GV Nguyễn Thị Nhẫn CHUYÊN ĐỀ I LÀM THẾ NÀO ĐỂ LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP? A ĐẶT VẤN ĐỀ Nếu như trong một trường học, người Hiệu trưởng được coi là có vị trí quan trọng trong việc quy tụ mối đoàn k[.]
CHUYÊN ĐỀ I LÀM THẾ NÀO ĐỂ LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP? A ĐẶT VẤN ĐỀ Nếu trường học, người Hiệu trưởng coi có vị trí quan trọng việc quy tụ mối đoàn kết thống để phát huy sức mạnh đội ngũ CBGV nhằm thực có hiệu nhiệm vụ giáo dục nhà trường người GVCN lớp có vai trị quan trọng lớp học, người định phát triển tiến lớp, người chịu ảnh hưởng nhiều hoạt động học sinh lớp chủ nhiệm Đội ngũ GVCN lực lượng hỗ trợ đắc lực cho Hiệu trưởng việc đạo tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, cánh tay nối dài Hiệu trưởng, cầu nối Hiệu trưởng nhà trường với học sinh, cha mẹ em đoàn thể mà em sinh hoạt Kết học tập trường, thương hiệu nhà trường xây dựng giữ gìn khơng phải hai cá nhân CBGV hay nhóm học sinh, hai lớp học, mà nỗ lực thành viên toàn thể CBGVHS nhà trường qua hệ Để tạo lập nề nếp, thương hiệu nhà trường luôn “giữ lửa”, nhiệm vụ vai trò lớn thuộc đội ngũ GVCN lớp-những người coi “linh hồn” lớp học Vậy làm để làm tốt Công tác chủ nhiệm lớp? Hy vọng chuyên đề phần giúp bạn đồng nghiệp trả lời câu hỏi B PHẦN NỘI DUNG I: VỊ TRÍ, VAI TRỊ VÀ CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA GVCN LỚP: Vị trí, vai trị GVCN lớp: - GVCN lớp người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng sư phạm nhà trường CMHS quản lý chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường - GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi HS tập thể lớp - GVCN người cố vấn cho công tác Đội hoạt động khác lớp chủ nhiệm Chức GVCN lớp: - Tổ chức, quản lý, lãnh đạo - Giáo dục tập thể giáo dục cá nhân - Tổ chức hoạt động giáo dục quan hệ HS theo định hướng phát triển toàn diện nhân cách Nhiệm vụ GVCN lớp: Giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ GV, cịn có nhiệm vụ sau đây: a) Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; b) Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; c) Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh; d) Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng II NHỮNG YÊU CẦU CẦN CÓ Ở MỘT GVCN LỚP - Là người mẹ - Là người bạn - Là nhà luật sư thẩm phán - Là nhà khoa học - Là gương sáng Tại hầu hết trẻ em sinh yêu q, chí “thần tượng” bố mẹ (hoặc người ni dưỡng mình) nhiều nhất? Bởi vì: Đó người mà đứa trẻ biết gắn bó Thân thiện đời trẻ (cho dù người có nhiều khiếm khuyết, chí người xấu xã hội, trẻ yêu trẻ chưa có nhận thức xấu tốt) Đến tuổi học, thầy mà học sinh gắn bó trước nhiều GVCN- người trực tiếp đạo lớp người có nhiều thời gian tiếp xúc với học sinh lớp hoạt động giáo dục nhà trường Vậy liệu GVCN có người khiến học sinh yêu quý ngưỡng mộ hay khơng? Câu trả lời là: khơng! Bởi vì, đến tuổi học, từ học mầm non, lúc trẻ có nhận thức rõ yêu ghét, tốt xấu Vậy giáo viên nói chung đặc biệt GVCN học sinh yêu quý, kính trọng, ngưỡng mộ, chí “thần tượng” hội tụ đủ yếu tố Tại người GVCN cần có phẩm chất, tình cảm người mẹ? - “Mẹ hiền”, “mẹ nghiêm khắc yêu quý con, hiểu chia sẻ với điều vướng mắc”, “mẹ chỗ dựa tin cậy vấp ngã sai lầm”… - Thời gian học sinh trường bằng, chí nhiều nhà người nói chung học sinh vậy, khao khát yêu thương, vỗ về, an ủi Vậy nên, người GVCN dành cho học sinh thái độ, tình cảm mẹ dành cho con, hiệu công tác chủ nhiệm lớn nhiều so với GVCN lạnh lùng, thờ không gần gũi yêu thương học sinh Tại GVCN cần phải “là người bạn” học sinh? - Nhu cầu chia sẻ tâm tư, tình cảm, trao đổi phương pháp học tập…của học trị lớn Có điều em khơng nói với mẹ, khơng nói với thầy mà tâm với bạn - Bởi vậy, GVCN tạo niềm tin tưởng, thân thiện gần gũi với học sinh, em sẵn sàng tâm sự, kể điều sâu kín lứa tuổi Khi đó, GVCN có hội hiểu em hơn, tư vấn gỡ rối cho em băn khoăn tuổi lớn, mâu thuẫn quan hệ học trị, chí khúc mắc gia đình…Khi “là người bạn” em, không làm giảm vị GVCN mà trái lại, uy tín người GVCN tăng lên đồng thời tạo lập môi trường, khơng khí gần gũi, thân thiện đồn kết lớp Tại GVCN cần có phải có lực “luật sư” “thẩm phán”? - Một lớp học từ 25-> 40 học sinh với đa dạng tính cách, với phức tạp tâm lý lứa tuổi tránh khỏi mâu thuẫn xung đột tập thể lớp phát sinh tình giáo dục - Vì vậy, người GVCN phải nhà tâm lý, biết kìm chế căng thẳng quản lý cảm xúc thân, hiểu quy luật phát triển tâm lý điều kiện phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh để từ xây dựng Kế hoạch cơng tác chủ nhiệm cho phù hợp hiệu - GVCN phải “luật sư”, nhà quản lý, vị“ thẩm phán” giỏi để bào chữa giải cách thuyết phục, thỏa đáng mâu thuẫn xung đột tập thể lớp Yếu tố “nhà khoa học” giúp cơng tác người GVCN? - Một GVCN thành công công tác chủ nhiệm là: lớp chủ nhiệm có nề nếp tốt, có chất lượng học tập tốt, nhiều học sinh đạt thành tích cao học tập - Muốn vậy, phẩm chất trên, người GVCN cần phải giáo viên dạy giỏi ln ln biết khích lệ, biết thắp sáng “ngọn nến” say mê lòng người học Là “người mẹ giàu lòng yêu thương”; “người bạn chân thành, vị tha”; “luật sư am hiểu luật”; “vị thẩm phán công nghiêm minh”; “nhà khoa học với vốn tri thức phong phú”…người GVCN có đủ yếu tố đó, “Tấm gương sáng” cho học sinh - Trong thực tiễn giáo dục nói chung cơng tác chủ nhiệm nói riêng khơng có phương pháp giáo dục hiệu thuyết phục bằng… thân nhà giáo dục!- phẩm chất đồng thời yếu tố người GVCN, là: Tâm Tài Khi hội tụ đủ phẩm chất yếu tố thể thông qua nội dung công tác chủ nhiệm, thân người GVCN lớp tự tỏa sáng học sinh noi theo III CÁC NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP CƠ BẢN CỦA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Xây dựng Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp a Đặc điểm tình hình/mơi trường lớp học Đây việc người GVCN phải làm thường xuyên làm suốt trình chủ nhiệm để xây dựng bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho kịp thời, phù hợp Việc thu thập thông tin đặc điểm tình hình/mơi trường lớp học giúp GVCN tìm điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi khó khăn lớp chủ nhiệm * Tìm hiểu đặc điểm tình lớp chủ nhiệm bao gồm vấn đề cụ thể sau: - Điều tra thông tin học sinh (như mẫu Sơ lược lý lịch học sinh) - Thống kê kết xếp loại HK, HL, thành tích HS năm học trước nguồn vào năm - Tìm hiểu cụ thể xác chi tiết ( trực tiếp qua nhiều kênh thơng tin) hồn cảnh, ngun nhân, tính cách “cá biệt” (gồm: hs học giỏi xuất sắc, hs ý thức chưa tốt hay vi phạm nội quy, học sinh có hồn cảnh kinh tế tình cảm đặc biệt…) - Từ đánh giá điểm mạnh-yếu, thuận lợi-khó khăn lớp chủ nhiệm b Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu danh hiệu phấn đấu Sau tìm hiểu đánh giá xác đặc điểm tình hình lớp học, tiến hành xây dựng Phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu danh hiệu phấn đấu khả thi phù hợp với tình hình lớp - Phương hướng nhiệm vụ chung: + Giữ vững phát huy thành tích đạt năm trước +Xây dựng lớp thành tập thể đồn kết gắn bó mạnh mặt - Mục tiêu, tiêu phấn đấu: + Là lớp dẫn đầu khối mặt, tiến tới dẫn đầu toàn trường, TTXS dẫn đầu +80% hs xếp HK Tốt, 20% HL Giỏi + Khơng có hs vi phạm nội quy lớp trường, nội quy đoàn đội c Các biện pháp + Làm tốt cơng tác ổn định tổ chức lớp - Xây dựng đội ngũ Cán lớp (gồm: Lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, cán môn) học sinh học tốt, gương mẫu, động, nhiệt tình, có lực uy tín Hình thành ý thức tự quản, tự giác tập thể học sinh lớp - Tư vấn cho phụ huynh cử Ban đại diện CMHS phụ huynh có thời gian, nhiệt tình trách nhiệm kinh nghiệm hoạt động CMHS Phối kết hợp chặt chẽ với ban đại diện CMHS hoạt động + Có quy định xây dựng tiêu chí thi đua lớp ngắn gọn, khoa học + Triển khai (có giám sát, kiểm sốt thường xun) việc học tập thực nội quy nhà trường gồm: nội quy hs, quy định lớp + Ln ln lắng nghe, ln ln thấu hiểu để có giải pháp hữu hiệu xử lý tình + Xây dựng mối liên kết chặt chẽ với lực lượng giáo dục khác: Giáo viên môn lớp, cán đoàn đội xin tư vấn Ban giám hiệu + Chính xác thi đua; kịp thời tuyên dương khen thưởng phê bình khiển trách + Xây dựng Kế hoạch công tác tuần, tháng d Kế hoạch tuần, tháng, học kì Chú ý: Khi xây dựng Kế hoạch công tác tuần GVCN cần tích hợp phần nội dung nhà trường đoàn thể triển khai với nội dung hoạt động lớp chủ nhiệm Thực tế sổ chủ nhiệm hầu hết GVCN nay,chỉ có “cơng việc tuần” ghi chép đơn điệu lại “tên việc” mà nhà trường triển khai Phương pháp kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt lớp a.Tác dụng giáo dục sinh hoạt lớp - Thời gian: Thường tính tiết/tuần tổ chức vào cuối tuần - Đây dạng hoạt động giáo dục tập thể, hình thức tổ chức tự quản cho HS biện pháp góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết - Đây dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp em phát triển kĩ cần thiết cho HS như: Phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức, sức khỏe b Các yêu cầu sinh hoạt lớp - Đa dạng hoá nội dung hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp - Thu hút tối đa tham gia HS hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn GVCN nhằm tăng cường vai trò tự quản HS - Tăng cường nội dung SH có liên quan đến công việc chung lớp, phù hợp với nhu cầu, sở thích HS - Đảm bảo giao lưu hình thức đối thoại, đàm thoại, tơn trọng bình đẳng c Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp: + Sơ kết, đánh giá thi đua tuần trước thảo luận Xây dựng kế hoạch tuần sau VD: nêu nội dung, thảo luận phương pháp, bàn bạc phân công nhân để thực hoạt động tuần, tháng hoạt động mạnh chào mừng 20/10 20/11 + Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua sinh hoạt theo chủ đề - Đánh giá tình hình chung lớp tuần; - Thơng báo cơng việc tuần tới - Sinh hoạt theo chủ đề (vd: Chủ đề tháng 12: Học tập gương Anh đội cụ Hồ: Phẩm chất anh đội cụ Hồ? Gắn với việc học tập thời điểm tại? Những tượng tồn tuần qua thể việc học tập…chưa? Làm để hạn chế tồn tại?) + Thảo luận chuyên đề: ( xem Kế hoạch chuyên đề) Khi tiến hành thảo luận chuyên đề cần lưu ý: - Vấn đề thảo luận phải phù hợp với hứng thú, nhu cầu trình độ nhận thức chung HS, có nhiều ý kiến, quan điểm khác - Vấn đề đưa thảo luận đòi hỏi sử dụng nhiều kiến thức kinh nghiệm để đánh giá, kết luận, hay sáng tạo ý tưởng - Môi trường thảo luận phải thuận lợi, an toàn, thoải mái … - Cần tôn trọng ý kiến thành viên thảo luận, + Giao lưu- đối thoại với người cuộc: - Mời điển hình tiên tiến lĩnh vực dự sinh hoạt lớp để học sinh có hội giao lưu (VD: học cũ trước cá biệt hư tiến thành đạt; học sinh có hồn cảnh khó khăn ln đạt thành tích cao học tập, giáo viên đặc biệt trường mà em ngưỡng mộ…) - Giao lưu nhằm tạo điều kiện để HS tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình, với người thật, việc thật lĩnh vực HĐ Lưu ý: - Những vấn đề trao đổi, giao lưu phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú, đáp ứng nhu cầu HS - Người chủ trì cần có buổi làm việc trước với chuyên gia mục tiêu, nội dung buổi nói chuyện, đặc điểm đối tượng giao lưu tuổi, lớp, vấn đề HS quan tâm vướng mắc; quy mô tổ chức, phương thức tiến hành +Tổ chức hội thi phạm vi hẹp (thi khiếu nhóm tổ, thi hiểu biết khoa học ) - Hội thi nhằm tạo sân chơi hấp dẫn, mang tính thi đua, cạnh tranh HS nhóm HS để em có hội thể tài năng, vẻ đẹp, chia sẻ, tiếp nhận kiến thức có liên quan đến chủ đề lựa chọn - Đây hình thức tổ chức họat động tổng hợp nhiều loại hình, địi hỏi thời gian chuẩn bị cơng phu d Khen chê sinh hoạt lớp - Thực tế buổi SH lớp, thầy cô thường chê HS nhiều khen ngợi (60 - 70% “chê” HS) - Biết khen - chê mực khiến học trò hứng thú học tập… Về nguyên tắc, khen phải nhiều chê để tạo tâm lý tích cực thích khen * Cách khen: - Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên phẩm chất - Khen ngợi phải chân thật, gây cảm xúc tích cực nơi người khen - Cần khen hành vi tích cực vừa xuất với em hay mắc khuyết điểm, em học yếu, nhút nhát… * Cách phê bình - Khi phê bình HS cần lưu ý phê bình hành vi cụ thể cá nhân cụ thể khơng khái qt hố thành phẩm chất nhân cách - Khi phê bình khơng chì chiết, nhắc nhắc lại khuyết điểm xảy từ lâu, đặc biệt tránh định kiến thành kiến, quy chụp Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh + Cần hiểu: - Sự phát triển tâm lí mang tính quy luật Ở lứa tuổi học sinh THCS ngự trị quy luật tính cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn (THCS) quy luật tính khơng đồng phát triển (THCS THPT) thể tất lĩnh vực nhân cách: trẻ phát triển với tốc độ khác nhau, lại tính độc đáo - Các điều kiện phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh trung học: hoạt động học tập, hoạt động chung khác, hoạt động giao tiếp với người xung quanh (với người lớn bạn tuổi) +Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh lớp Họ tên học sinh: Ngày, tháng năm sinh Địa sinh sống: Số điện thoại, bố mẹ Hứng thú riêng học sinh: Họ tên cha mẹ, nơi công tác, chức vụ, số điện thoại nơi làm việc, địa Trình độ học vấn cha mẹ 6.Tình trạng điều kiện vật chất gia đình: Tình trạng sức khỏe học sinh: + Tác dụng việc tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh - Hiểu lứa tuổi học sinh thuộc lớp chủ nhiệm - Hiểu cá tính, hạn chế lực đặc biệt học sinh, để sở xây dựng kế hoạch CN có biện pháp hiệu cơng tác chủ nhiệm với lớp, nhóm cá nhân - Tránh ngộ nhận, sai lầm, khiên cưỡng trình giáo dục - Thu hút thuyết phục học sinh nắm thông tin cụ thể hs C.KẾT LUẬN Để khẳng định vai trò tầm quan trọng GVCN CTCN lớp, GV sau nhiều năm dạy học so sánh: “Làm GV chủ nhiệm lớp giống phụ nữ lấy chồng mà sinh con” So sánh khẳng định yếu tố “người mẹ” cần có GVCN So sánh nói lên: bận rộn, niềm vui hạnh phúc người GV làm CTCN lớp Tuy nhiên, để thành cơng CTCN địi hỏi người GVCN khơng có Tâm (lịng nhiệt tình, u thương, tâm huyết ) mà cịn phải có Tài (năng lực kinh nghiệm) Thực tiễn chứng minh: Người giáo viên chủ nhiệm dày công chăm lo tới lớp có lực, phương pháp tốt tổ chức quản lý lớp lớp ngoan hơn, tiến hơn, nề nếp Rất gắn bó có nhiều năm làm CTCN lớp, từ nhận thức, kinh nghiệm thực tiễn hy vọng đem tới cho bạn đồng nghiệp chuyên đề hữu ích giúp bạn thêm nhiều thành cơng cơng tác chủ nhiệm lớp phßng giáo dục đào tạo quảng trạch Trờng thcs quảng hng Chuyên đề Làm để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Ngời thực hiện: Bùi Văn Việt Tổ khoa häc tù nhiªn