TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC SAU ĐẠI HỌC NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN VẤN ĐỀ SỐ HÓA DỮ LIỆU QUA PHÂN TÍCH CỦA PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG VÀ HIỆN THỰC Tiểu luận dựa trên cơ sở của chủ nghĩa duy vật biện chứng của triết học Mác Lênin nói chung và cặp phạm trù khả năng hiện thực nói riêng với phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật lịch sử và một số phương pháp như phân tích, tổng hợp, đánh giá;
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SAU ĐẠI HỌC TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC SAU ĐẠI HỌC NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN TÊN ĐỀ TÀI VẤN ĐỀ SỐ HÓA DỮ LIỆU TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH THUẬN - KIÊN GIANG HIỆN NAY QUA PHÂN TÍCH CỦA PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG-HIỆN THỰC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN THỰC HIỆN TS Lê Ngọc Triết Phạm Thị Bích Nhu Lớp: DI2225SU MSHV: M2522023 Nhóm: ML05 CẦN THƠ – 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SAU ĐẠI HỌC TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC SAU ĐẠI HỌC NGÀNH HỆ THỐNG THÔNG TIN TÊN ĐỀ TÀI VẤN ĐỀ SỐ HÓA DỮ LIỆU TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH THUẬN - KIÊN GIANG HIỆN NAY QUA PHÂN TÍCH CỦA PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG-HIỆN THỰC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN THỰC HIỆN TS Lê Ngọc Triết Phạm Thị Bích Nhu Lớp: DI2225SU MSHV: M2522023 Nhóm: ML05 CẦN THƠ – 2023 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu Kết cấu tiểu luận CHƯƠNG 1: QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG VỀ PHẠM TRÙ VÀ CẶP PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG VÀ HIỆN THỰC 1.1 Phạm trù chất phạm trù 1.2 Phạm trù khả thực 1.2.1 Khái niệm khả thực 1.2.2 Mối quan hệ biện chứng khả thực 1.2.3 Ý nghĩa phương pháp luận CHƯƠNG 2: KHẢ NĂNG VÀ HIỆN THỰC SỐ HÓA DỮ LIỆU 11 TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH THUẬN - KIÊN GIANG HIỆN NAY 11 2.1 Vai trị số hóa liệu 11 2.1.1 Khái niệm số hóa liệu .11 2.1.2 Vai trị hoạt động số hóa liệu 12 2.2.3 Một số yếu tố quan trọng liên quan đến số hóa liệu 13 2.2.4 Quy trình số hóa liệu 14 2.2 Vấn đề số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận - Kiên Giang qua phân tích cặp phạm trù khả thực .15 2.2.1 Phân tích khả số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang 15 2.2.1 Hiện thực số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang 17 2.3 Những kết hạn chế thực số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang 19 2.3.2 Những kết đạt 19 2.3.2 Những hạn chế 19 2.3.3 Giải pháp thúc đẩy số hóa liệu tiến đến chuyển đổi số 20 KẾT LUẬN 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 HVTH: Phạm Thị Bích Nhu Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Triết học hình thái ý thức xã hội, học thuyết nguyên tắc chung tồn nhận thức Triết học coi “khoa học khoa học”, nội dung triết học bàn người vị trí người giới mà họ sinh sống, có lẽ mà triết học vừa mang tính tổng quát vừa mang tính cụ thể hoạt động xã hội kể lý luận thực tiễn Vậy nên triết học coi “ hệ thống tri thức lý luận phổ quát người giới; vị khả người giới ấy” Triết học đời hoạt động người nhằm phục vụ cho nhu cầu sống nhận thức người Cùng với phát triển xã hội tiến trình phát triển lịch sử loài người, ngành khoa học nói chung triết học nói riêng có bước phát triển mạnh mẽ Triết học Mác – Lênin kế thừa có chọn lọc, kết hợp giới quan vật phép biện chứng nhà Triết học trước, đồng thời phát triển trình độ cao hơn, để trở thành cần thiết tuyệt đối, trở thành hình thức tu quan trọng, thích hợp với phát triển khoa học, đem lại cho khoa học đại chức có ý nghĩa phương pháp luận việc xem xét, luận giải cho phát triển ngành khoa học Phương pháp biện chứng vật phương pháp tổng quát triết học Mác – Lênin, kết tinh toàn tinh hoa lịch sử phát triển phương pháp biện chứng từ thời cổ đại bổ sung thành tựu khoa học tự nhiên, khoa học xã hội thực tiễn đấu tranh cách mạng phong trào công nhân, nhân dân lao động dân tộc bị áp toàn giới từ kỷ XIX Phương pháp biện chứng vật dựa phép biện chứng vật - khoa học quy luật vận động phát triển phổ biến tự nhiên, xã hội tư duy; học thuyết tổng quát phát triển Dựa nguyên lý, quy luật cặp phạm trù phép biện chứng vật, phương pháp biện chứng vật phương pháp xem xét, nhận thức vật, tượng cách khách quan, toàn diện phát triển, gắn với điều kiện lịch sử cụ thể thực tiễn nhằm tìm chất, quy luật phát triển vật, tượng HVTH: Phạm Thị Bích Nhu Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết Đảng ta khẳng định, Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng Đảng kim nam cho nghiệp cách mạng Việt Nam Nhận thức vai trò quan trọng Chủ nghĩa Mác – Lênin triết học Mác – Lênin đời sống xã hội nói chung hoạt động giáo dục nói riêng, với giảng dạy nhiệt tình thầy giáo mơn triết học, hướng dẫn tận tâm thầy giáo TS Lê Ngọc Triết hiểu biết thân chuyên môn công nghệ thông tin, định chọn đề tài tiểu luận “Vấn đề số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang qua phân tích phạm trù khả thực” với hy vọng có hiểu biết vững chắc, tồn diện đầy đủ lý luận triết học Mác – Lênin qua phân tích cặp phạm trù khả - thực khả vận dụng vào thực tiễn giảng dạy, quản lý học sinh Trường THPT Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phân tích cặp phạm trù khả thực triết học Mác – Lênin vào vấn đề số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận, huyện Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang - Phạm vi nghiên cứu: Tiểu luận tập trung phân tích thực số hóa liệu khả phát triển số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang Từ đưa giải pháp phát triển ưu điểm khắc phục hạn chế q trình số hóa liệu Trường Phương pháp nghiên cứu - Tiểu luận dựa sở chủ nghĩa vật biện chứng triết học MácLênin nói chung cặp phạm trù khả - thực nói riêng với phương pháp luận chủ nghĩa vật lịch sử số phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá; Kết cấu tiểu luận Tiểu luận bao gồm phần: phần mở đầu hai chương với chủ đề sau: Chương 1: Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng phạm trù cặp phạm trù khả thực Chương 2: Khả thực số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận Kiên Giang HVTH: Phạm Thị Bích Nhu Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết CHƯƠNG 1: QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG VỀ PHẠM TRÙ VÀ CẶP PHẠM TRÙ KHẢ NĂNG VÀ HIỆN THỰC 1.1 Phạm trù chất phạm trù Để suy nghĩ trao đổi tư tưởng cho người thường phải sử dụng khái niệm định, chẳng hạn khái niệm “cái cây”, “cái nhà”, “thực vật”, “động vật”, “con người”, v.v Những khái niệm hình thức tư phản ánh mặt, thuộc tính lớp vật tượng định thực khách quan Tùy theo mức độ bao quát khái niệm mà có khái niệm rộng hay hẹp khác Khái niệm rộng gọi phạm trù Vậy, phạm trù khái niệm rộng phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên hệ chung, vật tượng thuộc lĩnh vực định Trong lịch sử triết học, trường phái triết học đưa cách giải khác vấn đề chất phạm trù Theo quan niệm chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng: - Các phạm trù khơng có sẵn nhận thức thân người cách bẩm sinh, không tồn sẵn bên độc lập với ý thức người quan niệm người thực, mà hình thành trình hoạt động nhận thức thực tiễn người Mỗi phạm trù xuất kết trình nhận thức trước đó, đồng thời lại bậc thang cho trình nhận thức người để tiến gần đến nhận thức đầy đủ chất vật V.I.Lênin viết: “Trước người, có màng lưới tượng tự nhiên Con người năng, người man rợ, không tự tách khỏi giới tự nhiên Người có ý thức tự tách khỏi tự nhiên, phạm trù giai đoạn tách khỏi đó, tức nhận thức giới, chúng điểm nút màng lưới, giúp ta nhận thức nắm vững màng lưới” - Các phạm trù hình thành đường khái qt hóa, trừu tượng hóa thuộc tính, mối liên hệ vốn có bên thân vật Vì nội dung mang tính khách quan, bị giới khách quan quy định, hình thức thể chủ quan V.I.Lênin viết: “Những khái niệm người chủ HVTH: Phạm Thị Bích Nhu Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết quan tính trừu tượng chúng, tách rời chúng, khách quan chỉnh thể, trình, kết cuộc, khuynh hướng, nguồn gốc” Điều trái với quan niệm phái danh lịch sử triết học, họ coi phạm trù từ trống rỗng khơng có nội dung thực - Các phạm trù kết trình nhận thức người, hình ảnh chủ quan giới khách quan Thế giới khách quan không tồn độc lập với ý thức người, mà cịn ln vận động, phát triển, chuyển hóa lẫn Mặt khác, khả nhận thức người thay đổi giai đoạn lịch sử Do phạm trù phản ánh giới khách quan phải vận động phát triển Không vậy, phạm trù phản ánh đắn đầy đủ thực khách quan Vì vậy, hệ thống phạm trù phép biện chứng vật hệ thống đóng kín, bất biến, mà thường xun bổ sung phạm trù với phát triển thực tiễn nhận thức khoa học 1.2 Phạm trù khả thực 1.2.1 Khái niệm khả thực Khả - thực cặp phạm trù giữ vị trí quan trọng phát triển biện chứng, chúng biểu thị xu hướng chung hệ thống Hiện thực phạm trù tồn thực tế Khả phạm trù chưa xuất hiện, chưa tồn thực tế, xuất hiện, tồn thực có điều kiện tương ứng Khả “cái chưa có”, thân khả có tồn tại, song tồn đặc biệt: vật nói tới khả chưa tồn tại, song thân khả tồn Cần phân biệt khái niệm thực với khái niệm thực khách quan Hiện thực khách quan khái niệm vật, vật chất tồn độc lập với ý thức người Còn thực bao gồm vật, tượng vật chất tồn cách khách quan thực tế tồn cách chủ quan ý thức người Tuy nhiên không nên quan niệm khái niệm thực rộng khái niệm thực khách quan mà khái niệm triết học phản ánh mặt khác giới sống HVTH: Phạm Thị Bích Nhu Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết Khả "cái chưa có" thân khả với tư cách "cái chưa có" lại tồn Tức vật nói tới khả chưa tồn tại, thân khả đề xuất vật tồn Thí dụ: Trước mắt ta có đủ gỗ, cưa, bào, đục, đinh thực Từ nảy sinh khả xuất bàn.Trong trường hợp này, bàn chưa có, chưa tồn thực tế khả xuất bàn tồn thực Như dấu hiệu để phân biệt khả với thực chỗ: khả chưa có, cịn thực có, tồn Nói đến dấu hiệu khả năng, cần phải phân biệt khả với tiền đề, điều kiện vật Tiền đề hay điều kiện vật tồn thật yếu tố thực sở xuất Cịn khả khơng phải thân tiền đề, điều kiện mà dạng tiềm thé, tương lai với điều kiện thích hợp tồn thực Khả không đồng với ngẫu nhiên phạm trù xác suất Mọi khả khả thực tế nghĩa khả thực tồn thực sinh Nhưng có khả hình thành quy luật vận động nội vật quy định, gọi khả tất nhiên Có khả hình thành tương tác ngẫu nhiên quy định gọi khả ngẫu nhiên Thí dụ: Gieo hạt ngô xuống đắt, khả hạt ngô nảy mầm, mọc thành lại cho ta hạt ngô khả tắt nhiên, có khả hạt ngơ bị chim ăn bị sâu bệnh phá hoại nên không thẻ nảy mầm, phát triển thành cây, cho hạt Khả tác động có tính ngẫu nhiên quy định nên gọi khả ngẫu nhiên Trong khả tất nhiên lại bao gồm khả gần, nghĩa có đủ gần đủ điều kiện cần thiết để biến thành thực khả xa, nghĩa chưa đủ điều kiện cần thiết để biến thành thực phải trải qua nhiều giai đoạn độ Thí dụ nhân dân ta có truyền thống yêu nước, cần cù lao động, có Đảng Cộng sản lãnh đạo đề đường lối đổi đắn, có Nhà nước xã hội chủ nghĩa thật nhà nước dân, dân dân, có điều kiện quốc tế thuận lợi khả hồn thành thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa khả gần khả xây dựng thành công chế độ xã hội cộng sản chủ nghĩa khả xa HVTH: Phạm Thị Bích Nhu Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết Khả phạm trù để tiềm ẩn, mầm mống vật q trình Đó tiền đề khuynh hướng phát triển đời có điều kiện thích hợp Một số loại khả hay gặp như: Khả thực tế khả mối liên hệ tất nhiên định, xuất từ chất bên vật có đầy đủ điều kiện trở thành thực Ví dụ nụ hoa có khả thực tế nụ họa nở thành bơng hoa Khả hình thức, hay khả ảo, khả trừu tượng khả mối liên hệ ngẫu nhiên, quan hệ bên ngồi mang đến chưa có đủ điều kiện để chuyển hóa thành thực Ví dụ: Khả người trúng sổ xố khả ảo Khả biến thành thực ngẫu nhiên, may mắn Ngồi khả đây, ta cịn phân loại thành: ✓ Từ góc độ xác suất lớn hay nhỏ xảy ra: Khả chủ yếu khả thứ yếu ✓ Xét theo liên quan đến lợi ích người: Khả tốt khả xấu ✓ Khi xét tới tương tác khả năng: Khả tồn khả loại trừ lẫn Hiện thực phạm trù đời, xuất hiện, thực hiện; vật tượng tồn cách khách quan thực tế tồn cách chủ quan ý thức người.Hiện thực bao gồm thực khách quan (hiện thực vật chất) thực chủ quan (hiện thực tin thần), nghĩa vật chất lẫn tin thần tồn 1.2.2 Mối quan hệ biện chứng khả thực Khả thực tồn mối quan hệ chặt chẽ với nhau, không tách rời nhau, thường xuyên chuyển hóa lẫn q trình phát triển vật Điều có nghĩa vật tồn chứa đựng khả năng, vận động phát triển vật q trình biến khả thành thực Trong thực lại nảy sinh khả mới, khả có điều kiện lại biến thành thực Q trình tiếp tục, làm cho vật vận động, phát triển cách vô tận giới vật chất Do có mối liên hệ chặt chẽ khả thực nên HVTH: Phạm Thị Bích Nhu Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết dễ mắc phải sai lầm tách rời khả thực Kết hoạt động thực tiễn khơng nhìn thấy khả tiềm tàng vật, khơng xác định tương lai phát triển nó; khơng thấy khả biến thành thực, khơng tạo điều kiện cần thiết để thúc đẩy chuyển biến ngăn cản tùy theo yêu cầu mình.Tuy nhiên, nhấn mạnh mối quan hệ khăng khít khả thực mà quên khác biệt chất chúng, lẫn lộn khả thực dẫn tới sai lầm, khuyết điểm Trong hoạt động thực tiễn, dựa lầm vào tồn khả chưa phải thực đưa lại hậu tai hại Để khả biến thành thực thường cần có khơng điều kiện, mà tập hợp điều kiện Tập hợp điều kiện gọi cần đủ, có khả định chuyển hóa thành thực.Ví dụ: Để cách mạng chủ nghĩa nổ cần có điều kiện sau: thứ giai cấp thống trị giữ nguyên thống trị dạng cũ nữa; thứ hai giai cấp bị trị bị bần hóa q mức bình thường; thứ ba tính tích cực quần chúng tăng lên đáng kể; thứ tư giai cấp cách mạng có đủ lực tiến hành hành động cách mạng mạnh mẽ đủ sức đập tạn máy quyền cũ Thiếu điều kiện này, cách mạng xã hội chủ nghĩa khơng thể nổ Q trình biến khả thành thực diễn tự nhiên xã hội không giống Trong giới tự nhiên, trình khả biến thành thực chủ yếu q trình khách quan Nói chủ yếu khơng phải giới tự nhiên khả biến thành thực cách tự phát, mà xảy ba trường hợp sau: + Loại khả biến thành thực đường tự nhiên, trường hợp q trình vũ trụ địa chất; + Loại khả biến thành thực đường tự nhiên nhờ người Ví dụ: cách thay đổi điều kiện sống gây đột biến, người biến khả tạo giống thành thực HVTH: Phạm Thị Bích Nhu Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết tận; vậy, sau xác định khả phát triển vật, tượng, nên tiến hành lựa chọn thực khả Trong trình thực khả lựa chọn, cần ý vật, tượng chứa nhiều khả khác nhau, cần tính đến khả để dự kiến phương án thích hợp cho trường hợp xảy Cùng điều kiện định, vật, tượng tồn số khả ngồi số khả vốn có, có điều kiện bổ sung, vật, tượng xuất thêm số khả dẫn đến xuất vật, tượng mới, phức tạp Bởi vậy, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn phải lựa chọn khả số có, trước hết ý đến khả gần, khả tất nhiên chúng dễ chuyển hóa thành thực Khả chuyển hóa thành thực có đầy đủ điều kiện cần thiết nên cần tạo điều kiện để chuyển hóa thành thực, cần tránh sai lầm, tuyệt đối hóa vai trị nhân tố chủ quan, xem thường vai trò trình biến đổi khả thành thực Vậy ý nghĩa cặp phạm trù khả – thực cần tóm gọn sau: nhận thức thực tiễn phải dựa vào dựa vào thực để nhận thức hành động; cần nhận thức khả nảng thực để có hành động phù hợp ngữ cảnh; phát huy nhân tố chủ quan nhận thức hoạt động để biến khả thành thực theo mục đích định HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 10 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết CHƯƠNG 2: KHẢ NĂNG VÀ HIỆN THỰC SỐ HÓA DỮ LIỆU TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH THUẬN - KIÊN GIANG HIỆN NAY 2.1 Vai trị số hóa liệu 2.1.1 Khái niệm số hóa liệu Số hóa liệu q trình chuyển dạng liệu/tài liệu truyền thống viết tay, in giấy, hình ảnh, âm thanh, phim, liệu toàn văn với nhiều định dạng khác sang liệu máy tính máy tính nhận biết tài liệu ban đầu gọi số hoá liệu Hay nói cách khác số hố liệu hình thức chuyển đổi liệu truyền thống bên ngồi thành dạng liệu số mà máy tính hiểu Sản phẩm sau số hóa liệu nguồn tài nguyên số/dữ liệu số – liệu dạng chữ, hình ảnh, âm thanh… máy tính nhận biết định dạng sử dụng máy tính Số hóa liệu bước đầu chuyển đổi số, có vai trị thay đổi liệu truyền thống giấy, analog sang dạng kỹ thuật số, lưu trữ máy chủ hay tảng đám mây Khi số hóa, tồn thơng tin khơng bị thay đổi, đơn giản chuyển định dạng sang kỹ thuật số Ví dụ quét báo cáo giấy sang dạng PDF, nội dung thông tin báo cáo nguyên vẹn không bị thay đổi Hệ thống số hóa liệu gồm có 03 nhân tố cấu thành là: thiết bị, phần mềm dịch vụ số hóa, đó: ✓ Thiết bị: hệ thống máy quét, thiết bị hạ tầng công nghệ thông tin ✓ Phần mềm: hệ thống quản lý hồ sơ, tài liệu số hóa dạng text, word, excel, pdf, báo cáo thống kê,… ✓ Dịch vụ số hóa: thiết bị hạ tầng cơng nghệ thông tin, cung cấp, cho thuê máy quét, dịch vụ nhập liệu, chuyển đổi liệu HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 11 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết 2.1.2 Vai trị hoạt động số hóa liệu Thực tế cho thấy, doanh nghiệp, quan, trường học, có khối lượng lớn liệu Đặc biệt doanh nghiệp, quan, trường học, có quy mơ lớn, liệu lại đồ sộ hơn, khiến cho việc quản lý trở nên khó khăn Lúc này, số hóa liệu có ý nghĩa lớn với doanh nghiệp, quan, trường học, , giúp giải vấn đề liên quan Một số vai trị hoạt động số hóa liệu: ➢ Thu gọn không gian lưu trữ liệu Nếu lưu trữ liệu theo phương pháp truyền thống giấy tờ doanh nghiệp phải dành phịng kho để lưu trữ Dữ liệu nhiều số lượng phịng mà tăng theo, gây lãng phí văn phịng, chi phí th Ngồi ra, doanh nghiệp thường xuyên lau dọn với tác động môi trường, dẫn đến việc số liệu cần lưu trữ dài hạn bị tổn hại ➢ Dễ dàng chia sẻ, tra cứu thơng tin Số hóa liệu giúp việc tra cứu, truy xuất thông tin doanh nghiệp dễ dàng, nhanh chóng liệu xếp theo cấu trúc định Việc chia sẻ thông tin liệu đơn giản hóa, gỡ bỏ rào cản không gian, thời gian thông qua việc gửi fax hay email, tiết kiệm thời gian chi phí vận chuyển ➢ An tâm vấn đề bảo mật Phương pháp lưu trữ liệu kỹ thuật số đảm bảo an tồn bảo mật phương pháp thơng thường Dữ liệu lưu trữ máy chủ quản lý từ xa, lập trình hệ thống bảo mật cao, khơng có khả bị thất lạc liệu ra, người sử dụng phương pháp số hóa liệu thêm lớp bảo mật mã hóa thiết bị ➢ Tiến đến chuyển đổi số “Số hóa bước q trình chuyển đổi số”, lại có nhận định vậy? Bởi số hóa đơn giản áp dụng công nghệ, sử dụng yếu tố kỹ thuật để chuyển đổi thông tin, liệu, thay cách làm việc giấy tờ truyền thống Còn chuyển đổi số ứng dụng liệu số hóa thay đổi tồn diện phương thức làm việc, quy trình HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 12 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết doanh nghiệp Chuyển đổi số cần ý chí lãnh đạo đồng thuận tồn nhân viên ➢ Góp phần bảo vệ mơi trường Khi hiểu biết việc số hố liệu cho phép doanh nghiệp, quan, trường học, tổ chức, đóng góp nhiều vào sứ mệnh bảo vệ mơi trường sống Việc tiết kiệm nguyên liệu giấy, mực in giảm thiểu lượng tiêu thụ rác thải môi trường 2.2.3 Một số yếu tố quan trọng liên quan đến số hóa liệu Các yếu tố liên quan đến số hóa liệu tác động trực tiếp tới tốc độ kết trình số hóa Dưới số yếu tố quan trọng mà bạn cần lưu ý: ➢ Mục tiêu số hóa liệu Q trình số hóa liệu yêu cầu doanh nghiệp, quan, trường học, tổ chức, đầu tư nghiêm túc nhân lực, ngân sách nhằm đảm bảo liệu chuyển đổi đầy đủ, khoa học Do đó, trình cần có mục đích cụ thể, rõ ràng từ bắt đầu Vậy người lãnh đạo nên đặt mục tiêu nào? Dựa vào nhu cầu thực tế đội ngũ, số hóa liệu cải thiện tốc độ chia sẻ thông tin, rút ngắn quy trình làm việc phục vụ nghiên cứu chuyên sâu ➢ Trang thiết bị chuyên dụng Hãy lựa chọn tảng phù hợp cho phép lưu trữ khai thác liệu số hóa nhiều định dạng khác Với trang thiết bị chuyên dụng, người quản lý nhân viên dễ dàng truy cập khai thác thông tin trực tuyến lúc nơi ➢ Lựa chọn liệu Mỗi doanh nghiệp, quan, trường học, tổ chức, thường sở hữu nhiều kiểu liệu khác nên số hóa hạng mục quan trọng, cần thiết Với liệu cũ, thơng số lỗi thời khơng nên đưa vào số hóa để tránh lãng phí nguồn lực, chi phí tài nguyên hệ thống ➢ Nguồn nhân lực HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 13 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết Lựa chọn nhân có khả tiếp nhận, làm chủ cơng nghệ số hóa liệu quan trọng Điều giúp đảm bảo liệu sau số hóa quản lý minh bạch chi tiết ➢ Kinh phí thực Khi định thực số hóa liệu doanh nghiệp, quan, trường học, tổ chức, cần phải chuẩn bị chi phí cho việc mua trang thiết bị, phần mềm chun dụng… Ngồi ra, kinh phí để đào tạo nguồn nhân lực đảm nhận trọng trách phải nằm kế hoạch 2.2.4 Quy trình số hóa liệu Quy trình số hóa liệu tạo nên từ ba thành phần chính: phần mềm, thiết bị, dịch vụ số hóa Trong đó, doanh nghiệp có quy trình số hóa liệu khác tùy thuộc vào mục đích hướng đến Song nhìn chung, quy trình số hóa bao gồm bước sau: Bước Thu thập liệu lưu trữ Các loại liệu tài liệu doanh nghiệp, quan, trường học, tổ chức, thu thập dựa vào mục đích ban đầu Cụ thể, mong muốn người lãnh đạo chuẩn hóa liệu liên quan đến danh sách nhân sự, phòng nhân có trách nhiệm chuẩn bị hồ sơ thông tin cá nhân, hợp đồng lao động, bảng lương,…hay trường học muốn chuẩn hóa liệu liên quan đến học sinh chuẩn bị thơng tin học sinh, bảng điểm môn học, kết xếp loại học lực, hạnh kiểm cuối năm, Bước Chuẩn bị tài liệu Người phụ trách cần chuẩn bị, phân loại làm phẳng tài liệu Các tài liệu có dấu hiệu hư hỏng cần giữ gìn cẩn thận để khơng mát thơng tin Ngồi ra, với chất liệu khác kỹ thuật scan khác nên doanh nghiệp nên tìm hiểu kỹ lưỡng trước bắt đầu Bước Thiết lập hệ thống HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 14 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết Ở bước scan, thiết lập hệ thống ảnh bạn cần đặt tên file, đặt định dạng đóng lại theo tổ chức tài liệu khoa học, rõ ràng Đây thao tác quan trọng q trình số hố liệu Nếu người phụ trách nhầm lẫn đây, toàn q trình phía sau bị gián đoạn sai lệch thông tin Bước Kiểm tra liệu Cuối cùng, doanh nghiệp, quan, trường học, tổ chức, cần kiểm tra tổng thể tất liệu số hóa Những liệu khơng đạt chất lượng cần phải sửa lại kịp thời Khi đảm bảo thông tin đạt yêu cầu, người phụ trách nghiệm thu, bàn giao truyền thơng cho phịng ban chun mơn lưu trữ, truy cập trình làm việc Bước 5: Nghiệm thu bàn giao tài liệu Người thực số hóa liệu phải bàn giao tài liệu số hóa kèm tài liệu gốc Khi kiểm tra phải ý cẩn thận, đảm bảo tài liệu số hóa đầy đủ, khơng cịn sai sót 2.2 Vấn đề số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận - Kiên Giang qua phân tích cặp phạm trù khả thực 2.2.1 Phân tích khả số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang Hiện nay, chứng kiến tốc độ số hố diễn nhanh chưa có Tốc độ số hố cơng nghệ mở triển vọng mới, mơ hình phương thức hoạt động mới, tạo giá trị Mỗi quốc gia, tổ chức hay cá nhân phải nỗ lực chuyển đổi, nắm bắt thời cơ, vượt qua thách thức khơng muốn bị bỏ lại phía sau Đảng nhà nước ta có nhiều sách khẳng định chuyển đổi số trình tất yếu Việt Nam để phát triển kinh tế – xã hội giai đoạn Điều nêu rõ Nghị 52-NQ/TW ngày 27 tháng năm 2019 Bộ Chính trị số chủ trương, sách chủ động tham gia Cách mạng công nghiệp lần thứ Tư Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03 tháng năm 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Bộ GD – ĐT hợp tác với tổ chức HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 15 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết UNICEF nhằm xây dựng chương trình tập huấn, hướng dẫn phát triển lực số kĩ chuyển đổi số cho giáo viên học sinh cấp THPT Do vậy, để bắt kịp xu hướng đó, nhà trường giáo viên cần nỗ lực không ngừng nhằm đẩy mạnh việc số hóa quản lí tổ chức hoạt động giáo dục thời gian tới Việc tích hợp hiệu CNTT truyền thơng trường lớp học thay đổi phương pháp sư phạm nâng cao tính chủ động cho người học Trong bối cảnh này, điều quan trọng giáo viên có đủ lực để áp dụng ICT (Information & Communication Technology) thực hành giảng dạy chuyên môn nhằm đảm bảo công chất lượng học tập Giáo viên cần có khả khai thác CNTT truyền thông để hướng dẫn người học việc phát triền kĩ năng, kiến thức xã hội Do đó, giáo viên cần tích cực tự học bồi dưỡng để nâng cao kĩ sử dụng CNTT Có thể nói, việc nâng cao lực CNTT cho giáo viên đẩy mạnh số hóa trường học yêu cầu bắt buộc đổi nâng cao chất lượng giáo dục Nắm bắt xu đó, năm gần đây, Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang tổ chức thực nhiều hoạt động nhằm nâng cao lực CNTT cho giáo viên toàn trường bước đầu thực số hóa quản lí hoạt động giáo dục nhà trường Đối với giáo viên, nhà trường thường xuyên tổ chức buổi tập huấn thảo luận chuyên đề việc ứng dụng CNTT dạy học nhằm giúp giáo viên trao đổi kinh nghiệm giới thiệu ứng dụng hiệu dạy học Đặc biệt giai đoạn nước căng chống dịch Covid, hoạt động dạy học chuyển từ hình thức trực tiếp sang trực tuyến, nhà trường trọng vào việc nâng cao lực CNTT cho giáo viên Nhiều phần mềm, ứng dụng dạy học, giao tập, ôn tập kiểm tra, đánh giá Ban chuyên môn giới thiệu hướng dẫn giáo viên sử dụng nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Song song với việc sử dụng CNTT để khai thác tư liệu, thông tin xây dựng kế hoạch giảng dạy, thành công việc sử dụng thành thạo chức Microsof Teams để giảng dạy trực tuyến 03 năm học vừa qua, việc sử dụng ứng dụng Quizziz, Kahoot, Google Form, Google Meet, Padlet, Shub classroom, phần mềm HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 16 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết Vietschool … tổ chức ơn tập góp phần quan trọng khẳng định hướng nhà trường việc nâng cao lực ứng dụng CNTT giảng dạy cho giáo viên Qua phân tích phạm trù khả triết học Mác – Lênin yếu tố quan trọng liên quan đến việc số hóa liệu Tôi nhận thấy Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang có khả cho hoạt động số hóa liệu qua phân tích khả yếu tố quan trọng số hóa liệu sau: ➢ Mục tiêu số hóa liệu: giúp thu gọn không gian lưu trữ, việc quản lý , cập nhật, tìm kiếm thơng tin học sinh nhanh chóng, xác; giảm thời gian nhập liệu, xử lý điểm cho giáo viên ➢ Trang thiết bị chuyên dụng: phòng máy tính, laptop phần mềm chuyên dụng phần mềm quản lý học sinh Vietschool ➢ Lựa chọn liệu: thông tin học sinh, kết học tập học Trường, kết tuyển sinh vào lớp 10 kết dự thi tốt nghiệp THPT ➢ Về nguồn nhân lực: Đội ngũ cán quản lý giáo viên, nhân viên Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang đạt chuẩn trình độ chuyên môn ứng dụng tốt công nghệ thông tin ➢ Kinh phí thực hiện: Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang đạo Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Kiên Giang, quan tâm cấp quyền đại phương, hỗ trợ bậc phụ huynh xã hội hóa giáo dục nên nguồn kinh phí đủ phục vụ cho hoạt động số hóa liệu học sinh Từ việc phân tích điều kiện cần đủ cho việc số hóa liệu mục tiêu, trang thiết bị, liệu, nguồn nhân lực kinh phí khả số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang trở thành thực theo quy luật mối quan hệ biện chứng khả thực tế thực khách quan 2.2.1 Hiện thực số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang Việc số hóa liệu Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang thực chủ yếu hệ thống website phần mềm Vietschool, với hệ thống quản lí dành cho trường, ngồi cịn có các App ứng dụng riêng để giáo viên, phụ huynh, học HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 17 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết sinh sử dụng Trường THPT Vĩnh Thuận – Kiên Giang bước đầu thực thành công có hiệu việc số hóa hoạt động chuyên môn ứng dụng công tác dạy – học Cụ thể là: - Về tổ chức hoạt động dạy học: Trong thời gian học sinh không đến trường chuyển sang học trực tuyến, nhà trường yêu cầu giáo viên sử dụng ứng dụng Goole Meet phần mềm Vietschool để giảng dạy Việc sử dụng ứng dụng nhà trường thực năm học đạt hiểu cao 100% giáo viên trường sử dụng thành thạo chức dạy học ôn tập ứng dụng web/phần mềm Vietschool để giảng dạy online Hiện nay, năm học 2022-2023, giáo viên ứng dụng phần mềm Vietschool để tập, ôn tập môn trắc nghiệm hệ thống giúp cho học sinh hứng thú dễ dàng ơn tập qua máy tính, thiết bị thơng minh điện thoại di động, máy tính bảng, - Về việc quản lí sử dụng sở liệu: Từ năm học 2019- 2020 đến nay, nhà trường quản lí khai thác tốt chức sở liệu (đặc biệt chức quản lí hồ sơ học sinh, học bạ, điểm) Việc nhập điểm giáo viên chia thành 04 đợt / năm nhằm đảm bảo cập nhật thơng tin kịp thời tránh sai sót, nhầm lẫn việc nhập điểm học sinh Các thơng tin, liệu khác quản lí chặt chẽ, quy định cập nhật, bổ sung thường xuyên - Về quản lý giáo án: Từ năm 2021-2022 đến nay, Hiệu phó chun mơn phối hợp với tổ trưởng chuyên môn tổ chức họp thảo luận việc quản lí phê duyệt giáo án online qua trang web/ ứng dụng padlet Vượt qua khó khăn e ngại tâm lí, thiếu ứng dụng CNTT, năm học 2022 – 2023, Quản lý chuyên môn nhà trường tâm thực việc duyệt giáo án trực tuyến giáo viên toàn trường hệ thống chung Vietschool Thực tế cho thấy, việc quản lí giáo án online mang lại hiệu cao, tiết kiệm chi phí, cơng sức thời gian cho giáo viên Trong q trình thực hiện, Quản lý chun mơn khuyến khích thành viên nhà trường tiếp tục tìm hiểu ứng dụng CNTT quản lí, xét duyệt giáo án online để thảo luận, lựa chọn cải tiến cơng tác số hóa giáo án giáo viên HVTH: Phạm Thị Bích Nhu 18 ... TRÙ KHẢ NĂNG-HIỆN THỰC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN THỰC HIỆN TS Lê Ngọc Triết Phạm Thị Bích Nhu Lớp: DI2225SU MSHV: M2522023 Nhóm: ML05 CẦN THƠ – 2023 Tiểu luận Triết học GVHD: TS Lê Ngọc Triết. .. Khả tốt khả xấu ✓ Khi xét tới tương tác khả năng: Khả tồn khả loại trừ lẫn Hiện thực phạm trù đời, xuất hiện, thực hiện; vật tượng tồn cách khách quan thực tế tồn cách chủ quan ý thức người .Hiện. .. tồn thực Khả không đồng với ngẫu nhiên phạm trù xác suất Mọi khả khả thực tế nghĩa khả thực tồn thực sinh Nhưng có khả hình thành quy luật vận động nội vật quy định, gọi khả tất nhiên Có khả