(Luận án tiến sĩ) quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ở các xứ đạo công giáo hiện nay

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN ĐỨC THẮNG QUảN Lý HOạT ĐộNG GIáO DụC ĐạO Đức CHO HọC SINH TRUNG HọC CƠ Sở CáC Xứ ĐạO CÔNG GI¸O HIƯN NAY Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 914 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS, TS Trịnh Quang Từ PGS, TS Nguyễn Đình Gấm HÀ NỘI - 2019 luan an LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tác giả, số liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa tác giả khác nghiên cứu công bố Tác giả luận án Nguyễn Đức Thắng luan an MỤC LỤC Trang DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC ĐỒ THỊ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 15 1.1 ĐẾN ĐỀ TÀI Các cơng trình nghiên cứu hoạt động giáo dục đạo đức cho 15 1.2 học sinh trung học sở Các cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho 23 1.3 học sinh trung học sở Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO 31 Chương DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 36 2.1 Ở CÁC XỨ ĐẠO CÔNG GIÁO Những vấn đề lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh trung 36 2.2 học sở xứ đạo Công giáo Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 53 2.3 cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 67 Chương cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG 3.1 3.2 HỌC CƠ SỞ Ở CÁC XỨ ĐẠO CÔNG GIÁO HIỆN NAY Khái quát điều tra, khảo sát thực trạng Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học 75 75 80 3.3 sở xứ đạo Công giáo Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 89 3.4 trung học sở xứ đạo Công giáo Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục đạo 106 3.5 đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Chương cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁO 109 115 luan an DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC XỨ ĐẠO CÔNG GIÁO HIỆN NAY VÀ KIỂM 4.1 CHỨNG CÁC BIỆN PHÁP Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo 4.2 Kiểm chứng biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ 115 145 170 LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 175 177 183 luan an DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Cơ sở vật chất Giáo dục đạo đức Giáo dục Đào tạo Lực lượng sư phạm nhà trường Lực lượng tôn giáo Lực lượng xã hội Trung học sở luan an Chữ viết tắt CSVC GDĐĐ GD&ĐT LLSPNT LLTG LLXH THCS DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Thống kê số lượng phiếu khảo sát ………………………… 78 Bảng 3 Kết đánh giá tiêu chuẩn đạo đức cần giáo dục cho học sinh trung học sở…………………… …………………………….82 Bảng 3.6 Kết đánh giá kết triển khai phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở .……… … 85 Bảng 3.9 Đánh giá tầm quan trọng quản lý GDĐĐ cho học sinh trung học sở ……………………………………………………………………… 90 Bảng 3.17 Đánh giá tổ chức thực nội dung đánh giá kiểm tra, kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS …………………………………….104 Bảng Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp… 148 Bảng 4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp …… ….150 Bảng 4.3 Điểm tổng hợp ý kiến tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp………………………………………………………… 151 Bảng 4 Kết mức độ nhận thức chủ thể tham gia ………….162 Bảng Kết mức độ đánh giá phối hợp lực lượng tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo ……………………………………………………………………… 163 Bảng Thống kê kết sau thử nghiệm …………………………… 163 Bảng Kết đánh giá theo mức độ chuyển biến tích cực hoạt động trao đổi, phối hợp thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở lực lượng giáo dục nhà trường …………………………………………………………………………… 163 Bảng Thống kê kết sau thử nghiệm tiến kết giáo dục đạo đức học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo ……….164 Bảng Kết đánh giá theo mức độ tiến kết giáo dục đạo đức học sinh ………………………………………………… 165 Bảng 10 Thống kê mức điểm đánh giá tiêu chí biện pháp …….166 Bảng 11 Tổng hợp tham số đặc trưng hai nhóm thực nghiệm đối chứng ………………………………………………………………….167 luan an DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở tầm quan trọng tổ chức giám sát trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo ………………………………………………………………… 95 Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thực trạng tổ chức thực hiệu trưởng công tác giám sát trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo ……………………………………97 Biểu đồ Tính cần thiết biện pháp đề xuất ……………………149 Biểu đồ Kết đánh giá tiêu chí nhóm ……………………165 Biểu đồ 4.2 Kết đánh giá theo mức độ tiến kết giáo dục đạo đức học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng…………………165 Đồ thị 4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất……… ………………150 Đồ thị 4.3 So sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp …152 Đồ thị 4.4 Kết đánh giá mức độ phối hợp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng …………….164 Đồ thị Sự chuyển biến tích cực phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức sau thử nghiệm 167 luan an MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo lĩnh vực toàn xã hội quan tâm, đóng vai trị chủ yếu góp phần trực tiếp đào tạo, phát triển nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Lịch sử nhân loại chứng minh chân lý: Quốc gia giai đoạn giáo dục đào tạo quan tâm mức nơi đó, xã hội phát triển lành mạnh, bền vững Lúc sinh thời, Bác Hồ nói: “Nâng cao dân trí nhiệm vụ quan trọng, có tính chất định đến thành bại đất nước” [52] Trải qua thời kỳ cách mạng, Đảng ta quán triệt vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nghiệp giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ Đây vấn đề mang ý nghĩa chiến lược, yêu cầu thường xuyên nghiệp giáo dục, đào tạo Trong bối cảnh đất nước hội nhập quốc tế toàn diện, sâu rộng tất lĩnh vực đời sống kinh tế, văn hóa làm nảy sinh vấn đề đạo đức, lối sống nhiều thanh, thiếu niên, học sinh, Đảng ta rõ phương hướng, nhiệm vụ giáo dục đào tạo hệ trẻ là: “Đổi nội dung, phương thức giáo dục trị, tư tưởng, lý tưởng, truyền thống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng yêu nước, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức tôn trọng nghiêm chỉnh chấp hành hiến pháp pháp luật cho hệ trẻ” [19, Tr 162] Thế hệ trẻ tương lai đất nước, cầu nối gìn giữ, phát huy sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại để làm phong phú truyền thống dân tộc ta Song, nhìn vào thực trạng phận giới trẻ ngày nay, không khỏi lo lắng Nhiều sách báo lên tiếng cảnh báo xuống cấp đạo đức nhiều học sinh, sinh viên Họ rơi vào khủng hoảng giá trị đạo đức, đánh nhân cách, phai mờ lý tưởng; thiếu tích cực học tập rèn luyện; khơng nỗ lực phấn đấu vươn lên Thực trạng học sinh rơi vào tệ nạn xã hội, bạo lực học đường… mối lo ngại lớn tồn xã hội Do điều kiện cịn hạn chế nên trường trung học sở chủ yếu cung cấp tri thức để hình thành nhận thức, thái độ, chưa coi trọng mức đến việc rèn luyện kỹ năng, trau dồi cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức, luan an thẩm mỹ Phạm Minh Hạc đánh giá: “Ngành giáo dục Việt Nam có phần lệch dạy chữ, dạy nghề, không trọng dạy người” Việc dạy người thật cho tương lai dân tộc Bởi khơng coi trọng “dạy người” làm cho phận học sinh giảm sút đạo đức, nhân cách, bị lôi vào lối sống thực dụng tệ nạn xã hội Trong thực tế, tỷ lệ học sinh nói dối cha mẹ tăng dần theo lứa tuổi Một khảo sát Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Việt Nam cho thấy, tỷ lệ học sinh Tiểu học nói dối cha mẹ 22%, trung học sở 50% lên đến cấp Trung học phổ thơng tỷ lệ lên tới 64% Ở trường, hành vi gian lận thể qua tỷ lệ quay cóp: Tiểu học 8%, trung học sở 55%, cấp Trung học phổ thơng 60% Năm 2004, có 600 học sinh, sinh viên nghiện ma túy đến năm 2007, số mức 1.234 học sinh, sinh viên Một thăm dò 500 học sinh trung học sở thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, có 32,2% học sinh có thái độ vơ lễ với thầy giáo; 38% thường xun nói tục; nhiều học sinh chào hỏi thầy cô trường, cịn gặp ngồi trường khơng quen biết Trước thực trạng trên, xã hội lo lắng, ngành giáo dục trăn trở tìm giải pháp, Đảng Nhà nước đạo liệt nhằm đổi toàn diện giáo dục nước nhà [2] Giáo dục phổ thông sở có vai trị quan trọng đặc biệt, vườn ươm để có người hồn thiện; nơi khởi đầu đào tạo, hình thành nhân cách người Học sinh trung học sở giai đoạn chuyển tiếp thiếu nhi thiếu niên, giai đoạn tạo dựng móng người lao động chân tương lai Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở nhiệm vụ quan trọng nhà trường Trong thực tế, việc giáo dục đạo đức nhà trường trọng dạy đạo đức cho học sinh qua học giáo huấn, rèn luyện nề nếp kỷ cương qua chấp hành nội quy mà chưa ý rèn luyện thói quen hành vi đạo đức, ứng xử thực tế Biện pháp phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh chưa chặt chẽ, chưa đồng không thường xun Giáo dục q trình mang tính xã hội sâu sắc, phản ánh nhiều đặc điểm xã hội, có tham gia nhiều lực lượng Nhưng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở chủ yếu diễn khuôn viên luan an nhà trường, không kết nối môi trường mà học sinh có tham gia hoạt động, chưa phát huy sức mạnh giáo dục nhiều lực lượng nhà trường Trong thực hành giáo dục chưa phát huy tiềm vốn có học sinh, tác động giáo dục chưa phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh nên hiệu giáo dục khơng giai đoạn Đó hạn chế tổ chức tiến hành hoạt động giáo dục nói chung, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nói riêng cần tập trung nghiên cứu để có biện pháp quản lý cách khoa học, mang lại hiệu giáo dục cao, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xây dựng phát triển đất nước Nhiều vùng dân cư Việt Nam có đồng bào theo đạo Cơng giáo Học sinh trung học sở em đồng bào vùng dân cư theo cha mẹ học sinh theo đạo, với thụ hưởng giáo dục đất nước em chịu ảnh hưởng nề nếp sinh hoạt, tác động giáo lý viên tiêu chuẩn đạo đức giáo xứ Học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức theo nội dung, chương trình nhà trường, sinh hoạt với gia đình cịn gia đình nhà thờ khuyên răn làm điều tốt đẹp người cơng dân kính Chúa, u nước Điều tạo thuận lợi cho hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường, cần có quản lý để tác động giáo dục khơng làm khó học sinh mà tạo nên tác động tổng hợp hướng học sinh đến giá trị Chân, Thiện Mỹ nhanh hơn, sâu sắc Vì vậy, quan tâm quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở vùng đồng bào theo đạo nói chung, đồng bào theo đạo Thiên Chúa giáo nói riêng cần thiết quan trọng, thể sâu sắc tư tưởng tôn trọng quyền người nước ta Đây lý để tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo nay” nghiên cứu làm đề tài luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu cách hệ thống sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, thực hóa mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo luan an 219 Mức độ cần thiết Thứ tự Mức độ khả thi Không Rất Không Rất Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Các biện pháp Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo Chỉ đạo xây dựng môi trường điều kiện cho hoạt động tự giáo dục học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo Tổ chức kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở xứ đạo Công giáo luan an 220 Phụ lục Phiếu đánh giá thử nghiệm PHIẾU ĐÁNH GIÁ BIỆN PHÁP Phối hợp với tổ chức xã hội dân tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Cơng giáo (Sử dụng cho nhóm thử nghiệm đối chứng) Kính thưa Quý vị, Nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở địa bàn, kính mong Quý vị giúp đỡ việc cho điểm tiêu chí Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Quý vị! Trước trả lời, xin Quý vị vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân A1 Giới tính: 0Nam 1Nữ A2 Chức vụ: 1Linh mục chánh xứ 2Giáo lý viên 3Cán xã, phường 4Ban giám hiệu/Giáo viên 5Phụ huynh học sinh A3 Trường trung học sở: A4 Tên giáo xứ: ……………………………………………………………… A5 Tên xã/phường: .………………………………………………………………… A6 Huyện: ……………………… Tỉnh Đồng Nai Điểm Th Điểm đánh đánh ứ Tiêu chí giá Quý giá tối tự vị đa Tiêu chí 1: Sự chuyển biến tích cực hoạt động trao đổi, phối hợp thực nội dung giáo dục đạo đức 10 điểm lực lượng giáo dục xứ đạo Công giáo Chủ thể quản lý xây dựng kế hoạch phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở phù hợp với điểm tình hình địa phương Các lực lượng giáo dục thực quy trình, kế 2 điểm hoạch phối hợp hoạt động Sử dụng hợp lý phương pháp phối hợp hoạt điểm động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Phát huy tính tích cực nhận thức phối hợp điểm giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở luan an 221 Th ứ tự Tiêu chí Điểm đánh giá tối đa Phong cách giáo dục đạo hoạt động giáo dục đạo điểm đức cho học sinh trung học sở tự tin hiệu Tiêu chí 2: Sự tiến kết giáo dục đạo đức học sinh trung học sở xứ đạo Công 10 điểm giáo Nhận thức trách nhiệm tiếp nhận lĩnh hội nội điểm dung giáo dục đạo đức nhà thờ (Giáo xứ) Có động cơ, thái độ tích cực, ý chí khắc phục khó khăn điểm Rèn luyện kỹ tự giáo dục điểm 10 Vận dụng kiến thức, kỹ giáo dục giải vấn đề thực tiễn nhà thờ xã hội đặt Kết giáo dục, rèn luyện học sinh trung học sở có tiến Tổng điểm tiêu chí điểm điểm 20 điểm luan an Điểm đánh giá Quý vị 222 Phụ lục A Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho HSTHCS xứ đạo Công giáo Bảng 3.2: Kết đánh giá việc xếp loại tiêu chí đạo đức học sinh THCS TT Nội dung Kết đánh giá (%) Rất tốt Chưa Tốt tốt 50,3 33,3 16,4 Thực nghiêm túc nội quy nhà trường Chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an tồn xã hội, an tồn giao thơng 31,5 35,9 32,6 Tích cực tham gia đấu tranh với hành động tiêu cực, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội 30,0 32,6 37,4 Ln kính trọng thầy giáo, cô giáo, người lớn tuổi 44,4 38,9 16,7 Thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi 50 36,7 13,3 Có ý thức xây dựng tập thể, đồn kết, bạn tin yêu 46,6 39,6 13,8 Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, khiêm tốn 33,7 32,2 34,1 Chăm lo giúp đỡ gia đình 34,1 40,7 25,2 Hồn thành nhiệm vụ học tập, có ý thức vươn lên, trung thực sống học tập 38,5 40,0 21,5 10 Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường 32,2 34,1 33,7 11 Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục, hoạt động nhà trường tổ chức 34,1 53,0 12,9 12 Tích cực tham gia hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 38,9 45,9 15,2 13 Có thái độ, hành vi đắn rèn luyện đạo đức, lối sống theo nội dung môn giáo dục công dân 32,2 44,1 23,7 Ghi (Nguồn: Kết khảo sát) luan an 223 Bảng 3.4 Kết đánh giá thực trạng xác định mục tiêu hoạt động GDĐĐ TT Nội dung Mục tiêu giáo dục đạo đức phải nhằm đạt tới giá trị tác dụng góp phần vào mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh Mục tiêu giáo dục đạo đức phải nhằm đạt tới giá trị tác dụng đạt chuẩn mực đạo đức lĩnh vực tư tưởng trị Mục tiêu giáo dục đạo đức phải nhằm đạt tới giá trị tác dụng đạt chuẩn mực đạo đức hướng vào hoàn thiện thân Mục tiêu giáo dục đạo đức phải nhằm đạt tới giá trị tác dụng đạt chuẩn mực đạo đức quan hệ với người dân tộc khác Mục tiêu giáo dục đạo đức phải nhằm đạt tới giá trị tác dụng đạt chuẩn mực đạo đức quan hệ công việc Mục tiêu giáo dục đạo đức phải nhằm đạt tới giá trị tác dụng đạt chuẩn mực đạo đức liên quan đến xây dựng môi trường sống Mức độ đạt (%) Chưa Rất tốt Tốt tốt 23,3 33,3 43,4 23,7 30,0 46,3 30,7 40,0 29,3 20,0 28,9 51,1 25,6 30,0 44,4 22,2 30,0 47,8 Ghi (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.5 Kết đánh giá xác định triển khai nội dung GDĐĐ cho học sinh THCS TT Nội dung Thực nhiệm vụ giáo dục ý thức đạo đức: cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức để giúp họ hình thành niềm tin đạo đức Thực nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức: khơi dậy rung động, xúc cảm với thực, biết yêu ghét có thái độ đắn tượng đời sống xã hội tập thể Thực nhiệm vụ giáo dục hành vi đạo đức: rèn luyện thường xuyên hành vi đạo đức học tập, sinh hoạt sống để từ họ có thói quen đạo đức bền vững Kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức với luan an Kết thực (%) Chưa Rất tốt Tốt tốt 32,2 45,2 22,6 28,1 33,0 38,9 24,4 30,4 45,5 24,8 38,1 37,1 Ghi 224 10 giáo dục phẩm chất trị lối sống (nhận thức, thói quen, hành vi văn minh, tiến bộ, phù hợp; biết phê phán biểu lối sống lạc hậu, ích kỷ Giáo dục học sinh lòng tự trọng, tự tin, tự lập, sống giản dị, tiết kiệm, trung thực, nhân ái,… Giáo dục học sinh đức tính nhân nghĩa, biết ơn, yêu thương, khoan dung, vị tha, hợp tác, chia sẻ, bình đẳng, tơn trọng, thủy chung, giữ chư tín… Giáo dục học sinh có ý thức trách nhiệm, tự giác, cần cù, hợp tác, có lương tâm, tơn trọng luật pháp, lẽ phải, liêm khiết… Giáo dục học sinh đức tính mơi sinh, xây dựng, bảo vệ gìn giữ: hạnh phúc gia đình, hịa bình, truyền thống lịch sử, di sản văn hóa dân tộc nhân loại ) Giáo dục học sinh lý tưởng dân tộc, Đảng yêu quê hương đất nước, tự hào dân tộc, yêu chủ nghĩa xã hội, niêm tin vào Đảng …) Tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh học tập làm theo gương Hồ Chí Minh 30,0 34,8 38,2 28,1 32,2 39,7 30,0 39,6 30,4 29,3 37,4 33,3 28,5 35,6 35,9 30,0 43,7 26,3 (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.7 Kết đánh giá mức độ sử dụng phương pháp GDĐĐ cho học sinh THCS TT Phương pháp Giảng giải Đàm thoại Kể chuyện Nêu gương Giao việc Tập luyện thói quen Rèn luyện Thi đua Khen thưởng Đối tượng đánh giá LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh Số lượng khảo sát 270 120 270 120 270 120 270 120 270 120 270 120 270 120 270 120 270 120 luan an Mức độ sử dụng (%) Rất Thường Không thường xuyên thường xuyên xuyên 94,8 5,2 83,3 16,7 34,1 55,2 10,7 17,5 56,7 25,8 32,6 41,9 25,5 30,0 43,3 26,7 37,8 54,4 7,8 40,0 53,3 6,7 31,9 46,3 21,8 30,8 40,8 28,4 21,1 34,8 44,1 16,7 34,2 49,1 21,9 39,3 38,8 26,7 39,2 31,4 37,8 50,0 12,2 32,5 54,2 13,3 37,0 44,1 18,9 35,8 46,7 17,5 Ghi 225 10 Trách phạt LLGDĐĐ Học sinh 270 120 30,3 30,8 38,5 52,5 31,2 16,7 (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.8 Đánh giá mức độ sử dụng hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh THCS TT Nội dung Thông qua dạy môn học lớp (lồng ghép chủ đề giáo dục đạo đức vào nội dung môn học nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ) Thơng qua hoạt động xã như: nhân đạo; tri ân; giúp đỡ người hoàn cảnh khó khăn; xây dựng gia đình làng văn hố; tham gia thi Thông qua lao động trường, gia đình để góp phần tạo nên cải, vật chất cảnh quan môi trường cho xã hội Phát hiện, phê phán hành vi biểu xấu Thông qua việc tham gia vận động: làm theo gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, nếp sống văn minh, xây dựng môi trường xanh, đẹp Thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí; hoạt động tham quan, cắm trại phù hợp với lứa tuổi Thông qua tổ chức tham gia ngày kỷ niệm lịch sử, lễ hội địa phương, dân tộc để giáo dục truyền thống Thông qua hoạt động thiếu niên địa phương Thông qua hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường tổ chức, LLGDĐĐ Số lượng khảo sát 132 Học sinh 120 30,0 46,7 23,3 LLGDĐĐ 132 25,0 44,0 31,0 Học sinh 120 22,5 46,7 30,8 LLGDĐĐ 132 21,2 24,2 54,6 Học sinh 120 22,5 26,7 50,8 LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ 132 120 132 34,8 30,0 31,8 40,2 38,3 40,2 25,0 31,7 28,0 Học sinh 120 30,8 40,8 28,4 LLGDĐĐ 132 37,9 50,0 12,1 Học sinh 120 35,8 54,2 10,0 LLGDĐĐ 132 22,0 30,3 47,7 Học sinh 120 23,5 31,8 44,7 LLGDĐĐ Học sinh LLGDĐĐ Học sinh 132 120 132 120 31,9 32,5 18,2 15,8 40,2 44,2 20,5 20,0 27,9 23,3 61,3 64,2 Đối tượng đánh giá luan an Mức độ sử dụng (%) Rất Thường Không thường xuyên thường xuyên xuyên 34,7 44,7 20,6 Ghi 226 đoàn thể có trách nhiệm tổ chức (Nguồn: Kết khảo sát) B Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HSTHCS xứ đạo Công giáo Bảng 3.10 Đánh giá lực lượng tham GDĐĐ cho học sinh THCS thực trạng xây dựng mục tiêu, kế hoạch chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh xứ đạo Công giáo Mức độ thực (%) Rất tốt Tốt Chưa tốt TT Nội dung Kế hoạch  Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở nhân ngày lễ, hội Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở cho năm học Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở cho học kỳ Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở cho tháng Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở cho tuần Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở cho nội dung cụ thể Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiết sinh hoạt lớp Dự trù kinh phí, kế hoạch sử dụng phương tiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức, xây dựng cảnh quan trường học 29,3 35,6 35,1 35,6 39,6 24,8 36,3 41,1 22,56 35,2 38,2 26,6 34,1 40,4 25,5 33,7 40,0 26,3 35,2 44,8 20,0 30,0 37,8 32,2 luan an Ghi 227 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ tố chức hoạt động nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 10 Kế hoạch phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 11 Kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan TBC Chương trình  12 Chương trình dạy văn hóa có lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh 13 Chương trình lồng ghép giáo dục đạo đức vào hoạt động lên lớp 14 Chương trình cho hoạt động Đồn, Đội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh TBC 25,9 31,9 42,2 23,0 33,0 44,0 30,0 38,5 31,5 31,7 38,3 30,1 33,0 41,5 25,5 35,6 46,3 18,1 27,0 37,4 35,6 31,9 41,7 26,4 (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.11 Kết đánh giá thực trạng đạo Hiệu trưởng đổi phương pháp GDĐĐ cho học sinh THCS xứ đạo Công giáo TT Kết thực (%) Rất tốt Tốt Chưa tốt Nội dung Tổ chức quán triệt cho giáo viên rõ mục tiêu đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ sử dụng phương tiện đại Tổ chức thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực luan an 35,2 51,1 13,7 33,0 55,9 11,1 37,4 57,0 5,6 28,9 48,1 23,0 25,2 46,7 28,1 Ghi 228 đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.12 Đánh giá hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS TT Mức độ sử dụng (%) Rất Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên Hình thức Tổ chức buổi nói chuyện, thảo luận chuyên đề đạo đức Nêu yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh thực Phát động thi đua, rèn luyện đạo đức, bảo vệ môi trường lành mạnh giáo dục đạo đức nêu gương Tổ chức tự quản tập thể học sinh Khen thưởng, kỷ luật 28,5 38,9 32,6 34,4 48,1 17,5 32,6 41,9 25,5 31,5 46,3 22,2 29,3 47,0 23,7 33,7 52,6 13,7 Ghi (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.13 Đánh giá tổ chức giám sát trình tự tu dưỡng, tự rèn luyện đạo đức học sinh THCS TT Các nội dung Thực đầy đủ nội dung giáo dục đạo đức thông qua giảng, hoạt động lên lớp học sinh Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hành vi đạo đức, phối hợp với cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bô môn, nhân viên nhà trường đánh giá học sinh cách xác, công Tổ chức tự đánh giá việc chấp hành quy định, phấn đấu theo chuẩn mực đạo đức học sinh trung học sơ sở Mức độ nhận thức (%) Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Mức độ thực (%) Rất tốt Tốt Chưa ttốt 34,1 44,8 21,1 30,0 48,9 21,1 37,8 47,0 15,2 35,2 44,1 20,7 34,4 43,0 22,6 21,9 37,8 40.3 luan an 229 Tổ chức giám sát trình tự quản, tự rèn luyện hành vi, thái độ, chuẩn mực đạo đức, lối sống thân học sinh 35,6 53,7 10,7 38,1 45,2 16,7 (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.14: Kết đánh giá thực trạng đạo Hiệu trưởng nội dung phối hợp hoạt động chủ thể trình GDĐĐ cho học sinh THCS TT Mức độ thực (%) Rất tốt Tốt Chưa ttốt Nội dung Phối hợp lực lượng nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Phối hợp với quyền địa phương tổ chức đoàn thể nhà trường hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Phối hợp giáo viên học sinh tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh lên lớp Phối hợp nhà trường gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh 33,0 47,8 19,2 17,0 28,9 54,1 30,0 41,9 28,1 32,2 43,0 24,8 Ghi (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.15 Đánh giá mức độ ảnh hưởng lực lượng tham gia GDĐĐ tới học sinh THCS TT Đối tượng Ban giám hiệu nhà trường Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Cán Đoàn, Đội Tập thể lớp Cộng đồng Bạn bè thân Mức độ ảnh hưởng (%) Không Rất ảnh Ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng 38,9 52,6 8,5 36,3 56,0 7,7 29,3 53,0 17,7 11,5 75,5 13,0 39,6 50,4 10,0 40,4 42,2 17,4 53,7 39,3 7,0 luan an Ghi 230 10 11 12 13 Gia đình Cán phường, xã Hội khuyến học Hội phụ nữ; BV chăm sóc trẻ em Hội cựu chiến binh/ Hội người cao tuổi Doanh nghiệp địa phương 57,8 12,6 18,5 38,9 54,4 61,5 3,3 33,0 20,0 10,7 64,4 24,8 4,4 60,4 35,2 4,1 62,6 33,3 (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.16 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết GDĐĐ cho học sinh THCS Hiệu trưởng TT Mức độ thực (%) Chưa Rất tốt Tốt tốt Nội dung Hiệu trưởng tổ chức, đạo việc quán triệt quy định đánh giá đạo đức học sinh quan quản lý giáo dục ban hành Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục năm học Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức, đạo việc đánh giá đạo đức học sinh trường trung học sở dựa chuẩn mực đạo đức thiết lập nêu nội dung giáo dục đạo đức Tổ chức, đạo việc đánh giá đạo đức học sinh vận dụng phù hợp với phong tục tập quán, truyền thống văn hoá dân tộc, địa phương mặt đính tính định lượng Tổ chức, đạo việc đánh giá đạo đức học sinh sở kết đánh giá nhiều lực lượng giáo dục, tổ chức, đoàn thể, quan chức nhà trường Thực kiểm tra đánh giá kết thực việc đánh giá đạo đức học sinh trung học sở để có định quản lý phát huy mặt tốt, uốn nắn xử lý sai lệch 30,2 44,0 25,8 32,9 52,0 15,1 27,0 36,1 36,9 29,4 37,3 33,3 35,2 46,0 18,8 Ghi (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.18 Đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất tài phục vụ GDĐĐ cho học sinh THCS TT Nội dung Mức độ ảnh hưởng (%) Rất tốt Tốt Chưa tốt luan an Xếp hạng 231 Lập kế hoạch sử dụng nguồn vật lực phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức sử dụng tốt kinh phí tài chính, sở vật chất, phương tiện, kỹ thuật mục đích, tạo điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động dạy học Chỉ đạo sử dụng tài chính, sở vật chất phục vụ tốt cho việc đổi phương pháp giáo dục đạo đức Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng tài chính, phương tiện giáo dục có làm theo mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh hay không? Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên việc sử dụng phương tiện giáo dục để tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh cách hiệu 30,0 45,9 24,1 25,9 40,0 34,1 28,9 38,9 32,2 22,2 34,8 43,0 18,9 31,9 49,2 (Nguồn: Kết khảo sát) Bảng 3.19: Kết đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS xứ đạo Công giáo (Khảo sát theo mức độ: mức quan trọng mức thấp nhất) TT Các yếu tố ảnh hưởng Bối cảnh kinh tế - trị, văn hóa - xã hội giai đoạn Chủ trương sách, chế quản lý nhà nước với giáo dục trung học sở xứ đạo Công giáo Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường trung học sở Sự biến đổi giá trị chuẩn mực đạo đức Số lượng khảo sát Mức độ ảnh hưởng (%) Điểm TB Thứ bậc Mức Mức Mức 252 52,4 34,9 12,7 3.99 252 40,1 41,3 18,6 3.69 252 52,0 31,0 17,0 3.91 3.97 53,5 31,3 15,2 252 luan an 232 nước ta Trình độ nhận thức, kiến thức kỹ đội ngũ cán quản lý giáo viên Môi trường văn hóa nhà trường, gia đình xã hội TB cộng 252 252 1512 40,9 35,3 49,9 34,5 24,6 3.59 31,0 33,7 3.36 31,9 18,2 3.75 (Nguồn: Kết khảo sát) luan an 233 luan an ... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC XỨ ĐẠO CÔNG GIÁO 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Công. .. trung học sở quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo - Đề xuất biện pháp chủ yếu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Công giáo. .. dung quản lý giáo dục, cách thức tiến hành hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Tuy nhiên, giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xứ đạo Cơng giáo cịn