Đang tải... (xem toàn văn)
Phßng gi¸o dôc huyÖn ba v× PHÒNG GDĐT AN PHÚ TRƯỜNG THCS PHÚ HỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Phú Hội , ngày tháng năm 2016 BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến, cải tiến,.
PHÒNG GDĐT AN PHÚ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG THCS PHÚ HỘI Phú Hội , ngày tháng năm 2016 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Tống Khắc Huy Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 26/04/1979 - Nơi thường trú: Ấp Phú Nghĩa , Xã Phú Hội – An Phú – An Giang - Đơn vị công tác: THCS Phú Hội - Chức vụ nay: Ấp Phú Nghĩa , Xã Phú Hội – An Phú – An Giang - Lĩnh vực công tác : giảng dạy lớp môn thể dục II Tên sáng kiến: PHÁT HUY VAI TRÒ CHỈ ĐẠO CỦA CÁN SỰ LỚP TRONG TIẾT HỌC THỂ DỤC III Lĩnh vực: môn thể dục cấp trung học sở IV Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Hiện nay, toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học, với môn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Với chương trình đổi địi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em Qua thực tế thấy việc phát huy hết vai trò đạo ban cán lớp tiết học thể dục cịn nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Như biết, ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi tồn dân tập luyện thể dục thể thao Từ phong trào luyện tập thể dục thể thao ngày phát triển mạnh mẽ Từ năm 1992 Đảng Nhà nước ta thấy tầm quan trọng thể dục thể thao chiến lược phát triển người nên đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trường học: “Công tác giáo dục thể chất trường học cấp nhằm góp phần thực mục tiêu xây dựng người mới, phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, sẳn sàng xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Hiện nay, toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học, với môn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Trang :1 Với chương trình đổi địi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em Qua thực tế thấy việc phát huy hết vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục cịn nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Với vai trò trách nhiệm người thầy giáo với lí trên, tơi mạnh dạng chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Phát huy vai trò đạo ban cán lớp tiết học thể dục” Nội dung sáng kiến 3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: Học sinh THCS lứa tuổi từ 12 đến 15 tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trưởng thành mang tính trẻ lại muốn làm người lớn Đây thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ Do việc đổi phương pháp dạy – học THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động cần ý điểm sau a Động học tập: Hoạt động học tập dần em xem để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tuy nhiên động học tập đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến thờ lười biếng, từ nổ lực học tập sang thụ động học tập Để em có động cơ, thái độ đắn giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản b Về ý: Chú ý có chủ định, bền vững hình thành Mặt khác ý dễ bị phân tán, không bền vững Biện pháp tốt để gây ý em phải thành thạo thuật ngữ TDTT, tổ chức tốt họat động học tập cho hợp lí, khơng có nhiều thời gian nhàn rổi để ý bị phân tán Tạo hoạt động học tập hào hứng thu hút ý em c Về ghi nhớ: Ghi nhớ máy móc ngày nhường chổ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên so sánh, phân loại, hệ thống hóa Tốc độ khối lượng cần ghi nhớ tăng lên có khuynh hướng tái lại kiến thức học theo cách diễn đạt Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ ghi nhớ lơgic, biết tìm điểm tựa để nhớ, kĩ ghi nhớ hành động d Về tư duy: Tư có trừu tượng hóa, khái quát hóa phát triển giúp cho việc lĩnh hội chất khái niệm khoa học mơn học Tuy nhiên tư hình tượng cụ thể giữ vai trò quan trọng e Quan hệ giao tiếp: Ở độ tuổi thường nảy sinh cảm giác trưởng thành nhu cầu thừa nhận người lớn, em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, tin tưởng mở rộng tính dộc lập Nếu người lớn khơng thừa nhận nhu cầu để thay đổi quan hệ giao tiếp gây phản ứng bất lợi bướng bỉnh, không lời, xa vắng Học sinh THCS có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè, khao khát hành động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng, công nhận lực Trang :2 Chính giáo viên phải nắm đặc điểm có tác dụng tốt đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với họat động tập thể uốn nắn em hoạt động theo hướng phục vụ mục tiêu giáo dục Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS có yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững đẻ chủ động phòng tránh 3.2 So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm học sinh làm trung tâm: GIÁO VIÊN HỌC SINH Mục tiêu - Quan tâm trước hết lợi ích - Tơn trọng lợi ích, nhu cầu tiềm giáo viên học sinh - Giáo viên chăm lo đến việc truyền - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng, thích đạt hết nội dung chương trình, chuẩn ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển bị tốt cho học sinh mảng kiến cộng đồng thức Nội dung - Chú ý hệ thống kiến thức lí thuyết, - Khơng quan tâm đến kiến thức lí thuyết phát triển khái mà trọng đến kĩ thực hành niệm, định luật thuyết khoa học vận dụng kiến thức lực , phát giải vấn đề thực tiễn Phương pháp - Chủ yếu thuyết trình, giải thích, - Hoạt động theo nhóm, tổ qua học sinh tự minh họa nắm tri thức đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt tìm tịi nghiên cứu - Những dự kiến giáo viến chủ yếu tập - Giáo viên trình bày cặn kẽ nội dung trung vào họat động học sinh, cách học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu thức tổ chức hoạt động với biết kinh nghiệm khả khăn diễn biến để lên lớpcó thể linh - Trên lớp giáo viên chủ động thực họat điều chỉnh thực học, phân hóa theo giáo án chuẩn bị trình độ lực học sinh tạo điều kiện cho bộc lộ phát triển tiềm em Phương tiện - Thiết bị dạy học chủ yếu thực - Thiết bị dạy học sử dụng nguồn minh họa cho lời nói, trình bày thơng tin dẫn học sinh đến tri thức mới, quan giáo viên, tạo thuận lợi cho tiếp tâm vận dụng phương tiện dạy học thu học sinh học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức Tổ chức - Các tiết học tiến hành chủ yếu - Hình thức tổ chức lớp học dể dàng thay đổi chủ động đạo giáo viên linh hoạt phù hợp với dạy học cá thể, phân Người giáo viên trở thành trung tâm chia nhóm nhỏ, thực theo nhóm học sinh thu hút ý học sinh đạo trực tiếp Ban cán lớp, giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh Trang :3 Đánh giá - Giáo viên người trực tiếp đánh - Học sinh tự đánh giá chịu trách nhiệm giá kết học tập học sinh kết học tập mình, tham gia đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập - Giáo viên quan tâm hướng dẫn cho học sinh phát triển lực đánh giá để tự điều chỉnh - Giáo viên ý đến khả tái cách học, khuyến khích cách học thơng minh, hiện, ghi nhớ kiến thức giáo sáng tạo biết giải vấn đề nảy sinh viên cung cấp tình 3.3 Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học học sinh: Nhân cách em hình thành phát triển thơng qua hoạt động chủ động, thơng qua hoạt động có ý thức Trí tuệ em nhờ “đối thoại” chủ thể với đối tượng mội trường Mối quan hệ học làm “suy nghĩ tức hành động ” “ cách tốt để hiểu làm” Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói “Học để hành, học hành phải đôi Học mà khơng hành vơ ích, hành mà khơng học thì hành khơng trơi chảy ” Trong phương pháp tích cực, người học – chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều mà chưa biết tiếp thu cách thụ động tri thức đặt sẳn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, kĩ bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Đã từ lâu nhà khoa họcđã nhận thức ý nghĩa việc dạy phương pháp học Đây cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập người phải có lực học tập liên tục suốt đời Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học tạo lịng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người dễ dẫn đến thành cơng c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Phương pháp tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh trình tự lực dành lấy kiến thức Ý chí lực học sinh lớp khơng đồng phải chấp nhận phân hóa cường độ tiến trình hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập, giao cho cá nhân thực Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy - trò Trong phương pháp học tập hợp tác giao tiếp thầy – trị lên mối quan hệ trò – trò Trong giáo dục việc học tập tổ chức cấp nhóm, tổ, trường sử dụng phổ biến dạy học hợp tác nhóm nhỏ từ – người d Kết hợp đánh giá thầy trò: Trong dạy học việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động học tập học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ chủ đạo đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Trang :4 Ngày nay, phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục suốt đời giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học 3.4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp tích cực có mầm mống từ xa xưa Ngày có yêu cầu đổi giáo dục phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời đại công nghiệp hóa đại hóa , phương pháp tích cực cần phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến nhà trường Tuy nhiên, khơng thể loại trừ, khơng thể thay hồn tồn phương pháp dạy học truyền thống Không phải kiến thức học sinh chiếm lĩnh họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Không phải học sinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động tích cực Phương pháp tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên Phương pháp tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trị người giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thơng báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đơn người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động đậc lập học theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học học sinh hoạt động trước sọan giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn hoạt động tìm tịi, hào hứng, tranh luận học sinh Giáo viên phải có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý sử dụng phương tiện dạy học định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự học sinh hoạt động học tập Dưới đạo giáo viên, học sinh phải dần có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với phương pháp tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kế chung lớp Hình thức tổ chức lóp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với cá thể, dạy học hợp tác Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ nội dung, hình thức, tổ chức theo hướng phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào thực tế Việc kiểm tra đánh giá học sinh chừng chưa thoát khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách chưa phát triển học tập tích cực V- Hiệu đạt Qua giảng dạy thực nghiệm tiết dạy khối lớp thu kết sau : - Kết kiến thức , nội dung học dẫn đảm bảo thời gian , lương vận động cần thiết luyện tập môn thể dục học sinh nắm kiến thức trọng tậm làm theo yêu cầu giáo viên đặt - Đã tạo cho học sinh hứng thú , tích cực tự giác tập luyện u thích mơn - Sau tiết học mơn thể dục học sinh có ý thức phấn đấu thân nhắm mong muốn thể thân trước tập thể ( phù hợp mặt tâm sinh lý lứa tuổi ) , kết chất lượng nâng cao hẳn so với lớp trước áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm , phát huy vai trò đạo cán lớp tiết học thể dục VI Mức độ ảnh hưởng Trang :5 Lựa chọn bồi dưỡng Cán lớp: a Lựa chọn: Một yếu tố thành công người huy khả đạo, có thơng minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ cử rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ hịa đồng Thơng thường giáo viên dạy thể dục lấy cán lớp tiết học văn hóa lớp Song khơng hẳn đội ngũ có tác dụng lớn tiết học thể dục yếu tố làm giảm khả phát huy vai trò tính tích cực tiết học thể dục Chính vậy, người giáo viên dạy thể dục phải người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên giữ nguyên hay thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích yêu cầu cần đạt để lựa chọn cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Môt yếu tố để thành viên khác lớp, tổ, nhóm thực tốt hoạt động đạo Ban cán lớp tin tưởng, đồng ý vào khả huy ban cán Chính người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù vai trị đạo ban cán có hiệu cao b Bồi dưỡng thường xuyên: Nếu từ đầu năm học tiết học đầu tiên, người thầy đạo chủ yếu cán thứ yếu tạo sức ỳ, thói quen “ỷ lại ” đạo thầy Chính từ buổi tiếp xúc với môn học, người giáo viên phải xây dựng, hình thành rèn luyện cho cán kĩ đạo lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởi động hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá Để đạt điều này, giáo viên phải hướng dẫn em tỉ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho cán tiết Trong tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau lớp trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên khác lớp giáo viên giao nhiệm vụ trực tiếp cho thành viên lớp Ví dụ: + Lớp trưởng đạo chung lớp, quan sát đôn đốc bạn + Lớp phó học tập : Chỉ đạo bạn phần thả lỏng quản lý tiếp lớp trưởng phân chia nhóm + Tổ trưởng : quản lý tổ viên Trong phần sau giáo viên hướng dẫn chung xong cần hướng dẫn thêm cho ban cán theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu học đề Khơng có mà khả nhận xét đánh giá kĩ thuật động tác, thái độ tập luyện quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều phải người trọng tài việc đánh giá nhận xét Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh đạo cán sự: Với học sinh trung học sở , nhu cầu giao tiếp với bạn bè, hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng công nhận lực mình, sợ bạn bè xa lánh song em ln có cảm giác, thái độ khơng thích bạn bè đạo nên nhiều khơng tn theo Do việc xây dựng thói quen luyện tập học sinh đạo ban cán lớp biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố từ có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xuyên nhắc nhở ban cán có thái độ hịa nhã, đồng thời thể tốt khả đạo để bạn thực nghiêm túc theo đạo Trang :6 Giáo viên phải quan tâm động viên, nhắc nhở học sinh khác tập luyện có ý thức Ngồi khơng có ban cán đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyện cho tất học sinh lớp tự điều khiển tập luyện Đổi sọan giáo án: Để nâng cao chất lượng tiết dạy học địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị tốt về: + Bài soạn mẫu + Đảm bảo bước lên lớp đủ thời gian + Phương pháp giảng dạy hợp lí + Về mục tiêu: Phân định rõ mức độ hồn thành cơng việc học sinh làm đánh giá hiệu Giáo viên phải hình dung học sinh có thái độ gì? Phải có kĩ nào? Bên cạnh mục tiêu cho lớp cần phải tính đến mục tiêu riêng cho nhóm học sinh đặc biệt cán Đánh giá kết : Sau xác định số biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán như: - Đổi cách sọan giáo án - Lựa chọn bồi dưỡng ban cán - Rèn luyện thói quen tập luyện đạo ban cán - Đổi cách đánh giá Tôi tiến hành áp dụng thực tế vào giảng dạy để kiểm chứng sau thực lớp Giáo viên đạo chủ yếu khối Cán đạo chủ yếu lớp lớp trưởng, tổ trưởng Cơ thĨ : - Đối với Cán Sự lớp: Tập chung lớp; điểm danh; báo cáo sĩ số, tổ chức ban lớp, tổ chấp hành tốt thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ học - Đối với Giáo viên: Tổ chức tiến trình học như: Phần khởi động chung chun mơn; phân tích kỹ thuật ; làm mẫu; quan sát ; hướng dẫn sửa sai…….cho Häc sinh Ví dụ minh hoạ cụ thể cho tiết lớp 6: nội dung : đội hình đội ngũ – Bài Thể dục * Đối với GV : người chủ đạo điều khiển, tổ chức lớp học; làm mẫu, quan sát sửa sai cho HS, đồng thời chia nhóm cho HS tập luyện Biết nhận biết(phát hiện) đào tạo người cán tốt giúp đỡ cho giáo viên học sau thơng thường cán lớp đầu năm học thơng thường lớp trưởng lớp phó - GV tập chung lớp, cho HS điểm số, dóng hàng báo cáo si số; phổ biến yêu cầu nhiêm vụ học( Yêu cầu Cán lớp quan sát kỹ để sau áp dụng vào tập luyện tốt hơn) - GV cho HS khởi động chung chuyên môn + Nội dung 1: đội hình đội ngũ : GV cho lớp ôn lại nội dung đội hình đội ngũ học như: Tập hợp hàng doc, dóng hành, điểm số; đều, đứng lại; vòng phải(trái) …… + Nội dung 2: Bài thể dục: giáo viên tiếp tục cho HS ơn lại hồn thiện động tác học - Giáo viên củng cố, dặn dò tổ chức xuống lớp(kết thúc học) Trang :7 * Đối với Cán sự: lúc bắt đầu người giúp việc tham gia giáo viên điều khiển bạn lớp(thường lớp trưởng lớp phó); lúc cán lớp thường giáo viên yêu cầu người đứng đầu nhóm (tổ) lên làm mẫu, thị pham lại kỹ thuật động tác, sau GV nhận xét cho lớp biết kết ưu - nhược điểm Bước đầu điều khiển cấp độ nhóm(tổ) điều khiển quan sát giáo viên - Người cán sự: phải người có tiếng nói lớp (vị trí lãnh đạo), phải nhiệt tình, động, có khiếu tốt… không rụt rè, nhút nhát VII / PHẦN KẾT LUẬN 1/ Những học kinh nghiệm Muốn có đội ngủ cán lớp hiệu cao cần : a/ Đối với giáo viên : - Phải có người lao động thực , có tâm với nghề , có lịng say mê mơn - Phải nghiên cứu ký nội dung học phù hợp với lứa tuổi lương vận động tiết học sinh , từ phát huy nâng lực cán lớp - Dự kiến mộng rộng phát triễn em co khiếu thực có khả làm cán lớp - Giành nhiều thời gian cho việc soạn giảng nghiên cứu tập - Sắp xếp tập khoa học theo quy trình vận động đơn giảng đến tạp - Cần có tham gia góp ý , hỗ trợ đồng nghiệp nhóm mơn b/ Đối với học sinh - Phải tập luyện theo hướng dẫn nội dung tập cách khoa học đảm bảo an toàn tập luyện - Sau giáo viên hướng dẫn nhà tự tập - Tích cực tham gia vào hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trướng tổ chức 2/ Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm * Qua trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tơi thấy việc phát huy vai trị đạo Cán cần thiết phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy học Để làm điều địi hỏi người giáo viên vÉn lµ ngêi chủ đạo điêù khiển học, Cán lớp ngời hỗ trợ, phục vụ nhằm nâng cao hiệu học phi tn nhiu cụng sc thời gian đầu năm học với biện pháp sau: Đổi cách soạn giáo án Lựa chọn bồi dưỡng Cán lớp Rèn luyện thói quen tập luyện đạo Cán líp Đổi cách đánh giá thu nhiều hiệu công tác giảng dạy môn thể dục Với kết thu qua số năm giảng dạy qua đợt kiểm nghiệm cho phép khẳng định biện pháp sau đắn có vai trị định việc phát huy sức mạnh Cán lớp Đồng thời khẳng định vai trò Cán lớp cần thiết phải sử dụng Cán lớp học thể dục Với SKKN áp dụng vào năm học võa qua qu¸ thực tối thấy việc phát huy vai trò đạo học học sinh phần có có hiệu quả, em Trang :8 luyện tập với tinh thần tự giác cao, học sinh hưng phấn luyện tập kể luyện tập nhóm, đa số thực tốt theo huy ban cán lớp phát huy tính vai trị đạo người huy, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn nhắc nhở em luyện tập, không thời gian để sửa sai cá nhân nhóm mà mang tính bao qt tập thể học sinh trình luyện tập để tổng quát tiết học từ giáo viên đánh giá nhân xét trình luyện tập học sinh cá nhân lớp Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Tống Khắc Huy TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tơi dùng q trình nghiên cứu bao gồm : Thể dục phó giáo sư : Nguyễn Xuân Sinh Sinh lý học thể dục thể thao phó tiến sĩ y khoa : Lưu Quang Hiệp – Phạm Thị Uyên Lịch sử thể dục thể thao phó giáo sư : Nguyễn Xuân Sinh Lý luận phương pháp : PGS-TS Trịnh Trung Hiếu Lý luận phương pháp thể dục thể thao : Nguyễn Toán Phạm Danh Tốn Sách giáo khoa thể dục 6, 7,8, Trang :9 Phụ Lục Nội dung I Sơ lược lý lịch tác giả: II Tên sáng kiến: III Lĩnh vực: IV Mục đích yêu cầu sáng kiến: V Mức độ ảnh hưởng VI Kết luận Trang 2-6 6-8 8-9 Trang :10 Trang :11 ... sinh chưa cao Với vai trò trách nhiệm người thầy giáo với lí trên, mạnh dạng chọn viết sáng kiến kinh nghiệm ? ?Phát huy vai trò đạo ban cán lớp tiết học thể dục” Nội dung sáng kiến 3.1 Đặc điểm... phát huy sức mạnh Cán lớp Đồng thời khẳng định vai trò Cán lớp cần thiết phải sử dụng Cán lớp học thể dục Với SKKN áp dụng vào năm học võa qua qu¸ thực tối thấy việc phát huy vai trò đạo học học... học sinh đạo ban cán lớp biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố từ có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xuyên nhắc nhở ban cán có thái độ