DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1 Mở đầu 1 1 Lý do chọn đề tài Năm học 2021 2022 là năm thứ hai cả nước thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới Từ những năm học trước, bên cạnh việc chuẩn bị cá[.]
1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Năm học 2021- 2022 năm thứ hai nước thực chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) Từ năm học trước, bên cạnh việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, địa phương trọng đổi phương pháp dạy học, giao quyền tự chủ cho giáo viên việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, phát huy tính tích cực học sinh Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói chung và đổi PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu trong đổi PPDH ở mỗi nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, thực tế, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh đòi hỏi phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, phải dạy học sinh tự phát làm chủ tiết học khó Một phần đa số giáo viên quen với cách dạy truyền thống, giáo viên cố gắng để học sinh ghi nhớ học, chí áp đặt cách máy móc, cứng nhắc, mối quan hệ giáo viên học sinh theo chiều từ xuống Mặt khác, dạy học theo phương pháp có người cho giáo viên “nhàn” thực tế lại ngược lại, giáo viên vất vả phải chuẩn bị kĩ nội dung dạy học tới lớp phải linh hoạt theo đối tượng học sinh Hơn nữa, cách dạy cần nhiều thời gian học sinh tiểu học chưa quen nên nhiều khó thực thực khơng có hiệu Do việc tìm tịi đổi cách dạy, cách học, qua phát triển lực cho học sinh cấp quản lý đặc biệt quan tâm Vậy để dạy học Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu cao cần phải làm làm để góp phần vào cơng tác giáo dục với quan điểm giáo dục đại? Đây vấn đề mà tất người làm công tác giáo dục nói chung skkn người làm cơng tác quản lí trường học nói riêng ln trăn trở, quan tâm lí để tơi chọn sáng kiến “Biện pháp đạo công tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trên sở lí luận nghiên cứu thực tiễn, sáng kiến nhằm đưa số biện pháp giảng dạy theo hướng phát triển lực học sinh - Nâng cao nhận thức cho CBGV tầm quan trọng chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói riêng Tạo điều kiện cho cán giáo viên có hội học tập nâng cao trình độ, đổi phương pháp dạy học thực có hiệu chương trình GDPT 2018 khối lớp giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh giáo viên khối trường Tiểu học Quảng Lưu, Quảng Xương, Thanh Hóa - Biện pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết thông qua tài liệu + Phương pháp đàm thoại, dự giờ, thăm lớp + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Phương pháp thực nghiệm đối chứng kết Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận[2] Theo từ điển Tiếng Việt thì: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó. Hoặc: lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Luật Giáo dục (2019) xác định: Mục tiêu giáo dục nước ta “phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [3] Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành skkn phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: [4] Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 2.2 Thực trạng việc đạo công tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Quảng Lưu - Quảng Xương - Thanh Hóa 2.2.1 Tình hình địa phương nhà trường Quảng Lưu xã nằm phía Đơng Nam huyện Quảng Xương Tồn xã có 15.350 hộ với 8000 nhân khẩu, có km bờ biển chạy dài Vùng đất giàu truyền thống mạng, kinh tế nơng nghiệp ngư nghiệp Là địa phương có địa thuận lợi cho việc phát triển kinh tế nhiều lĩnh vực di tích lịch sử Chùa Mậu Xương, khu chợ Quán xã đầu việc xây dựng nông thôn kiểu mẫu Trường Tiểu học Quảng Lưu năm gần đạo sát PGD&ĐT Quảng Xương, tạo điều kiện nhân dân ban ngành địa phương, lãnh đạo sáng suốt đồng chí cấp ủy, BGH nhà trường với nổ lực phấn đấu, đồn kết trí cao tập thể cán giáo viên nhân viên nhà trường thật thay da đổi thịt, trường lớp khang trang Có thể nói dây bước tiến vượt bậc nhà trường, sở vật chất (CSVC) phòng học, bàn ghế, phịng chức năng, trang thiết bị đạt chuẩn, khn viên bồn hoa cảnh đầu tư xây dựng, qui hoạch tương đối skkn khang trang Tháng 1/2021 công nhận trường đạt Chuẩn Quốc gia mức độ Về chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt, chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn tương đối tốt, đơn vị tiêu biểu cho vùng phía đơng nam huyện Quảng Xương - Đội ngũ giáo viên đứng lớp: Tổng số 23 đồng chí, 100% đạt trình độ chuẩn Hiện có 23/23 đồng chí soạn máy tính 23/23 đồng chí biết sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) thành thạo vào dạy học Giáo viên giỏi cấp trường 20/23 đồng chí, có giáo viên giỏi cấp tỉnh 19/21 đồng chí đạt giỏi cấp huyện Đội ngũ CBGV nhà trường tập thể đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao - Về học sinh: Tồn trường có 836 học sinh Đa số học sinh ngoan, chăm học, có nề nếp học tập, em có thói quen học tập theo nhóm, hỗ trợ tiến Trong trình học tập em tập trung cao độ, tích cực học tập, thảo luận sôi nổi, hăng hái xây dựng 2.2.2 Thực trạng vấn đề “dạy học theo hướng phát triển lực học sinh” trường Tiểu học Quảng Lưu, Quảng Xương, Thanh Hóa * Thuận lợi - Về nhà trường CBGV: + Đội ngũ cán bộ, giáo viên trường có 100% đạt trình độ chuẩn, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao Cơ đầy đủ giáo viên theo biên chế lớp học + Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo dân chủ, thân thiện, trọng đổi hoạt động giáo dục, có đầy đủ điều kiện cho việc triển khai thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Nhà trường tạo gắn kết chặt chẽ phụ huynh cộng đồng nhằm phát huy vai trị tích cực phụ huynh cộng đồng tham gia nhà trường hoạt động giáo dục học sinh với hình thức hoạt động phù hợp như: học tập, áp dụng mơ hình trường học VNEN vào bố trí xếp nhân lớp học; việc xây dựng sơ đồ cộng đồng, tổ chức Hội đồng tự quản học sinh, xây dựng góc học tập, thư viện lớp học tham gia đánh giá kết giáo dục học sinh - Trong ba năm qua (Từ năm học 2019-2022 đến nay), cán quản lý, giáo viên nhà trường tập huấn công tác đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nên nghiệp vụ sư phạm ngày nâng cao, có kĩ điều hành hoạt động dạy học biết cộng tác theo hướng tích cực giáo dục - Phụ huynh làm tốt vai trị việc phối kết hợp giáo dục tham gia đánh giá học sinh * Khó khăn skkn - Về học sinh: + Một số học sinh có bố mẹ làm ăn xa, em phải với ơng, bà Vì em chưa quan tâm mức tới việc học tập + Học sinh chưa có thói quen tự lập thụ động việc giải vấn đề lực sử dụng công cụ, phương tiện học tập hạn chế Học sinh chưa chủ động hình thức học tập theo nhóm - Về giáo viên nhà trường: + Một số giáo viên mang nặng lối dạy truyền thống (mặc dù tập huấn), nặng thuyết trình, chịu khó đổi phương pháp dạy học; kỹ sư phạm số giáo viên việc tổ chức, điều hành cho học sinh tích cực hoạt động, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức hạn chế Một số giáo viên ngại tìm tịi, suy nghĩ tình sư phạm tối ưu để tạo cho tiết dạy hấp dẫn có sức lơi học sinh Việc sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng CNTT vào dạy học chưa thường xuyên + Không gian lớp học chưa đảm bảo đó, sĩ số học sinh đơng (có lớp đến 36 em) nên việc tổ chức hình thức tổ chức học tập như: trị chơi, học theo nhóm… gặp nhiều khó khăn + Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học khơng khỏi gây phụ huynh tâm lí, sợ em khơng tiếp thu kiến thức học, đối tượng học sinh có kiến thức kĩ năng, lực, phẩm chất hạn chế * Qua khảo sát, tìm hiểu khảo sát thực tế dạy giáo viên học sinh lớp khối để đánh giá lực qua kết kiểm tra đầu năm học 2021 - 2022 sau: - Về học sinh [6] Số HS khảo sát Kết khảo sát Năng lực cốt lõi Tốt SL % Năng lực tự chủ tự học 44 27.3 161 em HS khối Năng Năng lực giao tiếp hợp 41 25.5 lực tác chung Năng lực GQVĐ sáng 36 22.4 tạo Năng lực đặc thù Đạt SL Chưa đạt % SL % 83 51.6 34 21.1 91 56.5 29 85 52.8 40 24.8 18 Năng lực ngôn ngữ 45 27.9 100 62.2 16 Năng lực tính tốn 46 28.6 90 55.9 25 15.5 Năng lực thẩm mĩ 60 37.3 76 47.2 25 15.5 Năng lực thể chất 65 40.4 77 47.8 19 11.8 skkn 9.9 - Về giáo viên Tổng số GV Giờ giỏi SL TL 20 Kết dạy Giờ Đạt yêu cầu SL TL SL TL 20 40 Chưa đạt YC SL TL 20 Qua kết khảo sát ta thấy: - Về học sinh: Học sinh biết tham gia hoạt động, làm việc nhóm nhằm chiếm lĩnh tri thức, tìm hiểu giải nhiệm vụ học tập Các em có khả điều hành nhóm hoạt động báo cáo kết kết thúc hoạt động Biết chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè học hỏi từ bạn bè việc trao đổi điều học cách học với người khác Bước đầu em có lực tự học, tự tìm tịi kiến thức, biết tham gia đánh giá biết đánh giá kết lẫn Số học sinh chưa đạt lực chung lực đặc thù số lượng cao - Về giáo viên: quan tâm đến trình học, biết khai thác động lực học tập, gắn việc học với nhu cầu, lợi ích cá nhân học sinh Chú trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát tự giải vấn đề, lực ngơn ngữ tính tốn thực tiễn qua phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Quan tâm vận dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với lực em, ý đến việc đánh giá hướng dẫn cho học sinh lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo Chất lượng dạy giỏi thấp, dạy chưa đạt yêu cầu * Tồn tại, hạn chế - Về học sinh: Một số học sinh chưa ý thức nhiệm vụ học tập mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức tài liệu thành nâng cao lực giải Một số học sinh lực giao tiếp sử dụng cơng cụ, phương tiện học tập cịn hạn chế Năng lực tính tốn cịn chậm, cịn lười chưa chịu suy nghĩ, ỷ lại - Về giáo viên: Một số giáo viên chưa nắm vững lực cốt lõi học sinh nên trình giảng dạy chưa tập trung cao để phát triển lực chung lực đặc thù cho đối tượng học sinh - Trong trình dạy học, người giáo viên cịn chưa có trăn trở phương pháp hình thức tổ chức lên lớp, làm để đối tượng học sinh lớp phát triển lực tốt * Nguyên nhân tồn hạn chế - Về giáo viên: Một số giáo viên học tập chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cịn hời hợt, chưa nắm vững nội dung lực cần rèn luyện cho học sinh nên q trình giảng dạy chưa có biện pháp hiệu để phát triển lực chung lực đặc thù cho đối tượng học sinh Đây nội dung mới, năm thứ hai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nên chưa tích lũy kinh nghiệm dạy học theo hướng phát triển lực học sinh skkn - Về học sinh: Các em học sinh lớp 1,2 học sinh đầu cấp, em nhỏ nên kĩ tự học hạn chế, nhiều em chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ để tự học, tự làm mà cịn ỷ lại trơng chờ vào hướng dẫn giáo viên cha mẹ Các em chưa có kĩ sử dụng phương tiện, đồ dùng học tập để sử dụng phượng tiện vào học tập 2.3 Một số biện pháp đạo dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBGV đổi phương pháp dạy học để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức tuyên truyền, triển khai kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức, tạo tính cấp bách đổi phương pháp dạy học đối với thành viên nhà trường Cần tạo đồng thuận, ủng hộ người liên quan toàn xã hội, để thành viên nhà trường, lực lượng trường tham gia trình đổi phương pháp dạy học của nhà trường Để tạo đồng thuận cần làm tốt công tác truyền thông việc cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin, tuyên truyền cho người thấy cần thiết lợi ích việc đổi phương pháp dạy học Kinh nghiệm cho thấy thay đổi gặp phải phản ứng từ nhiều phía cơng tác truyền thơng khơng tốt, chưa làm cho xã hội hiểu chia sẻ với đổi ngành Hình thức tuyên truyền: Sử dụng nhiều diễn đàn khác theo nguyên tắc “Lặp lại, lặp lại lặp lại”; Thuyết phục làm gương hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn thành công bước đầu đội tiên phong thực đổi phương pháp dạy học Truyền thông cách hiệu để cấp ủy Đảng, quyền địa phương, đội ngũ CBQL, nhà giáo, phụ huynh, học sinh toàn xã hội hiểu đầy đủ chủ trương đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Tuyên truyền để người hiểu thực hoạt động đổi Ngành; nêu gương điển hình tốt, học hay để cá nhân nhà trường tham khảo thực 2.3.2 Chỉ đạo cách cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Ta xem xét bảng so sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học truyền Phương pháp dạy học tích thống cực Học sinh trung tâm Giáo Cách thức Giáo viên trung tâm viên giữ vai trò định hướng Phương pháp dạy học truyền Có phối hợp cân Phương thống tập trung chủ yếu vào cách người dạy người học pháp giảng truyền thụ, thông báo cho học sinh Cả giáo viên học sinh dạy Trong bao gồm việc định hướng, lên kế hoạch, thực kiểm tra, quản lý học sinh Giáohiện đánh giá, đưa viên người đưa cách thức,học sau kết thúc học skkn đặt vấn đề học sinh cần nghe, ghi chép học thuộc Người học bị động phụ thuộc Người học giữ vai trò chủ Người học phần lớn vào giáo viên động tự đánh giá kết Giáo viên người trực tiếpGiáo viên người đưa Giáo viên trình bày, giảng dạy cho học sinh định hướng, tình gợi Đồng thời họ người kiểm tramở vấn đề Trong học sinh đánh giá cuối người trực tiếp tìm tịi giải đáp vấn đề Giáo viên truyền tải kiến thức Giáo viên đưa gợi ý Quá trình cho học sinh người học lĩnhvà hỗ trợ, tư vấn cho học sinh giảng dạy hội phần nội dung theo phương thức thiết lập sẵn Quá trình giảng dạy lặp lặp lại nhiều lần Kết học tập dự đoán Giáo viên dựa vào đánh giá dựa nhiều phương trình học tập để đánh giá kết pháp khác Nhìn chungquả nhiều kiểm Đánh giá phương pháp dạy học truyền thốngtra Học sinh sẽ tái khả xác tham gia vào q trình đánh tri thức giá Phương pháp chủ yếu tập trung vào tính ứng dụng tri thức thực tế Như vậy, đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.3.3 Chỉ đạo việc kết hợp đa dạng, linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá nhân hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường Tiểu học nay, skkn nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Mặt khác, dạy đa da dạng phương pháp có nghĩa sử dụng cách hợp lý nhiều phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học khác học, dạy học, buổi dạy học hay suốt q trình thực mơn học, để đạt hiệu cao Dạy học đa dạng phương pháp ta khái quát chung thông qua vấn đề sau đây: Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học: Dẫn luận, diễn giải, thuyết trình, minh họa, quan sát, nghiên cứu luyện tập Sử dụng đa dạng phương tiện dạy học: Kết hợp luân phiên phương pháp đại (giáo án điện tử), lời nói giảng viên, mơ hình thí nghiệm, hình ảnh, âm việc trình bày nội dung giảng Một điều cần phải ý sử dụng phương tiện dạy học cách tối ưu, đòi hỏi người giảng viên phải biết cách lựa chọn phương tiện thích hợp dạy học cho phù hợp với đối tượng học Đi đôi với việc sử dụng phương tiện dạy ta phải cân nhắc lựa chọn cẩn thận, không nên tập trung nhiều hay lạm dụng phương tiện đại vào giảng có khả dẫn đến tác hại làm cho học hiệu Bởi học sinh trọng đến hình thức học quên nội dung học Sử dụng phối hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học: Vừa học - ôn tập cũ, minh họa ví dụ mang tính thực tiễn, cho sinh cách học môn học, thảo luận, thực tế tham quan 2.3.4 Chỉ đạo đổi cách học theo hướng phát triển lực học sinh [4] Mỗi hướng dẫn học sách bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn, học Vì vậy, trước hết người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: kĩ làm việc cá nhân, kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm, kĩ sử dụng đồ dùng học tập, góc học tập, kĩ tự học mơi trường xung quanh, gia đình cộng đồng Đồng thời giáo viên phải rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập tự lực, tích cực thực mục đích hành động Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân học sinh Vì vậy, kế hoạch dạy học cần bố trí cách linh hoạt Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể, ln skkn 10 tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân Hoạt động tự học học sinh vừa rèn luyện tính độc lập tích cực học sinh, đồng thời thúc đẩy tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể học sinh 2.3.4.1 Học sinh tham gia hoạt động học tập theo hướng phát triển lực phải đảm bảo nguyên tắc sau: Học sinh phải học thông qua việc quan sát vật, tượng giới thực xẩy ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em; em thực hành để qua thu nhận kiến thức Học sinh phải trải qua trình tìm hiểu, suy nghĩ lập luận; đưa tranh luận trước tập thể ý nghĩ lập luận mình, từ em tự điều chỉnh nhận thức lĩnh hội tri thức Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực sáng tạo em Các hoạt động phải làm cho nội dung học tập nâng cao lên dành phần lớn hoạt động trường cho tự chủ học sinh 2.3.4.2 Tổ chức dạy học theo nhóm Nhóm học tập (gọi đơn giản nhóm) hình thức tổ chức dạy học tất học sinh nhóm thực nhiệm vụ định, thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, thảo luận nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Vấn đề quan trọng phải bồi dưỡng giáo viên đào tạo nhóm trưởng điều hành hoạt động học tập nhóm làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sôi nổi, tôn trọng ý kiến nhau, cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho người nhóm trình bày ý kiến mình, biết tóm tắt ý kiến, thống chưa thống nhóm, biết làm theo phân cơng nhóm cơng việc liên quan đến học tập Nhóm trưởng có vai trị quan trọng tất hoạt động nhóm, coi “cơ giáo/thầy giáo nhỏ” Nhóm trưởng giúp giáo viên quản lí hoạt động nhóm, phân việc phân vai cho thành viên nhóm, tổ chức thảo luận, giúp đỡ thành viên làm việc, đọc nhiệm vụ, đưa hướng dẫn, giải thích làm cầu nối nhóm với giáo viên tồn lớp Nhóm trưởng học sinh học tập với bạn, phải lo hoàn thành nhiệm vụ học tập cách xuất sắc Do giáo viên trường tơi hướng dẫn, tập dượt và hỗ trợ cho nhóm trưởng hoạt động cụ thể Trong năm học qua nhà trường tổ chức đợt tập huấn nhóm trưởng, lần tổ chức hội thi nhóm trưởng giỏi Chính nhóm trưởng lớp học ln có ý thức hồn thành nhiệm vụ học tập gương mẫu hoạt động lớp, nhà trường Các em có khả điều hành nhóm, điều phối thành viên nhóm hoạt động kết nối nhóm với lớp với giáo viên; nhanh nhẹn, hoạt bát Các nhóm trưởng có uy tín lớp, bảo ban, hút bạn thực hoạt động nhóm Biết skkn 11 tiếp thu, tổng hợp nội dung thảo luận nhóm cách thực tế trung thực * Lưu ý: Tùy theo khả phát triển, trưởng thành học sinh mà giáo viên giao nhiệm vụ trưởng nhóm thích hợp Cũng cần hiểu rằng, học sinh làm tốt vai trị nhóm trưởng lúc em thực trưởng thành (đây mong muốn thân học sinh phụ huynh), cần hướng dẫn, tập huấn bồi đưỡng cho nhiều học sinh làm nhóm trưởng Nhóm trưởng khơng thay đổi nhóm mà cịn ln chuyển nhóm trưởng nhiều nhóm khác Một điều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm thảo luận quan trọng Qua kinh nghiệm đạo dạy học theo nhóm, tơi nhận thấy giáo viên nên bao qt lớp, vừa đánh giá nhóm làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm giơ thẻ hồn thành lên trước nhóm chậm nhất, nhóm giơ thẻ cần cứu trợ, để từ giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ 2.3.5 Chuyển trình dạy học giáo viên thành trình tự học học sinh Hoạt động dạy của giáo viên chuyển thành hoạt động tự học của học sinh Để làm điều địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, nắm tâm sinh lý học sinh Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên Chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt giáo viên thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá học sinh 2.3.5.1 Quá trình tự học học sinh cần tuân thủ số yêu cầu sau: Tự học hình thức học Vì hoạt động tự học phải có mục đích, nội dung phương pháp phù hợp Hình thức tự học học sinh Tiểu học cần có tổ chức, hướng dẫn giáo viên, vừa phải đảm bảo thực quan điểm dạy học đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Bảo đảm hình thành học sinh kĩ tự học từ thấp lên cao, tự học phần hướng dẫn giáo viên tự học hoàn toàn Bảo đảm cho giáo viên thu nhận thông tin phản hồi kết học tập học sinh sau trình tự học giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập học sinh cần thiết Với học sinh Tiểu học, tự học biểu số vấn đề sau đây: - Tự giác thực hoạt động cá nhân, tự chiếm lĩnh kiến thức học, luyện tập, thực hành để hình thành phát triển kĩ năng, lực Biết tìm kiếm hỗ trợ từ bạn bè, thầy cô để hoàn thành nhiệm vụ học thân - Chủ động tham gia vào hoạt động động cặp đôi, nhóm lớn - Tự kiểm tra, đánh giá kết thân bạn nhóm, lớp skkn 12 - Trong trình dạy học lớp, giáo viên thực theo trình tự: + Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập; + Tự giải nhiệm vụ học tập; + Khi gặp khó khăn trao đổi với bạn (khi nhóm học tập hình thành cách tự nhiên theo nhu cầu em) + Các bạn nhóm trao đổi kiểm tra cho nhau, nói cho kết quả, cách làm mình; + Báo cáo kết học tập trước lớp cho bạn cô giáo; + Thực nhiệm vụ học tập mới; Trong học sinh tham gia hoạt động học tập, giáo viên chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử nét mặt để phát em gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ Nếu nhiệm vụ học tập vấn đề khó với đa số học sinh, giáo viên hướng dẫn chung với lớp Với cách tổ chức dạy học vậy, cách đánh giá học sinh chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết" sang đánh giá trình, đánh giá "tiến trình" 2.3.5.2 Xây dựng vai trò tự học, tự quản cá nhân học sinh Học sinh chủ động, tự thiết kế, tổ chức, tự lựa chọn nội dung, cách thức hoạt động phù hợp với thân, nhóm, lớp hoạt động cách thoải mái theo nhu cầu, nguyện vọng điều hành Cán lớp, giáo viên qua hoạt động học tập Vai trò tự học, tự quản cá nhân học sinh phát huy hoạt động học tập, giáo viên dễ dàng việc huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung có kiến thức, thao tác, kĩ làm nảy sinh kiến thức Ví dụ: Khi dạy học 62: Phân số (lớp 4) [5] Tổ chức học sinh tự khám phá để nhận biết khái niệm ban đầu phân số - Học sinh thực hoạt động trải nghiệm, thực thao tác tay, nhận biết trực giác ban đầu khái niệm phân số + Lấy tờ giấy bìa hình trịn + Gấp phần + Tơ màu phần + Em nói: Đã tơ màu vào ba phần tư hình trịn + Em viết: Em đọc: ba phần tư Lưu ý: hoạt động cần có đủ đồ dùng cho cá nhân học sinh hoạt động skkn 13 - Phân tích rút kiến thức mới: Cá nhân học sinh đọc kĩ nội dung sách, thảo luận nghe thầy/cô giáo hướng dẫn để nắm nội dung tài liệu hướng dẫn học * * phân số Phân số có tử số 3, mẫu số Tử số Mẫu số Mẫu số số tự nhiên viết gạch ngang Mẫu số cho biết hình trịn chia thành phần Tử số số tự nhiên viết gạch ngang Tử số cho biết phần tơ màu Có thể tổ chức hoạt động sau: + Nhóm trưởng điều hành bạn nhóm đặt câu hỏi cho nhau, thảo luận thơng tin tìm hiểu + Giáo viên quan sát hoạt động hỗ trợ để học sinh tự học, tự phát yêu cầu + Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung, phản biện, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày + Giáo viên nêu ý kiến 2.3.6 Chỉ đạo đổi cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Để đánh giá lực học sinh qua chủ đề ta cần thực hiện: - Xác định chuẩn kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học chủ đề - Xác định lĩnh vực sống mà học sinh có hội vận dụng phát huy cụ thể hố thành tình Vì cơng tác đánh giá lực học sinh cần đánh giá kiến thức kĩ học sinh qua chủ đề môn học Song song với việc đánh giá, giáo viên phải thiết kế tình sống yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ môn học để xử lí Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải xem phận khơng q trình dạy học mà phận hoạt động học tập Kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình thực hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích, động viên giúp em điều chỉnh sai sót để hoạt động học tập có hiệu Để đánh giá học sinh, giáo viên cần kết hợp hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Việc đánh giá hoạt động chủ yếu học sinh skkn 14 thực hiện, học sinh tự đánh giá Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa thiếu Có hoạt động học sinh tự đánh giá chéo nhóm Có hoạt động học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí giáo viên nêu, phụ huynh học sinh đánh giá kết ứng dụng Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn học tập, để từ em thấy việc làm việc làm sai, điều cần phải học tập bạn để phát huy khắc phục Không nên chê em trước bạn em mắc phải khuyết điểm học tập Khi nhận xét, đánh giá làm học sinh giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt “lời nói”, “viết” kí hiệu Giáo viên phải dựa vào mục tiêu, yêu cầu đề đối chiếu sản phẩm đạt học sinh với yêu cầu hoạt động, với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét đặc đặc điểm, tâm sinh lí… học sinh để nhận xét xác đáng, kịp thời, cho khích lệ học sinh, làm cho em hứng thú học tập, đồng thời tư vấn, hướng dẫn, giúp em biết hạn chế biết tự khắc phục Kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội phương châm giáo dục Khuyến khích phụ huynh tham gia nhận xét, hướng dẫn, giúp đỡ em mình, để bổ sung theo sát tiến bộ, chậm tiến em họ Phụ huynh xem nhận xét giáo viên để biết học hành sao, từ có biện pháp phối hợp với giáo viên dạy bảo cho 2.3.7 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn dạy học theo hướng tiếp cận nghiên cứu học Hiểu cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, quán triệt tổ chun mơn, giáo viên cần tìm hiểu kỹ, bám sát nội dung chuyên đề “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” để thực tiết dạy thao giảng tổ, thao giảng trường theo hình thức nghiên cứu học Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không đặt nặng việc quan tâm nhận xét, đánh giá hoạt động dạy giáo viên trước mà khuyến khích người dự hướng đến đối tượng học sinh để giúp đỡ mọi em học sinh đều có hội học tốt hơn, có học hồn chỉnh, chất lượng, gây hứng thú niềm say mê học tập, khả phát triển lực thông qua tiết học Trong tiết học, giáo viên cần tập trung ý phân tích vấn đề liên quan đến người học, phải xem thử học sinh học nào, gặp khó khăn gì, học có ý nghĩa với em, khơng, mức độ phát triển lực em nào? Nội dung phương skkn 15 pháp giảng dạy của giáo viên có phù hợp gây hứng thú cho học sinh khơng? Kết cuối có cải thiện hay khơng? Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh cho phù hợp nhất? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phải trình với nhiều khâu, nhiều bước khơng cịn đơn buổi thành viên tổ đến để bàn bạc học hay đơn vị kiến thức cụ thể tiết dạy chương trình Thực cơng văn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, chun môn nhà trường đạo giáo viên nghiêm túc thực thông qua việc làm cụ thể sau: Nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, bao gồm vấn đề gồm: Nội dung phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; chia sẻ kinh nghiệm hay giáo viên, tổ chuyên môn, trường tiểu học Các bước sinh hoạt chuyên môn trường tổ chức thơng qua quy trình bước sau: Bước Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước Tổ chức triển khai nội dung cụ thể Bước Thảo luận chung Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học 2.3.8 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Nhà trường tổ chức phát động phong trào thi đua học tập, bồi dưỡng, ứng dụng cơng nghệ thơng tin hoạt động tồn trường đặc biệt kì hội giảng, kỉ niệm ngày 20/10, 20/11, 8/3, để phát động phong trào sử dụng, ứng dụng, học tập lẫn kiến thức công nghệ thông tin Đưa vào quy chế chuyên môn, tất giáo viên phải soạn máy vi tính Ít 80% số dạy phải ứng dụng CNTT Mỗi tháng giáo viên phải dự đến dạy đồng nghiệp có ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tăng cường khai thác thông tin mạng internet để tra cứu, tải thông tin, phần mềm phục vụ công tác chuyên môn đổi phương pháp nhà trường môi trường thuận lợi giúp nhà giáo khai khác nhanh nguồn thông tin đại giới Kết nối mạng Internet tất phòng học phòng chức để cán bộ, giáo viên tranh thủ, truy cập lấy thông tin phục vụ cơng việc lớp học cách thuận tiện skkn 16 Kết 23/23 lớp/ 100% lớp có Tivi hình lớn kết nối mạng Internet phục vụ cho công tác dạy học Nhà trường có máy chiếu phục vụ cho hoạt động lên lớp 2.3.9 Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động Câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, sinh hoạt tập thể, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Làm tốt điều góp phần phát triển lực học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, thấy kết tốt - Đối với giáo viên: Qua học lớp, giáo viên ý mức tới việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Giáo viên thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực học sinh, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, giáo viên thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Vì đợt thao giảng giáo viên giỏi lập thành tích chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11/2021 có 100 % giáo viên có dạy ứng dụng CNTT Chất lượng dạy giáo viên nói chung giáo viên khối 2(khối thực nghiệm) cao rõ rệt - Đối với học sinh: Qua các tiết học, kích thích tò mò, hứng thú chủ đề học; học sinh cảm thấy vấn đề học tập tiết học gần gũi với em Khơng khí lớp học trở nên vui nhộn, gợi trí tị mị, chờ đợi, thích thú phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách hướng dẫn học, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), nâng cao phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Học sinh biết ý tránh sai sót thường mắc phải q trình học tập Biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống ngày gia đình cộng đồng Từ em tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức mới, nhiều em chủ động hoạt động học tập, có kĩ tự tìm tịi, phát kiến thức hình thành phát triển tiềm sáng tạo * Để có kết đối chứng khảo sát thực tế dự giáo viên khảo sát lực chung lực đặc thù học sinh khối để đánh giá lực học sinh vào thời điểm tháng 4/2022 sau: skkn 17 - Về giáo viên Tổng Kết dạy số GV Giờ giỏi Giờ Đạt yêu cầu Chưa đạt YC SL TL SL TL SL TL SL TL 60 40 0 0 - Về học sinh Số HS Kết khảo sát Tốt Đạt Chưa đạt Năng lực cốt lõi khảo SL % SL % SL % sát Năng lực tự chủ tự 36 102 63.4 59 0 học Năng Năng lực giao tiếp 28 lực 115 71.2 46 0 hợp tác chung Năng lực GQVĐ 37 98 60.9 60 1.8 sáng tạo 161 Năng Năng lực ngôn ngữ 25 em HS 120 74.5 41 0 lực đặc khối thù Năng lực tính tốn 27 115 71.4 44 1.2 Năng lực thẩm mĩ 39 98 60.9 63 0 Năng lực thể chất 18 130 80.8 30 0.6 Qua kết khảo sát ta thấy: - Về giáo viên: số giáo viên có dạy giỏi tăng lên đ/c /60%, số giáo viên có dạy chưa đạt u cầu khơng cịn đ/c - Về học sinh: Các lực đạt tốt tăng tương đối cao lực giao tiếp hợp tác đạt 115 em/71.2%; Năng lực ngôn ngữ : 120 em/74.5%; lực tính tốn : 115 em/71.4%; lực thể chất: 130 em/80.8% Loại chưa đạt giảm nhiều lực tự chủ, tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ khơng cịn em Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Năng lực học sinh không tự nhiên sinh đã có mà được hình thành và phát triển thông qua hoạt động Kiến thức và kĩ là nền tảng để tạo nên lực Muốn kiến thức và kĩ của mỗi học sinh trở thành lực phải thông qua hoạt động thực tiễn phong phú các em, từ vận dụng kiến thức, kĩ để hoàn thành nhiệm vụ học tập đến giải tình đa dạng sống… Bởi vậy, phát triển lực học sinh bao hàm phát triển khả thực hành, vận dụng kiến thức; khả giải vấn đề em Sáng kiến áp dụng phạm vi trường phụ trách, kết đạt khả quan Tôi tin tưởng với kinh nghiệm nhỏ bé góp phần vào việc nâng cao hiệu việc nâng cao hiệu giảng dạy skkn 18 trường tơi nói riêng trường tiểu học nói chung 3.2 Kiến nghị Để sáng kiến thực cách hiệu địi hỏi có đầu tư cơng phu người dạy, tích cực người học quan tâm, liên kết chặt chẽ cấp, ban, ngành nhà trường Trên số giải pháp “Chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” mà nghiên cứu áp dụng vào trường công tác Mặc dù có nhiều cố gắng cịn có thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp để sáng kiến đưa vào thực đạt hiệu cao Quảng Xương, ngày 06 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thanh Lê Thị Thành skkn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI [3] Từ điển Tiếng Việt [4] Tài liệu tập huấn chương trình GDPT 2018 [5] Sách giáo khoa Toán lớp [6] Sổ theo dõi kết học tập học sinh lớp skkn 20 CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Ý nghĩa GDPT Giáo dục phổ thông PPDH Phương pháp dạy học CBGV Cán giáo viên GV Giáo viên HS Học sinh PGD&ĐT CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin SL Số lượng 10 TL Tỉ lệ 11 GQVĐ Giải vấn đề 12 CBQL Cán quản lý 13 BGD&ĐT 14 GDTH Giáo dục tiểu học 15 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo MỤC LỤC skkn ... người làm cơng tác quản lí trường học nói riêng ln trăn trở, quan tâm lí để tơi chọn sáng kiến ? ?Biện pháp đạo công tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học? ?? 1.2 Mục đích... giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh giáo viên khối trường Tiểu học Quảng Lưu, Quảng Xương, Thanh Hóa - Biện pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học 1.4... phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Quan tâm vận dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với lực em, ý đến việc đánh giá hướng