SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNGII SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II THÔN[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNGII SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II THÔNG QUA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ ” Họ tên: PHẠM THỊ THU HỒNG Chức vụ : Giáo viên Đơn vị cơng tác: THPT Quảng Xương II - tỉnh Thanh Hóa Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn: Địa lý THANH HĨA, NĂM 2022 Trang skkn MỤC LỤC STT Nội dung 10 11 12 Bìa Mục lục MỞ ĐẦU 1.1. Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 dạy học theo định hướng phát triển lực 13 2.1.1.3 Giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1.1 nội dung thuật ngữ số khái niệm 2.1.1.2 Sự cần thiết phải “ Dạy học theo định hướng phát triển lực.” 2.1.2 “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học nhà trường THPT” 2.1.2.1 Vai trò công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ 15 dạy học học sinh THPT 16 2.1.2.2 Tạo điều kiện học tập đa dạng cho HS 2.1.2.3 Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục theo hướng phát triển PC, NL 17 HS cách thuận lợi hiệu 14 18 19 20 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 2.1.2.4 Tạo điều kiện tự học, tự bồi dưỡng GV; Các tác động CNTT trình dạy học giáo dục 2.1.3 Các phần mềm thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học học sinh THPT 2.1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ hoạt động dạy học học sinh THPT 2.2.2 Thực trạng trường THPT Quảng Xương II, tỉnh Thanh Hóa 2.2.3 giải pháp thực trạng 2.2.4 Kết thực trạng 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu giải pháp 2.3.2 Các giải pháp 2.3.3 Thực giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Trang skkn Trang 3 4 6 7 8 8 9 10 11 13 15 16 21 14 15 17 17 17 26 35 35 35 36 40 MỞ ĐẦU 1.1. Lí chọn đề tài Trong hồn cảnh mới, công nghệ thông tin với những ưu thế vượt trội của nó đã vào tất cả các lĩnh vực Thế giới thay đổi nhanh, Những cũ khơng cịn phù hợp thay tốt hơn! Youtube đời đĩa DVD tích Uber đời tắc xi truyền thống đi, SMS đời thư viết tay đi; Internet đời, Goole đời, Wikipedia đời bách khoa tồn thư dùng bạn giỏi, người giỏi bạn xuất Câu hỏi lớn “ Thay đổi chết? “.Nếu khơng chịu thay đổi thích nghi với bạn bị thay Đối với ngành giáo dục và đào tạo, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Từ thực tế giảng dạy, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh thu hút quan tâm toàn ngành giáo dục,đặc biệt chủ thể hoạt động dạy học – giáo viên học sinh Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ quan tâm chưa nhiều dần thay thay phương pháp chương trình dạy học Các ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) đóng một vai trị to lớn, có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học. CNTT phương tiện để tiến tới “ xã hội học tập”, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho kinh tế tri thức Cùng với sự phát triển của khoa học cơng nghệ, nhận thức của nhân dân nói chung, giáo viên học sinh có nhiều thay đổi, tiếp cận nhiều với máy tính, mạng Internet. Với phần mềm hỗ trợ cho việc dạy, học, thi; CNTT thực sự là thiết bị hữu hiệu có thể thay tất phương tiện thủ cơng trước Để ứng dụng CNTT thành công trong giảng dạy cần chung tay hợp tác giáo viên, ban giám hiệu trí đồng thuận đông đảo phụ huynh học sinh Trước hết người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải có sự đầu tư thời gian thích đáng để tìm tịi, nghiên cứu, khơng ngừng nâng cao trình độ CNTT từ tổ chức hoạt động học tập có hiệu phù hợp với tình hình thực tế địa phương thời khắc lịch sử khác Những tồn hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa Trang skkn thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình; Các ứng dụng CNTT giúp khắc phục nhanh tồn Tất điều dẫn tới học sinh chuyển từ học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn chuyển sang hoạt động học chum động tự tin linh hoạt học tập lao động, nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Trong báo cáo, qua q trình cơng tác tơi xin mạnh dạn trình bày “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.2.1 Mục đích nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực: Điểm khác biệt mục tiêu dạy học theo định hướng nội dung chủ yếu đạt đến hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học mà chưa cụ thể thành phẩm chất lực giải vấn đề áp dụng vào thực tiễn như dạy học phát triển lực Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mô tả chi tiết quan sát, đánh giá Học để sống, học để biết làm nội dung dạy học phát triển lực có điểm khác so với dạy học trang bị kiến thức là: trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, nội dung chương trình có tính mở, khắc phục tồn sách giáo khoa - không theo hệ thống kiến thức liền mạch. Nội dung lựa chọn nhằm đạt kết đầu quy định; chương trình quy định nội dung chính.Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Sách giáo khoa khơng trình bày thành hệ thống mà phân nhánh xen kẽ kiến thức với hoạt động Nội dung chương trình khơng q chi tiết, có tính mở nên tạo điều kiện để người dạy dễ cập nhật tri thức mới. đặc điểm dạy học phát triển lực lấy người học làm trung tâm, sử dụng PPDH tích cực kết hợp truyền thống, thầy chủ yếu giữ vai trò dẫn dắt, tổ chức, trò chủ động Từ phát huy tối đa lực giải vấn đề, lực sáng tạo tự học người học. Người dạy chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề trò Coi trọng tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia hoạt động Coi trọng hướng dẫn trị tự tìm tịi, Giáo án thiết kế phân nhánh, có phân hóa theo trình độ lực. Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực (giải vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống , dạy học phát triển lực so với dạy học truyền thống có khác biệt là: người dạy đứng phía sau, đứng gần, xa… để điều khiển nhóm học tập, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học khơng gian ngồi trời, thực địa, kê bàn ghế quây vào nhau…Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn Phát huy tìm tịi nên người Trang skkn học khơng phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa Phát huy khả năngứng dụng nên sản phẩm GD người động, tự tin 1.2.1 Mục đích nghiên cứu số giải pháp nâng cao hiệu ứng dụng CNTT cho hoạt động học địa lí trường THPT Quảng Xương II Tìm hiểu vai trị công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh Mục tiêu dạy học mơn địa lí hình thành phát triển học sinh (HS) lực địa lí, lực chung phẩm chất chủ yếu Trong việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học (ví dụ ứng dụng CNTT) phát triển phẩm chất, lực người học, vai trò chủ yếu GV tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tham gia hoạt động, tạo tình có vấn đề để học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập Tài liệu đọc, học liệu số bao thường CNTT sử dụng gồm: Video; phim ảnh,;Trang web;Giáo trình điện tử Một số yêu cầu liên quan đến tính khoa học việc ứng dụng CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục cần phân tích vấn đề : Ứng dụng CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ phải nghiên cứu, dựa quan điểm, lí thuyết khoa học, phù hợp với mơ hình cụ thể; Đảm bảo logic ;Đảm bảo tính pháp lý; Đảm bảo tính khoa học; Đảm bảo tính thực tiễn, có hệ thống khách quan nội dung dạy học với học liệu số, thiết bị công nghệ CNTT triển khai ứng dụng Đảm bảo tính xác, đầy đủ yêu cầu bản, nguyên tắc ứng dụng, sử dụng học liệu số tài nguyên học tập, thiết bị công nghệ CNTT Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, đặc điểm phương pháp kĩ thuật dạy học, bối cảnh giáo dục sở để lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề (bài học) mơn địa lí Các phần mềm thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục học sinh trường THPT Thời gian vừa qua giới nói chung, Việt Nam nói riêng đối mặt với tác động tiêu cực , khó khăn từ dịch bệnh Covit19 Các ứng dụng CNTT giúp hoạt động dạy & học thích ứng với hoàn cảnh thực tế 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin học sinh trường THPT Quảng Xương II - Hoạt động học học sinh THPT Quảng Xương II , cụ thể học sinh lớp 12A5, 12A6 12A10 mà giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập thông tin lý luận về” dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” và” ứng dụng CNTT cho hoạt động học địa lí trường THPT” 1.4.2 Phương pháp quan sát: + Là phương pháp giáo viên dựa tri giác có chủ định, có mục đích nhằm xác định đặc điểm tâm lí mức độ khó khăn học sinh qua hành vi, cử chỉ, lời nói, biểu cảm hồn cảnh để hỗ trợ hoạt động học hợp tác tập thể HS 1.4.3 Phương pháp điều tra tổng kết kinh nghiệm Trang skkn + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường, đoàn trường Tham khảo kinh nghiệm giáo viên + Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh (CMHS), bạn bè hàng xóm HS 1.4.4 Phương pháp trắc nghiệm + Là phương pháp sử dụng hay nhiều công cụ chuẩn hóa dùng để đo lường cách khách quan hay số nội dung kiến thức kỹ thông qua số ứng dụng CNTT 1.4.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động học + Là phương pháp giáo viên vào kết quả, sản phẩm học sinh( Nhóm học sinh) thực trình học tập tham gia hoạt động giáo dục để tìm hiểu, đánh giá mức độ nhận thức, trí tuệ, tình cảm, sở thích, hứng thú, đặc điểm tính cách…cũng biểu khó khăn học sinh học tập sống Ví dụ sản phẩm hoạt động học sinh như: tranh vẽ, thuyết trình Giúp giáo viên có thêm thơng tin có sở để đánh giá học sinh cách khách quan toàn diện Bởi lẽ sản phẩm học sinh thực học tập, lao động rèn luyện phần nói lên đặc điểm riêng phẩm chất, lực, sở thích, hứng thú 1.4.6 Phương pháp trực quan + Là phương pháp giáo viên sử dụng phương tiện trực quan (như tranh ảnh, video, mẫu vật thật ) hay phương tiện kỹ thuật trình dạy học hỗ trợ giúp học sinh nhận diện vấn đề cần thực hiện, khám phá để từ đưa biện pháp giải mà thân gặp 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1.1.1 Nội dung thuật ngữ số khái niệm Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành - Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp - lực môn học: Năng lực mơ tả việc giải địi hỏi nội dung tình - Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Trang skkn Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống 2.1.1.2 Sự cần thiết phải “ Dạy học theo định hướng phát triển lực.” Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất 2.1.1.3 Giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thơng tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy theo thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm , lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm 2.1.2 “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học nhà trường THPT” 2.1.2.1 Vai trị cơng nghệ thơng tin, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học học sinh THPT Trang skkn CNTT có vai trị quan trọng dạy học, giáo dục, cấp THPT như: CNTT tạo điều kiện để đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục, đáp ứng mục tiêu học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập dựa kích hoạt mối tương tác xã hội, khuyến khích tham gia nhà giáo dục chuyên gia, tạo dựng cộng đồng chia sẻ thông tin nguồn tài nguyên học tập dạy học, giáo dục có trách nhiệm Nhiều khóa học xây dựng với hình thức khác nhau, lại phân loại thành: dạy học trực tiếp hồn tồn, dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp, hoàn toàn dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp Không HS mà nhiều người học đa dạng hỗ trợ bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao NL nghề nghiệp góp phần đáp ứng nhu cầu thực tiễn CNTT hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc dạy học, giáo dục, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục cụ thể KHBD, làm sở quan trọng cho việc tổ chức q trình dạy học trong/ngồi lớp học cách tích cực, hiệu Cụ thể như, CNTT hỗ trợ người học thiết kế KHBD triển khai phần mềm, khai thác phần mềm để tổ chức dạy học trị chơi, thực hành mơ phỏng, thực hành thi đua nâng cao hứng thú HS rèn luyện kĩ người học cách chủ động thông qua cải tiến hình thức dạy học Nhờ đó, GV thiết kế mơi trường giáo dục, triển khai hình thức dạy học, giáo dục cách chủ động, đại, đảm bảo thực hoạt động dạy học, giáo dục hướng phát triển NL người học, triển khai dạy học lấy người học trung tâm Chẳng hạn, GV xây dựng giảng đa phương tiện, tác động đến giác quan HS, xây dựng môi trường học giả định môi trường học ảo để HS khám phá, trải nghiệm Như vậy, CNTT góp phần tạo mơi trường giáo dục đa dạng để người học phát triển hồn thiện thân thơng qua đa dạng hóa hình thức dạy học 2.1.2.2 Tạo điều kiện học tập đa dạng cho học sinh(HS) CNTT tạo điều kiện để người học khám phá tích cực chủ động nguồn tri thức, tương tác với người dạy qua thao tác để phát triển NL thân cách hiệu quả, không NL nhận thức, NL thực hành có liên quan đến tri thức, kĩ mà cịn NL CNTT PC có liên quan CNTT hỗ trợ HS phát triển, nâng cao NL thích ứng, với điều kiện đặc biệt thời gian, hồn cảnh, để góp phần phát triển nhân cách HS Cụ thể, thúc đẩy NL ứng dụng người học, NL ứng dụng thực hành bối cảnh xã hội phát triển với yêu cầu cách mạng công nghệ 4.0 với đổi thay cơng nghệ, máy móc tự động hóa CNTT hỗ trợ người học học lúc, nơi, cụ thể học qua e-Learning hay học theo phương thức lớp học đảo ngược Ngồi ra, CNTT giúp người học chủ động thời gian đảm bảo việc học tập liên tục điều kiện khó khăn, bất thường CNTT đồng hành hỗ trợ người học có nhu cầu đặc biệt để minh chứng cho giá trị nhân văn giáo dục dạy học điện toán đám mây tiếp tục ứng dụng rộng rãi dạy học, giáo dục GV HS lo lắng lỡ tay xóa, làm tài liệu quan trọng Các tri thức, nội dung liên quan đến Trang skkn lịch học, tập, ơn tập… chia sẻ dễ dàng lưu trữ an toàn đám mây Google Drive GV dễ dàng giao tập, kiểm tra tiến độ chấm cho nhiều HS dựa phần mềm ứng dụng CNTT Nhờ lưu trữ liệu cách tập trung, điện toán đám mây cho phép HS GV tăng phạm vi tiếp cận, chia sẻ thông tin mà không tăng chi phí thêm áp lực thời gian dạy học 2.1.2.3 Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cách thuận lợi hiệu CNTT hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc dạy học, giáo dục, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục cụ thể KHBD, làm sở quan trọng cho việc tổ chức q trình dạy học trong/ngồi lớp học cách tích cực, hiệu Cụ thể như, CNTT hỗ trợ người học thiết kế KHBD triển khai phần mềm, khai thác phần mềm để tổ chức dạy học trị chơi, thực hành mơ phỏng, thực hành thi đua nâng cao hứng thú HS rèn luyện kĩ người học cách chủ động dựa học liệu tìm kiếm CNTT giúp điều chỉnh vai trò người dạy người học thực tiễn giáo dục nhằm hỗ trợ GV thực hiệu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS việc thực thi tổ chức hoạt động học cách tích cực, chủ động Người dạy người điều hành; người tổ chức (khơng cịn trung tâm dạy học); người học chủ thể khai thác, sử dụng nguồn học liệu, thiết bị công nghệ, phần mềm học tập nhằm phát triển hiệu NL PC hướng đến thành công nghề nghiệp sống thời đại số Sự tương tác vừa tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động dạy học, giáo dục diễn thực tiễn, vừa đảm bảo yêu cầu hiệu mong đợi CNTT tạo điều kiện để GV đánh giá kết học tập giáo dục; tổ chức kiểm tra đánh giá cách ứng dụng CNTT từ khâu chuẩn bị, thực hiện, giám sát, kiểm tra đánh giá, hậu kiểm CNTT cịn chủ động tổ chức kiểm tra đánh giá dựa liệu nội dung kiểm tra đánh giá xây dựng, tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá tảng CNTT với tính vượt trội để đảm bảo u cầu tính khách quan, cơng bằng… kì đánh giá CNTT cịn theo dõi tiến bộ, phát triển người học cách hiệu thông qua liệu, minh chứng sở đề xuất tác động dạy học, giáo dục phù hợp Đơn cử phần mềm hỗ trợ việc xây dựng kiểm tra, lưu trữ kết học tập rèn luyện người học; ghi nhận so sánh diễn tiến học tập, tiến người học Bên cạnh đó, việc lưu trữ liệu chuyển giao liệu người học có tiện lợi khách quan có hỗ trợ CNTT với yêu cầu kĩ thuật cụ thể Hoặc để có kết kiểm tra nhanh liệu phân tích phản hồi, việc đánh giá NL máy tính mang đến kết thuyết phục có giá trị 2.1.2.4 Tạo điều kiện tự học, tự bồi dưỡng GV; Các tác động CNTT trình dạy học giáo dục CNTT cịn có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển GV, góp phần đáp ứng yêu cầu việc dạy học, giáo dục.Vai trò học liệu Trang skkn số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Học liệu số thiết bị cơng nghệ có vai trò quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác sử dụng dạy học, giáo dục. CNTT tác động đến thành tố trình dạy học, giáo dục cụ thể: Tác động đến mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học bậc phổ thông Việt Nam phát triển PC NL HS quy định chương trình GDPT 2018 Việc sử dụng thiết bị cơng nghệ học liệu số để triển khai hoạt động học giúp HS phát triển NL đặc thù mơn học, NL chung mà cịn góp phần phát triển NL tin học Nếu bối cảnh nhà trường khơng có điều kiện cho HS tiến hành thí nghiệm thực việc sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo học liệu số dạng video cần thiết để giúp HS đáp ứng mục tiêu dạy học mà chương trình mơn học, HĐGD đặt Tác động đến nội dung dạy học: Theo chương trình GDPT 2018, nội dung SGK đóng vai trị tham khảo GV chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống SGK, hay học liệu số chia sẻ Internet từ đồng nghiệp kho học liệu số hữu dụng, học liệu số kiểm duyệt khuyến khích dùng chung Từ nguồn học liệu đó, GV chủ động thiết kế, biên tập thành dạng học liệu số đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá xác lập Tác động đến phương pháp kĩ thuật dạy học : Trong dạy học phát triển NL, HS chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ chuyển hóa kiến thức, kĩ thành NL Vì vậy, xét góc độ cách thức tổ chức dạy học, để giúp HS phát triển NL GV cần sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực hóa hoạt động HS dạy học trực quan, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề Học liệu số thiết bị công nghệ tạo thêm hội cho GV chủ động lựa chọn PPDH, lựa chọn cách thức triển khai hoạt động học mà HS chủ thể hoạt động PPDH thường triển khai qua bốn bước theo tiến trình chung Thiết bị cơng nghệ tính đa dạng học liệu số thể ưu khác hỗ trợ bước triển khai PPDH cụ thể Trong trình triển khai PPDH với việc sử dụng thiết bị công nghệ, GV giảm thời gian ghi bảng, thay vào đó, quan sát, kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh hoạt động HS, bước HS thực nhiệm vụ học tập Tác động đến phương tiện dạy học học liệu dạy học, giáo dục: Về chất, thiết bị công nghệ học liệu số phương tiện học liệu dạy học, giáo dục Như vậy, thiết bị cơng nghệ học liệu số có vai trị làm đa dạng hố, đại hóa phương tiện học liệu dạy học, giáo dục, từ giúp cho việc dạy học, giáo dục trở nên “trực quan” hơn, hứng thú hiệu Tác động đến trình kiểm tra, đánh giá: Việc tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học phát triển PC, NL địi hỏi đa dạng hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá Các thiết bị công nghệ học liệu số dạng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá góp phần giải yêu cầu Trang 10 skkn ... 2.2.4 Một số khó khăn thực “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II? ??:... động dạy & học thích ứng với hồn cảnh thực tế 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin học sinh trường THPT Quảng Xương II - Hoạt động học học sinh THPT Quảng Xương II ,... tự tin 1.2.1 Mục đích nghiên cứu số giải pháp nâng cao hiệu ứng dụng CNTT cho hoạt động học địa lí trường THPT Quảng Xương II Tìm hiểu vai trị cơng nghệ thơng tin, học liệu số thiết bị công nghệ