Skkn một số kinh nghiệm về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trực tuyến môn lịch sử ở trường thpt thọ xuân 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN Người thực hiện: Đỗ Ngọc Tùng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch Sử THANH HOÁ, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài ………….……………………………… …… 1.2 Mục đích nghiên cứu ………….………………………… …… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………….………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………….…………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………………… 2.1 Cơ sở lý luận đề tài ………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Cách thức thực 2.3.1 Các ứng dụng CNTT công cụ để tiến hành dạy học 2.3.2 Cách thức thực hiện…………………………………………… skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện cách mạng Khoa học – công nghệđang phát triển cách nhanh chóng Cơng nghệ thơng tin truyền thông thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội có nghành giáo dục Nhờ hỗ trợ Khoa học -công nghệ mà chất lượng giáo dục tăng lên thực số lượng lẫn chất lượng Giáo dục thực tiêu chí mới: học lúc, học nơi, học suốt đời, dạy cho người trình độ khác với nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với hồn cảnh Năng lực tự học thuộc nhóm lực cốt lõi cần phải hình thành cho người học từ bậc học phổ thông Làm để bồi dưỡng lực tự học thời đại công nghệ thông tin ? Với phương tiện công nghệ thông tin truyền thông ngày đại, người học dễ dàng truy cập thông tin đa lĩnh vực, đa chiều, thu thập xử lý thông tin nào, vận dụng thông tin thu thập để giải vấn đề học tập nhằm đạt mục tiêu học tập cá nhân, tiến đến xác lập kĩ tự học, làm hành trang tự học suốt đời? Đây vấn đề mang tính thời cấp thiết ngành giáo dục triển khai thực Nghị 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục sau năm 2015 Chỉ lực tự học học sinh giáo viên tận dụng phát huy tối đa kết học tập tốt, chất lượng dạy học nâng lên Từ đầu năm 2020 đến nay, đại dịch covid-19 đặt ngành Giáo dục trước khó khăn, thách thức chưa có Để vượt qua thử thách nhằm hoàn thành “mục tiêu kép” địi hỏi tồn ngành phải nỗ lực, đổi mạnh mẽ, tìm giải pháp tối ưu Đối với tỉnh Thanh Hoá, Sở Giáo dục & Đào tạo đạo đơn vị trường học chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp linh hoạt, đảm bảo phương châm “tạm dừng đến trường khơng dừng học” Vì vậy, thầy trò trường THPT Thọ Xuân nhanh chóng áp dụng dạy học trực tiếp kết hợp với dạy học trực tuyến qua nhiều kênh thông tin, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giáo viên học sinh nhằm đạt tiêu giáo dục đề Là giáo viên dạy môn Lịch sử, nhận đồng thời nhiều nhiệm vụ dạy học, chịu trách nhiệm tiêu chất lượng đại trà, thi tốt nghiệp đội tuyển HSG Trước hoàn cảnh bất lợi việc học học sinh bị gián đoạn, nhiều cách học hỏi, khai thác, ứng dụng linh hoạt phần mềm hỗ trợ giáo dục vào dạy học trực tuyến cho học sinh từ sớm Sự cố gắng nỗ lực Thầy trò đem lại hiệu nhà trường, phụ huynh, học sinh nhân dân ghi nhận năm gần Vì lý trên, chọn đề tài “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5” Để làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu skkn Giúp giáo viên khai thác sử dụng công nghệ thông tin có hiệu quả, đặc biệt ứng dụng phần mềm dạy học, giao tập, thi kiểm tra online bối cảnh dịch bệnh bùng phát, học sinh đến trường giúp thầy cô giáo hỗ trợ em thời gian hè, kì nghỉ dài Đối với học sinh, giúp học sinh trì việc học đặn theo tinh thần “tạm dừng đến trường không ngừng học”, thông qua học tập làm việc trực tuyến củng cố bổ sung thêm kiến thức môn đồng thời trau thêm kiến thức kỉ ứng dụng Công nghệ thơng tin học tập, tác động tích cực hình thành nhân cách, lối sống sáng, lành mạnh; phát triển lực tự học học sinh Qua học tập môn Lịch sử giúp em phát triển tồn diện hơn, trở thành cơng dân tốt cho xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cho tất lớp học sinh trường THPT Thọ Xn khơng thể học trực tiếp, tập chung áp dụng cho đối tượng là:Học sinh lớp 12;Học sinh giỏi; Học sinh phải nghỉ học dịch Covid 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, chúng tơi vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Phương pháp tiến hành sở tìm hiểu thu thập nghiên cứu phân tích thành tựu lí thuyết có để làm tiền đề cho giả thuyết khoa học thực hành mà đặt - Phương pháp điều tra khảo sát: Với phương pháp này, chọn đối tượng khảo sát học sinh lớp 12, học sinh giỏi, học sinh lớp 11A3 Trường THPT Thọ Xuân - Phương pháp thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm lớp nhà lớp học sinh học nhà dịch bệnh Trường THPT Thọ Xuân skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Nghị 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục sau năm 2015 Chỉ rõ rằng: lực tự học học sinh học sinh giáo viên tận dụng phát huy tối đa kết học tập tốt, chất lượng dạy học nâng cao Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Vì vậy, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Xuất phát từ đòi hỏi xã hội với sản phẩm ngành giáo dục phải đào tạo người có lực, có khả tìm tịi sáng tạo nên việc dạy sử, học sử nhà trường thực cần đổi cách sâu sắc Một điểm việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tiếp trực tuyến thời đại bùng nổ công nghệ thông tin đại dịch bùng phát 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Nhà trường có sở vật chất đảm bảo yêu cầu phục vụ giảng dạy như: phịng mơn, phịng học có nối mạng Internet, tivi; giáo viên có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, có đầy đủ thiết bị cho dạy học online… Giáo viên nhà trường nhiệt tình giảng dạy, có lực chun mơn tốt, có tinh thần trách nhiệm tâm huyết với nghề Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, ham học hỏi, thích ứng nhanh với biến động ngành xã hội 2.2.2 Khó khăn - Thời lượng dành cho mơn Lịch sử có đến 1,5 tiết/1 tuần, tiết luyện tập ít, dài nên giáo viên khơng có thời gian củng cố, hướng dẫn em làm tập Việc mở rộng nâng cao kiến thức, trãi nghiệm thực tế, tham quan, ngoại khóa trọng Do nhiều học sinh khơng cảm nhận tầm quan trọng môn, không hứng thú với môn học Cộng với phương án khối thi, cách xét tuyển Bộ giáo dục bất lợi, số lượng học sinh đăng ký thi tổ hợp Khoa học xã hội xét tuyển Đại Học khối có mơn Lịch sử bị giảm dần - Về phía giáo viên: Khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học nhiều giáo viên hạn chế, việc sử dụng phần mềm, công cụ dạy học đại chưa thông thạo dẫn đến thực chưa hiệu Hơn nữa, đa phần giáo viên quen với dạy học trực tiếp lớp, quen tương tác với học sinh “bảng đen- phấn trắng” phải thay đổi tư duy, thay đổi phương pháp phải dạy học không gian trực tuyến, nhiều thầy cô lúng túng không tự tin triển khai giảng Tuy nhiên, phải khẳng định tiết học có ứng dụng Cơng nghệ thông tin sôi nổi, học sinh hứng thú, skkn hình ảnh trực quan sinh động làm cho học sinh có tập trung so với tiết học truyền thống Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học học sinh trợ giúp công nghệ nhanh gọn, tiện lợi, hiệu quả, xác, đặc biệt vô linh hoạt mà cách làm truyền thống khơng thể có - Về phía học sinh: Phần lớn gia đình học sinh có máy tính điện thoại thơng minh có kết nối mạng internet nhà đa số sử dụng để chơi game, nghe nhạc, xem phim, tán gẫu với bạn bè Cũng có em tìm kiếm tài liệu tham khảo, tham gia thi thử, học trực tuyến chưa nhiều Nguyên nhân phần em chưa định hướng, dẫn cách khai thác tài nguyên có ích mạng, phần nội dung học chưa đủ thu hút em phải tò mị, phải tìm tịi nghiên cứu - Về phía phụ huynh: Một số phụ huynh khơng có điều kiện hay có phụ huynh khơng muốn đầu tư máy tính khơng cho sử dụng smart phone sợ thời gian, sa đà vào mạng xã hội chơi game, nghiện facebook… Thế giới công nghệ bùng nổ, lượng thông tin hàng ngày đồ sộ, ngăn cấm em không tiếp xúc với giới nhiều màu sắc đó, thực nhiều em giỏi công nghệ Công nghệ thông tin ngành “hot” đáng để em tìm hiểu đam mê Vấn đề đặt ra, phụ huynh phải kết hợp với giáo viên biến giới thành cơng cụ để em nâng cao khả tự học, tạo hứng thú học tập giúp việc học tập thi cử khơng cịn áp lực học sinh - Chất lượng đầu vào học sinh trường thấp, khu vực tuyển sinh khó khăn Đối tượng học sinh vào trường đa số phải học xa, phần lớn em nông thôn nên điều kiện học tập vật chất lẫn thời gian không thực tốt Áp lực điểm đầu kỳ thi tốt nghiệp THPT, chất lượng đào tạo học sinh giỏi Tỉnh toán nan giải cho giáo viên nhà trường bối cảnh đại dịch bùng phát 2.3 Cách thức thực 2.3.1 Các ứng dụng Công nghệ thông tin công cụ để tiến hành dạy học Để thực việc dạy học trực tiếp kết hợp với trực tuyến hiệu nhất, phát huy lực tư duy, sáng tạo khả tự học học sinh sử dụng phần mềm, công cụ hỗ trợ sau: Một là: Sử dụng mạng xã hội: zalo facebook để lập nhóm học sinh nhằm trao đổi thông tin, chia sẻ tài liệu, giao nhiệm vụ học tập Hai là: Sử dụng phần mềm Google meet để tạo lớp học trực tuyến Ba là: Sử dụng phần mềm Azota.vn (năm 2020) để tạo lớp học quản lý lớp học ảo, giao tập, thi online, kiểm tra đánh giá lấy kết hoạt động học tập học sinh Bốn là: sử dụng office (word, powerpoint), để hỗ trợ việc truyền tải nội dung học tập, tăng khả tương tác với HS, tiết kiệm công sức thời gian soạn - Điều kiện cần để thực biện pháp giáo viên có máy tính laptop có kết nối internet, bảng vẽ điện tử; HS có máy tính (laptop) máy tính bảng Smart phone có kết nối internet skkn 2.3.2 Cách thức thực Trong sáng kiến không sâu vào hướng dẫn cách sử dụng phần mềm Tơi xin phép trình bày cách thức sử dụng khai thác ứng dụng học sinh lớp dạy để đạt kết tốt 2.3.2.1 Xác định đối tượng người học Việc để dạy học trực tiếp hay trực tuyến phải xác định đối tượng cần giảng dạy Nếu dạy học trực tiếp lớp đối tượng xác định rõ ràng dạy học trực tuyến cần phải tạo dựng lớp học không gian mạng Bước Lập nhóm lớp Zalo, Facebook, Messeger Mục đích việc lập lớp để thông báo lịch học, chia sẻ đường link lớp học…Đây bước quan trọng khơng thể thiếu khơng khơng có tính đồng thống thời gian biểu, việc có hạn chế lúc học sinh truy cập vào internet Bước Tạo lớp học Shub Classroom (năm 2019) azota.vn (năm 2020) Ở thường xuyên sử dụng Azota nên xin chia sẻ giới thiệu lớp học tạo ứng dụng Azota Trong q trình tạo lớp chia thành nhóm học sinh dựa vào mục tiêu học tập, lực em Thơng thường tơi chia lớp thành nhóm: nhóm ơn thi Đại học, nhóm 2:Học sinh giỏi; nhóm mục tiêu tốt nghiệp THPT Hình ảnh tạo lớp học azota 2.3.2.2 Thực việc dạy học skkn Trong sáng kiến tơi xin trình bày nội dung chính: dạy mới, dạy luyện tập luyện đề cho HS thi tốt nghiệp THPT 2.3.2.2.1 Dạy kiến thức mới: Dù dạy học trực tiếp hay trực tuyến hoạt động dạy phải tìm nhiều phương pháp khác để phù hợp với nội dung đặc thù môn Qua nhiều lần thử nghiệm, tơi thường sử dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” kết hợp với giáo án điện tử powerpoint hỗ trợ bảng vẽ điện tử Bước 1: GV chuẩn bị tư liệu học (học liệu): nội dung tìm hiểu (file word powerpoint), video tư liệu (nếu có), phiếu học tập tập vận dụng kiến thức Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Gửi tài liệu đến học sinh Ta tiến hành: In cứng phát đến em (nếu có thể) Gửi qua nhóm Zalo Facebook, gmail (để em tự in viết ra) - Giao nhiệm vụ học tập: yêu cầu HS phải đọc, nghe, nhìn, làm… học liệu nhận Bước 3: Thực nhiệm vụ học tập Giảng dạy trực tiếp trực tuyến (tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh) giáo án điện tử hướng dẫn, định hướng học sinh tìm kiến thức học sở thu nhận kết việc chuyển giao nhiệm vụ học tập học sinh Lúc học sinh báo cáo thảo luận tình có vấn đề mà giáo viên xếp slide, đòi hỏi học sinh phải tư duy, sáng tạo mức độ cao Giáo viên kịp thời nắm bắt “khó khăn” để có biện pháp giúp đỡ Bước 4: Kết luận, nhận định - Giáo viên phân tích kết thực nhiệm vụ đối chiếu với sản phẩm để đánh giá mức độ hoàn thành - Giáo viên giúp học sinh chốt lại nội dung, làm rõ vấn đề cần giải Tóm tắt lại kiến thức cần nhớ cho học sinh qua tiết học Bước 5: Vận dụng, củng cố - GV sử dụng hệ thống câu hỏi, yêu cầu học sinh trả lời, giáo viên hướng dẫn cho học sinh chữa từ khắc sâu ghi nhớ học Ứng dụng cho hoạt động dạy bài: NHẬT BẢN (Bài 8- SGK Lịch sử 12- CB) Bước 1: chuẩn bị học liệu 1.Bài giảng powerpoint (trình bày phần hoạt động) 2.Tài liệu: Nội dung Nhật Bản (sgk), tập trắc nghiệm 3.Giáo viên giao tập nhà cho học sinh, đọc NHẬT BẢN hoàn thành bảng kiến thức sau: Bài tập 1: Dựa vào SGK hoàn thành nội dung bảng sau: Lĩnh vực Năm Số liệu skkn Tổng sản phẩm quốc dân 1950 1968 Thu nhập bình quân theo đầu người Công nghiệp 1990 1950-1960 1961-1970 Nông nghiệp 1967-1969 Bài tập 2: Dựa sgk tìm hiểu em hồn thiện bảng sau Thời gian 1991-1995 1996 1997 1998 1999 Tốc độ tăng trưởng Bài tập 3: Dựa vào Nước Mĩ Nước Nhật hoàn thành bảng so sánh sau Nội dung Nước Mĩ Nước Nhật Bản Tình hình sau chiến tranh giới thứ hai Những năm 70 kỷ XX Đường lối đối ngoại Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - In tài liệu - Gửi lên nhóm Facebook, zalo lớp -Yêu cầu học sinh xác nhận nhiệm vụ, hoàn thành trước diễn buổi học Bước 3:Triển khai nhiệm vụ học tập Giáo viên cho học sinh trình bày đánh trực tiếp lên slide theo ý kiến học sinh, Giáo viên trình chiếu nội dung hoạt động chuẩn bị slide, chia sẻ meet dạy trực tuyến, bổ sung, hoàn thành kiến thức kết luận I Tình hình Nhật Bản từ 1945-1952 Hoạt động 1: - Cả lớp cá nhân: Dùng phương pháp dạy học truyền thống - Chính trị - Kinh tế - Chính sách đối ngoại skkn II Nhật Bản từ 1952-1973 Hoạt động 2.Nhóm: N1: Trình bày khái qt phát triển kinh tế N2: Hoàn thành bảng kiến thức N3: Nguyên nhân phát triển - Yêu cầu HS hoàn thành phần tài liệu nhận - Giáo viên cho nhóm trình bày bổ sung kiến thức - Cùng HS chữa tóm tắt lại kiến thức - GV khích lệ HS vẽ sơ đồ tư theo ý thích Slide 1: Sự tăng trưởng kinh tế Nhật Bản Sản phẩm nhóm Powerpoint chia sẻ Meet dạy online III Nhật Bản từ 1973-1991 Hoạt động 3- Nhóm Slide 2: Tăng trưởng kinh tế nhật năm 1991-1999 Sản phẩm hoạt động nhóm chia sẻ Meet dạy online 10 skkn Hoạt động 4: Củng cố vận dụng Slide 3: So sánh tình hình Mĩ Nhật Bản sau CTTG II Sản phẩm hoàn thiện Powpoit chia sẻ Meet dạy online 11 skkn 2.3.2.2.2 Chữa tập, luyện tập, chữa đề: Đây nội dung học quan trọng định đến chất lượng hoạt động dạy học Nó địi hỏi nhiều thời gian, thời gian học học thêm trường hạn chế Vì để nội dung hoạt động thường xuyên hiệu quả, kích thích học sinh hứng thú học tập tơi tiến hành làm đề dạy online Qua nhiều thử nghiệm tơi thường thực nội dung sau: Bước Giáo viên chuẩn bị đề thi, nội dung luyện tập, tập theo chuyên đề theo mức độ biết, hiểu, vận dụng Chuẩn bị riêng tập vận dụng cao cho học sinh có mục tiêu thi Đại học có buổi hỗ trợ riêng cho em Bước quan trọng GV phải đầu tư trí tuệ, thời gian chuẩn bị nội dung, hình thức tài liệu giúp HS hứng thú, dễ hiểu, phù hợp với nội dung luyện tập đối tượng học sinh Thu chữa tập trực tuyến cho học sinh Azota Giáo viên sử dụng Meet để tạo buổi học, chia sẻ phần học liệu để chữa cho học sinh Trong buổi học, giáo viên gọi học sinh hỗ trợ giải tập, học sinh khác nạp cách commment vào ô chat 12 skkn Chữa đề trực tuyến Azota chia sẻ Google meet Những mẹo nhỏ để tăng tính tương tác học sinh học Meet: sử dụng thêm tính icon (thả tim, thả like, biểu cảm…); chọn học sinh phù hợp với nội dung câu hỏi chữa Bước 5: Nắm bắt điểm yếu học sinh để giao tập (nếu cần) Điểm kiểm tra trực tuyến azota học sinh lớp A3 13 skkn 2.4 Hiệu áp dụng đề tài 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục học sinh 2.4.1.1 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Sau thời gian áp dụng biện pháp kết hợp dạy học trực tiếp với online học sinh sử dụng cơng nghệ nhiều để phục vụ việc học, thay cho trước em để giải trí Các em biết tự tìm tịi kiến thức vượt ngồi khuôn khổ sách giáo khoa, kiến thức mà nhà trường đem lại Các em biết tìm kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, chủ động cao hiểu rõ trước lên lớp sau giáo viên hướng dẫn định hướng chủ đề Hơn khuyến khích học sinh thời đại cơng nghệ 4.0 nay, học giỏi lý thuyết, sách mà phải hội nhập với giới, từ thu thập kiến thức có ích để phục vụ sống Số học sinh trước chưa chăm học, sau áp sụng biện pháp tài liệu giáo viên gửi qua mạng đến tận nơi, việc khuyến khích em tra cứu chăm Số học sinh có ý thức tốt, kiến thức tốt lực tự học phát huy tối đa, công suất làm việc hiệu hơn, tạo hứng thú động học tập cho học sinh Việc làm tập nộp tập học sinh nhanh khơng phải viết q nhiều Nay giáo viên giao online, học sinh dùng Word đánh dấu vào đáp án chụp ảnh gửi qua link cho giáo viên, việc khiến em cảm thấy thích thú, tiện lợi chất lượng so với phương pháp truyền thống Các em hào hứng với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc học tập, linh hoạt, thuận tiện mà lượng kiến thức đảm bảo Việc ứng dụng azota.vn để kiểm tra trực tuyến, chấm tự động, học sinh cần tích chọn phương án A, B, C…và nộp nhanh Hơn phần mềm chấm điểm tự động, học sinh nộp biết điểm ngay, biết sai câu Vì việc kiểm tra đánh giá kiến thức trở nên nhẹ nhàng hơn, giảm áp lực em tự tin “test” Biện pháp khiến việc dạy học thầy trò với phương châm “học lúc nơi hoàn cảnh” phát huy tối đa Thời gian em tự học, tư duy, sáng tạo tận dụng triệt để Đây điều định để thúc đẩy chất lượng dạy học lên, đạt mục tiêu giáo dục Khi “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tuyến môn Lịch sử trường THPT Thọ Xuân 5” khơng tác động cách tích cực đến học sinh mà lan toả tới giáo viên nhà trường, thúc đẩy cập nhật đổi phương pháp dạy, giáo viên phải học hỏi thêm nhiều kỹ mới, không đơn phấn với bảng sách giáo khoa Phụ huynh có nhìn mới, tư dạy học online Từ cởi mở, tạo điều kiện thời gian, vật chất động viên tinh thần cho em học tập 14 skkn Việc kết hợp giáo viên với Phụ huynh để giáo dục, giúp đỡ em trở nên nhẹ nhàng, hiệu 2.4.1.2 Kết chất lượng học sinh thi Tốt Nghiệp Đại học Năm học Chỉ tiêu sở giao 2018-2019 (chưa áp dụng biện pháp) 2019- 2020 2020- 2021 Điểm TB môn Điểm TB trường môn tỉnh 4.6 4.9 Xếp hạng tỉnh 5.0 5,29 35 21 4.95 4,82 2.4.1.3 Kết chất lượng học sinh thi Học sinh giỏi cấp Tỉnh Năm học Tổng số Nhất Nhì SL 2020-2021 05 1 2021- 2022 05 % SL Ba % SL KK % SL % 2.4.2 Hiệu thân, đồng nghiệp, nhà trường Đối với thân, tơi nhận thấy đúc rút sáng kiến hữu ích, góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy môn Lịch Sử trường THPT Thọ Xuân nói chung Đối với đồng nghiệp nhà trường, có số đồng chí sử dụng cách làm Từ định hướng đổi phương pháp dạy học thông qua việc dạy học thử nghiệm, ứng dụng vào soạn giảng dạy Lịch Sử khối lớp sử dụng đợt hội giảng cấp trường Các đồng chí dạy học theo phương pháp đạt điểm cao đợt hội giảng Đối với nhà trường, BGH cho thí điểm sáng kiến tơi số lớp học, đồng thời tiếp tục rút kinh nghiệm bổ sung để áp dụng phổ biến năm học sau 15 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Điều kiện đủ để áp dụng biện pháp GV phải làm chủ cơng nghệ, đam mê nỗ lực người thầy để đem đến khoảnh khắc tuyệt vời cho học trò Sau năm áp dụng biện pháp cho học sinh lớp dạy từ lớp 10 đến lớp 12, nhận thấy HS tơi có chuyển biến rõ nét Điều tuyệt vời mà tơi cảm nhận em khơng cịn sợ mơn Lịch sử, thích làm tập lịch sử, chí em đam mê môn Với sáng kiến kinh nghiệm “MỘT SỐ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5” cố gắng nỗ lực thân với mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học, nhằm nâng cao kết học tập môn Lịch sử, để đạt mục tiêu cao kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia Tuy nhiên nội dung sáng kiến kinh nghiệm phần khái quát, bước đầu q trình hoạt động mà tơi tự rút từ thực tiễn dạy học trường THPT Thọ Xn Tính hiệu biện pháp khơng phải áp dụng hai mà có được, mà địi hỏi q trình liên tục, với thời lượng tốt 50% trực tiếp 50% trực tuyến Tuy có tính khả thi, có hiệu cịn gặp nhiều thiếu sót q trình học tập triển khai Tơi mong rằng, sau trình bày sáng kiến kinh nghiệm này, nhận nhiều ý kiến góp ý để chúng tơi tiếp tục hồn thiện nâng cao nội dung nghiên cứu để giúp hoàn thiện thân, đáp ứng cho nhu cầu ngày cao nghành kì vọng nhân dân học sinh 3.2 Kiến nghị, đề xuất Để thực dạy có hiệu quả, chúng tơi xin có số đề xuất sau: Đối với học sinh: Cần chuẩn bị kỹ trước học mới, tìm hiểu thơng tin ngồi sách giáo khoa có liên quan để hiểu sâu văn Sau học văn bản, cần vận dụng học cách hiệu quả, góp phần rèn luyện lực tự học cho thân Đối với giáo viên:Khơng ngừng nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin.Cần tìm tịi, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm cách dạy tạo hứng thú học sinh, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm mà đồng nghiệp dày cơng tìm tịi, tích lũy Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn vào vấn đề cụ thể trao đổi dạy, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, hỗ trợ việc ứng dụng công nghệ, thiết bị dạy học … để trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu chất lượng môn Ngữ văn Với kết nghiên cứu ban đầu thể đề tài, hi vọng đóng góp thêm ý kiến nhỏ, góp phần nâng cao hiệu giáo dục mơn Lịch sử nhà trường phổ thông Đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót, mong giúp đỡ, góp ý q thầy 16 skkn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung ngườikhác (Ký ghi rõ họ tên) Đỗ Ngọc Tùng 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO –&— [1].Sách giáo khoa Lịch sử 12, ( – Ban bản), NXB Giáo dục – năm 2009 [2].Sách giáo viên Lịch sử 12, tập - NXB Giáo dục – năm 2009 [3].Lịch sử Thế giới Hiện đại, NXB Giáo dục 2006, Vũ Dương Ninh (Tổng chủ biên) [4].Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT,NXB ĐH Sư phạm, 2005, Đỗ Thanh Bình (chủ biên) [5].Thiết kế dạy học Lịch sử 12 (Tập1, tập 2- Ban bản), NXB Giáo dục 2008 [6].Một số vấn đề lịch sử– NXB ĐH Sư phạm 2008, Phan Ngọc Liên (chủ biên) [7] Lịch sử Thế giới đại, NXB ĐH Quốc gia Hà nội – năm 1996 [8].Hướng dẫn sử dụng kênh hình sgk Lịch sử 12– NXB ĐH sư phạm, – năm 2009 [9] Trang thư viện giáo án điện tử Violet.vn [10] Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm 2010 [11] Nhiều viết có liên quan đến vấn đề nghiên cứu trang Google.com [12].Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Đổi Phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2003 [13].Tài liệu Bồi dưỡng CBQL Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 [14].Giới thiệu giáo án Lịch sử 12- Nguyễn Hải Châu – NXB Hà Nội 2007 [15].Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT GD& ĐT năm 2014 18 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Ngọc Tùng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Thọ Xuân Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) TT Tên đề tài SKKN Ứng dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học lịch sử bậc THPT Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Lịch sử lớp 10 thông qua sơ đồ hóa kiến thức Sở Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo skkn Năm học đánh giá xếp loại C Năm học 2008 - 2009 C Năm học 2013 - 2014 ... chọn đề tài “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5? ?? Để làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu skkn Giúp giáo... cịn sợ mơn Lịch sử, thích làm tập lịch sử, chí em đam mê mơn Với sáng kiến kinh nghiệm “MỘT SỐ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5? ?? cố gắng... tự học, tư duy, sáng tạo tận dụng triệt để Đây điều định để thúc đẩy chất lượng dạy học lên, đạt mục tiêu giáo dục Khi ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tuyến môn Lịch sử trường THPT Thọ