PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI 19 NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X XV NHẰM PHÁT HUY NĂ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI 19 NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X-XV NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Người thực hiện: Đào Thị Hà Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch Sử THANH HÓA, NĂM 2022 skkn Lý chọn biện pháp Bộ mơn Lịch sử trường THPT có vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, khách quan, có hệ thống lịch sử xã hội loài người, lịch sử dân tộc Việt Nam từ xuất đến nay, góp phần bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, tinh thần đoàn kết dân tộc với hội nhập quốc tế, ý thức góp phần xây dựng bảo vệ xã hội chủ nghĩa Những năm gần môn Lịch sử trường THPT có nhiều thay đổi tích cực nội dung phương pháp dạy học Phần lớn giáo viên trường nhận thức việc cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Nhiều phương pháp dạy học giáo viên tiến hành trình giảng dạy như: dạy học dự án, thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề…đã mang lại kết tốt, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt đồng thời cho thân người giáo viên thấy hứng thú, say mê với nghiệp Tuy nhiên thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT có nhiều bất cập dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao.Việc thay đổi từ quan niệm “người thầy làm trung tâm” sang “học trò trung tâm” chưa đem lại kết cao Đa số học sinh cảm thấy học lịch sử khó nhớ nhanh quên em thường nhầm lẫn thời gian xảy kiện, địa danh, tên khởi nghĩa, nhân vật lịch sử.Và đặc biệt đa số học sinh không hiểu chất kiện lịch sử, khơng giải thích ý nghĩa kiện lịch sử cơng lao to lớn vị anh hùng dân tộc “Đổi dạy học môn Lịch sử tất yếu đổi để môn học trở nên gần gũi với người dạy lẫn người học, thầy tâm huyết, trò hứng thú” Đổi phương pháp dạy học thực chất tạo chuyển biến phong cách dạy học thầy trò Muốn học sinh u thích mơn Lịch sử học tập cách tích cực, trước hết người thầy phải u nghề, có đầu tư thích đáng cho tiết dạy Có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, giới hạn sáng kiến, thân giáo viên dạy học môn Lịch Sử trường phổ thong Lê Lợi, thông qua trình giảng dạy, tơi mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: Dạy học dự án 19 kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Lợi Mục đích nghiên cứu Đề tài đời nhằm - Phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực tự học, tự sáng tạo; lực lập kế hoạch hoạt động; lực hợp tác lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn skkn Ngồi ra, cịn phát triển số lực chuyên biệt môn Lịch sử lực tái kiện lịch sử, lực thực hành môn, lực nhận xét, đánh giá kiện, vấn đề lịch sử, lực vận dụng liên hệ thực tế - Nâng cao hứng thú cho học sinh học Lịch sử Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Góp phần định hình ý thức trách nhiệm hệ trẻ công xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Như vậy, việc tham gia dự án dạy học giúp phát triển mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cho giáo viên học sinh Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài: Học sinh lớp 10 năm học 2021 – 2022 trường trung học phổ thông Lê Lợi Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận thơng qua nguồn tư liệu khoa học - Khảo sát, điều tra, thu thập thông tin; vận dụng phương pháp toán học thống kê để xử lí thơng tin; phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá -Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp dạy học: + Dạy học giải vấn đề + Dạy học theo dự án - Kĩ thuật dạy học: + Vấn đáp + Thuyết trình + Thảo luận nhóm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quan niệm dạy học dự án Dạy học dự án hình thức dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng) mà đó, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, thực tiễn HS thực nhiệm vụ với tính tự lực cao tồn q trình học tập Bản chất dạyhọc dự án người học lĩnh hội kiến thức kỹnăng thông qua việc giải tập tình gắn với thực tiễn (bài tập dự án) Kết thúc dự án, người học phải tạo sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Dạy học dự án có ý nghĩa quan trọng GV HS Đối với GV, dạy học dự ántạo điều kiện để GVnâng cao lực nghề nghiệp, tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục, phát triển mối quan hệ gần gũi, hợp tác hiệu GV HS, từ nâng cao chất lượng dạy học Đối với HS, dạy học dự án hội cho em phát triển kỹ tư bậc cao xác định, giải vấn đề, phát triển lực hợp tác, tự skkn học, giao tiếp , thúc đẩy HS hứng thú, say mê học tập, bước đầu hình thành kỹ nghiên cứu khoa học, rèn luyện lĩnh, tự tin, khả tự chủ HS học tập sống Dạy học dự án phương pháp, hình thức tổ chức dạy học quan trọng hiệu giáo dục định hướng phát triển lực nay, phù hợp với nhiều dạng học hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt hoạt động trải nghiệm sang tạo Đặc điểm dạy học dự án - Tính định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống - Tính định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Tính tự lực cao người học: Trong DHTDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học - Công tác làm việc: Các dự học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm - Định hướng sản phẩm: Trong q trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những đặc điểm dự án cho thấy việc vận dụng DHTDA thuận lợi việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Phân loại dự án học tập - Theo môn học: Nội dung thuộc mơn học, liên mơn hay ngồi chuyên môn - Theo tham gia HS: Cá nhân, nhóm Hs, lớp hay khối lớp - Theo tham gia GV: Do hướng dẫn GV hay nhiều GV - Theo quỹ thời gian: Dự án nhỏ ( thực số học), Dự án vừa ( thực số ngày), Dự án lớn… - Theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án kiến tạo… skkn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp Qua điều tra thực tế tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh cho thấy: + Đa số HS chưa nhận biết, phân tích, xác định mục tiêu cụ thể học, môn học, nhiệm vụ học tập + Đa số HS xác định rõ ràng cụ thể điều kiện học tập thân, đề xuất giải pháp chưa phù hợp, xác định cách thức tự học chưa hợp lí + Xây dựng đề cương nghiên cứu sơ sài, chưa rõ ràng cụ thể, lập kế hoạch thực chưa cụ thể chưa hợp lí + Chưa thực hạn theo kế hoạch, biết yêu cầu hỗ trợ cần thiết, hoàn thành nhiệm vụ chưa thời gian quy định + Biết sử dụng số phương tiện để trình bày báo cáo kết chưa sử dụng thành thạo CNTT + Chưa biết hợp tác làm việc nhóm hỗ trợ lẫn chưa hiệu quả, trình bày báo cáo kết rõ ràng, hệ thống cịn khó hiểu + Ít tham gia thảo luận, chưa đóng góp ý kiến, xác định đưuọc số kết uận đúng, biết hệ thống hóa kiến thức, chưa biết lưu trữ thơng tin hợp lí khoa học + Vận dụng chưa hiệu kiến thức vào tình thực tiễn,chưa có thái độ phù hợp góp ý, tư vấn cho người khác Kết khảo sát thực trạng dạy học theo dự án dạy học theo chủ đề: - Kết điều tra từ GV TT Câu hỏi Việc rèn luyện lực, kỹ thực hành cho học sinh có cần thiết hay khơng? Thầy có thường xun tổ chức hướng dẫn cho học sinh lập dự án dạy học chủ đề trường hay khơng? Thầy chọn hình thức để tổ chức dạy học dự án dạy học chủ đề cho học sinh? Tỉ lệ lựa chọn(% ) Rất cần thiết Cần thiết Không thiết 0% cần Không 56.7% bao 95% 5% thường xuyên Thỉnh thoảng 3,2% 40,1% Kiêm tra đánh giá Dạy kiến thức Chuẩn bị nhà skkn Ph ương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng dạy chủ đề ? 16,7% 27,7% PP dạy học theo dự án PP dạy học PP khác giải vấn đề 65.7% 6.3 28% Thái độ HS Rất hướng dẫn dạy thú học dự án dạy học chủ đề? 15% hứng Hứng thú 47% 55,6% Không thú hứng 38% Kết điều tra từ HS Bảng kết điều tra lực học tập chủ đề học sinh THPT Lê Lợi TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn(% ) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Em đánh 89% 11% 0% vai trò việc học tập dự án theo hoạt động nhóm ? Ngồi học thường xun Thỉnh thoảng Khơng bao lớp em giành 25% 64.7% 10,3% thời gian tìm hiểu ứng dụng kiến thức học ? Em có thực Có Khơng có Khơng có kế kế hoạch học tập ho ạch đề học 53% 14.5% 32.5% tập dự án chủ đề không Qua điều tra cho thấy việc nhận thức HS THPT hạn chế chưa đầy đủ có nhìn sai lệch, phiến diện, coi môn học môn phụ không cần thiết Như vậy, qua kết điều tra có thấy nay, việc đưa nội dung giáo dục dạy học dự án vào dạy học chủ đề vào học nhà trường phổ thổng đặc biệt học lịch sử chưa nhận quan tâm thích đáng skkn 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Năng lực tự học Theo GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Cịn theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách Khoa 2001: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành Từ quan niệm nhận thấy rằng, tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Như vậy, tự học (Self - learning) trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động mình, hướng tới mục đích định Năng lực tự học( NLTH) khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao, NLTH lực quan trọng giúp người tự học suốt đời NLTH bao gồm thành tố tiêu chí - Năng lực xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập + Xác định mục tiêu học tập + Xác định nhiệm vụ học tập + Xác định yêu cầu cần đạt - Năng lực lập kế hoạch tự học + Hiểu rõ mục tiêu để đánh giá tính tốn bước thích hợp, điều chỉnh kế hoạch học tập + Hình thành cách học tập, tự học phù hợp riêng đạt kết cao học tập thân - Năng lực tự đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh trình học tập + So sánh đối chiếu kết học tập từ tự đánh giá, nhận thức thân + Rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bổ sung tìm kiếm thơng tin Quy trình thực Bước 1: Lựa chọn chủ đề Hoạt động giáo viên: - GV giới thiệu chủ đề câu hỏi định hướng - GV Tổ chức cho HS đề xuất đề tài gợi ý số đề tài dự án lựa chọn ý tưởng theo hứng thú quan tâm HS skkn - Gợi ý, thống đề tài, xác nhận đề tài dự án - Giao nhiệm vụ cho nhóm - Yêu cầu HS thảo luận nhóm để nêu nội dung, nhiệm vụ cụ thể cần thực dự án nhóm Hoạt động học sinh - Lắng nghe nhiệm vụ phân cơng nhóm - Thảo luận theo nhóm để đưa số đề tài dự án - HS tự thành lập nhóm theo khả hứng thú - Thảo luận để bầu nhóm trưởng, thư kí - Thảo luận đưa nội dung, nhiệm vụ cụ thể - HS ghi nhận hệ thống nội dung, nhiệm vụ Bước 2: Lập kế hoạch - GV thường xuyên theo dõi, đôn đốc, hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ nhóm - Học sinh thực theo kế hoạch đề ra: + Tìm kiếm thơng tin + Thiết kế trình bày đa phương tiện + Thiết kế tranh - Xây dựng thống tiêu chí sản phẩm, đề cương nghiên cứu - Lập kế hoạch thực hiện, xác định, phân cơng cơng việc, thời gian, kinh phí, cách thức tiến hành Bước 3: Thực dự án - HS thu thập, phân tích xử lí thơng tin, trao đổi với GV, tập hợp kết hoàn thành sản phẩm dự án - GV theo dõi hỗ trợ nhóm lịp thời cần thiết Bước 4: Trình bày sản phẩm dự án trước tập thể lớp - Kết thực dự án viết dạng ấn phẩm( tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo ) trình bày Power Point, thành trang Web, đồ, tranh ảnh, mơ hình, đóng vai diễn kịch, kể chuyện Sản phẩm dự án giới hạn nhóm HS lớp, trường, hay rộng ngồi xã hội - Đại diện nhóm báo cáo, giới thiệu công bố sản phẩm dự án - Các nhóm khác quan sát, góp ý, nhận xét Bước 5: Đánh giá kết dự án - HS tự rút học từ việc học theo dự án: học hình thành thái độ tích cực có hài lịng với kết thu khơng gặp khó khăn giải Những cảm nhận cá nhân sau học xong dự án - HS tự đánh giá sản phẩm dự án, rút kinh nghiệm - GV: đánh giá trình thực kết dự án sản phẩm thu Hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực học Tóm tắt quy trình thực DHTDA Hoạt động dạy học tiến trình dạy học skkn Thời lượng dự kiến Dự án thực 02 tiết 01 tuần chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Máy tính xách tay, máy chiếu - Xây dựng kế hoạch thực dự án - Xây dựng câu hỏi định hướng - Phân nhóm giao nhiệm vụ học tập cho nhóm danh sách tài liệu tham khảo cho học sinh - Xây dựng giáo án mẫu, mẫu phiếu học tập, phiếu K - W - L, phiếu đánh giá dự án phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh giáo viên, phiếu học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm, phiếu đánh giá chung giáo viên - Xây dựng sơ đồ tư biện pháp xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài chính, sơ đồ tư đấu tranh chống ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền cách mạng - Hoàn thành phiếu giáo viên đánh giá Học sinh - Lập kế hoạch thực dự án nhóm - Bảng phân công nhiệm vụ thành viên nhóm, sổ theo dõi dự án nhóm - Hồn thành nhiệm vụ học tập dạng Power Point - Tập thuyết trình, tìm kiếm nguồn tài liệu, tranh ảnh liên quan tới nội dung dự án để chuẩn bị cho thảo luận - Hoàn thành phiếu học tập, phiếu K - W - L phiếu học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm - Sử dụng phần mềm Microsoft Office Power Point, phần mềm tạo video Produce Proshow 8.0 phần mềm vẽ sơ đồ tư Mind Manager 9.0 Hoạt động dạy học TIẾT 24 BÀI 19: NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X-XV I Mục tiêu Về kiến thức: Giúp học sinh Học sinh cần đạt mục tiêu sau: - Học sinh lập bảng hệ thống nét kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý kháng chiến chống qn Mơng - Ngun thời Trần (Hồn cảnh, trận đánh tiêu biểu, kết quả) - Tường thuật diễn biến hai trận chiến sơng Như Nguyệt (1077- kháng chiến chống Tống thời Lý) sông Bạch Đằng (1288kháng chiến chống quân Mông Nguyên thời Trần) skkn - Phân tích ý nghĩa, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến (chống Tống thời Lý, chống quân Mông- Nguyên thời Trần) Về kĩ Kỹ chuyên biệt - Kỹ sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp tường thuật (Thông qua sử dụng lược đồ tường thuật lại diễn biến hai trận chiến sơng Như Nguyệt (1077- kháng chiến chống Tống thời Lý) sông Bạch Đằng (1288kháng chiến chống quân Mông Nguyên thời Trần - Kỹ lập bảng biểu (Thông qua lập bảng hệ thống nét kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý- Kỹ phân tích, so sánh … (Thơng qua phân tích ý nghĩa, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến (chống Tống thời Lý, chống quân Mông- Nguyên thời Trần; So sánh trận Bạch Đằng 1288 (Kháng chiến chống Mông Nguyên) trận Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền lãnh đạo Kỹ chung - Kỹ giải vấn đề (Thông qua giải vấn đề phát sinh q trình hồn thành nhiệm vụ học tập) - Kỹ làm việc nhóm (Thơng qua lập bảng hệ thống nét kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý kháng chiến chống quân Mông-Nguyên thời Trần) - Kỹ tự học (Thông qua việc thực tập nhà) - Kỹ giao tiếp ứng xử (Thơng qua làm việc nhóm) … Về thái độ - Giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập thống Tổ quốc - Bồi dưỡng ý thức đoàn kết, giúp đỡ lẫn dân tộc - Tưởng nhớ công lao to lớn vị anh hùng dân tộc Năng lực hình thành Năng lực chuyên biệt - Năng lực sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp tường thuật (Thông qua sử dụng lược đồ tường thuật lại diễn biến hai trận chiến sông Như Nguyệt (1077- kháng chiến chống Tống thời Lý) sông Bạch Đằng (1288kháng chiến chống quân Mông Nguyên thời Trần) - Năng lực lập bảng biểu (Thông qua lập bảng hệ thống nét kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý kháng chiến chống quân Mơng-Ngun thời Trần) - Năng lực phân tích, so sánh … (Thơng qua phân tích ý nghĩa, ngun nhân thắng lợi kháng chiến (chống Tống thời Lý, chống quân 10 skkn PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ tên: ………………………………………… Lớp: ……… Trường: …………………………… Nội dung Tìm hiểu kháng chiến chống quân xâm lược theo nội dung cụ thể - Hoàn cảnh lịch sử - Diễn biến - Kết - Ý nghĩa - Đặc điểm kháng chiến Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm - Thường xuyên theo dõi, đôn đốc, - Thực theo kế hoạch đề ra: hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ + Tìm kiếm thơng tin nhóm + Thiết kế trình bày đa phương tiện - Mục tiêu: Học sinh nêu nét kháng chiến chống Tống( hồn cảnh, kết quả, ý nghĩa ) - Hình thức tổ chức: Cá nhân, toàn lớp - Phương pháp dạy học: Phương pháp nêu vấn đề kết hợp sử dụng sách giáo khoa - Các bước tiến hành: GV nêu vấn đề: “Đến đầu kỷ thứ X, nhân dân Việt Nam giành quyền tự chủ, lật đổ hồn tồn chế độ hộ 1000 năm phong kiến phương Bắc Nhưng chẳng sau chiến thắng Bạch Đằng năm 938, nhân dân ta phải đương đầu với xâm lược nhà Tống nhà Tiền Lê Vậy kháng chiến chống Tống nhà Tiền Lê diễn Hoạt động 1: Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê - Nhân lúc triều đình nhà Đinh gặp khó khăn, vua Tống cử qn sang xâm lược nước ta Trước tình hình Thái hậu họ Dương triều đình nhà Đinh tơn Lê Hồn lên làm vua Về phía qn Tống: - Năm 981, quân Tống Hầu Nhân Bảo huy theo hai đường thủy, tiến vào nước ta + Quân theo đường Lạng Sơn + Quân thủy theo đường sơng Bạch Đằng 17 skkn với hồn cảnh, kết quả, ý nghĩa sao? Bước 1: GV nhắc lại nhiệm vụ học tập giao Nhóm 2: Bước 2: GV tổ chức cho nhóm đại diện báo cáo kết quả; nhóm khác quan sát lắng nghe Bước 3: Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi Bước 4: GV nhận xét chốt ý * Về phía qn Đại Cồ Việt: - Lê Hồn trực tiếp huy kháng chiến - Ơng cho qn đóng cọc sông Bạch Đằng để ngăn chặn chiến thuyền địch Quân thủy địch bị thất bại sông Bạch Đằng sau nhiều trận chiến ác liệt - Trên bộ, kết hợp với quân thủy bị quân ta chặn đánh liệt nên buộc phải rút quân nước Thừa thắng, quân ta truy kích tiêu diệt nhiều GV nêu câu hỏi: Em nhận xét sinh lực địch Quân Tống đại bại thắng lợi kháng chiến chống Tống cho biết nguyên nhân thắng lợi - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung, kết luận: + Đây thắng lợi nhanh, lớn, đè bẹp ý chí xâm lược quân Tống Hàng trăn năm sau nhân dân ta sống cảnh yên bình + Nguyên nhân thắng lợi do: * Triều đình nhà Đinh Thái hậu họ Dương sẵn sàng lợi ích dân tộc mà hy sinh lợi ích dòng họ đẩ tạo thuận lợi cho kháng chiến chống Tống * Do ý chí chiến bảo vệ độc lập quân dân Đại Cồ Việt * Do có huy mưu lược Lê Hồn 18 skkn Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Tiền Lý Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm * Hình thức: Hoạt động lớp, cá nhân * Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề; phát vấn, học sinh suy nghĩ, trình bày ý kiến; giáo viên nhận xét, kết luận * Tiến trình Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu kháng chiến chống Tống nhà Lý Bước 1: GV nhắc lại nhiệm vụ học tập giao Nhóm 2: Bước 2: GV tổ chức cho nhóm đại diện báo cáo kết quả; nhóm khác quan sát lắng nghe Bước 3: Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi Bước 4: GV nhận xét chốt ý Kiến thức cần nắm Thập kỷ 70 kỷ XI nhà Tống âm mưu xâm lược Đại Việt, đồng thời tích cực chuẩn bị cho xâm lược * Chủ trương Lý Thường Kiệt: “ Ngồi yên đợi giặc không đem quân đánh trước để chặn mũi nhọn giặc“ - (Tiên phát chế nhân) Tổ chức tập kích thẳng sang đất + Âm mưu xâm lược nước ta Tống, tiêu diệt xâm lược quân Tống kẻ thù nhanh chóng rút qn phịng + Nhà Lý tổ chức kháng chiến thủ đất nước qua giai đoạn: * Diễn biến: * Giai đoạn 1: Chủ động đem quân đánh Tống - Ngày 27- 10 - 1075: 10 vạn quân tiến * Chủ động lui phòng thủ giặc sang đất Tống - GV yêu cầu HS phát biểu âm mưu xâm lược nhà Tống Quân bộ: dân binh dân tộc miền núi công trại quân Tống tiến - GV hỏi: Âm mưu hành động lên Ung Châu Quân thuỷ đánh Khâm chuẩn bị xâm lược nhà Tống Châu, Liêm Châu đánh Ung Châu nào? + Kết quả: ngày 01- 3- 1076, quân ta hạ thành Ung Châu, phá hoại thành trì, tiêu 19 skkn - HS trả lời huỷ kho tàng lương thảo địch rút nước - Thập kỷ 70 kỷ XI nhà Tống âm mưu xâm lược Đại Việt, - Cuộc chiến phịng tuyến sơng đồng thời tích cực chuẩn bị cho Như Nguyệt: xâm lược + Quân địch đóng bờ bắc sơng Như Nguyệt chờ thuỷ quân Địch hai lần - GV hỏi tiếp: Nhà Lý kháng chiến vượt sơng chọc thủng phịng tuyến, bị qua hai giai đoạn? quân ta đánh tan tác Địch từ công - HS đọc SGK trả lời chuyển sang phòng ngự - GV nhận xét, bổ sung, kết hợp với dùng lược đồ trình bày giai đoạn + Dân binh vùng sau lưng địch kháng chiến chặn đánh đoàn phu vận chuyển lương thực - GV nêu rõ hành động đem quân + Lý Thường Kiệt cử hai hoàng tử đánh sang đất Tống Lý Thường Kiệt hành động xâm Hoằng Chân, Chiêu Văn công doanh trại Quách Quỳ, gây cho địch nhiều thiệt lược mà hành động tự vệ hại nhằm thu hút ý - GV tường thuật trận chiến bên bờ khối quân địch sông Như Nguyệt, đọc lại thơ + Lý Thường Kiệt ban đêm huy Thần Lý Thường Kiệt, ý nghĩa đại quân vượt qua sông, bất ngờ công thơ… doanh trại Triệu Tiết Quân Tống đại bại, - HS nghe, tự ghi nhớ bị tiêu diệt đến nửa. Bài thơ thần “Nam Quốc Sơn Hà” vang lên từ đền Trương Hống,Trương Hát đã có tác động to lớn, động viên kích lệ tinh thần quân sĩ ta khiến tinh thần quân địch hoang mang, rệu rã - Ý nghĩa: Chiến thắng làm rung chuyển phòng ngự quân Tống Là trận chiến chiến lược có ý nghĩa kết thúc chiến tranh Lược đồ trận chiến phòng tuyến sông Như Nguyệt 20 skkn ... dạy học TIẾT 24 BÀI 19: NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X-XV I Mục tiêu Về kiến thức: Giúp học sinh Học sinh cần đạt mục tiêu sau: - Học sinh lập bảng hệ thống nét kháng chiến. .. triển lực tự học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Lợi Mục đích nghiên cứu Đề tài đời nhằm - Phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực tự học, tự sáng tạo; lực lập kế hoạch hoạt động; lực hợp... viên dạy học môn Lịch Sử trường phổ thong Lê Lợi, thơng qua q trình giảng dạy, tơi mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: Dạy học dự án 19 kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV nhằm phát triển