Skkn cải tiến phương pháp minh hoạ trực quan giúp học sinh thcs ở vùng đặc biệt khó khăn thực hành tốt bài vẽ vẽ tranh đề tài

I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong thời kỳ đất nước, với việc đẩy mạnh phát triển ngành kinh tế mũi nhọn Đảng nhà nước ta đặc biệt trú trọng đến phát triển nghiệp giáo dục gào tạo Định hướng phát triển giáo dục đào tạo Đảng “ Đẩy mạnh nghiệp giáo dục đào tạo, coi quốc sách hàng đầu để phát triển nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển” Để khẳng định vai trò giáo dục giai đoạn cách mạng Nghị TW2 khoá VIII Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam nêu: “ Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Trong hệ thống giáo dục phổ thơng, trường Trung học sở có vị trí quan trọng, cầu nối bậc giáo dục tiểu học bậc Trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp Sau tốt nghiệp Trung học sở, học sinh hình thành nhân cách tảng người xã hội chủ nghĩa, có học vấn phổ thơng sở, có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp, vào sống lao động, học nghề tiếp tục học lên Trung học phổ thơng Chính trường Trung học sở có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” phát triển nguồn nhân lực có chất lượng giai đoạn cách mạng nước ta Để thực mục tiêu với nhiệm vụ đào tạo người phát triển tồn diện đức – trí – thể - mỹ, mơn Mỹ thuật mơn học có vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, giúp em tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tạo đẹp biết vận dụng đẹp vào học tập sống hàng ngày Trước yêu cầu nhiệm vụ nêu người giáo viên phải xác định phương pháp dạy để học sinh nhận biết được, cảm thụ đẹp, phác họa, vẽ hình ảnh thiên nhiên, người từ sống vào học Tuy nhiên trình giảng dạy tơi nhận thấy cịn nhiều học sinh cịn hạn chế việc học mơn Mỹ thuật kỹ nhận biết, cảm thụ, kỹ trang trí, vẽ tranh Là giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật tơi ln tìm tịi, nghiên cứu để tìm phương pháp tốt để giúp em học tập tốt mơn khiếu Trong q trình nghiên cứu giảng dạy trường THCS Thạch Tượng Tôi thấy phương pháp minh họa trực quan phương pháp giúp học sinh thực hành tốt vẽ mỹ thuật nói chung, vẽ tranh đề tài nói riêng Đó lý tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm “Cải tiến phương pháp minh họa trực quang giúp học sinh THCS vùng đặc biệt khó khăn thực hành tốt vẽ tranh đề tài ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng học sinh học mĩ thuật trường THCS Thạch Tượng trường có đặc điểm vùng miền việc sử dụng phương pháp dạy học phương pháp minh họa trực quan phương pháp giúp cho người giáo viên có dạy thành công, lôi học sinh, gỡ bỏ bỡ ngỡ, lúng túng em skkn học tập môn mĩ thuật, đồng thời tránh tình trạng “dạy chay, đọc chép" thầy thuyết giảng, học sinh thụ động Từ làm cho học sinh yêu mến môn học nâng cao khả quan sát, phân tích đối tượng tạo cho học sinh có kỹ tốt thực hành vẽ mỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu nghiên cứu phương pháp giáo viên để tổ chức tốt hoạt động học sinh nhằm khai thác đưa Các biện pháp giảng dạy phù hợp Sử dụng tốt phương pháp minh họa trực quan giúp học sinh có kỹ tốt thực hành vẽ mỹ thuật ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phương pháp dạy học môn Mỹ thuật giáo viên học sinh trường THCS Thạch Tượng Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp với thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu trình dạy học nói chung mơn mĩ thuật nói riêng Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, kết hợp với việc sử dụng phương pháp minh họa trực quan phương pháp dạy học đại phần đổi dạy học Tuy nhiên, giáo viên thành thạo công nghệ thông tin trường trang bị đầy đủ phương tiện dạy học đại Đặc biệt địa bàn vùng sâu vùng xa vừa thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại vừa gặp khó khăn lớn từ đối tượng học sinh việc khắc phục khó khăn đó, xây dựng dạy Mĩ thuật lôi học sinh, giúp học sinh vẽ tốt thách thức không nhỏ giáo viên Phương pháp minh họa trực quan dạy học Mĩ thuật trường THCS có nhiều cách khai thác: theo phương pháp truyền thống, theo phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Sử dụng phương pháp dạy học điều kiện thực tế địa phương cách lựa chọn giáo viên phải giữ cốt lõi phương pháp dạy học đặc thù môn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Trong q trình nghiên cứu Tơi sử dụng nhóm phương pháp Nghiên cứu theo phân môn: Vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóm phương pháp thống kê: Đề tài nêu lên số kinh nghiệm đúc rút q trình giảng dạy tơi Tơi muốn đưa để đồng nghiệp tham khảo bổ sung cho phần thiếu sót đề tài Vì vậy, đề tài sử dụng giảng dạy mĩ thuật trường THCS Thạch Tượng skkn II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực khiếu, mà tất em học sinh khơng phải em có khiếu mĩ thuật Như biết dạy Mĩ thuật không nhằm đào tạo em trở thành họa sĩ, mà nhằm giáo dục thẩm mỹ cho em chủ yếu, tạo điều kiện cho em tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp biết vận dung đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày công việc cụ thể sau Mơn Mĩ thuật góp phần nâng cao lực quan sát, khả tư hình tượng tính sáng tạo em với phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành em phẩm chất người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển ngày cao Minh họa trực quan phương pháp giúp học sinh thấy tận mắt cách làm việc từ lý thuyết đến thực hành, cách phác họa, cách vẽ để em định hướng vẽ Minh họa trực quan cịn giúp em làm việc có định hướng, gợi mở thơng qua suy nghĩ óc sáng tạo Giáo viên hướng em vào học cách dễ hiểu hoàn thiện Trên phương tiện thông tin đại chúng: báo, đài, báo điện tử có nhiều viết, nhiều nghiên cứu tình hình học tập mơn Mĩ thuật trường phổ thông Nhiều phản ánh thực tế học sinh học chưa tốt môn học Mĩ thuật như: không yêu mến môn học, lý thuyết thực hành chưa đôi với Thực tế giảng dạy mơn Mĩ thuật THCS theo chương trình đổi đối tượng học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn tơi nhận thấy số vấn đề tồn sau: Trong năm gần đây, tình trạng số học sinh tỏ khơng hứng thú với mơn khoa học xã hội nói chung, mơn Mĩ thuật nói riêng có chiều hướng gia tăng Thực tế nhiều giáo viên cho môn Mĩ thuật chưa coi trọng với vai trò vị trí nó, quan niệm "mơn phụ" dẫn đến kết dạy học Mĩ thuật chưa cao Việc học tập môn Mĩ thuật bị nhiều giáo viên học sinh coi “môn phụ” việc giảng dạy nhiều rơi vào tình trạng giáo viên thuyết giảng, học sinh nghe “đọc - chép”, việc học Mĩ thuật học sinh dừng lại mức độ “biết” nên ghi nhớ máy móc, không sẵn sàng, tự giác học tập học cách miễn cưỡng, chống đối, thụ động Kết thi kiểm tra môn Mĩ thuật thường không cao, nhiều học sinh tìm cách chép tranh, vi phạm quy chế thi kiểm tra Tuy nhiên, dạy học Mĩ thuật, người giáo viên sử dụng phương pháp tích cực linh hoạt, đặc biệt sử dụng cách học phương pháp minh họa trực quan không minh hoạ cho lời giảng giáo viên thêm sinh động, cụ thể, dễ hiểu mà khơi dậy hứng thú học tập, phát huy tính skkn tích cực học sinh tiếp thu kiến thức mới, đồng thời học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, nội dung, hình ảnh, màu sắc để vận dụng vẽ tốt Để đáp ứng thực tốt mục tiêu nói trên, giáo viên giảng dạy mơn Mĩ Thuật tơi ln tìm hiểu khó khăn, thuận lợi việc học mĩ thuật em nhằm tìm phương pháp tốt để giúp em học tập tốt mơn khiếu Đó lý tơi chọn thực sáng kiến kinh nghiệm “Cải tiến phương pháp minh họa trực quang giúp học sinh THCS vùng đặc biệt khó khăn thực hành tốt vẽ tranh đề tài ” THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS THẠCH TƯỢNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Tình hình cơng tác quản lý nhà trường, giảng dạy giáo viên, học tập học sinh: Trong năm gần đây, quan tâm Đảng, nhà nước ngành Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật đào tạo chuẩn hố chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu tốt giảng dạy Mĩ thuật Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện tốt để giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy Mặc dù xã khó khăn huyện Cơ sở vật chất nhiều thiếu thốn, hư hỏng Trường THCS Thạch Tượng nhận quan tâm động viên cấp, ngành, sở vật chất, trang thiết bị dạy học bước nâng cấp, tu sửa tạo điều kiện cho dạy học thầy trò nhà trường ngày tốt Trường THCS Thạch Tượng trường có quy mơ gồm lớp Số lượng giáo viên có trình độ Đại học chuyên ngành Mĩ thuật đ/c Ban giám hiệu nhà trường sát công tác đạo chun mơn Nhà trường thường xun có kế hoạch cụ thể theo tháng, tổ chức tốt buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức đợt thăm lớp dự giờ, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường tạo đổi phương pháp dạy học nhằm đưa chất lượng giảng dạy ngày nâng cao Giáo viên giảng dạy Mĩ thuật có lập trường tư tưởng vững vàng, an tâm cơng tác, có tâm huyết với nghề, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, ln chăm lo cho học sinh Đa số em học sinh ngoan ngỗn, lễ phép với thầy cơ, sống trung thực, chấp hành theo nội quy nhà trường Nhiều em có ý thức vươn lên học tập, vượt khó học giỏi Tuy nhiên, năm qua việc giảng dạy học tập Mĩ thuật nhà trường số tồn như: Cơ sở vật chất : Nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn, trang thiết bị dạy học cịn thiếu, chưa có phịng đặc thù dành riêng cho môn mĩ thuật, học sinh tiếp cận với phương tiện dạy học đại hạn chế Đối với giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật : chưa có điều kiện xây dựng cho học sinh tài liệu trực quan anbum, tranh ảnh theo phân môn bổ skkn sung thêm cho kênh hình sách giáo khoa Do lượng kiến thức nhiều học phân mơn thường thức mĩ thuật cịn dài, khả ghi học sinh chậm nên xảy tình trạng dạy học theo kiểu “đọc – chép" Do quy định giáo dục kiểm tra, đánh giá kết học sinh dừng lại mức ‘‘đạt’’ và ‘‘chưa đạt’’ nên khó phân loại đối tượng học sinh Đối với học sinh: em em dân tộc vùng khó cịn nhút nhát, chưa tự tin, chủ động học tập, chưa tích cực khám phá kiến thức, cịn có thái độ thờ việc học, ảnh hưởng lớn đến việc giảng dạy chung nhà trường Đối với môn Mĩ thuật, khối lượng kiến thức rộng, học sinh chưa biết cách ghi nhớ kiến thức bản, lý thuyết thực hành chưa đôi với Nhiều em học mang tính đối phó Học sinh cịn quan niệm môn Mĩ thuật “Môn phụ” Hiện tượng học sinh khơng học Mĩ thuật, quay cóp chép tranh kiểm tra tồn Một số học sinh chưa thật quan tâm đến môn học nên chưa chuẩn bị tốt đồ dung học tập phục vụ môn học làm ảnh hưởng nhiều đến việc học tập kết em Đối với môn học Mĩ thuật mơn gây nhiều hứng thú tị mị, thích khám phá, em chưa có thói quen tìm hiểu tường tận, chưa biết sử dụng hình ảnh, màu sắc sáng tạo mà qua nghe lý thuyết ghi chép mà giáo viên nói nên chưa biết vận dụng lý thuyết vào để thực hành Hơn Mĩ thuật môn học đặc thù phụ thuộc vào khiếu học sinh Việc học tập em chưa nhiều phụ huynh quan tâm, nhiều học sinh không bố mẹ mua sắm đồ dung học tập môn nên ảnh hưởng lớn tới chất lượng học sinh Nhiều gia đình xa trường có cơng việc muốn trao đổi gặp khơng khó khăn Đối với chương trình giáo dục cần đến nhiều đồ dung học tập phức tạp như: Kéo, kìm cắt dây thép, keo dán… thân em khó khăn việc chuẩn bị đồ dung học tập 2.2 Khảo sát chất chất lượng HS trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: ( Khảo sát học sinh khối lớp trường THCS Thạch Tượng đầu năm học 2021 - 2022) Tổng số HS 61 Đạt(Đ) SL 52 % 85.2 Chưa đạt(CĐ) SL % 14.8 Do quy định giáo dục chia hai mức đánh giá “đạt” “chưa đat” nên cẩn em vẽ hình bước đầu lên màu có kết “đạt Do nhiều học sinh có kết xếp loại đạt vẽ thực hành dừng lại mức vẽ hình sơ sài việc hồn thành vẽ Có em có khiếu vẽ em thiếu mục tiêu phấn đấu vẽ thiếu sáng tạo, nhàm chán, khô cứng dẫn đến nhiều vẽ tranh học sinh chưa thật có chất lượng cao Dưới số ví dụ vẽ học sinh có kết khảo sát đầu năm chưa đạt (CĐ) vẽ đạt (Đ) có chất lượng khơng cao: skkn Đề tài tự chọn Đề tài tự chọn Hs: Nguyễn Thị Linh(lớp 7A) Nguyễn Văn Hoàng (Lớp 7B) Đề tài tự chọn Đề tài tự chọn Hs: Nguyễn Thị Anh Thơ (lớp 7B) HS: Nguyễn Thị Phương (Lớp 7A) Đề tài tự chọn Đề tài tự chọn Hs: Cao Xuân Bảo (lớp 8A) HS: Nguyễn Thảo Ly (Lớp 8B) skkn ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP MINH HỌA TRỰC QUAN TRONG CÁC BÀI VẼ THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH (Áp dụng phân môn vẽ tranh với đối tượng học sinh THCS thuộc vùng đặc biệt khó khăn) - Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở - Lồng ghép phương pháp minh họa trực quan phương pháp vấn đáp kết hợp với phương pháp tổ chức trò chơi - Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp luyện tập - Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp đánh giá kết học tập Sơ đồ phương pháp cải tiến 3.1 Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở Phương pháp quan sát có vài trị quan trọng mơn Mĩ thuật Mĩ thuật nghệ thuật thị giác, giúp học sinh biết cách quan sát, nhận xét nhận định vật tượng để từ có tư tốt phục vụ cho vẽ tranh đề tài skkn Ở phân môn vẽ tranh, học sinh miền xi có nhiều điều kiện quan sát thực tế, qua phương tiện thông tin đại chúng em tiếp cận tìm hiểu nhiều với hướng dẫn giáo viên giúp cho em liên tưởng nhanh nên nội dung chủ đề em lựa chọn phong phú Còn với học sinh vùng khó lại khác, em có hội ra, không tiếp xúc nhiều với kênh thơng tin có liên quan đến học, đến đề tài em cần lựa chọn nên nội dung chủ đề em lựa chọn thường đơn điệu, khơ cứng có trường hợp sai nội dung Vì để phù hợp với học sinh vùng này, phần tìm chọn nội dung đề tài giáo viên nên sâu vào nội dung gần gũi với em nhất; lựa chọn nội dung, chủ đề sát với thực tế sống học sinh cảnh sắc, người địa phương em Còn nội dung đề tài thuộc vùng miền khác thuộc phạm vi em tiếp xúc mang tính chất giới thiệu để học sinh tham khảo Tránh để học sinh mơ hồ việc xác định nội dung đề tài Ví dụ: Bài 27: Đề tài cảnh đẹp đất nước (Chương trình Mĩ thuật 7) Bài giảm tải, nhiên với quan điểm cá nhân thấy nên giữ lại chương trình giáo dục mĩ thuật THCS Vì qua học hành trình du lịch nhỏ qua sách giúp em cảm nhận nhiều cảnh đẹp quê hương đất nước, từ tăng thêm tình u đất nước lịng tự hào dân tộc em học sinh Đây có nội dung phong phú đất nước Việt Nam giáo viên dẫn dắt học sinh từ Bắc vào đến Nam với danh lam thắng cảnh qua tìm hiểu qua tranh ảnh trực quan Tuy nhiên với học sinh đây, nhiều nơi em chưa nghe tới, giáo viên yêu cầu học sinh chọn lựa nội dung số để thể tạo áp lực cho học sinh làm cho học sinh học đối phó cách chép lại tranh ảnh sách giáo khoa Ví dụ này, giáo viên cần khai thác sâu cảnh đẹp địa phương nơi em sinh sống phong cảnh, danh thắng đẹp khu vực lân cận Không danh thắng hay nhắc đến hay điểm du lịch hấp dẫn cảnh đẹp đất nước Những dãy núi xa khuất trùng điệp, ngơi nhà sàn thấp thống sau rặng tre làng; suối nhỏ, đường quanh co chạy hút vào tầm mắt Hay đơn giản cánh cị vẽ nên hồn quê hương Quan trọng giáo viên phải biết gợi mở cho học sinh tìm cảm hứng sáng tạo - Do sở vật chất, đồ dùng trực quan thiếu thốn đòi hỏi giáo viên phải tự tạo làm phong phú đồ dùng trực quan phục vụ cho việc dạyhọc phân môn 3.2 Lồng ghép phương pháp minh họa trực quan phương pháp vấn đáp kết hợp với phương pháp tổ chức trò chơi - Phương pháp dạy học mà toàn ngành giáo dục nỗ lực thực "phát huy tính tích cực chủ động học sinh"; giáo viên người tổ chức, hướng dẫn em biết cách lĩnh hội tri thức Với môn khiếu môn Mĩ thuật vậy, giáo viên làm việc nhiều dẫn đến học sinh tiếp skkn thu cách thụ động Bởi giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi chặt chẽ, lơ gíc Tuy nhiên làm để học sinh trả lời làm rõ nội dung, cách thực hành vẽ tranh? + Yêu cầu hệ thống câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh vùng Với học sinh miền núi, đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn câu hỏi đưa phải từ dễ đến khó, giúp học sinh tư tốt, dễ dàng liên tưởng trả lời Tuy nhiên với phương pháp đối tượng học sinh nhiều thời gian + Những hình ảnh trực quan cần phải thật đẹp, sinh động gần gũi, sát với thực tế sống xung quanh em - Bên cạnh giáo viên kết hợp với phương pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú thu hút học sinh vào học (Sử dụng trị chơi có trực quan sinh động) Nếu kết hợp tốt phương pháp giáo viên tạo tính tích cực, chủ động nhóm, cá nhân lớp Phương pháp dễ gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo khơng khí háo hức, lớp học sôi Hơn thế, phương pháp hút tất đối tượng lớp Trong giáo viên người đóng vai trò đạo tổ chức hoạt động chơi mà học đạt kết học tập tốt Đặc điểm học sinh miền núi em thường thiếu tự tin vào thân đứng trước tập thể hay thầy cơ, cộng với thói quen giơ tay phát biểu Trong lớp giáo viên hỏi đến đơn vị kiến thức em biết không muốn phát biểu nên khơng khí lớp học trầm căng thẳng Điều với học sinh đâu có với học sinh vùng khó phổ biến Vì vậy, giáo viên kết hợp hai phương pháp để góp phần tạo nên hiệu dạy- học cao Song cần lưu ý, tiết học Mĩ thuật tiết hoạt động ngồi lên lớp nên trị chơi tổ chức phải sát với nội dung học, ngắn gọn, đơn giản, để mục đích cuối học sinh hiểu nhanh Nhược điểm phương pháp giáo viên tổ chức nhiều, liên tục gây nhàm chán dễ gây hiệu ngược Ví dụ: (Để tiếp nối ví dụ phần trước tơi xin tiếp tục ví dụ 27: Đề tài cảnh đẹp đất nước (Chương trình Mĩ thuật 7) Giáo viên kết hợp vấn đáp với trị chơi ghép hình Cụ thể: - Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đề tài cảnh đẹp ba miền đất nước: Bắc- Trung - Nam - Giáo viên tổ chức trò chơi + Chuẩn bị: Một số tranh, ảnh danh thắng ba miền sau chia làm hai nhóm tranh, ảnh cho hai đội chơi + Chọn hai đội chơi hai cá nhân tham gia trò chơi ghép hình lớp phân thành hai nhóm để hỗ trợ nhóm hồn thành + Nội dung: Hãy xếp danh lam thắng cảnh theo trình tự từ Bắc vào Nam thời gian ngắn skkn Giáo viên có nhận xét tổng kết trò chơi kết hợp gợi mở vào nội dung học Như học sinh dễ ghi nhớ, hình dung chọn lựa nội dung đề tài Chú ý, ln tạo trị chơi lạ, đơn giản phù hợp với kiến thức học 3.3 Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp luyện tập - Cũng giống phân môn vẽ theo mẫu phân môn vẽ trang trí, phân mơn vẽ tranh lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Vẽ tranh đề tài tổng hợp hiểu rõ làm tốt vẽ theo mẫu vẽ trang trí Qua tranh học sinh vẽ thể tưởng tượng, sáng tạo khả làm chủ phong cách riêng học sinh Tuy nhiên học sinh vùng cao mức độ nhanh nhạy, khả biểu cảm, nhận biết khái quát nội dung chậm nên hầu hết thực hành lớp gần hình thành ý tưởng phác hình dở dang, có số chuyển sang vẽ màu Nếu tiếp diễn có ảnh hưởng lớn đến ý thức học tập chất lượng vẽ học sinh, nhiên giáo viên cần phải thực theo tiến trình tiết học bình thường Giáo viên thị phạm nhanh, sinh động tạo hứng thú cho học sinh 10 skkn Ngoài việc giáo viên bao quát chung lớp, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh cụ thể Ở tơi nói đến đặc điểm học sinh có mức học trung bình yếu (Học sinh hạn chế khiếu) Theo yêu cầu gần bắt buộc sử dụng phương pháp dạy học Đó là: Sau đưa đồ dùng trực quan sinh động để hướng dẫn học sinh tìm chọn nội dung đề tài hướng dẫn cách vẽ, nguyên tắc phải cất hết đồ dùng trực quan để em độc lập tự vẽ, tự sáng tạo theo ý tưởng riêng Nhưng tơi nói, em học sinh thuộc vùng tiếp xúc tương đối muộn với môn qua loa hời hợt giáo viên phải kiêm nhiệm khối tiểu học giảng dạy Nên em chưa có định hình rõ ràng vẽ giáo viên hướng dẫn tận tình, điều khó với em hạn chế khiếu Mĩ thuật Bằng chứng cho thấy dù giáo viên giảng hay nào, giảng kỹ thực hành hầu hết em không tiến hành theo bước hướng dẫn vấn đề cịn theo em đến hết chương trình mĩ thuật Vì bắt buộc phải thay đổi cách học, cách cảm cách nghĩ em từ lớp đầu cấp, từ tạo nề nếp học tập cách giải thực hành vẽ tranh có hiệu cho học kỳ sau năm học Hơn học sinh vùng cao mức độ nhanh nhạy, khả biểu cảm, nhận biết khái quát nội dung chậm nên hầu hết thực hành lớp gần hình thành ý tưởng phác hình dở dang, có số chuyển sang vẽ màu Kỹ thuật mạnh dạn đưa “Sao chép”(Chỉ nên áp dụng riêng cho đối tượng học sinh yếu kém) Ngay từ “Cách vẽ tranh đề tài”, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng trực quan sinh động vẽ có màu sắc đẹp, hình ảnh đơn giản rõ ràng, nội dung Yêu cầu em quan sát kỹ, giáo viên hướng dẫn bước theo trình tự Tuy nhiên, đến phần Thực hành, giáo viên không cất đồ dùng trực quan mà để lại hai đến vẽ tốt phân lớp thành nhóm Bài đầu giáo viên cho lớp chép cho học sinh biết cách giúp em nhớ bước vẽ tranh đề tài Giáo viên cho học sinh thực vẽ lại y nguyên tranh phân theo nhóm giống tốt Bằng cách em dựa vào vẽ tranh cụ thể để vẽ theo cố vẽ cho thật giống Tất nhiên hình màu mẫu nên em cố bắt chước theo cho đẹp Vì em cho màu vẽ đẹp cách vẽ tốt, từ em nhớ màu nhớ cách vẽ Tuy nhiên giáo viên cho em chép lớp yêu cầu nhà: “Qua vẽ hôm em thực hành, em thể vẽ theo ý tưởng riêng mình” Ở đầu chưa nên gị ép, để em tự nguyện Theo phân phối chương trình mới, áp dụng phương pháp có hiệu Tiết đầu giáo viên cho em chép lớp, kết hợp nhà với tiết lớp giáo viên cho học sinh làm sáng tạo theo ý tưởng riêng Theo khảo sát đầu năm, có khoảng 1/3 số học sinh đạt mức giỏi lại gần 2/3 học sinh đạt mức trung bình yếu Chính cần tập trung vào thay đổi đối tượng phải ý bồi dưỡng cho đối tưọng học sinh có mức học giỏi Bài vẽ đề tài giáo viên 11 skkn cho học sinh chép y nguyên làm giống đầu học sinh trung bình yếu khiếu mơ hồ (Giáo viên áp dụng linh hoạt với đặc điểm cụ thể trường, khoá học) Điều rèn luyện cho học sinh khả xếp bố cục, vẽ hình vẽ màu tốt Giáo viên phân lớp thành ba đến bốn nhóm, tơi phân nhóm theo đối tượng học sinh theo dõi Ngồi nhóm - giỏi ra, giáo viên u cầu nhóm cịn lại tiếp tục vẽ giống tranh vẽ mẫu Còn nhóm có học lực giỏi thực tế cho thấy em thấy thiệt thòi nhóm chép nghĩ điểm cao (trong học tập, ghanh đua học tập quan trọng việc đưa phong trào học tập lớp lên) nên giáo viên cần phải động viên, khuyến khích em câu như: “Các em vẽ tốt, không cần phải chép lại mà sáng tạo, thể ý tưởng riêng thầy (cơ)ln khuyến khích điều đó” Giáo viên phải thể động viên điểm em để em thấy khơng cần chép theo, làm tốt có điểm cao Quan trọng em có sẵn khiếu mĩ thuật dù hay nhiều, nên em thích độc lập thể ý tưởng Vấn đề tiếp tục để mẫu chép bảng làm cho em có mức học tốt phân tán vẽ theo, yên tâm áp dụng? Bởi phần lớn số đơng bạn lớp chép theo mẫu nên giống nhau, em ln đựợc khuyến khích động viên vẽ tốt nên em muốn vẽ thật khác bạn Điều kiểm nghiệm kết thực tế Khi em thuộc nhóm trung bình yếu tạm quen cách vẽ hình vẽ màu, giáo viên thay đổi cách đến phần thực hành cho em chép theo không chép y nguyên mà yêu cầu: “Dựa vào vẽ mẫu, em thay đổi theo ý tưởng riêng mình” Ở số em yếu chép mà chưa sáng tạo Vì yêu cầu em làm phải nhấn mạnh: “nếu chép y nguyên theo mẫu không chấm điểm” Như dựa vào hình màu mẫu em dần chủ động việc thể ý tưởng riêng (về hình ảnh, màu sắc nội dung) Cứ vận dụng linh hoạt giúp em dần hình thành quen cách vẽ cho đẹp, lúc đầu em quen với cách vẽ chép em nắm vững cách vẽ vận dụng linh hoạt vào nội dung cụ thể nên em không chép theo cho nhàm chán tự sáng tạo theo ý tưởng riêng Sau nhìn em thấy chuyển biến tích cực giáo viên dần cất đồ dùng trực quan tích cực hướng dẫn cụ thể, tập trung vào bạn yếu kém, hạn chế khiếu Tuy nhiên giáo viên phải cứng rắn kiên không thu chấm chép Vấn đề giáo viên không nên lạm dụng nhiều vào phương pháp Nếu lạm dụng quá, xa lầy tạo cho em thói quen bắt chước Phương pháp áp dụng khoảng số đầu học kỳ I đặc biệt lớp Khi hình thành dần phong cách vẽ riêng cá nhân, học kỳ II lên năm học em 12 skkn học tốt Ta biết giáo dục không nên cứng nhắc, kết cuối học sinh lớp học tốt hơn, thu hẹp dần khoảng cách học sinh giỏi với học sinh yếu kém, học sinh hạn chế khiếu học tốt môn Mĩ thuật, tạo hứng thú giúp em học tốt môn học khác Phương pháp áp dụng vào phân mơn vẽ theo mẫu phân mơn vẽ trang trí Nhưng nghiên cứu vận dụng vào phân môn Vẽ tranh cho kết rõ rệt Ngoài việc theo dõi sát hướng dẫn cụ thể cho em bước vẽ thể rõ nội dung đề tài cụ thể, giáo viên tạo hoạt động mĩ thuật ngồi dạy Nói cách khác, hoạt động tiết học phụ đạo Có nghĩa giáo viên tổ chức thêm tiết thực hành đề tài học Mục đích khơng phải để ơn lại học hay có thêm thời gian dài để hoàn thành vẽ dở tiết học khố mà nhằm rèn luyện khả thực hành học sinh, em có thời gian để thoả sức thể ý tưởng, khiếu Giáo viên tổ chức dạng thi vẽ tranh, quy mơ lớp trường, nội dung theo đề tài học theo chủ đề ngày lễ lớn năm + Cấp chi đội: Tổ chức học sinh tự thể ý tưởng hướng dẫn giáo viên học hỏi từ bạn bè mà không giới hạn thời gian Từ học sinh có điều kiện rèn luyện khả tư duy, sáng tạo khiếu Kết hợp với Đồn Đội tổ chức thi tìm hiều kiến thức lịch sử lồng ghép thi vẽ tranh người lính trường THCS Thạch Tượng + Cấp trường: Giáo viên tổ chức hình thức “Cuộc thi vẽ tranh ngồi trời” giáo viên kết hợp với hoạt động Đội nhà trường để tổ 13 skkn chức Có thể tổ chức thi vẽ cá nhân tổ chức theo nhóm Với quy mơ giáo viên khơng thể tổ chức nhiều phải phụ thuộc vào điều kiện trường Dù giáo viên tổ chức thực trở thành sân chơi bổ ích cho em thoả sức thể qua nâng cao hiệu vẽ thực hành lớp Thiết nghĩ phương pháp luyện tập theo hình thức áp dụng vào kiểm tra học kì học sinh vùng cao Bởi lẽ học sinh vẽ tranh sáng tác nghệ thuật, có đánh giá hết khả em 3.4 Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp đánh giá kết học tập Việc đánh giá kết tập thực hành học sinh cần tính từ xác định mục tiêu thiết kế học, nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy - học Giáo viên đưa vào mục tiêu môn Mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận đẹp, cảm thụ đẹp, tập tạo đẹp để thưởng thức vận dụng đẹp vào sống Do vậy, đánh giá kết học tập Mĩ thuật không nên phụ thuộc vào kết vẽ cụ thể, đằng sau vẽ q trình học Mĩ thuật, học sinh cịn hiểu biết đẹp vận dụng vào sống sinh hoạt học tập ngày Giáo viên đánh giá kết học tập Mĩ thuật học sinh để động viên, khuyến khích em tiếp cận thể thẩm mĩ theo cách cảm, cách nghĩ thân; vận dụng kiến thức, kĩ học vào sống Vì , cần tìm hay, đẹp riêng học sinh thể qua vẽ Ở phần này, giáo viên sử dụng số vẽ có tính ứng dụng thực tế cao sau phương pháp minh họa trực quan giáo viên trực tiếp thị phạm từ vẽ học sinh để tạo sản phẩm mỹ thuật khác cho em quan sát giúp em tự liên tưởng, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật khác từ vẽ Ví dụ: Các em sử dụng vẽ mĩ thuật đưa vào trang trí quạt giấy, váy áo, lọ hoa Chú ý giáo viên không nên nhận xét vẽ để răn đe chặt chẽ, cứng nhắc hay khắt khe Đối với học sinh miền núi, vùng đặc biệt khó khăn, giáo viên chủ yếu khuyến khích em để tạo hứng thú cho sau em phấn đấu nữa, bên cạnh giáo viên cần tìm nhược điểm tồn để em rút học kinh nghiệm qua thực hành sau đạt hiệu cao Một cách đơn giản hiệu cao việc gây hứng thú, khuyến khích em làm tốt sau lựa chọn vẽ tốt để nêu gương, động viên em trước lớp đồng thời công khai trước lớp việc sử dụng vẽ tốt tác phẩm mẫu sử dụng cho đề tài có liên quan sau, khóa sau sử dựng cho tiết trưng bày kết học tập cuối năm Như giáo viên vừa động viên em vẽ tốt hơn, khuyến khích em có mức học thấp phải cố gắng Hơn qua giúp giáo viên tăng cường thêm đồ dùng học tập vốn thiếu thốn lâu KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 14 skkn Sau áp dụng phương pháp minh hoạ trực quan vào giảng dạy môn mĩ thuật đến cuối năm học 2021 – 2022 trường THCS Thạch Tượng, nhận kết học tập học sinh sau: - Đa số học sinh thực hành vẽ đạt kết cao Học sinh tập trung vào tiết học - Các em nhìn thấy cụ thể em cịn mơ hồ, chưa rỏ ràng qua hình minh hoạ trực quan giáo viên - Thơng qua hình minh hoạ học sinh cịn nắm bắt thêm cách vẽ, cách thể đề tài - Đặc biệt theo dõi giáo viên minh hoạ thị phạm lên bảng kích thích hưng phấn cho học sinh, tạo cho em hứng thú học tập Nhiều thực hành em tiến rõ rệt nội dung hình thức thể Học sinh vẽ tốt hình ảnh màu sắc Học sinh ý cách tiếp cận kiến thức từ lý thuyết để áp dụng vào thực hành cụ thể Cho dù xếp loại “Đạt” vẽ chất lượng hơn, qua kết cuối năm tăng lên rõ rệt Dưới tổng hợp kết học tập học sinh khối năm học 2021 – 2022 trường THCS Thạch Tượng sau áp dụng phương pháp cải tiến vào giảng dạy vẽ tranh em khảo sát đầu năm học: Đạt(Đ) Chưa đạt(CĐ) Tổng số HS SL % SL % 61 61 100 0 Đề tài Trị chơi dân gian Đề tài An tồn giao thơng Hs: Nguyễn Thị Linh(lớp 7A) Nguyễn Văn Hoàng (Lớp 7B) 15 skkn Đề tài An tồn giao thơng Đề tài An tồn giao thơng Hs: Nguyễn Thị Anh Thơ (lớp 7B) HS: Nguyễn Thị Phương (Lớp 7A) Đề tài tự chọn Đề tài tự chọn Hs: Cao Xuân Bảo (lớp 8A) HS: Nguyễn Thảo Ly (Lớp 8B) Đề tài tự chọn Đề tài ngày nhà giáo Việt Nam Hs: Bùi Thị Vi (lớp 8A) HS: Nguyễn Thị Linh (Lớp 8B) 16 skkn Đề tài tự chọn Đề tài An toàn giao thông Hs: Hà Thị Lụa (lớp 8B) HS: Lê Quang Minh (Lớp 7A) III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1, KẾT LUẬN Trong thời gian áp dụng thực phương pháp minh hoạ trực quan thân rút học kinh nghiệm sau: - Phương pháp minh hoạ trực quan giúp cho giáo viên rèn luyện kĩ minh hoạ bảng nhanh chóng, tránh tình trạng giảng giải vấn đề dài dịng - Phương pháp minh hoạ trực quan đồng thời giúp cho giáo viên thể nội dung dạy qua hình ảnh cụ thể - Giúp học sinh tiếp cận vấn đề cách nhanh chóng thơng qua hình ảnh minh hoạ - Đặc biệt phương pháp minh hoạ trực quan áp dụng cho nhiều mơn học khác Đổi phương pháp dạy học không đổi cách thức thực mà đổi phương pháp dạy học phải tạo hứng thú, nhu cầu muốn tìm hiểu khám phá học sinh Chính thế, để nâng cao chất lượng dạy học mơn Mĩ thuật, có dạy thành công, người giáo viên phải sử dụng tốt phương pháp, phương tiện dạy học cách nhuần nhuyễn Quan trọng cả, người giáo viên cần phải có tinh thần học hỏi, tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời phải có tinh thần yêu nghề, mến trẻ, có đầu tư giảng dạy 2, KIẾN NGHỊ Để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nói chung mơn Mỹ thuật nói riêng tơi xin đề nghị: Đối với cấp ngành cần có đầu tư xây dựng sở vật chất, lớp học môn, cung cấp đủ đồ dùng, thiết bị dạy học Đối với giáo viên: Đầu tư sâu cho giảng, nghiên cứu phương pháp giảng dạy để có phương pháp dạy học mang lại hiệu cao phù hợp đối tượng học sinh Đối với phụ huynh: Cần quan tâm tạo điều kiện tốt cho em học tập 17 skkn Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm “Cải tiến phương pháp minh họa trực quang giúp học sinh THCS vùng đặc biệt khó khăn thực hành tốt vẽ tranh đề tài ” Với kinh nghiệm giáo viên công tác miền núi, viết chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý tâm thành anh, chị, bạn đồng nghiệp Xin trân thành cảm ơn! Thạch Tượng, ngày 15 tháng 04 năm 2022 Người thực Lưu Ngọc Tuyển Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tôi, không coppy hay lấy người khác Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Xác nhận BGH nhà trường 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn mĩ thuật THCS Sách giáo khoa Mĩ thuật 7, Mĩ thuật , Mĩ thuật Nguồn internet 19 skkn TT MỤC LỤC Nội dung I : MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II: NỘI DUNG CƠ SỞ ĐỂ XÂY DỰNG ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS Trang 1 2 3 THẠCH TƯỢNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 10 11 12 13 14 15 16 17 2.1.Tình hình cơng tác quản lý nhà trường, giảng dạy giáo viên, học tập học sinh 2.2 Khảo sát chất chất lượng HS trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP MINH HỌA TRỰC QUAN TRONG CÁC BÀI VẼ THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH 3.1 Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở 3.2 Lồng ghép phương pháp minh họa trực quan phương pháp vấn đáp kết hợp với phương pháp tổ chức trò chơi 3.3 Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp luyện tập 3.4 Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp đánh giá kết học tập KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 7 10 14 14 17 20 skkn 18 19 20 1, KẾT LUẬN 2, KIẾN NGHỊ 17 17 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 skkn ... chọn thực sáng kiến kinh nghiệm ? ?Cải tiến phương pháp minh họa trực quang giúp học sinh THCS vùng đặc biệt khó khăn thực hành tốt vẽ tranh đề tài ” THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS. .. GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP MINH HỌA TRỰC QUAN TRONG CÁC BÀI VẼ THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH (Áp dụng phân môn vẽ tranh với đối tượng học sinh THCS thuộc vùng đặc biệt khó khăn) - Phương pháp minh. .. phương pháp luyện tập - Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp đánh giá kết học tập Sơ đồ phương pháp cải tiến 3.1 Phương pháp minh họa trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở Phương