0925 sử dụng graph trong dạy học tiếng việt

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 17 năm 2009 SỬ DỤNG GRAPH TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Phan Thị Minh Thuý* Đặt vấn đề Graph (G) gọi lý thuyết đồ thị hay sơ đồ, có tác dụng dẫn cụ thể cấu tổ chức hệ thống Hệ thống tập hợp yếu tố có quan hệ chặt chẽ với tạo thành chỉnh thể thống Ngôn ngữ hệ thống ký hiệu đặc biệt bao gồm nhiều đơn vị, có quan hệ tơn ti – thứ bậc với nhau, sở để lập G Trong dạy học (DH) Tiếng Việt, việc lập G áp dụng tất dạy lý thuyết lẫn thực hành, dùng để kiểm tra – đánh giá học sinh (HS) dùng để củng cố bài, ôn tập chương… Cùng với hệ thống ngữ liệu, G coi phương tiện trực quan, làm “tăng cường mở rộng giác quan HS”, gây ấn tượng thị giác, làm thay đổi “điểm nhìn”, tạo ý HS học Nó bổ sung hỗ trợ cho việc DH GV mà việc diễn đạt lời thường bị hạn chế tính thời gian, tính cụ thể – sinh động, tính tập trung… nhằm điều khiển hoạt động nhận thức HS Chính giá trị hiệu - tác động tích cực đến hứng thú say mê học tập HS nên GV cần hiểu rõ ý nghĩa việc lập G để biết cách lựa chọn, sử dụng hình thức G (sơ đồ, biểu bảng, mơ hình…) cho phù hợp, để xây dựng nhiệm vụ nhận thức cho HS Việc lập G cho phép kết hợp chặt chẽ nhiều công đoạn DH với nhau, không nhiều thời gian, khơng làm “lỗng” trọng tâm học (BH) ln thu hút HS G cịn cho phép GV tập hợp nhiều tài liệu học tập, tạo biện pháp sư phạm thích hợp với đối tượng HS Cụ thể là: − Tái lại tri thức giảng cách chặt chẽ, xác, thành hệ thống *TS – Trường ĐHSP Tp HCM − Nhờ tính trực quan cao, G giúp HS tăng cường trí nhớ khả tập trung, làm cho việc học tập lâu bền, tiết kiệm thời gian (vì tồn nội dung BH tóm tắt sơ đồ ngắn gọn, đầy đủ, dễ nhớ) − Làm rõ khái niệm, quy tắc, đơn vị kiến thức phân loại theo tầng bậc, qua phát triển tư logic, tư khoa học cho HS − Khắc phục nhược điểm khái qt hóa vấn đề vốn cịn yếu HS sở giúp em biết liên hệ kiến thức rời rạc lại với Một số cách sử dụng Graph 2.1 Sử dụng Graph việc tạo lập, phát kiến thức Trong lý thuyết Tiếng Việt, kiến thức bao gồm khái niệm, quy tắc ngôn ngữ Muốn thực hành giao tiếp tốt, HS cần phải nắm vững kiến thức tảng Nắm khái niệm nắm thuộc tính bản, quan trọng đối tượng với mối liên hệ chúng Con người trở thành chủ thể hoạt động tư nắm ngôn ngữ với khái niệm quy tắc sử dụng Từ đây, GV sử dụng G trường hợp như: 2.1.1 Xác định khái niệm chủ đạo học Việc trình bày khái niệm thiếu trọng tâm, lan man thường làm cho HS khó định hướng tiếp nhận thông tin Nếu người dạy “sơ đồ hóa” nội dung khái niệm giảng dạy theo trật tự cấu trúc việc hiểu chất khái niệm trở nên dễ dàng HS nhận biết mối quan hệ trực tiếp hay gián tiếp, bậc hay khác bậc, chung hay riêng… đơn vị kiến thức BH Việc xác định kiến thức hay phụ giúp HS sâu vào chất vấn đề, không dừng lại việc quan sát đơn Ví dụ, “Phong cách ngơn ngữ báo chí”, lập “sơ đồ mạng” sau: Sơ đồ thiết kế đỉnh trung tâm, đường dẫn nối với đỉnh thể mối quan hệ yếu tố (sự kiện, đơn vị) BH 2.1.2 Để so sánh, phân loại khái niệm với Có thể áp dụng dạy lúc phải hình thành nhiều khái niệm, phải tính chất tương đồng khác biệt đối tượng thể tiêu chí phân loại khác yếu tố thuộc cấp độ G giúp cho việc miêu tả cấu trúc chức phần hệ thống Đây cách trình bày khái niệm theo logic nhận thức người học: từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng… Qua đó, HS tự định cách thức thu nhận kiến thức kỹ năng, phù hợp với khả phong cách học Ví dụ, “Vần thơ tiếng Việt”, G lúc có tác dụng biểu diễn đề mục theo trình tự logic, nội dung BH nối kết với chặt chẽ Nhờ quan sát cụ thể, HS nhận tiêu chí phân loại vần (ở tầng 1), khái niệm loại vần (ở tầng 2), đặc điểm loại vần (ở tầng 3)… Việc ghi lại kiến thức sơ đồ xác, đơn giản, hướng ý HS vào nội dung bản, kiến thức tiếp nhận nhanh chóng, rõ ràng HS khơng cịn cảm giác “nguồn ngữ liệu khơ cứng” mà thơng qua mơ hình minh họa trực quan, em “tương tác” dễ dàng với BH, khả nắm bắt kiến thức tốt Khi thay đổi “điểm nhìn”, việc tiếp cận – thị giác tăng cường, tạo liên tưởng hiệu với học 2.2 Sử dụng Graph để thực hành, để ôn tập, củng cố hoàn thiện kiến thức Đối với phần, chương gồm nhiều với dung lượng kiến thức nhiều đa dạng, để tránh dàn trải rời rạc nội dung cần ghi nhớ, GV cần sử dụng G để ơn tập, hệ thống hóa kiến thức, giúp HS có nhìn tổng thể – bao quát – tập trung kiến thức học Việc lập G không dừng lại chỗ tái kiến thức cách máy móc mà phải giúp HS chủ động bổ sung hoàn thiện kiến thức, biết gắn kết chúng lại với Các G lúc cho phép HS chủ động lựa chọn đơn vị kiến thức, tài liệu có liên quan trực tiếp tới kiến thức tảng, tới nhiệm vụ cơng việc thời điểm để biết cách mở rộng – rút gọn hay đào sâu kiến thức Ví dụ, ôn tập chương “Các phong cách chức tiếng Việt”, GV lập bảng Mỗi bảng thơng số có ý nghĩa riêng Cột ngang biểu thị tiêu chí phân loại, cột dọc trình bày loại phong cách khác nhau, theo thứ tự: Tiêu chí phân loại Các loại phong cách chức PC khoa học Các dạng biểu Mục đích giao tiếp Phạm vi giao tiếp Đặc điểm nội dung Đặc điểm hình thức PC hành PC báo chí PC nghệ thuật … Kết hợp G với câu hỏi gợi mở, so sánh, khái quát hóa, GV giúp HS: − Nắm kiến thức trọng tâm phần ơn − Tích hợp nhiều kiến thức với nhau, thành hệ thống − Tính chất so sánh – đối chiếu loại phong cách làm rõ − Sự tương ứng mặt hình thức với nội dụng biểu đạt loại phong cách nhận diện dễ dàng Hoặc thực hành mở rộng – rút gọn đoạn văn, GV lập G Cách vừa tiết kiệm thời gian, vừa giúp HS quan sát tốt quan hệ nghĩa phức tạp đoạn văn để thực yêu cầu BT 2.3 Sử dụng Graph việc kiểm tra – đánh giá HS Quá trình DH hướng vào HS, hướng vào tri thức kỹ tiềm tàng HS, tìm cách bộc lộ khởi động chúng… đòi hỏi việc kiểm tra, đánh giá HS phải mang tính thường xun tồn diện Đó không đơn việc thu thập thông tin chất lượng học tập mà tạo điều kiện thúc đẩy trình học tập HS, giúp GV biết điều chỉnh, chọn lựa nội dung phương pháp DH cho phù hợp, hiệu Có nhiều cách kiểm tra, đánh giá khác nhau, G coi phương tiện đánh giá phát huy khả rèn luyện thực hành, hệ thống hóa kiến thức, vận dụng kiến thức HS Trong trường hợp này, GV cần tạo điều kiện để HS thực nhiệm vụ có tính định hướng cao 2.3.1 Kiểm tra khả vận dụng thực tiễn HS GV lập G với trống cần thiết, yêu cầu HS điền nội dung vào cho Ví dụ, “Thực hành phép liên kết văn bản”, GV không kiểm tra khả học thuộc lòng (ở tầng 1) khả nhận diện khái niệm (ở tầng 2) mà yêu cầu HS tác dụng biểu đạt phép liên kết (ở tầng 3) Kiến thức sẵn SGK, địi hỏi HS phải suy từ việc quan sát sử dụng thực tiễn giao tiếp: Trong trường hợp này, HS buộc phải đọc kỹ nội dung BH, phân tích ngữ liệu, so sánh chúng để rút tác dụng biểu đạt phép liên kết, qua hình thành nên ngun tắc sử dụng chúng Ví dụ, số “duy trì đối tượng chủ đề văn bản; nhấn mạnh nghĩa; tăng cảm xúc” Còn ô số “xác lập mối quan hệ logic – ngữ nghĩa câu”… HS trao đổi với nhau, thơng qua GV giúp em bổ trợ, mở rộng kiến thức từ SGK để khắc sâu nội dung giảng Đây cách làm giảm nhẹ lao động lớp GV, tăng thời gian cho hoạt động tổ chức lớp học, điều kiện để GV quan tâm nhiều đến trình hình thành, phát triển tư cho HS 2.3.2 Kiểm tra khả tự học HS Đó khả khái quát hóa vấn đề, liên hệ kiến thức lại với nhau, biết so sánh – suy luận hướng, biết trình bày vấn đề mạch lạc… Đây yêu cầu khó nên GV cần giúp HS thực thao tác sau trước lập G: − Nắm vững nội dung BH (Có ý? Ý chính? Ý phụ? ) − Lựa chọn hình thức G cho phù hợp (Sơ đồ hình hay hình chậu? Biểu bảng hay mơ hình? Đồ thị hay biểu đồ?) − Sắp xếp đơn vị kiến thức vào vị trí − Điền nội dung yếu vào ơ, dùng đoạn thẳng, mũi tên nối ô lại với nhằm làm rõ so sánh, phân loại (các khái niệm, yếu tố) Ví dụ, lập G “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật”, GV cho HS đọc trước nội dung BH, sau dựa vào cách hiểu để lập G: Cũng dùng bảng để kiểm tra việc thực nhiệm vụ khác tập (BT) Ví dụ, cho đoạn văn (…), chọn câu có sử dụng phương tiện liên kết (PTLK), điền vào bảng cách đánh dấu [X]: Các phương tiện liên kết Các câu theo thứ tự đoạn văn … Lặp từ ngữ Thế đồng nghĩa Liên tưởng phận Nối cụm từ Tỉnh lược CN X X X X X Hoặc yêu cầu HS lập kế hoạch làm việc cá nhân (trong tuần) 2.3.3 Kiểm tra khả ghi nhớ tích cực HS, khắc phục lối học vẹt, thụ động Ghi nhớ thuộc tính quan trọng tư duy, trình động não gắn liền với lực hiểu biết suy nghĩ, vận dụng sáng tạo người Ghi nhớ nội dung quan trọng BH có ý nghĩa q trình tích lũy, X làm giàu kiến thức, mở rộng hiểu biết, làm chủ vốn tri thức Đây hình thức kiểm tra nhằm khắc phục tình trạng thiếu tập trung học tập HS, tạo nguồn thông tin phản hồi: HS không quan sát G mà chủ động tham gia vào việc xây dựng (qua làm việc cá nhân làm việc nhóm) GV tạo G bị thiếu ô, bị sai, bị nhầm lẫn đường dẫn (biểu thị quan hệ đơn vị kiến thức…) bị trùng lặp nội dung, bị mâu thuẫn ý nghĩa… yêu cầu HS sửa lại, bổ sung, hồn thiện kiến thức Ví dụ, “Nghĩa câu”: Trong trường hợp này, G phát huy ưu việc chuyển hóa từ việc HS ghi nhớ máy móc thu thập tài liệu sang cách “gia công tư liệu” mức độ cao hơn, sâu hơn, biến tri thức học thành vốn “cho mình”, “của mình” 3 Kết luận Có thể thấy tính hiệu việc DH khơng phải dựa vào điều GV trình bày mà dựa vào cách “gây ảnh hưởng” họ đến HS môi trường tương tác sư phạm Việc chuẩn hóa loại lực DH GV có lực sử dụng phương tiện DH quan trọng Vì tư HS nảy sinh sở hoạt động thực tiễn, hoàn cảnh cụ thể với thách thức Điều đòi hỏi GV phải biết cách khai thác tốt phương pháp, cách thức DH Chính tính chất phong phú nội dung môn học, đa dạng nhiều cách tiếp cận kiến thức nhu cầu tâm lý muốn đổi mới, sáng tạo HS buộc GV phải thay đổi cách dạy Việc lập G DH Tiếng Việt nên coi kỹ cần GV rèn luyện để tích cực hóa hoạt động học tập HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] M.N.Iakovlev, (1983), Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường Phổ thông, H.: NXB Giáo Dục [2] Thái Duy Tuyên, (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, H.: NXB Giáo Dục [3] Viện KHGD Việt Nam, (1999), Một số vấn đề phương pháp dạy học Đại học [4] Tô Xuân Giáp, (2005), Phương tiện dạy học, H.: NXB Giáo Dục Tóm tắt Sử dụng Graph dạy học tiếng Việt Công đổi giáo dục đặt yêu cầu phẩm chất lực, làm thay đổi vai trò người giáo viên Tính hiệu việc dạy học khơng phải dựa vào điều giáo viên trình bày mà dựa vào “cách gây ảnh hưởng” họ học sinh Khi lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học chuyển từ cách dạy thông báo – đồng loạt – bị động… sang cách dạy thực hành – phân hóa – chủ động Chính tính chất phong phú nội dung môn học, đa dạng nhiều cách tiếp cận kiến thức nhu cầu tâm lý muốn đổi mới, sáng tạo học tập học sinh buộc giáo viên phải thay đổi cách dạy Sử dụng GRAPH dạy học Tiếng Việt kỹ cần giáo viên rèn luyện nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Abstract Using graphs in teaching Vietnamese language Vietnam educational reform demands particular qualities and abilities from educators and trainers that change their role in the training process The effectiveness of teaching does not rely on what teachers present, but on what influences they make upon learners Teaching based on student – centered approach today makes students change their ways of learning from passive acquisition of information to active individualized practices Abundance of subject matters itself, various ways of information approaches and students’psychological needs of innovations and creation in study require teachers to change their ways of teaching Using GRAPH in teaching the Vietnamese language is an important skill practiced by teachers to activate students’various class activities  ... Dục [3] Viện KHGD Việt Nam, (1999), Một số vấn đề phương pháp dạy học Đại học [4] Tô Xuân Giáp, (2005), Phương tiện dạy học, H.: NXB Giáo Dục Tóm tắt Sử dụng Graph dạy học tiếng Việt Công đổi giáo... buộc giáo viên phải thay đổi cách dạy Sử dụng GRAPH dạy học Tiếng Việt kỹ cần giáo viên rèn luyện nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Abstract Using graphs in teaching Vietnamese language... Tính hiệu việc dạy học khơng phải dựa vào điều giáo viên trình bày mà dựa vào “cách gây ảnh hưởng” họ học sinh Khi lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học chuyển từ cách dạy thông báo