Luận án quản trị trường đại học tư thục theo hướng không vì lợi nhuận tại việt nam hiện nay

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đại học (GDĐH) có vai trị đặc biệt quan trọng đào tạo đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao - lực lượng tiên phát triển nhanh bền vững đất nước; đội ngũ đóng vai trị nịng cốt q trình chuyển giao cơng nghệ, nghiên cứu khoa học, nhằm thúc đẩy tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Loại hình đại học tư thục (ĐHTT) phát triển vừa đáp ứng nhu cầu học tập trình độ cao ngày tăng nhân dân vừa góp phần cung ứng đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao cho mục tiêu phát triển đất nước Trong thập kỷ qua Đảng Nhà nước có nhiều chủ trương, ban hành nhiều văn quy phạm pháp luật với phạm vi điều chỉnh bao quát rộng rãi, góp phần bước thể chế hoá chủ trương, quan điểm lớn Đảng Nhà nước xã hội hố giáo dục nói chung phát triển giáo dục đại học NCL nói riêng Nghị BCH TW Đảng khóa VII, Nghị BCH TW Đảng khóa VIII, Quy chế trường đại học tư thục Thủ tướng Chính phủ, Luật Giáo dục (2005, Sửa đổi bổ sung 2009), Luật Giáo dục đại học (2012), đặc biệt Nghị 29/NQ-TW Khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh quan điểm xã hội hóa giáo dục, phát triển giáo dục ngồi cơng lập: “Phát triển hài hịa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền” Để định hướng cho hoạt động sở giáo dục đại học ngồi cơng lập, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường Đại học Tư thục Quyết định số 14/2005/QĐ-TTg ngày 17/1/2005, sau Quy chế thay quy chế ban hành Quyết định số 61/2009/QĐ-TTg ngày 17/4/2009 Thủ tướng sửa đổi, bổ sung Quyết định số 63/2011/QĐTTg ngày 10/11/2011 Thủ tướng Chính phủ Tuy nhiên quy chế trên, trường ĐH tư thục hiểu theo mơ hình cơng ty cổ phần, điển hình cho kiểu trường đại học tư thục theo chế lợi nhuận Sự tồn 10 năm quy chế 14 61 tạo thuận lợi cho người nhiều tiền có hội chiếm đoạt trường đại học dễ chiếm đoạt doanh nghiệp (bởi cần thỏa mãn điều kiện sở hữu 51% góp vốn) Mơ hình đưa tới tình trạng “mua bán trường” ngày trở nên phổ biến, chí khơng trường rơi vào tình cảnh quẫn, khơng phù hợp với chủ trương Đảng Nhà nước Điều lệ trường đại học ban hành gần Quyết định số 70/2014/QĐTTg ngày 10/12/2014 Thủ tướng Chính phủ dành mục chương quy định tổ chức quản lý trường đại học tư thục khơng lợi nhuận Điều 29 khẳng định Hội đồng quản trị đại diện cho quyền sở hữu chung cộng đồng nhà trường quan quyền lực cao nhà trường Ngoài ra, đại diện cho thành viên góp vốn khơng chiếm tỉ lệ cao mà chiếm không 20% tổng số thành viên Hội đồng quản trị Như vậy, từ năm 2005 năm 2012, có khoảng lặng pháp luật trường đại học không lợi nhuận Do đó, trường đại học chọn phương hướng khơng lợi nhuận sở Nghị 05 (năm 2005) người ta khơng có sở pháp lý khác để thực chế quản trị, thực công thức chia cổ tức theo tiêu chuẩn pháp luật Trên đường phát triển trường đại học tư thục Việt Nam gặp khơng khó khăn, trở ngại chế, ràng buộc số văn luật luật, thông tư hướng dẫn thiếu, chưa hợp lý, chưa đồng chưa đảm bảo phát triển vững chắc, chưa tạo bình đẳng trường cơng trường tư; chưa tạo động lực cho nhà đầu tư yên tâm đầu tư vào giáo dục đại học Phần lớn trường ĐHTT quy mơ đào tạo cịn nhỏ, điều kiện đảm bảo chất lượng khó khăn, chất lượng sinh viên tốt nghiệp chưa cao, hoạt động trường chưa đồng bộ, chủ yếu tập trung vào đào tạo, chưa quan tâm nhiều đến hoạt động khoa học công nghệ, kết nối với doanh nghiệp, kiểm định chất lượng trường chương trình đào tạo Đội ngũ giảng viên tỷ lệ tiến sỹ chưa cao, số giảng viên trình độ đại học chiếm tỷ lệ cao, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo Đội ngũ làm công tác quản trị chưa đào tạo bản, cách quản lý gị bó, thiếu tính chun nghiệp; nhận thức hình thức sở hữu, vấn đề lợi nhuận, phi lợi nhuận nhiều tranh luận, … Những khó khăn, trở ngại địi hỏi phải có giải pháp tháo gỡ, để giáo dục đại học nói chung trường đại học tư thục nước ta bứt phá khỏi tình trạng trì trệ, lạc hậu, vượt qua khó khăn thách thức nay, phát triển bền vững tương lai, làm cho giáo dục đại học nước ta vươn lên theo kịp giáo dục đại học khu vực giới, hoàn thành nhiệm vụ đào tạo nhân lực chất lượng cao cho đất nước thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Xuất phát vấn đề sách, vướng mắc thực tế quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận, tác giả lựa chọn đề tài “Quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận Việt Nam nay” với hi vọng làm rõ thực trạng quản trị ĐHTT theo hướng KVLN từ đưa giải pháp hữu ích giúp quản trị hiệu trường ĐHTT theo hướng KVLN Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1.Mục tiêu đề tài Trên sở làm rõ sở lý luận, thực tiễn quản trị trường đại học tư thục tác giả đề xuất giải pháp nhằm quản trị trường đại học theo hướng khơng lợi nhuận 2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án nhằm tìm khoảng trống khoa học xác định vấn đề mà luận án tiếp tục nghiên cứu, phát triển - Luận giải sở lý luận kinh nghiệm quốc tế quản trị trường đại học tư thục nói chung quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận - Phân tích, đánh giá thực trạng quản trị trường đại học tư thục theo hướng không lợi nhuận thời gian vừa qua - Đề xuất giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận Việt Nam thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận Việt Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu khía cạnh quản trị trường đại học tư thục theo hướng không lợi nhuận Trong tác giả tập trung đến khía cạnh sau: Hệ thống thể chế quản trị, Quản trị tổ chức nhân sự, Quản trị hoạt động đào tạo chất lượng giáo dục đào tạo (quản trị tuyển sinh, quản trị chương trình đào tạo, quản trị phương pháp đào tạo, quản trị chất lượng đào tạo), quản trị hoạt động khoa học cơng nghệ, quản trị hoạt động tài sở vật chất - Về không gian: Luận án nghiên cứu ĐHTT theo hướng KVLN Việt Nam thực khảo sát trường đại học tư thục theo xu hướng KVLN, trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội, Đại học Thăng Long, Trường đại học Phenikaa (trước trường đại học Thành Tây) - Về thời gian: Dữ liệu thứ cấp thu thập từ năm 2010 đến nay; Dữ liệu khảo sát thu thập khoảng 2018-2019 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cách tiếp cận Cách tiếp cận luận án vật biện chứng, vật lịch sử, cách tiếp cận hệ thống để đánh giá thực trạng trường ĐHTT theo hướng KVLN Việt Nam Từ đề giải pháp nhằm hoàn thiện quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN thời gian tới 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Về phương pháp phân tích Từ cách tiếp cận trên, luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa trình tiếp cận vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận quản trị trường ĐHTT, ĐHTT theo hướng KVLN (1) Nghiên cứu văn kiện, Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam, văn pháp luật Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo; (2) Nghiên cứu phân tích tài liệu khoa học quy hoạch, dự báo phát triển mơ hình giáo dục đào tạo đại học tư thục, tài liệu, sách, tạp chí khoa học giáo dục, quản lý giáo dục; (3) Nghiên cứu cơng trình nghiên cứu khoa học, đề tài nghiên cứu luận án giáo dục đào tạo, giáo dục đại học tư thục, quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN tác giả ngồi nước có liên quan đến đề tài nghiên cứu luận án - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét từ quản trị trường ĐHTT KVLN Mỹ, Nhật, Malaysia… để tổng kết kinh nghiệm Ngoài phương pháp kể trên, luận án sử dụng phương pháp thống kê, phương pháp chuyên gia số phương pháp khác 4.2.2 Về nguồn liệu Để phục vụ cho việc nghiên cứu hiệu quả, tác giả tiến hành thu thập phân tích số liệu thứ cấp sơ cấp - Về nguồn liệu thứ cấp: tác giả luận án sử dụng số liệu công bố từ nguồn thức Tổng cục Thống kê, Bộ giáo dục - Đào tạo… - Về nguồn liệu sơ cấp: tác giả luận án thu thập liệu sơ cấp dựa việc khảo sát ý kiến nhà quản lý, đội ngũ giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên trường ĐHTT theo hướng KVLN nhà tuyển dụng Những kết phân tích liệu sơ cấp luận án giúp làm rõ thực trạng quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN từ cung cấp sở khoa học đáng tin cậy cho việc đề xuất xây dựng giải pháp - Về điều tra khảo sát thực tế: tác giả luận án lựa chọn khảo sát thực tế để thu thập số liệu sơ cấp thứ cấp trường: (1) Trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội; (2) Trường Đại học Thăng Long, (3) Trường đại học Phenikaa (trước trường đại học Thành Tây) Trên sở điều tra khảo sát trường trên, luận án rút điểm tương đồng quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN Việt Nam - Về phương pháp thu thập phân tích liệu sơ cấp Thứ nhất, phương pháp điều tra xã hội học: công cụ khảo sát phiếu điều tra Tác giả xây dựng mẫu phiếu dành cho đối tượng khảo sát: - Các nhà quản lý - Đội ngũ giảng viên - Sinh viên - Cựu sinh viên - Nhà tuyển dụng Quy trình thiết kế phiếu điều tra, thang đo sử dụng, nội dung phiếu điều tra, số lượng phiếu điều tra trường khảo sát tiến hành sau: Phiếu điều tra khảo sát xây dựng sở tham khảo ý kiến chuyên gia, tổng hợp từ lý thuyết, tài liệu tham khảo có liên quan Tất tiêu chí đánh giá sử dụng thang đo Likert mức độ (5 điểm), thang đo Likert dạng thang đo thứ bậc (thang đo thứ bậc, thang chia hạng) Thang đo Likert dùng phổ biến nghiên cứu để đo lường thái độ, ý kiến, quan điểm, nhận thức sở thích Đây loại thang thường sử dụng để hỏi câu hỏi nhằm đánh giá cách tổng quát chủ đề nghiên cứu mà mức đánh giá phụ thuộc vào phạm vi rộng khía cạnh có tính phức tạp cao Nguyên tắc đặt câu hỏi với thang đo Likert chủ đề hay đối tượng nghiên cứu sử dụng câu hỏi mang đặc điểm tích cực câu hỏi mang đặc điểm tiêu cực chủ đề Cách mã hóa câu trả lời ngược câu hỏi tích cực câu hỏi tiêu cực Mức đánh giá bảng tổng cộng số điểm câu trả lời thu Ý kiến trả lời xếp từ nhỏ đến lớn với số lớn tốt/quan trọng/cần thiết với nhận định đưa (1: kém, 2: kém, 3: bình thường/trung bình , 4: tốt, 5: tốt) Thang đo Likert mức độ bảng khảo sát Khi giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum) / n = (5-1)/5 = 0.8; Ý nghĩa mức sau: 1.00 ÷ 1.80: Rất kém; 1.81 ÷ 2.60: kém; 2.61 ÷ 3.40: bình thường/trung bình; 3.41 ÷ 4.20: tốt; 4.21 ÷ 5.00: tốt Để tính giá trị trung bình câu hỏi người ta lấy giá trị trung bình tích số điểm phương án với số lượng câu trả lời tương ứng phương án Kích thước mẫu Theo phương pháp ước lượng ML (Maximum Likelihood) cho rằng, kích thước mẫu tối thiểu nên từ 250 đến 300 phù hợp, nhiều trường hợp để khảo sát chi tiết vấn bên cạnh kích thước mẫu lớn song song tồn kích thước mẫu nhỏ nghiên cứu vấn đề (tuy nhiên kích thước mẫu tổng đảm bảo số lượng tối thiểu) kết khảo sát chấp nhận Nội dung phiếu điều tra khảo sát số lượng phiếu điều tra 03 trường khảo sát: - Phiếu khảo sát dành cho sinh viên: Tổng số 401/500 phiếu hợp lệ Trong đó: Nữ chiếm 48%, Nam chiếm 50% Để đảm bảo nội dung câu bảng hỏi tin cậy khoa học, tác giả lựa chọn sinh viên theo học năm thứ chuyên ngành đào tạo khác Được thực hình thức phát trực tiếp - Phiếu khảo sát dành cho cựu sinh viên: Tổng số 290 phiếu hợp lệ Với đối tượng khảo sát tác giả lựa chọn hình thức online để thu thập liệu - Phiếu khảo sát dành cho giảng viên: 260/400 phiếu hợp lệ Các giảng viên lựa chọn ngẫu nhiên môn khác nhau, lứa tuổi khác theo hình thức Snowball (Mạng quan hệ- Dựa vào mối quan hệ người để nhờ khảo sát tiếp người liên quan) - Phiếu khảo sát dành cho nhà quản lý: 48/100 phiếu hợp lệ Người hỏi thành viên ban lãnh đạo nhà trường, cán quản lý phịng ban chun mơn Tác giả sử dụng hình thức phát phiếu snowball - Phiếu khảo sát nhà tuyển dụng: 147/200 phiếu hợp lệ Tác giả sử dụng phương pháp trực tiếp online Phương pháp phân tích liệu sơ cấp: Phiếu điều tra, khảo sát: sử dụng phần mềm Microsotf Excel để tổng hợp phân tích liệu thu thập Đóng góp luận án 5.1 Về mặt lý luận - Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn tiếp cận cách hệ thống, có sở khoa học, luận án củng cố, bổ sung mặt học thuật khái niệm trường đại học tư thục (ĐHTT), Đại học tư thục khơng lợi nhuận(ĐHTT KVLN); Phân loại phân biệt ĐHTT KVLN ĐHTT VLN; Xác định rõ nội hàm quản trị trường đại học tư thục theo hướng KVLN gồm: Hệ thống thể chế quản trị, Quản trị tổ chức nhân sự, Quản trị hoạt động đào tạo chất lượng giáo dục đào tạo (quản trị tuyển sinh, quản trị chương trình đào tạo, quản trị phương pháp đào tạo, quản trị chất lượng đào tạo), quản trị hoạt động khoa học công nghệ, quản trị hoạt động tài sở vật chất - Dựa kết nghiên cứu thực tiễn quan điểm, tư tưởng phát triển trường ĐHTT Đảng Nhà nước, luận án xây dựng quan điểm phát triển trường ĐHTT theo hướng KVLN từ cung cấp sở khoa học cho việc hoạch định sách hồn thiện quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN phù hợp với chủ trương đổi toàn diện giáo dục đại học (GDĐH) xu phát triển GDĐH giới 5.2 Về thực tiễn Luận án tổng hợp, so sánh, đánh giá thực tiễn quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN để làm rõ ưu điểm, hạn chế, bất cập xác định nguyên nhân thực trạng quản trị này, đồng thời sở chọn lọc kinh nghiệm số nước, tác giả đề xuất nhóm giải pháp hoàn thiện quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN Những kết đạt luận án Luận án làm rõ sâu sắc lý luận thực tiễn quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN Việt Nam; sở tổng hợp hệ thống hóa văn pháp luật ĐHTT, ĐHTT theo hướng KVLN từ đánh giá tồn diện thực trạng quản trị ĐHTT theo hướng KVLN rõ ưu điểm hạn chế, bất cập Qua đề xuất giải pháp nhằm hồn thiện quản trị trường ĐHTT theo hướng KVLN giai đoạn tới - Kết nghiên cứu luận án làm tài liệu tham khảo cho nhà hoạch định sách để xây dựng thực sách xã hội hố giáo dục nói chung GDĐH nói riêng Đảng Nhà nước Việt Nam giai đoạn Cũng tài liệu tham khảo trường ĐHTT theo hướng KVLN thực tiễn luận án có ý nghĩa thiết thực cho nhà nghiên cứu khác tham khảo Kết cấu Luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án kết cấu thành chương: Chương Tổng quan nghiên cứu quản trị trường ĐHTT theo hướng khơng lợi nhuận Chương Cơ sở lý luận quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận Chương Thực trạng quản trị trường đại học tư thục theo hướng không lợi nhuận Việt Nam Chương Phương hướng số giải pháp hoàn thiện quản trị trường đại học tư thục theo hướng không lợi nhuận Việt Nam Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC THEO HƯỚNG KHƠNG VÌ LỢI NHUẬN 1.1 Những nghiên cứu mơ hình trường đại học tư thục Tính đa dạng đặc điểm bật mô hình trường ĐHTT Mơ hình dựa yếu tố: vai trò, động lực, quyền sở hữu quản lý Mơ hình rõ hình thức tuyển sinh khác nhau, với tiêu chí tuyển chọn riêng Một số trường khơng u cầu đầu vào cao, u cầu chun mơn, số khác tuyển học sinh dựa yêu cầu chất lượng Một mơ hình trường ĐHTT lí tưởng xây dựng tiêu chí: đào tạo người tài, đáp ứng nhu cầu đầu vào cho số lượng lớn sinh viên điều khoản khác tôn giáo (Levy,1986) Mặc dù trải qua hàng kỉ với thay đổi, phát triển vượt trội hệ thống giáo dục ĐHTT, số mô hình trường ĐH tư phù hợp đảm bảo chất lượng Có loại mơ hình như: ĐH tinh hoa (đào tạo số lượng học sinh có đầu chất lượng cao)/ ĐH bán tinh hoa (đào tạo số lượng học sinh vừa phải với chất lượng đầu đào tạo học sinh giỏi số đông học sinh học theo nhu cầu), ĐH tơn giáo/ văn hố ĐH đại chúng (giáo dục phổ cập cho số đơng), với số vấn đề nan giải liên quan đến lợi nhuận thu được, mối quan hệ trường công-trường tư (Levy,1996) Hệ thống giáo dục ĐHTT bao gồm chủ yếu ba loại mơ hình này, loại mơ hình phổ biến, tạo nên xu hướng đa dạng Tuy nhiên, khơng có mơ hình hồn hảo mà trường ĐH chưa có kết hợp thực đắn Mơ hình ĐH tư thục giới đa dạng chủ yếu chia thành loại sau: Loại hình đại học tư thục khơng lợi nhuận: Đặc trưng mặt kinh tế, pháp lý cấu trúc tổ chức đơn vị hoạt động “khơng lợi nhuận” là: (1) Khơng chia lợi nhuận cho ai; (2) Khơng có “chủ sở hữu” hay “nó sở hữu nó”, khơng có nhà đầu tư, nói 10 tài sản thuộc “sở hữu công cộng”, nguồn vốn chủ yếu từ cho tặng học phí; (3) Thường khơng quản trị Hội đồng đại diện cho nhóm có lợi ích liên quan Khơng lợi nhuận có nghĩa tài sản khơng thuộc Nhà nước mà chẳng thuộc cá nhân nào, tức khơng có chủ sở hữu khơng có cổ đơng, khơng có chia lợi nhuận từ hoạt động trường ĐH Trong kinh tế thị trường, lập luận nghe vô lý loại hình ĐH phổ biến giới đặc biệt Mỹ, Nhật Bản Những ĐHTT KVLN có Hội đồng quản trị để đề phương hướng phát triển chung trường Hội đồng gồm người thành đạt, có uy tín nhiều lĩnh vực khác, khơng túy người có tiền góp vào trường Các trường ĐH có quỹ bảo trợ, tiền lãi từ đầu tư quỹ, cộng với tiền đóng góp bảo trợ viên dùng làm chi phí cho hoạt động trường Tuy nhiên, khơng lợi nhuận có nghĩa đơn vị khơng phép tạo lợi nhuận thu nhập không vượt chi phí Một tổ chức hoạt động theo ngun tắc “khơng lợi nhuận” hoạt động có thu nhập như: nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, cung cấp dịch vụ theo đơn đặt hàng doanh nghiệp Mơ hình ĐHTT KVLN chiếm vị trí chi phối hệ thống ĐH Mỹ Nhật Bản, có đến 90% SV tư thục Mỹ tỷ lệ lớn Nhật Bản học trường tư tổ chức theo loại hình phi lợi nhuận Vào năm 1980, Mỹ có khoảng 3.500 sở đào tạo ĐH cao đẳng, lượng trường cơng quyền tiểu bang, quận, thành phố lập quản lý chiếm khoảng 45% tổng số (khơng có ĐH cơng lập Liên bang, mà có trường quyền địa phương, bang sáng lập quản lý), SV chi trả tỷ lệ cao cho học phí 5-10% chi phí đơn vị Bên cạnh đó, có tới 46% trường tổ chức tư nhân hoạt động theo nguyên tắc phi lợi nhuận, phần lại trường chủ sở hữu hoạt động lợi nhuận Học phí mà SV trường ĐH tư thục khơng lợi nhuận phải đóng góp lớn khoảng 30% chi phí đơn vị Loại hình đại học tư thục hoạt động lợi nhuận: Đà Nẵng Số chương trình HTQT 18 Hà Nội 16 Hồ Chí Minh 14 Nhật, Hàn Đà Nẵng 14 Anh, Hàn, Trung, Nhật Hồ Chí Minh 12 Bỉ, Hàn, Malaysia Liên kết đào tạo 15 tài Tp Hồ Chí Hồ Chí Minh 12 Anh, Thái, Hàn, Thụy Sĩ, Úc Giao lưu, trao đổi sinh viên ngắn hạn Tên trường TT 10 Trường ĐH Duy Tân 11 12 13 14 Trường ĐH Thăng Long Trường ĐH Quốc tế Hồng Bàng Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng Trường ĐH Cơng nghệ Tp Hồ Chí Minh Địa điểm Một số quốc gia hợp tác Hoạt động hợp tác Mỹ, Anh, Malaysia, Singapore Liên kết đào tạo, trao đổi sinh viên Pháp, Đan mạch, Đức, Hàn, Liên kết đào tạo, trao đổi nghiên cứu Philippines, Nhật, Ý sinh, sinh viên, giảng viên Liên kết đào tạo, giao lưu, trao đổi sinh viên, giảng viên Tổ chức khóa học, liên kết đào tạo, hội thảo Trường ĐH Kinh tế Minh Nguồn: Bộ Giáo dục đào tạo, 2017 Phụ lục HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC QUỐC TẾ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG Trường đại học Văn Lang Trong năm qua, Nhà trường chủ động tìm hiểu, tiếp xúc với trường đại học, tổ chức giáo dục giới để tìm kiếm hội hợp tác Hoạt động hợp tác quốc tế đóng góp vào chương trình đào tạo trường, tạo tiền đề cho việc phát triển ngành Từ năm 1997-2004, Khoa Công nghệ Quản lý Môi trường với hỗ trợ từ Khoa Công nghệ Môi trường Khoa Khoa học Môi trường Trường Đại học Wageningen (Hà Lan) để xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế Sau đó, từ năm 2008, Nhà trường nhận chuyển giao chương trình đào tạo ngành Kỹ thuật phần mềm từ Trường Đại học Carnegie Mellon (Mỹ) Đến năm 2009, Nhà trường thực công nhận văn tương đương chương trình đào tạo ngành Quản trị Khách sạn Quản trị Dịch vụ Du lịch Lữ hành với Trường Đại học Perpignan (Pháp), đánh dấu bước chuyển biến mang tính đột phá hợp tác quốc tế đào tạo Trường Hợp tác với tổ chức USAID triển khai Chương trình đào tạo Cơng nghệ thơng tin cho người khuyết tật thật đóng góp có hiệu cho đất nước, củng cố giá trị nhân văn cho môi trường giáo dục, bổ sung trang thiết bị đào tạo cho Nhà trường Bên cạnh đó, số Khoa mở rộng hợp tác với trường đại học khác số lĩnh vực đào tạo với hình thức đào tạo ngắn hạn, trao đổi học thuật, trao đổi kinh nghiệm, trao đổi giảng viên, sinh viên Hoạt động tập trung vào số Khoa trội như: (1) Khoa Mỹ thuật Công nghiệp với Trường Đại học khoa học kỹ thuật điện tử Quế Lâm (Trung Quốc), Học viện Hạc Châu (Trung Quốc), Học viện mỹ thuật Quảng Châu (Trung Quốc), Trường Đại học Handong (Hàn Quốc), (2) Khoa Du lịch với Khoa Du Lịch, Trường Đại học Songkla, Thái Lan, (3) Khoa Kế toán Kiểm tốn với Tổ chức LCCI, ACCA; (4) Khoa Cơng nghệ Quản lý Môi trường Khoa Công nghệ Môi trường Khoa Khoa học Môi trường, Trường Đại học Wageningen (Hà Lan), với Trường Đại học Công nghệ Đan Mạnh, với Trường Đại học Osaka, Nhật; với De Anza College (Mỹ) Ngoài kể từ năm 1997 Khoa Du lịch thành viên thức thuộc khối trường ngồi cơng lập Việt Nam Tổ chức Đại học khối Pháp ngữ (AUF) AUF hỗ trợ nhiều thông qua thỏa thuận ký kết Thông qua quan hệ quốc tế, Trường tìm học bổng cho giảng viên sinh viên Từ năm 2010 đến 2016, Trường nhận học bổng cho sinh viên học tập Pháp, 25 sinh viên nhận học bổng Boeing 10 sinh viên nhận học bổng khuyến học CSC Việt Nam khoa Công nghệ thông tin, học bổng cho cán giảng viên học thạc sĩ, nghiên cứu sinh Hà Lan, Nhật, Pháp, Áo số học bổng tham gia khóa đào tạo ngắn hạn, tập huấn Mỹ, Pháp, Nhật, Hàn Quốc, Thái Lan, Đức Bên cạnh đó, Trường chủ động đưa đoàn cán giảng viên tham dự hội thảo kết hợp tham quan học tập trường đại học khác giới để học hỏi kinh nghiệm cải tiến chương trình đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Trường Qua năm, Trường nhận tài trợ học bổng cho sinh viên, sách cho Thư viện sở vật chất, từ Tổ chức AUF (Pháp), Tổ chức Catholic Relief Services (Mỹ) Tất hoạt động chứng tỏ hiệu hoạt động hợp tác quốc tế việc góp phần nâng cao lực đào tạo Trường năm qua Trường đại học Duy Tân Hợp tác quốc tế mũi nhọn Trường đại học Duy Tân Những thành tựu mà trường đạt hoạt động trao đổi, hợp tác quốc tế góp phần nâng cao lực đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ, kể đến số thành tựu bật: 1) Hợp tác với Đại học có uy tín giới, đặc biệt Hoa Kỳ để thực chương trình liên kết, chuyển giao 10 chương trình đào tạo: Chương trình chuyển giao đào tạo Công nghệ thông tin liên kết với Đại học Carnegie Mellon(Hoa Kỳ), chương trình chuyển giao đào tạo ngành Quản trị kinh doanh, Kế tốn, Tài Du lịch liên kết với Đại học Penn State (Hoa Kỳ), chương trình chuyển giao đào tạo ngành Kiến trúc Xây dựng liên kết với Đại học Carlifornia State (Hoa Kỳ) Trong khn khổ chương trình này, giảng viên Trường Đại học Duy Tân cử sang Trường đối tác để tham gia khóa tập huấn giảng dạy môn học chuyển giao, sinh viên theo học Trường đối tác công nhận từ 18 đến 24 học phần cấp chứng nhận hồn thành mơn học có giá trị quốc tế Ngồi ra, Trường thực chương trình đào tạo liên kết chương trình 2+2, 3+1, 4+0 với đại học Hoa Kỳ Anh Quốc tạo điều kiện cho sinh viên chuyển tiếp sang học năm cuối Trường đối tác nhận tốt nghiệp Trường đối tác cấp Riêng chương trình 4+0, sinh viên nhận tốt nghiệp Việt Nam Chương trình bắt đầu thu hút sinh viên nước ngồi Hiện có sinh viên nước ngồi theo học chương trình 2) Hợp tác với Trường khu vực giới để tổ chức chương trình trao đổi giảng viên sinh viên: + Hợp tác với Trường Appalachian State (Hoa Kỳ) để triển khai chương trình trao đổi sinh viên Theo đó, sinh viên Duy Tân tham gia học học kỳ Đại học Appalachian mà khơng phải đóng thêm khoản phí ngồi khoản học phí đóng Đại học Duy Tân + Hợp tác với Trường Singapore Polytechnic để thực chương trình trao đổi giảng viên sinh viên Theo đó, hàng năm, Trường Singapore gửi giảng viên sinh viên sang Đại học Duy Tân với giảng viên, sinh viên Trường thực hoạt động cộng đồng, tham gia thực nghiên cứu khoa học chung Trường gửi số đoàn giảng viên sinh viên sang tham gia buổi tập huấn, tọa đàm Trường Singapore Polytechnic + Trường Đại học Duy Tân đại học Việt Nam tham gia vào hội đồng sáng lập mạng lưới P2A (mạng lưới kết nối Trường Đại học khu vực Đông Nam Á) Trong khuôn khổ chương trình này, Trường gửi nhiều đồn giảng viên sinh viên sang Trường đối tác để tham quan, tìm hiểu văn hóa tiếp nhận sinh viên từ Trường đối tác đến thực tập, tham quan học hỏi Đại học Duy Tân Những hoạt động hợp tác quốc tế đào tạo góp phần nâng cao chất lượng đào, tạo môi trường học tập động, đạt chuẩn quốc tế 3) Với định hướng mở rộng hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học, Trường thành lập viện nghiên cứu phát triển công nghệ cao với đội ngũ nhà khoa học có học hàm, học vị tu nghiệp nước Đây lực lượng nòng cốt giúp Trường xây dựng mạng lưới hợp tác với Đại học Viện nghiên cứu nước để thực cơng trình nghiên cứu khoa học chung + Trường có số cơng trình hợp tác nghiên cứu khoa học tổ chức quốc tế tài trợ như: Cơng trình nghiên cứu với đề tài “Sinh tổng hợp tối ưu hóa sản xuất số hợp chất flavonoid glycosides phương pháp quy hoạch thực nghiệm” Quỹ tài trợ NCKH quốc tế Thụy Điển tài trợ; cơng trình nghiên cứu với đề tài “Biểu kháng nguyên HDAg virú viêm gan D nấm men Pichia pastoris” Hội đồng Anh tài trợ + Trường phối hợp với tổ chức quốc tế nhà khoa học nước tổ chức hội thảo quốc tế báo cáo chuyên đề hội thảo quốc tế Quang phổ ứng dụng, hội thảo quốc tế Phát triển du lịch Đà Nẵng, hội thảo quốc tế IEEE Commantel + Các nhà khoa học Trường thực 70 công bố quốc tế chung với đồng nghiệp nước ngoài, kết góp phần đưa Trường trở thành 20 tổ chức Việt Nam có số lượng cơng bố quốc tế nhiều giai đoạn 2010 - 2014 theo thống kê Bộ Khoa học Công nghệ Việt Nam Trường đại học Đông Á Từ năm 2012 đến 2016, Nhà trường mở rộng mối quan hệ quốc tế ký kết với 51 trường, đơn vị doanh nghiệp thuộc nước khu vực nhiều vùng lãnh thổ khác nhau, đặc biệt phải kể đến: Thái Lan, Úc, Singapore, Mỹ, Nhật, Hàn Quốc đa dạng hóa hoạt động hợp tác quốc tế Nhà trường thực chương trình liên kết đào tạo ngành nghề khác nhau, hợp tác trao đổi sinh viên giảng viên, tổ chức chương trình giao lưu văn hóa, hội nghị hội thảo quốc tế lôi kéo tham gia nhà học thuật, diễn giả từ trường đơn vị uy tín nước Trường đại học FPT Hoạt động hợp tác quốc tế trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, tiệm cận quốc tế quan trọng tạo trải nghiệm quốc tế cho sinh viên Các hoạt động quốc tế bao gồm trao đổi/chuyển giao giáo trình, trao đổi sinh viên, trao đổi giảng viên, tuyển sinh nước học nước Việt Nam cấp Đại học FPT Sinh viên lựa chọn học kỳ trao đổi 57 trường đại học giới thơng qua chương trình trao đổi sinh viên, học kỳ nước ngoài, thực tập sinh toàn cầu, trải nghiệm văn hóa, thiện nguyện liên quốc gia… Đến Trường có 437 sinh viên Việt Nam nước ngồi theo chương trình tiếp nhận 689 sinh viên quốc tế từ quốc gia Lào, Nigeria, Nhật Bản, Thái Lan, Úc, Pháp, Đức, Mỹ tới Việt Nam học tập ngắn hạn Trường có 140 sinh viên quốc tế hệ dài hạn, có 23 sinh viên tốt nghiệp đại học quy Với sứ mệnh “góp phần mở mang bờ cõi trí tuệ đất nước”, Trường Đại học FPT đẩy mạnh quy mô hợp tác quốc tế với 60 đối tác 23 quốc gia toàn cầu Trường Đại học FPT mong đợi trở thành điểm sáng đồ du học, góp phần xuất giáo dục Việt Nam giới Trường đại học Công nghệ Đồng Nai Trong năm qua, hoạt động HTQT trường có bước phát triển, bước đầu vào thực chất phục vụ tốt cho công tác đào tạo trường Các đối tác hợp tác trường bao gồm trường đại học khu vực quốc tế, tổ chức phi phủ Các hoạt động đối ngoại chủ yếu tập trung vào việc trao đổi đoàn, ký kết biên ghi nhớ, viếng thăm, hội thảo khoa học, hỗ trợ kỹ thuật đào tạo nhân lực cho trường DNTU Trường bám sát văn hướng dẫn hành hoạt động QHQT Hoạt động HTQT thực thời gian qua sau: + Hoạt động ký kết thỏa thuận hợp tác: Đại học Công nghệ Đồng Nai ký kết ghi nhớ với Trường đại học, tổ chức phi phủ, địa phương nước ngồi góp phần mở rộng quan hệ hợp tác nâng cao chất lượng hoạt động hợp tác + Nhà trường đón tiếp làm việc Trường với đối tác: Trường Đại học Bulacan, Philippines, Trường Đại học Feng Chia, Đài Loan, Trường Đại học Soongsil, Hàn Quốc, Trường cao đẳng Sojourner - Douglass, Hoa kỳ, Trường Đại học Khoa học Công nghệ Nan Jeon, Đài Loan, Myappszil Asia SDN BHD, Malaysia, Tarrant County College District, Hoa Kỳ, Texas Christian University, Hoa Kỳ, Trường Đại học Niagara, Hoa Kỳ, Tổ chức Hiệp hội Châu Á Thái Bình Dương (PAS), Trường Đại học Dankook, Trường Đại học Quốc gia Jeju, Trường Đại học Silla, Viện Nghiên cứu Y học Nihon, PUM- Hà Lan, National Chi Nan University, Tuyển sinh Lào - Cam, Bounermouth University, Geonkuk University, Cụm trường cao đẳng:Valley College, Contra Costa College, Los Medanos Collge, Tổ chức GAP, Southern Utah University, Kumho Institution Technology, Trường cao đẳng Coleman, Trường Cao đẳng Quốc gia ToHo, Laguna State Politechnique University, Hội nghị an toàn thực phẩm an ninh lương thực châu Á (AFSA), Thành viên Hiệp hội Châu Á Thái Bình Dương, Tamkang University,… Nhà trường tiến hành tham quan làm việc với đơn vị như: Đại Học UCSI - Malaysia, Đại học Niagara….Những biên tổng hợp lưu trữ Báo cáo tổng kết năm học với chuyên mục hoạt động hợp tác quốc tế hàng năm Phòng Hợp Tác Quốc Tế + Hoạt động hợp tác đào tạo: Hiện Trường Đại Học Công Nghệ Đồng Nai đào tạo chuyên ngành cho địa phương Lào Campuchia, có 15 sinh viên Lào 04 sinh viên Campuchia theo học Trường Đại học Công nghệ Đồng Nai Ngoài ra, CBGV cử đào tạo nước hoàn thành CTĐT nước hạn + Hằng năm, Trường có báo cáo công tác quan hệ quốc tế gửi Sở Ngoại vụ tỉnh Đồng Nai đơn vị cấp theo quy định PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIẢNG VIÊN Thưa Thầy/Cơ! Để có sở đưa giải pháp hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhà trường hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cải thiện đời sống cán giảng viên,chúng mong nhận câu trả lời Thầy/Cơ cho câu hỏi A THƠNG TIN CÁ NHÂN Thời gian Thầy/Cô công tác trường: 10năm Học vị/học hàm Thầy/Cô: Giới tính Thầy/Cơ: Nam Nữ Độ tuổi Thầy/Cô: Dưới 30 30-45 46-55 56-60 >60 Thầy/Cô giảng dạy ngành nào? B ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG Bạn đồng ý vớicác nhận định mức độ nào?(mức độ đồng ý tăng dần từ đến 5) Rất Nhận định khơng Khơng Bình Đồng đồng ý đồng ý (2) thường (3) ý (4) (1) Quản trị nội dung giảng dạy Thời lượng chương trình đào tạophù hợp Khối lượng kiến thức vừa phải 3.Chương trình đào tạo có ý nghĩa thực tế 4.Chương trình đào tạo có tỷ lệ lý thuyết thực hành hợp lý Lộ trình học tập phù hợp 6.Thời lượng chương trình đào tạo phù hợp Quản trị phương pháp giảng dạy Giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy khuyến khích sinh viên học tập Giảng viên có phương pháp giảng dạy đại (tương tác cao) Giảng viên có khả sử dụng phương tiện đại (máy tính, máy chiếu, internet ) Quản trị chất lượng đội ngũ giảng viên Giảng viên nhiệt tình với cơng tác giảng dạy Giảng viên có kiến thức thực tế Giảng viên có trình độ chun mơn phù hợp Rất đồng ý (5) Rất khơng Khơng Bình Đồng đồng đồng ý thường ý ý (1) (2) (3) (4) Nhận định Rất đồng ý (5) Giảng viên có khả nghiên cứu khoa học Giảng viên có ý thức nâng cao kiến thức chuyên môn Quản trị hoạt động đào tạo Quản trị công tác tuyển sinh Quản trị công tác đào tạo sinh viên Quản trị hoạt động đội ngũ cán bộ, nhân viên hỗ trợ Quản trị hoạt động giảng dạy giảng viên Quản trị hoạt động cung ứn dịch vụ hỗ trợ đào tạo Quản trị hợp tác quốc tế Nhà trường có định hướng chiến lược phát triển hợp tác quốc tế đào tạo nghiên cứu Môi trường học tập đào tạo có tính chất quốc tế Chương trình trao đổi giảng viên sinh viên đa dạng, phong phú dễ tiếp cận Chương trình đào tạo có khả liên thơng, liên kết với chương trình đào tạo quốc tế Các chương trình hỗ trợ tài cho cán bộ, giảng viên sinh viên tham gia chương trình trao đổi quốc tế đa dạng dễ tiếp cận Về tổng thể, cho biết mức độ hài lòng chung bạn hoạt động Nhà trường Rất khơng hài lịng Khơng hài lịng Bình thường Hài lòng Rất hài lòng Nhà trường nên làm để nâng cao chất lượng đào tạo tạo dựng hình ảnh? Trân trọng cảm ơn bạn ý kiến vàcác câu trả lời! Mọi ý kiến góp ý xin gửi về: Thái Vân Hà SĐT 0934561786 email: vanha280182@gmail.com PHIẾU HỎI Ý KIẾN NHÀ QUẢN LÝ Thưa Thầy/Cô! Nhằm đưa kiến nghị đề xuất sách góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường đại học tư thục mong nhận câu trả lời Q Thầy/Cơ cho câu hỏi A THÔNG TIN CÁ NHÂN Thời gian Thầy/Cô công tác trường: 10năm Học vị/học hàm Thầy/Cô: Giới tính Thầy/Cơ: Nam Nữ Độ tuổi Thầy/Cô: Dưới 30 30-45 46-55 56-60 >60 Thầy/Cô giữ chức vụ B ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG Bạn đồng ý vớicác nhận định mức độ nào?(mức độ đồng ý tăng dần từ đến 5) Nhận định Tốt Đạt Chưa đạt Đánh giá lực kết thực nhiệm vụ CBGV so với mong muốn Nhà trường Kế hoạch dài hạn phát triển đội ngũ số lượng, chất lượng, nâng cao kiến thức lực thực nhiệm vụ Qui trình, tiêu chí, tiêu chuẩn số chất lượng cho quy hoạch, tuyển sinh, phân công, bổ nhiệm, nâng bậc Chính sách chế độ thu hút, giữ chân giảng viên giỏi trường để nâng cao chất lượng dạy học, nghiên cứu Có hệ thống đánh giá CBGV hữu hiệu, sử dụng hình thức đánh giá như; SV đánh giá CBGV, CBGV đánh giá, Hội đồng trường đánh giá CBGV Sàng lọc, chấm dứt hợp đồng, nghỉ hưu, phúc lợi xã hội Hệ thống theo dõi phát nhu cầu thực đào tạo bồi dưỡng CBGV theo kịp với phát triển giảng dạy Xây dựng môi trường học hỏi, động lực phát triển, đạo đức, văn hóa nghề nghiệp cho đội ngũ CBGV Hoạt động nhà trường có thuận lợi, khó khăn gì? Thầy/Cơ có kiến nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo quan quản lý nhà nước để hoạt động nhà trường tốt hơn? Trân trọng cảm ơn bạn ý kiến vàcác câu trả lời! Mọi ý kiến góp ý xin gửi về: Thái Vân Hà SĐT 0934561786 email: vanha280182@gmail.co PHIẾU HỎI Ý KIẾN SINH VIÊN Chào bạn! Nhằm đưa giải pháp hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, mong nhận câu trả lời bạn cho câu hỏi Trân trọng cảm ơn! A THÔNG TIN CÁ NHÂN Bạn sinh viên năm: Thứ Thứ hai Thứ ba Thứ tư Giới tính bạn: Nam Nữ Bạn theo học chương trình: 3.1 Chính quy Tại chức Văn Khác 3.2 Đại học Cao học NCS Khác Bạn theo học ngành nào? …………………………………………………………………… B ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG Bạn đồng ý với nhận định mức độ nào?(mức độ đồng ý tăng dần từ đến 5) Nhận định Rất Không Rất Không Đồng không phản đồng đồng ý ý đồng ý đối ý (2) (4) (1) (3) (5) Quản trị nội dung giảng dạy Thời lượng chương trình đào tạo phù hợp Khối lượng kiến thức vừa phải 3.Chương trình đào tạo có ý nghĩa thực tế 4.Chương trình đào tạo có tỷ lệ lý thuyết thực hành hợp lý Lộ trình học tập phù hợp 6.Thời lượng chương trình đào tạo phù hợp Quản trị phương pháp giảng dạy Giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy khuyến khích sinh viên học tập Quản trị hoạt động đào tạo Quản trị công tác tuyển sinh Quản trị công tác đào tạo sinh viên Quản trị hoạt động đội ngũ cán bộ, nhân viên hỗ trợ Quản trị hoạt động giảng dạy giảng viên Quản trị hoạt động cung ứn dịch vụ hỗ trợ đào tạo Quản trị hợp tác quốc tế Nhà trường có định hướng chiến lược phát triển hợp tác quốc tế đào tạo nghiên cứu Môi trường học tập đào tạo có tính chất quốc tế Chương trình trao đổi giảng viên sinh viên đa dạng, phong phú dễ tiếp cận Chương trình đào tạo có khả liên thơng, liên kết với chương trình đào Rất Không Rất Không Đồng không phản đồng đồng ý ý đồng ý đối ý (2) (4) (1) (3) (5) Nhận định tạo quốc tế Các chương trình hỗ trợ tài cho cán bộ, giảng viên sinh viên tham gia chương trình trao đổi quốc tế đa dạng dễ tiếp cận Giảng viên có phương pháp giảng dạy đại (tương tác cao) Giảng viên có khả sử dụng phương tiện đại (máy tính, máy chiếu, internet ) Quản trị chất lượng đội ngũ giảng viên Giảng viên nhiệt tình với cơng tác giảng dạy Giảng viên có kiến thức thực tế Giảng viên có trình độ chun mơn phù hợp Giảng viên có khả nghiên cứu khoa học 10 Giảng viên có ý thức nâng cao kiến thức chuyên môn Về tổng thể, cho biết mức độ hài lòng chung bạn hoạt động Nhà trường Rất khơng hài lịng Khơng hài lịng Bình thường Hài long Rất hài lịng Nhà trường nên làm để nâng cao chất lượng đào tạo tạo dựng hình ảnh? Trân trọng cảm ơn bạn ý kiến câu trả lời! PHIẾU HỎI Ý KIẾN CỰU SINH VIÊN Chào bạn cựu sinh viên! Nhằm đưa giải pháp phát trường đại học tư thục nay, mong nhận câu trả lời bạn cho câu hỏi Tất thông tin thu thậpchỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu phân tích, diễn giải theo nguyên tắc bất định danh Trân trọng cảm ơn! Anh/chịđã tốt nghiệp trường đại học tư thục nào?……………………… ………………………… Giới tính: NamNữ Ngành: ………………………………………………………………………………………… Xin anh/chị cho biết mức độ đồng ý với nhận định đây: Nhận định Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Khơng đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Chất lượng dịch vụ giáo dục Chương trình đào tạo Đội ngũ cán phục vụ hỗ trợ t Đội ngũ giảng viên Cơ sở vật chất Môi trường học tập, nghiên cứu Dịch vụ hỗ trợ đào tạo Đáp ứng với công việc sau tốt nghiệp 10 11 Rất khơng đồng ý Dễ dàng tìm việc sau trường Kiến thức đào tạo phù hợp với công việc Kỹ đào tạo phù hợp với cơng việc Có hội thăng tiến cơng việc Hài lịng với cơng việc Anh/chị nhận thấy cịn vấn đề bất cập hoạt động trường đại học NCL? Nếu có, biện pháp cải thiện, khắc phục để giúp hoạt động Nhà trường hiệu hơn? Trân trọng cảm ơn bạn ý kiến vàcác câu trả lời! PHIẾU HỎI Ý KIẾN NHÀ TUYỂN DỤNG Thưa Thầy/Cô! Nhằm đưa kiến nghị đề xuất sách góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường đại học tư thục mong nhận câu trả lời Quí vị cho câu hỏi Trân trọng cảm ơn! THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính Chức vụ Tên công ty Ông bà đánh mức độ đáp ứng sinh viên (mức độ đánh giá tăng dần từ đến 5) Nhận định (1) (2) (3) (4) (5) Chuyên môn đào tạo Thái độ làm việc tốt Kỹ làm việc tốt Có kiến thức thực tế cao 5.Cầu tiến, ham học hỏi Khả thích nghi cơng việc tốt Theo ơng bà, trường đại học tư thục cần có thêm giải pháp để nâng cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp Trân trọng cảm ơn bạn ý kiến câu trả lời! Mọi ý kiến góp ý xin gửi về: Thái Vân Hà SĐT.0934561786 email: vanha280192@gmail.com ... cứu quản trị trường ĐHTT theo hướng khơng lợi nhuận Chương Cơ sở lý luận quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận Chương Thực trạng quản trị trường đại học tư thục theo hướng. .. tác quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận Việt Nam thời gian tới Đối tư? ??ng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tư? ??ng nghiên cứu Quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận. .. tế quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận, tác giả lựa chọn đề tài ? ?Quản trị trường đại học tư thục theo hướng khơng lợi nhuận Việt Nam nay? ?? với hi vọng làm rõ thực trạng quản