TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM TẠI ÚC NGUYỄN KIM HỒNG*, HUỲNH CÔNG MINH HÙNG** TÓM TẮT Bài viết mô tả chương trình tích hợp trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tại Trường Đ[.]
Nguyễn Kim Hồng tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM TẠI ÚC NGUYỄN KIM HỒNG*, HUỲNH CƠNG MINH HÙNG** TĨM TẮT Bài viết mơ tả chương trình tích hợp chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Trường Đại học South Australia Chương trình đào tạo sinh viên biết ứng dụng kiến thức sư phạm hồn cảnh khác nhau, khả thích ứng yêu cầu thay đổi thách thức giáo viên tương lai trường phổ thông từ lớp đến lớp Úc Các nhà nghiên cứu sử dụng nghiên cứu hành động để tìm hiểu tính hiệu chương trình dựa phản hồi sinh viên Kết cho thấy sinh viên hiểu rõ chương trình tích hợp ứng dụng thực tiễn giảng dạy Từ khóa: chương trình tích hợp, chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ABSTRACT Integration in Bachelor of Education program in Australia This paper describes curriculum integration in Bachelor of Education program at University of South Australia The program qualifies students to apply knowledge of education in a range of situations and with the professional capacities to be responsive to the changing and challenging demands of being teachers in the Australian schools in Grades 3-9 Researchers use action research to investigate the effectiveness of the curriculum based on students’ feedbacks The results show that students comprehend the curriculum integration and apply it to teaching practice Keywords: curriculum integration, bachelor of education program Giới thiệu Giáo dục tích hợp áp dụng rộng rãi giáo dục Úc [1] từ nhà trẻ lớp 12 (K-12), chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Úc trọng đến việc giúp giáo viên tương lai giảng dạy tích hợp sau tốt nghiệp Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm đặc biệt rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm mơn học khác xem nhiệm vụ bắt buộc sinh viên ngành sư phạm, đặc biệt sinh viên năm thứ bắt đầu học môn nghiệp vụ sư * ** phạm môn học tảng Khái niệm dạy học tích hợp hiểu q trình tích hợp giúp học sinh biết cách phối hợp kiến thức, kĩ thao tác cách có hệ thống [1] Tích hợp bao gồm nội dung hoạt động, tức cách phát huy sáng tạo cách vận dụng kiến thức vào tình khác Dạy học tích hợp dạy cho học sinh cách sử dụng đồng thời kiến thức kĩ để giải ứng dụng tình cụ thể Ngồi ra, dạy học tích hợp tạo nên mối liên hệ kiến thức PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM kĩ chuyên ngành môn học khác để đảm bảo cho học sinh phát huy có hiệu kiến thức lực việc giải tình tích hợp cụ thể Australia quốc gia có giáo dục phát triển bậc học: phổ thông, đại học dạy nghề Chương trình giáo dục tích hợp áp dụng từ cuối kỉ XX [1] Dựa tảng xã hội đa văn hóa, đa chủng tộc, giáo dục Úc trọng đặc thù văn hóa, ngơn ngữ, xã hội Úc để thiết kế chương trình tích hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo sinh sư phạm Trường Đại học South Australia (University of South Australia) có khoa Sư phạm (School of Education) với ba chương trình đào tạo cử nhân sư phạm (Bachelor of Education) khác nhau, phụ thuộc vào bậc học phổ thông mà sinh viên giảng dạy sau tốt nghiệp Đó chương trình đào tạo cử nhân sư phạm giảng dạy bậc mầm non, cử nhân sư phạm bậc tiểu học, cử nhân sư phạm bậc tiểu học trung học sở Trong viết đề cập chương trình đào tạo cử nhân sư phạm bậc tiểu học trung học sở (từ lớp đến lớp 9) Do điều kiện đặc thù Trường Đại học South Australia, có ba chương trình đào tạo cử nhân sư phạm nêu trên, chưa có chương trình đào tạo giáo viên bậc trung học phổ thơng Đối với sinh viên có nguyện vọng theo học chương trình đào tạo cử nhân sư phạm bậc trung học phổ thơng, ghi danh trường đại học khác Úc Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm bậc tiểu học trung học sở Đại học South Australia đào tạo sinh viên tốt nghiệp giảng dạy bậc tiểu học trung học sở, sinh viên theo học chương trình trang bị kiến thức nghề nghiệp nghiệp vụ sư phạm để giảng dạy cách hiệu trường phổ thông bậc tiểu học trung học (từ lớp đến lớp 9) Trong bốn năm học, sinh viên khoa Sư phạm học mơn tích hợp Khoa học xã hội, Tốn, Ngơn ngữ… (xem bảng phân bố chương trình) Các sinh viên sau tốt nghiệp chương trình cử nhân sư phạm bậc tiểu học trung học phổ thơng giảng dạy mơn học tích hợp trường phổ thơng (từ lớp đến lớp 9) toàn nước Úc Ngoài ra, với kiến thức kĩ nghiên cứu, sinh viên sau tốt nghiệp bước đầu học tập suốt đời (lifelong learning) lĩnh vực giáo dục Chương trình đào tạo 2.1 Phân bố chương trình Như trình bày trên, chương trình đào tạo cử nhân sư phạm (Bachelor of Education) giúp sinh viên sau tốt nghiệp có đủ khả giảng dạy lớp từ lớp đến lớp 9, hiểu tính đa dạng xã hội Úc mặt văn hóa trường phổ thơng, ngun tắc bình đẳng xã hội mà giáo viên cần hướng tới nhằm tạo lập thay đổi theo chiều hướng tích cực học sinh Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm thiết kế bốn năm, bao gồm 144 tín Dưới bảng phân bố chương trình số mơn học tiêu biểu thời gian bốn năm Bảng Phân bố chương trình số mơn học Chương trình đào tạo Năm thứ Học kì Tên mơn học Mã số Học tập tri nhận EDUC 1077 (Learning and cognition) Nghiệp vụ sư phạm: Dẫn luận EDUC 1081 Ngôn ngữ, chữ viết phương pháp học Môn tự chọn Học kì Số học Thiết kế giáo dục công nghệ Môn tự chọn Môn tự chọn Năm thứ Học kì Tiếng Anh Sức khỏe Giáo dục thể chất Nhân văn khoa học xã hội Mơn tự chọn Học kì Nghiệp vụ sư phạm 2: thiết kế chương trình Tốn Nghệ thuật Dạy học giáo dục thổ dân (teaching and learning in Aboriginal Education) Năm thứ Học kì Nghiệp vụ sư phạm 3: đánh giá báo cáo Khoa học Tốn (2) Học kì EDUC 1076 Tín 4.5 4.5 4.5 4.5 EDUC 1078 EDUC 1018 4.5 4.5 4.5 4.5 EDUC 2058 EDUC 2006 4.5 4.5 EDUC 2056 4.5 4.5 EDUC 2082 4.5 EDUC 2059 EDUC 2054 4.5 4.5 4.5 EDUC 3061 4.5 EDUC 2030 EDUC 3063 4.5 Tiếng Anh (2) Giáo dục tổng hợp Quản lí mơi trường học tập Mơn tự chọn Năm thứ Học kì Nghiệp vụ sư phạm 1: lớp 6-9 Nghiệp vụ sư phạm 2: lớp 6-9 Môn tự chọn Môn tự chọn Học kì Giáo dục Nghiệp vụ sư phạm 4: Giáo viên nhà nghiên cứu Môn tự chọn EDUC 3062 EDUC 3055 EDUC 3007 EDUC 4209 EDUC 4210 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 EDUC 3060 EDUC 4206 Nội dung môn học bao gồm việc cung cấp kiến thức môn học đặc thù sư phạm, tích lũy kinh nghiệm sư phạm phù hợp với chương trình đào tạo bậc tiểu học phổ thơng trung học Úc Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm cho thấy tích hợp cách có hệ thống nội dung kiến thức với mục đích cung cấp kiến thức cho sinh viên cách có hiệu Nghiệp vụ sư phạm đặc biệt coi trọng trình đào tạo, cho phép sinh viên kết hợp lí thuyết thực hành Nghiệp vụ sư phạm thiết kế theo chương trình đào tạo suốt năm học, giúp sinh viên làm quen đáp ứng đòi hỏi nghiệp vụ sư phạm trường phổ thơng Úc Nhìn chung, chương trình đào tạo cung cấp kiến thức cho sinh viên dựa kiến thức tích hợp thơng qua mơn học như: Tiếng Anh, Tốn, Khoa học, 4.5 4.5 Ngơn ngữ, Giáo dục thể chất… Ví dụ môn “Học tập tri nhận” (learning and cognition), mơn học giới thiệu ngun tắc lí thuyết vấn đề thực tiễn liên quan đến phát triển người học tập Môn học giúp sinh viên làm quen lí thuyết nhận thức việc học tập trí nhớ, lí thuyết hành vi, lí thuyết xã hội học tập, lí thuyết phát triển học tập Piaget Vygotsky; tâm lí học, nghiên cứu vấn đề tảng liên quan đến động cơ, trẻ em với nhu cầu học tập chuyên biệt, nghiên cứu giới tính khác biệt văn hóa học tập… Hoặc mơn học “nghiệp vụ sư phạm”, bao gồm mối liên hệ cộng đồng đơn vị giáo dục, sách, thực hành, giao tiếp giảng dạy học tập, học tập trình động, mơ hình chiến lược giảng dạy, sử dụng đánh giá công nghệ giảng dạy… Hoặc mơn “tiếng Anh” giúp sinh viên hiểu vai trị ngôn ngữ (ở tiếng Anh) tảng xã hội Úc, diễn ngôn, văn thực hành đọc hiểu văn giáo dục Ngoài ra, suốt năm học, bên cạnh môn bắt buộc, sinh viên phải tích lũy tín qua việc học “môn tự chọn” Sinh viên cung cấp danh sách bao gồm 162 môn tự chọn khác thuộc nhiều lĩnh vực đa dạng, từ giáo dục sư phạm, giáo dục tôn giáo, giáo dục thể chất, nghệ thuật, ngoại ngữ Ví dụ lĩnh vực giáo dục sư phạm có hàng chục mơn tự chọn, có mơn học đặc thù mơn học “teaching in rural and regional locations” (tạm dịch: dạy học vùng sâu vùng xa”), môn “outdoor, wilderness and adventure education” (tạm dịch: giáo dục trời mạo hiểm) Ngoại ngữ xem môn tự chọn, sinh viên có đến mơn ngoại ngữ tự chọn Tiếng Nhật, Tiếng Ý Tiếng Pháp 2.2 Tích hợp chương trình đào tạo Nội dung chương trình gắn kết chặt chẽ với giảng dạy tích hợp [2], [3], [4], [6], [7] Nội dung chương trình cịn trọng vấn đề cốt yếu giảng dạy tích hợp như: tích hợp mơn học, dạy học theo nhóm, việc dạy học lấy người học làm trung tâm, gắn kết sinh viên, sinh viên với giáo viên, giáo viên với Ngoài ra, phần nghiệp vụ sư phạm cịn tập trung phân tích ưu điểm nhược điểm giảng dạy tích hợp trường phổ thông Như nêu trên, sinh viên yêu cầu học môn nghiệp vụ sư phạm, xem hình thức tích hợp thực tập sư phạm từ năm thứ hết năm thứ tư phần xuyên suốt chương trình đào tạo cử nhân sư phạm phù hợp với chương trình đào tạo trường tiểu học trung học sở Úc Các sinh viên trải nghiệm q trình tích hợp chương trình học Họ giới thiệu thuật ngữ, cấu trúc môn học môn học thay đổi theo năm học Bên cạnh đó, sinh viên cung cấp tài liệu tham khảo yêu cầu cho nhận xét tài liệu kinh nghiệm thực tập mình, kinh nghiệm học tập trường đại học Các câu hỏi xem hướng dẫn cho việc khảo sát Các sinh viên khuyến khích tham gia vào thảo luận với giảng viên việc sinh viên học trường đại học Các sinh viên bố trí nhóm làm việc chung, để dễ dàng trao đổi, triển khai, thực ý tưởng Trước hết, họ phải thu thập thông tin học sinh lớp thực tập, quan sát học sinh cuối thảo luận với học sinh chương trình mơn học Mơn học nghiệp vụ sư phạm phù hợp việc giảng dạy tích hợp, cơng cụ nịng cốt giúp sinh viên thực hành giảng dạy tích hợp cách hiệu Mơn học cịn cung cấp khái niệm bản, kĩ giá trị cốt yếu nghiệp vụ sư phạm Quá trình học tập môn học giúp sinh viên nắm vững khái niệm nghiệp vụ sư phạm Một loạt câu hỏi đặt cho sinh viên nhằm giải ngữ cảnh việc tích hợp kiến thức sư phạm Các sinh viên sư phạm trọng đến việc giảng dạy tích hợp hai mơn học Tốn tiếng Anh trường phổ thông Để việc thực tập sư phạm có hiệu quả, sinh viên yêu cầu phải có kĩ kết nối thực tiễn sống học sinh với nội dung có liên quan đến môn học thông qua việc thiết kế giảng tích hợp 2.3 Hiệu Để đánh giá tính hiệu chương trình tích hợp này, hai nhà nghiên cứu giáo dục Grant Paige [5] tiến hành khảo sát sinh viên theo học chương trình Đại học South Australia Mục đích việc khảo sát nhằm tìm hiểu tính hiệu việc học sinh viên việc giảng dạy chương trình tích hợp giảng viên Để thực khảo sát, nhà nghiên cứu sử dụng nghiên cứu hành động (action research) Nghiên cứu hành động (action research) trình giáo viên tìm hiểu, kiểm tra thẩm định trình dạy học để cải thiện, nâng cao chất lượng học tập học viên Khóa học chu trình giai đoạn phát triển khả sư phạm sinh viên nhà giáo dục bắt đầu nghiên cứu phản hồi nhu cầu sinh viên cải thiện việc truyền đạt kiến thức thông qua phản ánh sinh viên thực hành Khảo sát xem phần tích hợp q trình phát triển khóa học Trước hết sinh viên trả lời câu hỏi sau đây: + Sinh viên hiểu chương trình tích hợp? + Chương trình giúp phát triển lực soạn giáo án cho mơn học tích hợp giai đoạn thực tập nào? + Các mơn học thích hợp với chương trình cử nhân sư phạm? + Các vấn đề liên quan đến nỗ lực đổi khóa học tổng thể chung chương trình cử nhân sư phạm? + Trong học, bạn có cho kiến thức truyền đạt cách hiệu quả? + So sánh điểm giống khác việc kiến tập? • Thành phần tham gia Bốn giảng viên từ lĩnh vực chuyên môn khác như: khoa học, tốn, tiếng Anh, thiết kế cơng nghệ, giáo dục thể chất Một thành viên nhóm giảng dạy tham gia giảng dạy môn học đa ngành, ba thành viên giảng dạy mơn học cịn lại Gần 100 sinh viên năm thứ ba chương trình cử nhân sư phạm tham gia, chia làm bốn lớp • Q trình nghiên cứu Q trình nghiên cứu bắt đầu nhóm tham gia giảng dạy đồng ý tham gia Các sinh viên thông báo việc khảo sát lần gặp gỡ với giảng viên, sinh viên bước vào năm thứ ba, bắt đầu thực tập • Thu thập liệu Việc thu thập liệu bao gồm ghi chép từ nhóm giảng dạy Các ghi chép thảo luận với sinh viên chương trình mơn học, tài liệu học tập, cách thức tổ chức môn học, kinh nghiệm học tập, cách tổ chức seminar cách đánh giá seminar Mọi liệu tài liệu giảng dạy, kiểm tra thuyết trình sinh viên thu thập đầy đủ Dưới số câu hỏi khảo sát: + Trong lớp học, bạn có cho kiến thức truyền đạt hiệu ? Nếu có, sao? + Hãy hỏi giảng viên hướng dẫn bạn lí mơn học thiết kế vậy? + Những yếu tố môn học trọng? Tại sao? + Nêu giống khác nào? bạn thực tập trường phổ thông? Các sinh viên yêu cầu viết kiểm tra liên quan trực tiếp đến câu hỏi phía với chủ đề sau: Trình bày điểm mạnh điểm yếu môn học mà bạn nhận thấy Miêu tả học tích hợp mà bạn quan sát trường phổ thông Các phản hồi sinh viên nhìn chung tích cực Đa số sinh viên có phản hồi tốt dựa quan sát sinh viên thực tập, cung cấp thí dụ sinh động từ quan sát thực tế trường phổ thông Các sinh viên cho chương trình mang tính thực tiễn cao, tạo điều kiện cho sinh viên làm việc theo nhóm cách hiệu Chương trình cịn giúp sinh viên biết thiết kế hiệu giáo án mơn học tích hợp, xếp việc học cách khoa học [5] Các nhà nghiên cứu nhận thấy chương trình tích hợp địi hỏi nỗ lực cao từ người học lẫn người dạy Sinh viên có lực kĩ thích ứng tốt với chương trình đạt kết học tập cao thực tập tốt trường phổ thơng [5] Tuy nhiên, có sinh viên chưa biết cách quan sát thực tế cung cấp thí dụ cách chuẩn xác từ thực tập trường phổ thơng Do đó, mặt hạn chế số sinh viên có lực yếu chưa theo kịp chương trình, sinh viên nhận thấy chương trình học cịn kéo dài, tạo tâm lí mệt mỏi cho người học [5] Các giảng viên lúc hiểu rõ việc sinh viên làm, nảy sinh vấn đề giảng viên sinh viên, hay rộng trường, khoa giảng viên Một số sinh viên ngại việc chất vấn trao đổi học thuật với giảng viên Kết luận Tích hợp đóng vai trị quan trọng chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Đại học South Australia Với mơ hình đào tạo bốn năm, việc tích hợp kiến thức gia tăng tính hiệu việc đào tạo giáo viên tương lai Thông qua nội dung mơn học tích hợp, sinh viên tích lũy đầy đủ kiến thức thực tiễn cho nghề sư phạm sau 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Cơng Minh Hùng (2013), “Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng Australia” Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, 42(76), tr.7-17 Beane, J (1995), “Curriculum integration and the discipline of knowledge”, Phi Delta Kapplan, Vol 76, April, pp.616-622 Duffficy, P (1995), “Designing learning for diverse classroom”, Chapter 3: Guiding principles for designing learning, p.25-36, New Town, New South Wales: Primary English Teachers Association George, P (1996), “The integrated curriculum: A reality check”, Middle School Journal, Vol 28, No 1, September, pp.12-19 Grant, P., Paige, K (2007), “Curriculum integration: A trial”, Australian Journal of teacher education, Vol 32, Iss Article Lake, K (2004), Integrated curriculum: School improvement research series close up # 16 http://www.nwrel.org/scpd/sirs/8/c016.html Venville, G & Dawson, V (2004), “Integration of science with other learning areas”, In The Art of teaching science, pp.146-161, Crows Nest, New South Wales, Australia, Allen & Unwin (Ngày Tòa soạn nhận bài: 09-6-2014; ngày phản biện đánh giá: 10-6-2014; ngày chấp nhận đăng: 16-6-2014) ... trình đào tạo cử nhân sư phạm giảng dạy bậc mầm non, cử nhân sư phạm bậc tiểu học, cử nhân sư phạm bậc tiểu học trung học sở Trong viết chúng tơi đề cập chương trình đào tạo cử nhân sư phạm bậc... môn học đặc thù sư phạm, tích lũy kinh nghiệm sư phạm phù hợp với chương trình đào tạo bậc tiểu học phổ thơng trung học Úc Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm cho thấy tích hợp cách có hệ thống... ba chương trình đào tạo cử nhân sư phạm nêu trên, chưa có chương trình đào tạo giáo viên bậc trung học phổ thơng Đối với sinh viên có nguyện vọng theo học chương trình đào tạo cử nhân sư phạm