Skkn một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động trong giờ học lịch sử lớp 11 ở trường thpt cầm bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC LỊCH SỬ LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC Người thực hiện: Phạm Thị Nhân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Lịch sử THANH HOÁ, NĂM 2022 18 skkn MỤC LỤC TT Nội dung Trang I.Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Về phía giáo viên 10 2.2 Về phía học sinh 11 Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động 12 3.1 Xác định mục tiêu của hoạt động khởi động 13 3.2 Kỹ thuật bản xây dựng hoạt động khởi động 14 3.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cụ thể 15 3.3.1 Khởi động bằng hình thức tổ chức trò chơi 16 3.3.2 Khởi động bằng hình thức thư giản, giải trí 15 17 3.3.3 Khởi động bằng hình thức Timeline Lịch sử 16 18 3.3.4 Khởi động bằng hình thức game trực tuyến 17 19 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 20 20 III Kết luận, kiến nghị 22 21 Kết luận 22 18 skkn 22 Kiến nghị 22 23 Danh mục tài tiệu tham khảo 23 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Từ, cụm từ Nghĩa HĐKĐ HS Học sinh GV Giáo viên Hoạt động khởi động I MỞ ĐẦU 18 skkn Lí chọn đề tài Hoạt động khởi động có ý nghĩa quan trọng với thành cơng tiết học Nó tạo nên hấp dẫn, hứng thú với học sinh từ giây phút Nó giúp học sinh ơn tập củng cố lại nội dung cũ đồng thời chuẩn bị cho học Nếu tổ chức tốt hoạt động này sẽ tạo một tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học Hơn nữa, nếu càng đa dạng thì sẽ tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh Vì thế người học sẽ không còn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra bài cũ Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết Nó phần nhạc dạo ca khúc góp phần định hướng thái độ hát như: nhiệt tình sơi hay sâu lắng thiết tha giờ học cũng bớt sự căng thẳng khô khan Chính vậy, việc tìm kiếm ý tưởng sáng tạo để tổ chức hoạt động khởi động điều cần thiết tiết học Nhất bối cảnh dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS đặt yêu cầu thiết Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng năm 2013 khẳng định: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối học truyền thụ ắp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Vì vậy, dạy học GV cần quan tâm đổi phương pháp dạy học để người học có hội tự cập nhập tri thức phát triển lực thân Trong đó, việc tổ chức cách hiệu hoạt động tập thể để “kích hoạt” tinh thần học tập HS quan trọng Tuy nhiên thực tế rất nhiều giáo viên quá trình dạy học thường không tổ chức hoạt động khởi động vì nhiều lí do: lo lắng vì thời gian không đủ cho kiến thức bài dạy; không biết tổ chức thế nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Vì vậy, quá trình dạy, dù rất cố gắng, nhiều giáo viên cũng không thể lôi kéo sự tập trung của học sinh, hiệu quả giờ học bị giảm sút Thêm vào đó, chưa có tài liệu bàn sâu phương pháp tổ chức hoạt động khởi động cho môn học Lịch sử trường THPT Bởi tơi trăn trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học mạnh dạn nêu lên: “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động học Lịch sử lớp 11 trường THPT Cầm Bá Thước” Mục đích nghiên cứu Thông qua đề tài muốn chia sẻ số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động để nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT Đối tượng nghiên cứu 18 skkn Đối tượng nghiên cứu: Hình thức tổ chức hoạt động khởi động môn Lịch sử lớp 11 Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Cầm Bá Thước Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng số phương pháp như: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lý số liệu… II NỢI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Ở học HĐKĐ chiếm khoảng vài phút đầu giờ, lại đóng vai trị quan trọng việc phát triển tính tích cực học tập HS Thứ nhất, học với cách khởi động thú vị, hấp dẫn có tác dụng kích thích hứng thú học tập Bởi say mê, u thích mơn học khơng phải em sẵn có Phần nhiều nhờ vào sáng tạo GV biết cách dẫn dắc HS vào hoạt động học tập, trước tiên HĐKĐ mà em có thích thú Theo kết nghiên cứu Xlơvaytrich(1975) “có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú” Điều cho thấy có hứng thú, HS tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên, sáng tạo Thứ hai, HĐKĐ có tác dụng nối liền kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo tảng cho việc thực nhiệm vụ học tập Bởi, lịch sử tất xảy q khứ khơng lặp lại hình thức Nhưng kiện, tượng lịch sử có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, hệ Vì thiết kế HĐKĐ, GV cần tạo hội cho HS tự làm sống lại kiến thức học, cần thiết cho việc lĩnh hội nhiệm vụ mới, Như vậy, vừa giúp em ghi nhớ chắn kiến thức cũ, vừa giúp hình thành kĩ kĩ xảo cần thiết học tập sống Thứ ba, HĐKĐ giúp tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Bởi học tập lịch sử trình khám phá Qúa trình phát huy nội lục học sinh, tư tích cực - độc lập - sáng tạo với mong muốn hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết chưa biết Có thể thấy, HĐKĐ chứa đựng mâu thuẫn mặt nhận thức kích thích tị mị HS, khiến em mong muốn tìm câu trả lời thỏa đáng cho vấn đề cần thắc mắc, chí cịn biết đặt vấn đề nghiên cứu Thứ tư, HĐKĐ giúp GV HS có hội hiểu hơn; chí theo nhà nghiên cứu Nguyễn Thị Minh Phượng(2016) HĐKĐ giúp phá tan lo lắng, e ngại ban đầu người học GV, thu hút học sinh vào việc học chủ động, tích cực, tạo tâm kiến thức cần thiết cho Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 18 skkn 2.1 Về phía giáo viên: Trong PPDH truyền thống, HĐKĐ phổ biết GV mở đầu học cách giới thiệu ngắn gọn, khái quát học Trong cách mở đầu ấy, ta thấy lên hoạt động GV, nặng lí thuyết, tận dụng hội để cung cấp kiến thức HS thụ động nghe mà không tham gia vào hoạt động học tập, em ln có nhu cầu tự tìm hiểu khám phá Vì tích cực, sáng tạo, hào hứng HS học từ đầu dường khơng có Ví dụ: Khi dạy bài19 : Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược từ năm 1858 đến trước năm 1873 (Lịch sử 11), GV thường khởi động vào cách đơn giản sau: “Nửa sau thế kỉ XIX chế độ phong kiến Việt Nam lâm vào khủng hoảng suy yếu nghiêm trọng đó các nước tư bản Âu - Mĩ lại phát triển mạnh mẽ đường tư bản chủ nghĩa, vì vậy các nước Đông Nam Á nói chung và Việt Nam nói riêng trở thành đối tượng nhòm ngó của các nước tư bản phương Tây Liệu Việt Nam chúng ta có thoát khỏi số phận bị các nước tư bản phương Tây biến thành thuộc địa hay không? Để trả lời câu hỏi tìm hiểu học hơm Có thể thấy, cách khởi động chưa có tham gia HS, lời nói GV HS quên cảm xúc khơng hình thành từ hoạt động người học 2.2 Về phía học sinh Trong một lớp học khả tiếp thu của mỗi em học sinh là khác hứng thú của mỗi em học cũng sẽ khác Có học sinh hào hứng đón nhận giờ Lịch sử Các em tìm thấy ở lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, đất nước, các em có thể kết nối quá khứ với hiện tại thông qua những tri thức lịch sử hoặc các em cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái so với những tiết học tự nhiên khác Bên cạnh đó rất nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em không thích học, không nhớ sự kiện - nhân vật hay vấn đề lịch sử, không quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà bản là ghi chép và dựa vào các tài liệu có sẵn để làm bài kiểm tra Nhiều học sinh còn có biểu hiện uể oải, mệt mỏi giờ học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập Nguyên nhân vấn đề không chủ quan em mà còn GV chưa tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học,trong đó có việc tổ chức hoạt động khởi động tạo tâm thế, đặt tình có vấn đề để đưa HS vào chủ động tiếp nhận học, hứng thú tham gia hoạt động, có ý thức tìm tịi giải vấn đề đặt học   Khi tiến hành khảo sát say mê, hứng thú HS Lịch sử trường THPT Cầm Bá Thước cho kết sau: 18 skkn Lớp Say mê, hứng thú học tập Chưa say mê, hứng thú học Lịch sử tập Lịch sử   Số học sinh Số lượng % Số lượng % 11B 42 15 35,7 27 64,3 11C 42 24 57,1 18 42,9 11 42 17 40,5 25 59,5 D Xuất phát từ lý luận thực tiễn cho thấy việc tìm kiếm ý tưởng sáng tạo để tổ chức hoạt động khởi động điều cần thiết tiết học Một số hình thức tổ chức tổ chức hoạt động khởi động 3.1 Xác định mục tiêu của hoạt động khởi động Để tổ chức tốt hoạt động khởi động, cần phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức 3.2 Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, HĐKĐ thực hiện vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, HĐKD cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì vậy xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp)   HĐKĐ bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, 18 skkn tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời Khi em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở HĐKĐ xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức HĐKĐ cho tất tiết học lớp người GV nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước 3.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cụ thể Để phát huy tính tích cực học tập HS, GV sử dụng cách khởi động vào học sau 3.3.1 Khởi động bằng hình thức tổ chức trò chơi Tổ chức HĐKĐ trị chơi có thuận lợi: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác Trò chơi cịn là hoạt đợng được các học sinh thích thú tham gia Vì vậy nó có khả lôi kéo sự chú ý và khơi dậy được hứng thú học tập Rất nhiều trò chơi ngoài mục đích đó còn có thể ôn tập kiến thức cũ hoặc dẫn dắt các em vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có những trò chơi giúp các em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý tiết học trước gây Theo Tiến sĩ Ngô Thị Thu Dung-Giám đốc điều hành Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (Trường ĐHQG Hà Nội): "Trị chơi hình thức giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp, trò chơi đồng thời phương tiện mà thông qua HS giao tiếp với cách tự nhiên dễ dàng hơn" Mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm lơi HS tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho HS tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo tăng cường thân thiện, hòa đồng HS, tạo hứng thú xua tan căng thẳng mệt mỏi trình học tập giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, hàn lâm, nhàm chán… Một số trị chơi sử dụng hoạt động khởi động: a.Trò chơi “Đuổi hình bắt chữ” Đây là trò chơi mang tính chất nhận diện Trò chơi này có những ưu thế nhất định như:Có khả lôi kéo số đông học sinh tham gia Phát huy 18 skkn trí tưởng tượng của học sinh, rèn luyện khả phản ứng nhanh của học sinh Cách tổ chức: Giáo viên sử dụng hình ảnh tưởng chừng khơng liên quan, ghép tạo thành câu chữ kỳ thú liên quan đến tên bài học.Trước vào bài mới giáo viên trình chiếu một số hình ảnh Power Point Học sinh nhìn vào hình để đoán tên bài học Ai đoán nhanh và đoán đúng sẽ là người chiến thắng Ví dụ: Dạy học bài 6: Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914-1918) (Lịch sử lớp 11) *Hoạt động khởi động A Mục tiêu: Định hướng tư Kết nối giúp em có hứng thú với học B Phương thức: GV cho HS quan sát hình ảnh hình trình chiếu [minh hoạ bằng bài giảng Power Point] GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi; Câu1 Ghép hai bức tranh thành những từ có nghĩa? H ình 1:……… Hình 3:……… Hình 2:………… Hình 4:………… Hình 5:………… Hình 6: …………… Câu Gọi tên bài học lịch sử được biểu đạt qua những hình ảnh Câu Em biết gì về cuộc Chiến tranh thế giới thứ nhất? C Sản phẩm: (Dự kiến câu trả lời HS) Câu Các từ có nghĩa: Hình 1,2: Chiến tranh; Hình 3,4: Thế giới; Hình 5,6: 18 skkn Thứ nhất Câu Tên bài: Chiến tranh thế giới thứ nhất Câu Chiến tranh thế giới thứ nhất là cuộc chiến tranh đế quốc giữa hai phe Liên minh và Hiệp ước Cuộc chiến tranh kéo dài những năm 1914-1918 và để lại những hậu quả vô cùng tàn khốc cho nhân loại… D GV nhận xét dẫn dắc vào học b Trò chơi “Chiếc hộp bí mật” Trò chơi này phù hợp với mục đích kiểm tra nội dung kiến thức bài cũ Điểm đặc biệt của trò chơi này là tạo sự hồi hộp, bất ngờ cho học sinh Cách tổ chức: Giáo viên thiết kế trò chơi chiếc hộp may mắn Power Point với các câu hỏi tuỳ theo ý đồ, mỗi một chiếc hộp sẽ chứa một câu hỏi, trả lời đúng câu hỏi chiếc hộp học sinh sẽ được bóc quà, món quà mà chiếc hộp mở đó là số điểm mà học sinh đạt được Học sinh may mắn nhất trò chơi sẽ chọn được chiếc hộp có chứa điểm 10 Trò chơi này thu hút số đông học sinh lại gây ồn và có thể mất nhiều thời gian những trò chơi khác Ví dụ: Dạy học bài 4: Các nước Đông Nam Á cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX (Lịch sử lớp 11) *Hoạt động khởi động A Mục tiêu: Kiểm tra kiến thức cũ, kết nối Và giúp em có hứng thú với học B Phương thức: 1.GV tổ chức cho các em chơi trò hộp quà bí mật [minh hoạ bằng bài giảng Power Point] 2.GV cho học sinh lựa chọn hộp quà bất kì - Học sinh trả lời câu hỏi mà hộp quà đưa - Trả lời đúng câu hỏi, hộp quà sẽ mở, phần thưởng chứa hộp quà là điểm số, học sinh may mắn nhất sẽ lựa chọn vào hộp quà có chứa điểm 10 18 skkn C.GV nhận xét dẫn dắc vào học D.GV nhận xét dẫn dắc vào học c.Trò chơi “Lật mảnh ghép” Trò chơi này có ưu điểm là vừa ôn tập, vừa dẫn dắc các em vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng 18 skkn Cách tổ chức: Trò chơi được thiết kế phần mềm Power Point, GV sử dụng một hình ảnh liên quan đến bài mới Bức tranh bị ẩn sau các mảnh ghép Nhiệm vụ học sinh trả lời câu hỏi ẩn mảnh ghép đốn từ khóa liên quan đến tranh Với câu trả lời đúng, học sinh mở mảnh ghép có quyền đốn từ khóa, người lật được nhiều mảnh ghép nhất và trả lời đúng từ khoá sẽ là người chiến thắng Ví dụ Dạy học bài 9: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và cuộc đấu tranh bảo vệ chính quyền cách mạng (1917-1921) (Lịch sử lớp 11) *Hoạt động khởi động A.Mục tiêu:Kiểm tra kiến thức chương I phần Lịch sử thế giới Cận đại,tạo hứng thú và kết nối vàobàimới B Phương thức: 1.GV tổ chức cho các em tham gia trò chới lật mảnh ghép [minh hoạ bằng bài giảng Power Point] GV yêu cầu học sinh lựa chọn các mảnh ghép và trả lời các câu hỏi: Câu Cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX nước nào trở thành một đế quốc hùng mạnh ở châu Á? Câu Lãnh đạo cuộc đấu tranh chống thực dân Anh ở Ấn Độ là tổ chức chính trị nào? Câu Cuộc cách mạng chống đế quốc, phong kiến tiêu biểu nhất ở Trung Quốc cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX là cuộc cách mạng nào? Câu Cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX hầu hết các nước Đông Nam Á đều trở thành thuộc địa của thực dân nào? Câu Vào khoảng thế kỉ XVII, XVIII hầu hết các nước ở khu vực Mĩ La tinh đều trở thành thuộc địa của thực dân nào? Câu Sự kiện mở đầu thời kì lịch sử thế giới hiện đại là sự kiện nào? 18 skkn Câu Nhân vật lịch sử bức là ai? Em biết gì về nhân vật đó C Sản phẩm: (Dự kiến câu trả lời HS) Câu Nhật Bản Câu Đảng Quốc đại Câu Cách mạng Tân Hợi 1911 Câu Thực dân Âu - Mĩ Câu Tây Ban Nha - Bồ Đào Nha Câu Cách mạng tháng Mười Nga Câu Nhân vật lịch sử sau mảnh ghép là Lê nin - người đã lãnh đạo nhân dân Nga tiến hành thành công cuộc cách mạng tháng Mười năm 1917 cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa đầu tiên thế giới… D.GV nhận xét dẫn dắc vào học d Trò chơi “Hành trình văn hoá” Trò chơi tạo hứng thú học tập, rèn luyện khả phản ứng nhanh và giúp truyền tải nhiều tri thức của các lĩnh vực khác tới học sinh Cách tổ chức: GV sưu tầm những hình ảnh, tư liệu liên quan đến bài học, sau đó trình chiếu Power Point và yêu cầu học sinh cho biết hình ảnh gợi cho em nhớ tới sự kiện nào? Nhân vật nào….cuối cùng GV đưa câu hỏi bao quát: những hình ảnh gợi cho chúng ta nhớ tới quốc gia - dân tộc nào? Ví dụ Dạy học bài 2: Ấn Độ (Lịch sử lớp 11) *Hoạt động khởi động A Mục tiêu: Tạo hứng thú học tập và kết nối vàobài B Phương thức: GV tổ chức trò chơi mang tên “Hành trình văn hoá” [minh hoạ bằng bài giảng Power Point] 18 skkn 2.GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Hình 1………………… Hình 2……………………………… -Câu 1: Đây là công trình kiến trúc nào? -Câu 2: Những vị thần đại diện tôn giáo nào? hình 3……………… hình 4……………………… - Câu 3: Đây là hình ảnh của bộ phim nào?- Câu 4: Đây là quốc hoa của đất nước nào? C Sản phẩm: (Dự kiến câu trả lời HS) Câu 1: Lăng Tajo Mahan Câu 2: Đạo Hin đu 18 skkn Câu 3: Phim Cô dâu tám tuổi Câu 4: Ấn Độ D.GV nhận xét dẫn dắc vào học 3.3.2 Khởi động bằng hình thức thư giãn, giải trí Đây là hình thức khởi động nhẹ nhàng bằng việc cung cấp cho học sinh hình ảnh về nhân vật lịch sử hay để các em chìm lắng vào những giai điệu âm nhạc thiết tha, trữ tình liên quan đến nội dung bài học, HĐKĐ này sẽ là một cách thú vị để các thu hút em vào nội dung học Vídụ 1: Dạyhọc bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân Việt Nam những năm cuối thế kỉ XIX(Lịchsử11) * Hoạt động khởi động A Mục tiêu: Giúp HS nhận diện số nhân vật lịch sử tiêu biểu phong trào Cần Vương, định hướng tư kết nối với học B Phương thức: GV cho HS quan sát ảnh hình trình chiếu: Hình1: Hình 2: Hình 3: Hình 4: .Hình5: … GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Câu Kể tên nhân vật lịch sử ảnh Câu Tên nhân vật lịch sử chọn để đặt tên cho đường phố trường học Việt Nam? Ýnghĩa việc làm này? C Sản phẩm: (Dự kiến câu trả lời HS) Câu 1: Tên nhân vật lịch sử là: Vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Nguyễn Thiệt Thuật, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám Câu2 Tên nhân vật chọn để đặt tên cho đường phố trường học : Phan Đình Phùng, Hoàng Hoa Thám Ý nghĩa: giúp hệ trẻ hiểu đóng góp to lớn nhân vật lịch sử vào độc lâp Tự Tổ quốc Từ bồi đắp lịng u nước, lỏng tự hào, tự tơn dân tộc có ý thúc học tập, rèn luyện để xây dựng quê hương D GV nhận xét dẫn dắc vào Ví dụ 2: Dạy học bài 24: Việt Nam Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 - 1918)(tiết2, Lịch sử 11) 18 skkn * Hoạt động khởi động A Mục tiêu: Giúp học sinh định hình được hành trình tìm đường cứu nước của Chủ tịch Hồ Chí Minh giai đoạn đầu 1911 - 1918 B Phương thức: GVcho học sinh nghe bài hát “ Thăm bến nhà Rồng” GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Câu 1: Bài hát nói đến địa danh lịch sử nào? Gắn với nhân vật lịch sử nào? Câu 2: Em biết gì về nhân vật lịch sử đó? C Sản phẩm: (Dự kiến câu trả lời HS) Câu 1: Bài hát nhắc đến Bến cảng nhà Rồng (Sài Gòn) nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Câu 2: Bác Hồ (1890-1969) quê ở Nam Đàn-Nghệ An, Người là vị anh hùng dân tộc - danh nhân văn hoá thế giới, người đã tìm đường giải phóng cho dân tộc Việt Nam… D GV nhận xét dẫn dắc vào học 3.3.3 Khởi động bằng trục Timeline Lịch sử: Đây là hình thức khởi động tạo không khí vui vẻ, hình thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, tăng cường tính trách nhiệm và phát triển khả hợp tác của học sinh Cách thức: Giáo viên viết kiện lên thẻ Phát thẻ cho nhóm học sinh Yêu cầu học sinh di chuyển xếp theo trật tự thời gian giải thích Để hoạt động tăng phần thú vị, giáo viên chia lớp học thành hai ba đội để thi đua với Vídụ: Dạy học bài22: Xã hội Việt Nam cuộc khai thác thuộc địa lần thứ nhất của thực dân Pháp(Lịchsử11) * Hoạt động khởi động A Mục tiêu: Giúp HS nắm được những sự kiện lịch sử bản của dân tộc cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, định hướng tư và kết nối với học B Phương thức: Giáo viên viết kiện lên thẻ Phát thẻ cho tổ 18 skkn GV yêu cầu HS thảo luận và cử đại diện lên bảng sắp xếp các mốc thời gian và nội dung sự kiện cho phù hợp với nội dung của lịch sử dân tộc cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX và giải thích C Sản phẩm: (Dự kiến câu trả lời HS) D.GV nhận xét dẫn dắc vào học 3.3.4 Khởi động bằng hình thức game trực tuyến Do ảnh hưởng của dịch Covid 19, Bộ giáo dục đã xây dựng nhiều phương án dạy học: trực tiếp, trực tuyến, kết hợp trực tiếp và trực tuyến Để tiết học trực tuyến không nhàm chán, GV có thể thay đổi hình thức khởi động kể bằng hình thức game trực tuyến dành cho tất cả học sinh Cách tổ chức: GV sử dụng phần mềm Quizizz để thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm Sau đó gửi đường link để học sinh cùng tham gia, hs trả lời nhanh nhất và đúng nhất sẽ là người chiến thắng Ví dụ: Dạy học bài 20: Chiến sự lan rộng cả nước Cuộc kháng chiến của nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng (Lịch sử lớp 11) * Hoạt động khởi động A.Mục tiêu: kiểm tra kiến thức bài cũ, tạo hứng khởi cho học sinh bước vào bài mới B Phương thức: 1.GV thiết kế game phần mềm Quzizz và chia sẻ đường likn để học sinh tham gia trò chơi, địa chỉ đường likn :https://quizizz.com/join?gc=183188 18 skkn GV yêu cầu HS truy cập vào đường likn và nhấn bắt đầu để tham gia trò chơi 18 skkn Hết thời gian quy định, GV nhấn nốt kết thúc để kiểm tra mức độ hoàn thành nhiệm vụ của học sinh D GV nhận xét dẫn dắc vào học Có thể khẳng định, tiết học muốn nhận quan tâm hợp tác HS skkn 18 phụ thuộc vào HĐKĐ có hấp dẫn thú vị hay không Do vậy, GV cần nhận thức vai trò HĐKĐ, đề xất ý tưởng, thiết kế nhiệm vụ có tham gia người học để kích thích trí tị mị HS GV nên đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐKĐ, tận dụng tối đa sụ hỗ trợ công nghệ thông tin để đưa người học vào “guồng” nhiệm vụ học tập Từ đó, người học tích cực, tự giác, học đạt hiệu mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm             Với việc áp dụng đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động học Lịch sử lớp 11 trường THPT Cầm Bá Thước”  trong trình tổ chức hoạt động dạy Lịch sử, đặc biệt năm học 2021-2022 (với đối tượng HS lớp 11), thấy thành cơng lơi HS hoạt động, tạo thuận lợi cho GV giao nhiệm vụ hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực chung Năng lực tự chủ và tự học, lực giao tiếp và hợp tác, lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đồng thời hình thành phát triển cho HS các lực đặc thù tìm hiểu lịch sử, nhận thức và tư lịch sử; phát triển các phẩm chất trách nhiệm, chăm chỉ, trung thực, yêu nước, tạo hứng thú giờ học lịch sử, không còn cảm giác nhàm chán, áp lực trước Bằng việc khảo sát chất lượng môn Lịch sử, hứng thú, u thích mơn Lịch sử HS  lớp phụ trách, tơi nhận thấy có thay đổi rõ nét Cụ thể Hứng thú học, yêu Học uể oải, chán Lớp 11B2: 42 HS môn Lịch sử ghét môn Lich sử (Áp dụng đề tài) 32 76,2% 11,9% Hứng thú học, yêu Học uể oải, chán Lớp 11C: 42 HS môn Lịch sử ghét môn Lịch sử (Áp dụng đề tài) 35 83,3% 7,1% Hứng thú học, yêu Học uể oải, chán Lớp 11D:42 HS môn Lịch sử ghét môn Lịch sử (Áp dụng đề tài) 34 81% 9,5% Thái độ khác 11,9% Thái độ khác 9,5% Thái độ khác 9,5% Một số hình ảnh HĐKĐ học Lịch sử trường THPT Cầm Bá Thước: skkn 18 Hoạt động khởi động tại lớp 11B2 Trường THPT Cầm Bá Thước Hoạt động khởi động tại lớp 11D trường THPT Cầm Bá Thước Hoạt động khởi động tại lớp 11C trường THPT Cầm Bá Thước skkn 18 III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận   Giảng dạy bộ môn Lịch sử, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học lại khơng đơn giản Vì giữ “lửa” lên lớp hay say sưa tiếp nhận sáng tạo học sinh yêu cầu then chốt vấn đề HS sau hoạt động theo phương pháp định hướng phát triển lực, tự tìm tịi, khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức bên cạnh định hướng GV tham gia hoạt động học tập Với cách tổ chức hoạt động bước này, khơng có chỗ cho học sinh chây lười, đối phó Tuy vậy, để thực tốt đòi hỏi GV- HS làm  tốt việc sau: - GV phải có chẩn bị chu đáo về  mọi  mặt như: kiến thức, phương tiện, phương pháp dạy học phù hợp linh hoạt; - GV phải khơi dậy bồi dưỡng cho HS tình yêu hứng thúđối với môn học - HS phải xác định mục đích học tập mơn Lịch sử, chủ động tìm tịi tiếp nhận tri thức, sẵn sàng hợp tác, giao lưu, sẵn sàng chia sẻ, biết trình bày kiến thân, rút bài học kinh nghiệm từ quá khứ cho hiện tại Kiến nghị - đề xuất - Với nhà trường, Tổ chuyên môn:Cần khuyến khích động viên GV nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, tổ chức cho HS tham gia hoạt  động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động ngoại khoá, diễn đàn … để khơi dậy niềm say mê hứng thú môn Lịch sử - Đối với GV: Phải ln có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy Niềm vui giáo viên Lịch sử khơng chất lượng tính số, tỉ lệ mà ánh mắt long lanh, say sưa tiếp nhận tri  thức,những nụ cười thân thiện  GV dạy… Để đạt điều  vơ q giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình, tâm huyết mà cịn phải biết tìm  hướng hiệu nhất, để Lịch sử xứng đáng là môn học hồn cốt của dân tộc Trên vài kinh nghiệm việc cải tiến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS thông qua việc tổ chức HĐKĐ dạy Lịch sử lớp 11 Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhà làm chuyên môn đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện hơn, có hiệu ứng dụng thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn!  Thường Xuân, ngày 30 tháng 05 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Nhân skkn 18 Tài liệu tham khảo T T Tên tài liệu Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, tồn diện giáo dục, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng XHCN hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2014) Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Lê Thị Thu Hương (2018) Thiết kế cấu trúc học lớp theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường THPT Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 159-161 Lê Thị Thu Hương (2018) Hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THPT Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 4-2020, tr 120-123 N Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung (2016) Cẩm nang phương pháp sư phạm NXB Tổng hợp TP.Hồ Chí Minh Trần Bá Hoành (2010) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư Phạm TXlôvaytrichL.X (1975) Từ hứng thú đến tài NXB Phụ nữ skkn 18 ... nghiệm tổ chức hoạt động khởi động học Lịch sử lớp 11 trường THPT Cầm Bá Thước? ?? Mục đích nghiên cứu Thông qua đề tài muốn chia sẻ số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động để nâng cao hiệu học. .. tổ chức hoạt động khởi động cho môn học Lịch sử trường THPT Bởi trăn trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học mạnh dạn nêu lên: ? ?Một số kinh nghiệm. .. HS Lịch sử trường THPT Cầm Bá Thước cho kết sau: 18 skkn Lớp Say mê, hứng thú học tập Chưa say mê, hứng thú học Lịch sử tập Lịch sử   Số học sinh Số lượng % Số lượng % 11B 42 15 35,7 27 64,3 11C