang tính nữ nó, ơng đích đáng phải dịu dàng người gái Tây Bắc, mà mái tóc tn dài tn dài thế, lại có cài hoa ban, hoa gạo khiến người qua Tây Bắc không nghĩ đến cô gái Thái Nguyễn Tuân không lịng với vẻ đẹp thơ mộng nó, thơ mộng dun dáng có dịng sơng ghi tên tuổi, nên ơng miêu tả đẹp quyến rũ cách đầy bí ẩn hoang dại ẩn mùa xn Tây Bắc, mây trời, hoa rừng mù khói nương Và, Sơng Đà khơng đẹp, cịn tiềm ẩn sức sống kì lạ mà với từ “bung nở”, “cuồn cuộn”, Nguyễn Tuân khơi tưởng tượng Đúng tháng hai hoa ban, hoa gạo bung nở trắng trời, đỏ núi Tây Bắc, tháng hai khói Mèo cuồn cuộn nương xn, phải cịn bung nở, cuồn cuộn sơng đón giọt mầm sức xuân Tây Bắc? Hai đoạn văn viết theo hai cách giới thiệu: theo kinh nghiệm theo trải nghiệm Ở đoạn (1), học sinh sử dụng kiến thức so sánh để làm rõ vẻ đẹp trữ tình Sơng Đà, sau có kết luận giá trị so sánh chung chung: Sơng Đà trữ tình, thơ mộng, hiền hịa, kết luận với nhiều sơng sáng tác văn chương Điều quan trọng phải làm bật vẻ đẹp riêng dịng sơng Vì thế, theo cách viết đoạn (2), học sinh nhiều điểm độc đáo cách tả vẻ đẹp Sông Đà Nguyễn Tuân: vẻ đẹp mang tính nữ, đẹp gái Thái, đẹp hoang dại bí ẩn, tiềm ẩn sức sống đất trời Tây Bắc Cách nhìn xuất phát từ trải nghiệm cá nhân 18 skkn người viết cảnh người Tây Bắc (có thể có qua đọc sách qua hiểu biết thực tế) Như thế, trải nghiệm lúc, chỗ góp phần làm sâu giá trị tác phẩm văn chương 2.4 HIỆU QUẢ *Với giáo viên Các giải pháp đề tài góp phần thúc đẩy việc dạy học Ngữ văn nói chung, việc dạy học đội tuyển có định hướng rõ nét hơn, bám sát định hướng đổi ngành giáo dục, mơn Ngữ văn u cầu đổi mới, có định hướng phát triển lực, “trải nghiệm sáng tạo”.Các giải pháp tiếp tục giúp giáo viên ôn luyện có định hướng việc phân loại, lựa chọn học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi Ngữ văn cấp *Với học sinh đội tuyển ( cấp trường, cấp tỉnh) - Rèn luyện kỹ vận dụng thực hành sáng tạo linh hoạt q trình sử dụng kỹ giải thích làm văn nghị luận - Kết quả: Sau áp dụng sáng kiến vào thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi hai năm học qua nhận thấy chất lượng hiệu tăng lên rõ rệt Cụ thể sau Đánh giá chất lượng khảo sát đội tuyển học sinh giỏi đầu năm 20202021,2021-2022 Năm học 2020-2021 2021-2022 Số Mức điểm HS (10-11.9) khả SL % o sát 10 80 10 70 Mức điểm (12-13.9) SL % 2 20 20 Mức điểm (14-15.9 ) SL % 10 Mức điểm Mức điểm (16-17.9 ) (18-20 ) SL % SL % 0 0 0 0 Kết sau áp dụng sáng kiến thành tích đạt học sinh kỳ thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh Năm 2020-2021, 2021-2022 sau: Năm học Số HS Mức điểm khảo (10-11.9) sát SL % 2020-2021 10 10 2021-2022 10 0 Mức điểm (12-13.9) SL % 50 60 Mức điểm (14-15.9 ) SL % 30 60 Mức điểm Mức điểm (16-17.9 ) (18-20 ) SL % SL % 10 0 10 0 Trong năm liên tục kết học sinh giỏi môn Ngữ văn trung tâm ln đứng vị trí tốp khối DGTX tỉnh GV HS nhận giấy khen huyện thành tích bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 skkn 3.1 Kết luận Tổ chức hoạt động học" Rèn kỹ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn TTGDNN - GDTX Thọ Xuân" nhằm phát triển lực học sinh thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, dạy học Ngữ văn 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên học sinh a Đối với giáo viên Tổ chức hoạt động học " Rèn kỹ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn TTGDNN-GDTX Thọ Xuân" nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải nắm diễn biến tình cảm học sinh qua tự bộc lộ em thơng qua biện pháp sư phạm có dự tính , có đặt công phu giáo viên Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chun mơn, với giáo viên có kinh nghiệm để học hỏi trau dồi kiến thức chuyên sâu b Đối với học sinh Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi trình học tập, rèn luyện nhiều để thành thạo kỹ làm văn nghị luận Chuẩn bị tốt nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh giỏi cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị học chu đáo , phải tương tác thầy trị 3.2.2 Đối với nhà trường phổ thơng Nhà trường phổ thơng phải ln có kế họach định hướng, giao việc giao trách nhiệm cho giáo viên có đủ trình độ lực chun mơn nghiệp vụ Đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất Tổ chức dạy bồi dưỡng học sinh giỏi địi hỏi cố gắng khơng mệt mỏi lịng u nghề giáo viên Vì Bgđ cần có sách động viên, biểu dương kịp thời để tạo thêm động lực cho giáo viên đạt hiệu cao hoạt động giáo dục XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 20 skkn ... hợt giải thích, điểm quan trọng hoạt động dạy làm văn 2.3 Kinh nghiệm ? ?Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn Trung tâm GDNN - GDTX? ?? 2.3.1 Nhận thức kĩ giải thích văn nghị luận học. .. làm rõ cho vấn đề nghị luận, giải thích có chiều sâu 2.3.2 Cách rèn kĩ – lực giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn 2.3.2.1 Phát huy vai trò phương thức, thao tác nghị luận để giải thích. .. cũ mòn kĩ để làm văn tay 2.3.1.2 Các cấp độ giải thích văn nghị luận Trong văn nghị luận, giải thích mức độ (rộng, hẹp, nơng, sâu) chi phối yếu tố đề văn, kiến thức, kĩ lực giải thích học trị