The relationship between teachers use of classroom assessment techniques and efl students learning motivation a study in middle schools in ba ria vung tau a case student at chau thanh secondary school mast

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BARIA-VUNGTAU UNIVERSITY THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHERS' USE OF CLASSROOM ASSESSMENT TECHNIQUES AND EFL STUDENTS' LEARNING MOTIVATION: A STUDY IN MIDDLE SCHOOLS IN BA RIA VUNG TAU Nguyễn Thị Thu Thủy Supervisor: Bùi Phú Hưng, PhD Submitted in fulfilment of the requirements for the degree of Master of Arts (Theory and Methodology of English Language Teaching) Faculty of Theory and Methodology of English Language Teaching School of International and Postgraduate Training Ba Ria- Vung Tau University Ba Ria Vung Tau, March 2022 Keywords Classroom assessment Diagnostic assessment Interactive assessment Learning motivation Performance assessment Scaffolding assessment Self-assessment The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau i Abstract Given that proper classroom assessment promotes learning motivation, this study investigates how EFL teachers employed forms of classroom assessment and how these assessment forms are related to different types of learning motivation Data were collected from classroom observations, questionnaires, and interviews at a grammar school and a regular school in Vietnam First, we observed eight EFL secondary school classes to explore how these teachers assessed students in the classroom Then, we administered a classroom assessment questionnaire and learning motivation to explore the correlation between classroom assessment and learning motivation Finally, we conducted semistructured interviews to get in-depth information about such relationship The results showed that the relationship between classroom assessment and learning motivation at the grammar school was generally strong although the teachers assessed students less often than those at the regular school The students revealed that it was not the frequency but way of assessment that fostered their learning motivation The results suggest an inclusion of training assessment techniques in teacher education programs and teachers' use of proper assessment techniques to enhance learning motivation Keywords: classroom assessment, diagnostic assessment, interactive assessment, learning motivation, scaffolding The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau ii TABLE OF CONTENTS Keywords i Abstract ii TABLE OF CONTENTS iii List of Figures vi List of Tables vii List of Abbreviations viii Statement of Original Authorship ix Acknowledgements x Chapter Introduction 1.1 Background 1.2 Context 1.3 Purposes 1.4 Significance, Scope, and Definitions 1.5 Organization of the Thesis Chapter Literature Review 2.1 Second Language Classroom Assessment 2.1.1 The Importance of Second Language Classroom Assessment 2.1.2 Theorizing Second Language Classroom Assessment 2.1.3 Main Components of Second Language Classroom Assessment Components 2.2 Second Language Learning Motivation 2.2.1 The Concept of Learning Motivation The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau iii 2.2.2 Learning Motivation and Related Concepts 10 2.2.3 Motivation for Second Language Learning 12 2.3 Second Language Classroom Assessment and Learning Motivation 13 2.4 Previous Research 17 2.5 Conceptual Framework 22 2.6 Summary 23 Chapter Research Methodology 24 3.1 Research Approach and Design 24 3.2 Participants and Settings 24 3.3 Pilot Study 25 3.4 Instruments 25 3.5 Data Collection and Procedure 26 3.6 Data Analysis 27 3.7 Ethical Considerations 29 3.8 Research Reliability and Validity 29 3.9 Researcher's Role 30 3.10 Summary 30 Chapter Findings and Discussion 31 4.1 Findings 31 4.1.1 Preliminary Statistical Results 31 4.1.2 Differences in L2 Classroom Assessment Practices between a Grammar School and Regular Junior Secondary School in Vietnam 34 4.1.3 Relationship between Second Language Classroom Assessment and Learning Motivation Reported by EFL Students in The Junior Secondary Schools 41 4.2 Discussion 46 The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau iv 4.2.1 Research Results in The Light of The Classroom Assessment Model in Relation to Learning Motivation 46 4.2.2 Discussion of The Classroom Assessment Techniques Used at The Two Junior Secondary Schools 46 4.2.3 Discussion of The Relationship Between Classroom Assessment and Learning Motivation at The Two Junior Secondary Schools 48 4.3 Summary 50 Chapter Conclusions and Recommendations 52 5.1 Key Findings 52 5.2 Contributions 53 5.3 Limitations 53 5.4 Recommendations 54 5.5 Suggestions For Further Studies 54 References 55 Appendices 61 Appendix A: Classroom Assessment Questionnaire 61 Appendix B: Learning Motivation Questionnaire 65 Appendix C: Interview Protocol for Students 69 Interview Protocol for Teachers 71 The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau v List of Figures Figure 2.1 Motivation, Effort, and Achievement (Adapted from Brookhart et al., 2006) Figure 2.2 Conceptual Framework 21 Figure 4.1 Sequential Equation Modelling of the Classroom Assessment Questionnaire 30 Figure 4.2 Sequential Equation Modelling of the Learning Motivation Questionnaire 38 The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau vi List of Tables Table 3.1 Description of Participants 21 Table 3.2 Classroom Assessment Questionnaire 22 Table 3.3 Learning Motivation Questionnaire 22 Table 4.1 Confirmatory Factor Analysis Results of Classroom Assessment Questionnaire 28 Table 4.2 Confirmatory Factor Analysis Results of Learning Motivation Questionnaire 29 Table 4.3 MANOVA Results of Classroom Assessment at Two Schools 31 Table 4.4 MANOVA Results of Learning Motivation at the Grammar and Regular School 39 Table 4.5 Results from Pearson Correlation Analysis 40 The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau vii List of Abbreviations CFA: confirmatory factor analysis CM: classroom anxiety in motivation) DI: diagnostic assessment EFL: English as a foreign language EM: efforts in motivation IO: interactional-observational assessment L2: second language LM: linguistic efficacy in motivation M: Mean PE: performance assessment SD: standard deviation SDT: Self-Determination Theory SM: student attitudes in motivation SU: scaffolding or supportive assessment The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau viii Statement of Original Authorship The work contained in this thesis has not been previously submitted to meet requirements for an award at this or any other higher education institution To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made Signature: Date: The Relationship between Teachers' Use of Assessment Techniques and Students' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau ix Nicholson, T & Tunmer, W (2010) Reading: The great debate In C Rubie-Davies (ed.), Educational psychology: Concepts, research and challenges (pp 36-50) Routledge Panadero, E., Jonsson, A., and Botella, J (2017) Effects of self-assessment on selfregulated learning and self-efficacy: four meta-analyses Educational Research Review, 22, 74–98 https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004 Pearson, P D (2004) The reading wars Educational Policy, 18(1), 216-252 https://doi.org/10.1177/0895904803260041 Pellegrino, J W., Chudowsky, N., & Glaser, R (2001) Knowing what students know: The science and design of educational assessment Washington, DC: National Academy Press Pintrich, P R., & Schunk, D H (2002) Motivation in education: Theory, research, and applications (2nd ed.) Pearson Education Puntambekar, S., & Hübscher, R (2005) Tools for scaffolding students in a complex learning environment: What have we gained and what have we missed? Educational Psychologist, 40(1), 1–12 https://doi.org/10.1207/s15326985ep4001_1 Purpura, J E (2016) Second and foreign language assessment Modern Language Journal, 100, 190–208 https:/doi.org/10.1111/modl.12308 Reinholz, D (2016) The assessment cycle: A model for learning through peer assessment Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(2), 301–315 https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1008982 Rodriguez, M C (2004) The role of classroom assessment in student performance on TIMSS Applied Measurement in Education, 17(1), 1–24 https://doi.org/10.1207/s15324818ame1701_1 Ryan, R M., & Deci, E L (2000) Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67 https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020 Shepard, L A (2000) The role of assessment in a learning culture Educational Researcher, 29(7), 4-14 https://doi.org/10.3102/0013189X029007004 Simard, D & Wong, W (2004) Language awareness and its multiple possibilities for the L2 classroom Foreign Language Annals 37(1), 96 – 110 https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2004.tb02177.x Stefanou, C., & Parkes, J (2003) Effects of classroom assessment on student motivation in fifth-grade science The Journal of Educational Research, 96(3), 152–159 https://doi.org/10.1080/00220670309598803 59 Stiggins, R J (2005) Student-involved assessment FOR learning (4th ed.) Merrill Prentice Hall Swaffield, S (2011) Getting to the heart of authentic assessment for learning Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(4), 433–449 https://doi.org/10.1080/0969594X.2011.582838 Thanh, P T H & Gillies, R (2010) Designing a culturally appropriate format of formative peer assessment for Asian students: The case of Vietnamese students International Journal of Educational Reform, 19(2), 72-85 https://doi.org/10.1177/105678791001900201 Turner, C E., & Purpura, J E (2016) Learning-oriented assessment in second and foreign language classrooms In D Tsagari & J Banerjee (Eds.), Handbook of second language assessment (pp 255–273) De Gruyter Mouton van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J (2010) Scaffolding in teacher-student interaction: A decade of research Educational Psychology Review, 22, 271-296 https://doi.org/10.1007/s10648-010-9127-6 Wolf, D., Bixby, J., Glenn, J., Gardner, H (1991) To use the mind well: Investigating new forms of student assessment In G Grant (ed.), Review of Research in Education, Vol 17 (pp 31-74) American Educational Research Association Zhang, Z., & Burry-Stock, J A (2003) Classroom assessment practices and teachers’ selfperceived assessment skills Applied Measurement in Education, 16, 323–342 https://doi.org/10.1207/S15324818AME1604_4 Zimmerman, B J (2001) Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis In B J Zimmerman & D H Schunk (Eds.), Selfregulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp 1–37) Lawrence Erlbaum Associates Publishers 60 Appendices Appendix A: Classroom Assessment Questionnaire Các em học sinh thân mến, Hiện nay, cô tiến hành TEACHERS’ CLASSROOM cứu “RELATIONSHIP BETWEEN nghiên ASSESSMENT TECHNIQUES AND EFL STUDENTS’ MOTIVATION” nhằm tìm hiểu mối quan hệ kỹ thuật đánh giá giáo viên tiếng Anh lớp học động lực học tập học sinh số trường trung học sở Bà RịaVũng Tàu Xin em vui lòng đọc hướng dẫn trả lời khảo sát bảng hỏi bên khoảng 15 phút Tất thông tin ý kiến em đưa bảo mật tuyệt đối Kết khảo sát không nhằm đánh giá em, mà sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học hồn thành luận văn thạc sĩ Tham gia khảo sát hoàn toàn tự nguyện Các em chọn vô ô từ đến cho câu trả lời Vì tầm quan trọng nghiên cứu, xin em chọn câu trả lời xác cho lựa chọn Nội dung sử dụng thay cho thỏa thuận nghiên cứu Xin cảm ơn Thơng tin thêm nghiên cứu liên lạc cô Nguyễn Thị Thu Thủy (SĐT: 0983706128) Chữ ký học sinh Vũng Tàu, ngày……tháng…….năm 2021 PHẦN A: THÔNG TIN CHUNG Họ tên:…………………………… Lớp:………… Trường………………………… Địa email: (không bắt buộc):……………………………………………… Số điện thoại (không bắt buộc):………………………………………………… PHẦN B: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Các em vui lòng đánh dấu (V) vào cột bảng hỏi Mỗi câu hỏi em đưa lựa chọn từ đến Cô cảm ơn em - Chưa (never) - Hiếm (rarely) – Thỉnh thoảng (occasionally) – Thường thường (usually) – Luôn (always) 61 No Statement Diagnostic Assessment The teacher assesses students’ English language competency by using written tests at the beginning of a semester (GV đánh giá lực tiếng Anh học sinh cách sử dụng kiểm tra viết vào đầu học kỳ.) The teacher assesses students’ learning by using reading-aloud and dictation tasks (GV đánh giá việc học học sinh cách sử dụng dạng đọc to thành tiếng đọc tả.) The teacher assesses students’ learning by using textbook materials (GV đánh giá việc học học sinh cách sử dụng tài liệu sách giáo khoa.) The teacher assesses students’ learning by using written exercises during a lesson (GV đánh giá việc học học sinh cách sử dụng tập viết học.) The teacher starts a new lesson by diagnosing students’ prior knowledge and experience (GV bắt đầu học cách chẩn đoán kiến thức kinh nghiệm trước học sinh.) Self-Assessment The teacher asks students to use reflection learning diaries to keep track of their learning progress (GV yêu cầu học sinh sử dụng nhật ký học tập để hgi chép theo dõi trình học tập.) The teacher asks students to set their learning objectives and goals and shared it with their peers and the teacher (GV yêu cầu học sinh đặt mục tiêu mục tiêu học tập 62 chia sẻ mục tiêu với bạn lớp giáo viên.) The teacher asks students to evaluate their own learning performance (GV yêu cầu học sinh tự đánh giá kết trình học tập mình.) The teacher asks each student to compare his or her scores throughout the semester (GV yêu cầu học sinh lớp so sánh điểm họ suốt học kỳ.) 10 The teacher asks students to share my learning outcomes with peers (GV yêu cầu học sinh chia sẻ kết học tập với bạn.) 11 The teacher never assesses students’ learning (Giáo viên không đánh giá việc học học sinh.) Interactive-Observational Assessment 12 The teacher gives oral feedback about students’ learning in class (Tôi phản hồi nhận xét lời trực tiếp cho học sinh lớp) 13 The teacher communicates with students about their mistakes or errors in the tasks (GV trao đổi với học sinh lỗi sai sai sót làm họ.) 14 The teacher assesses students’ learning by observing them in class (Tôi đánh giá học sinh thông qua quan sát lớp) 15 The teacher assesses students’ oral questions (GV đánh giá câu hỏi trực tiếp học sinh.) 16 The teacher orally consults students about their learning progress (GV tư vấn trực tiếp cho học sinh tiến độ học tập họ.) 17 The teacher orally evaluates students’ learning outcomes (GV đánh giá trực tiếp lời kết học tập học sinh.) Scaffolding Assessment 18 The teacher attempts to identify things that students had not understood (GV cố gắng tìm điều mà học sinh chưa hiểu rõ.) 63 19 The teacher asks questions to check students’ understanding of the instruction (GV đặt câu hỏi để kiểm tra hiểu biết học sinh hướng dẫn mình.) 20 The teacher assesses students’ understanding of the textbook content (Tôi đánh giá hiểu biết học sinh nội dung học sách giáo khoa.) 21 The teacher provides feedback and suggestions in oral and written forms to support their learning progress (GV đưa phản hồi đề xuất lời nói văn để hỗ trợ trình học tập học sinh) 22 The teacher assesses students’ learning by using online resources (GV đánh giá học sinh cách sử dụng nguồn tài liệu mạng.) 23 The teacher gives explanations to students on how to improve their learning performance (GV giải thích cho học sinh làm để có tiến q trình học tập.) 24 The teacher should focus solely on giving instruction (GV nên tập trung vào việc giảng dạy.) Performance Assessment 25 The teacher assesses students by using text-completion tasks (GV đánh giá học sinh cách yêu cầu hoàn thành sách.) 26 The teacher assesses students by using the multiple-choice test format (GV đánh giá học sinh hình thức thi trắc nghiệm.) 27 The teacher assesses students by asking them to translate some ideas (sentences, paragraphs,…) (GV đánh giá học sinh cách yêu cầu em dịch số ý (câu, đoạn văn,…) mà học sinh khó hiểu.) 28 The teacher assesses students by using the essay test format (GV sử dụng hình thức yêu câu viết luận để đánh giá học sinh) 29 The teacher assesses students by using the gap-fill format (GV đánh giá học sinh cách sử dụng dạng điền vào chỗ trống.) 30 The teacher should not assess students ( Giáo viên không nên đánh giá học sinh.) 64 31 The teacher uses technology-assisted language tests to assess students (Tôi sử dụng kiểm tra ngôn ngữ có hỗ trợ cơng nghệ để đánh giá học sinh.) Appendix B: Learning Motivation Questionnaire Xin chọn (MỘT) lựa chọn (đánh V) từ đến cho câu hỏi sau = Strongly disagree Hồn tồn khơng đồng ý = Disagree Khơng đồng ý = Neutral = Agree = Strongly agree Khơng châc chắn Đồng ý Hồn tồn đồng ý No Statement Classroom Anxiety I become nervous when I receive negative feedback from the teacher (Tôi trở nên lo lắng nhận phản hồi khơng tích cực từ giáo viên.) I am concerned about getting low scores (Tôi lo lắng bị điểm (điểm) thấp.) I am nervous when I am required to speak English in the classroom (Tôi lo lắng yêu cầu nói tiếng Anh lớp học.) I am worried about my ability to complete or perform well in class this semester 65 (Tôi lo lắng khả hoàn thành thể tốt việc học lớp học kỳ này.) I am worried whether if I make mistakes in class (Tơi lo lắng liệu tơi có mắc nhiều lỗi lớp hay không.) I am afraid that other students will laugh at me when I make mistakes (Tôi lo lắng bạn khác lớp cười nhạo mắc lỗi.) Improving English requires much of my effort Cải thiện mơn tiếng Anh địi hỏi nhiều nỗ lực thân tơi.) Linguistic Efficacy (self-confidence) I volunteer to take opportunities to speak during class to enhance my spoken English (Tơi tình nguyện tìm kiếm hội nói học để nâng cao khả nói tiếng Anh mình) I am confident to well in my English tests during the semester (Tôi tự tin làm tốt kiểm tra tiếng Anh học kỳ) 10 I think that my English will improve (Tôi nghĩ tiếng Anh cải thiện.) 11 I volunteer to answer questions required in the textbooks (Tôi xung phong trả lời câu hỏi yêu cầu SGK.) 12 I speak English confidently in group work (Tơi tự tin nói tiếng Anh làm việc nhóm.) Student Attitudes 13 I am learning things in this semester that will be useful in the 66 future (Tơi học điều hữu ích học kỳ cho tương lai.) 14 I enjoy the English lessons this semester because the lessons are moderately difficult (Tơi thích học tiếng Anh học kỳ học có độ khó vừa phải.) 15 I like English classes this semester (Tơi thích tiết học tiếng Anh học kỳ này.) 16 I try to learn hard to please the teacher (Tôi cố gắng học tập chăm để khơng phụ lịng thầy cô giáo.) 17 I really focus on accomplishing the tasks successfully (Tơi thực tập trung hồn thành xuất sắc nhiệm vụ.) 18 I pay attention to the lessons (Tôi ý nghe giảng.) Efforts 19 I persist in listening to radio English programs to enhance my English (Tôi kiên trì nghe chương trình tiếng Anh radio để nâng cao trình độ tiếng Anh mình) 20 I am interested in watching movies to improve my English (Tôi thích xem phim để nâng cao trình độ tiếng Anh mình.) 21 I spend much time and efforts to ensure my ongoing progress in English (Tôi dành nhiều thời gian công sức để đảm bảm tiến không ngừng môn Tiếng Anh) 22 I extra exercises to develop my English 67 (Tôi làm thêm tập để phát triển tiếng Anh mình.) 23 I and my classmates form English speaking groups without being required by the teacher (Tôi bạn lớp lập nhóm nói tiếng Anh mà khơng cần giáo viên yêu cầu.) 68 Appendix C: Interview Protocol for Students A Phần mở đầu (Bắt đầu ghi âm) Hôm nay, ngày……… tháng……… năm……… Tơi có vấn Em học sinh……………………đến từ trường………………… Mã số vấn:…………………………… Chào Em! Cô tên là: Nguyễn Thị Thu Thủy Hiện cô giáo viên Tiếng Anh trường THCS Phước Thắng, - Tp Vũng Tàu Hiện nay, cô tiến hành nghiên cứu mối quan hệ việc sử dụng kỹ thuật đánh giá giáo viên động học tập học sinh lớp học tiếng Anh: Nghiên cứu trường trung học sở Bà Rịa Vũng Tàu Em vui lịng cho vấn số câu hỏi liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu B Phần vấn Học tiếng Anh trường em có thấy căng thẳng khơng? Vì sao? - Khi nhận lời phê bình giáo viên? Vì sao? - Khi bị điểm thấp? Vì sao? - Khi u cầu nói tiếng Anh lớp? Vì sao? - Khi yêu cầu làm lớp? Vì sao? - Khi bị lỗi sai? Vì sao? - Sợ bị bạn cười? - Nguyên nhân khác? 69 Em có tự tin lực tiếng Anh khơng? Em nghĩ lực tiếng Anh mình? - Em xung phong để giành hội nói tiếng Anh lớp? Vì sao/ khơng? - Em tự tin kỳ thi tiếng Anh? Vì sao/ không? - Em nghĩ tiếng Anh em cải thiện? Vì sao/ khơng? - Em xung phong trả lời câu hỏi sách? Vì sao/ khơng? - Em nói tiếng Anh tự tin làm việc nhóm? Vì sao/ khơng? - Suy nghĩ khác? Em có u thích học tiếng Anh khơng? Vì sao? - Những nội dung tiếng Anh em học có ích cho tương lai? - Em u thích tiếng Anh học kỳ khơng q khó khơng q dễ? - Em cố gắng học để thầy vui lịng? - Em cố gắng tập trung hoàn thành tốt tập giao? - Em ý vào học lớp? - Em có đề nghị học ngoại ngữ khác thay tiếng Anh khơng? Vì sao/ khơng? - Thái độ khác? Em cố gắng học tiếng Anh nào? - Em luyện nghe tiếng Anh qua kênh truyền thông, audio clips,…để tiến tiếng Anh? - Em xem phim để cải thiện tiếng Anh - Em cải thiện tiếng Anh học kỳ em cố gắng liên tục - Em làm thêm tập nâng cao lực tiếng Anh - Em bạn lớp thành lập nhóm nói tiếng Anh yêu cầu giáo viên - Những cố gắng khác? Cách nhận xét đánh giá giáo viên lớp có giúp em: - u thích tiếng Anh hơn? Vì sao/ khơng? - Cố gắng học tập hơn? Vì sao/ khơng? - Cố gắng hồn thành tập giao? Vì sao/ khơng? - Chú ý giảng hơn? Vì sao/ khơng? - Tự học hơn? Vì sao/ không? 70 - Ảnh hưởng khác? Cách nhận xét thầy em thích khơng thích? - Khen, chê trước lớp? Vì sao/ khơng? - Góp ý riêng? Vì sao/ khơng? - Ghi nhận xét vào vở? Vì sao/ khơng? - Cách khác? Cách đánh giá Thầy/ Cơ em thích khơng thích? - Đặt câu hỏi? Vì sao/ khơng? - Cho làm tập giấy? Vì sao/ khơng? Vì dụ? - Sử dụng cơng nghệ giao tập nhà? Vì sao/ khơng? - Dùng nguồn liệu mạng (online) để phong phú dạng tập lớp? Vì sao/ khơng? Ví dụ? - Cách khác? Interview Protocol for Teachers A Phần mở đầu Hôm nay, ngày……… tháng……… năm……… Tơi có vấn Thầy/ Cơ……………………đến từ trường………………… Mã số vấn:…………………………… Chào bạn! Mình tên là: Nguyễn Thị Thu Thủy Hiện giáo viên Tiếng Anh trường THCS Phước Thắng, - Tp Vũng Tàu Hiện nay, tiến hành nghiên cứu mối quan hệ việc sử dụng kỹ thuật đánh giá giáo viên động học tập học sinh lớp học tiếng Anh: Nghiên cứu trường trung học sở Bà Rịa Vũng Tàu Bạn vui lịng cho vấn số câu hỏi liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu B Phần vấn (Câu hỏi mở đầu): Thầy/ Cơ có sử dụng biện pháp đánh giá hoạt động học sinh lớp học tiếng Anh Thầy/ Cô không? 71 Thầy/ Cô có đánh giá kiểm tra chẩn đốn lực em học sinh không? Thầy/ Cô dùng cách nào? - Bài kiểm tra viết? Tại sao/ không? - Đọc lớn tiếng viết tả? Tại sao/ không? - Sử dụng liệu sách? Tại sao/ khơng? - Chẩn đốn vào đầu buổi học? Bằng cách nào? Ví dụ? - Cách khác? 3.Thầy/ Cơ có u cầu học sinh tự đánh giá không? Bằng cách nào? - Dùng sổ tay để theo dõi qáu trình học? Tại sao/ khơng? - Lập mục tiêu học tập chia sẻ mục tiêu với giáo viên bạn bè? Tại sao/ không? - Tự đánh giá lực làm bài? Bằng cách nào? Ví dụ? - So sánh điểm suốt q trình học? Tại sao/ khơng? - Chia sẻ kết học tập với bạn bè? Tại sao/ khơng? - Cách khác? Thầy/ Cơ có đánh giá học sinh qua tương tác quan sát không? Bằng cách nào? - Đưa nhận xét lời nói việc học học sinh? Bằng cách nào? Ví dụ? - Chỉ lỗi sai qua giao tiếp? Tại sao/ không? - Quan sát học sinh? Tại sao/ không? - Đánh giá câu hỏi học sinh lớp? Tại sao/ không? - Cố vấn cho học sinh học tập? Bằng cách nào? - Đánh giá kết học tập học sinh lời nói? Tại sao/ khơng? - Cách khác? Thầy/ Cơ có đánh giá để giúp học sinh học tốt không? Bằng cách nào? - Tìm nội dung mà học sinh chưa hiểu? Bằng cách nào? Ví dụ? - Đặt câu hỏi kiểm tra xem học sinh có hiểu giảng chưa? Tại sao/ không? - Đánh giá xem học sinh có hiểu nội dung sách khơng? Bằng cách nào? - Nhận xét đưa đề nghị qua lời nói viết tiến học sinh? Tại sao/ không? - Dùng tài liệu mạng (online)? Bằng cách nào?Ví dụ? - Giải thích học sinh cần làm để làm tốt hơn? Tại sao/ không? 72 - Cách khác? Thầy/ Cô đánh giá lực? Bằng cách nào? - Sử dụng dạng thi điền vào đoạn văn? Tại sao/ không? - Sử dụng dạng trắc nghiệm? Tại sao/ không? - Yêu cầu học sinh dịch câu hay đoạn? Tại sao/ không? - Yêu cầu học sinh viết (câu, đoạn, bài,…) - Cách đánh giá khác? Thái độ học sinh giáo viên nhận xét, đánh giá? - Khơng thích? - Rất tiếp thu? - Khơng quan tâm? - Thái độ khác? Nhìn, chung, học sinh tỏ thích cách nhận xét nhất? - Nhận xét lời nói? - Ghi vào vở? - Nhận xét trước lớp? - Góp ý riêng? - Cách khác? Nhìn chung, học sinh thích cách đánh giá nhất? - Đặt câu hỏi lời? - Tự luận? - Dịch? - Thi viết (điền vào chỗ trống, trắc nghiệm,…) - Cách khác? 73 ... The Relationship between Teachers'' Use of Assessment Techniques and Students'' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau vii List of Abbreviations CFA:... supportive assessment The Relationship between Teachers'' Use of Assessment Techniques and Students'' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau viii Statement of. .. Assessment Techniques and Students'' Learning Motivation in EFL Classrooms: A Study in Middle Schools in Ba Ria Vung Tau i Abstract Given that proper classroom assessment promotes learning motivation,