XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ ĐIỆN TỬ PHỤC VỤ DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ VĂN NHƯƠNG* TÓM TẮT Trong bài viết này, chúng tôi muốn khẳng định vai trò quan trọng của Hồ sơ điện tử (HSĐT) đối với[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Văn Nhương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ ĐIỆN TỬ PHỤC VỤ DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LÊ VĂN NHƯƠNG* TÓM TẮT Trong viết này, chúng tơi muốn khẳng định vai trị quan trọng Hồ sơ điện tử (HSĐT) dạy học Địa lí bậc trung học phổ thông (THPT) Chúng xây dựng Hồ sơ điện tử dạy học Địa lí 11 theo quy trình bước sử dụng hồ sơ để tiến hành hoạt động dạy học trường THPT Kết cho thấy giáo viên (GV) lẫn học sinh (HS) tỏ hứng thú với tiết học Địa lí, từ giúp nâng cao hiệu giảng dạy mơn học Địa lí Từ khóa: liệu số hóa, tài liệu điện tử, hồ sơ điện tử, dạy học tích cực, chủ đề dạy học ABSTRACT Establishing and using electronic portfolio for teaching Geography Grade 11 in secondary high schools In this article, we affirm the important role of electronic portfolio for teaching Geography Based on editing process, I established the electronic portfolio for teaching Geography Grade 11 according with the process and used it to teach in secondary high schools The results show that both teachers and students are more interested in Geography lessons; thereby, it helps to improve the quality of Geography teaching Keywords: digitization data, electronic material, electronic portfolio, active teaching, teaching topic Đặt vấn đề Ngày nay, “Hồ sơ điện tử” thuật ngữ phổ biến dạy học (DH) quốc gia có giáo dục phát triển Hoa Kì, Canada, Úc,… Từ thập niên 90 kỉ XX, TS Helen Barrett Đại học Alaska Anchorage – Hoa Kì có nghiên cứu bước đầu HSĐT khẳng định vai trị quan trọng hoạt động giáo dục nói chung DH nói riêng Đến đầu kỉ XXI, số tác giả khác TS Natalie Bordelon Milman (Đại học The George Washington), TS Clare Kilbane * ThS, Trường Đại học Cần Thơ (Đại học Virginia), TS George Lorenzo TS John Ittelson George (Đại học California State),… tiếp tục sử dụng công trình nghiên cứu TS Helen Barrett (có sửa chữa bổ sung cho phù hợp với thực tiễn địa phương) để tiến hành hoạt động thực nghiệm Trên sở kết thực nghiệm, tác giả khẳng định lần tầm ảnh hưởng lớn lao HSĐT DH xem việc xây dựng HSĐT phục vụ DH xu tất yếu giáo dục đại Ở Việt Nam, liệu số hóa đưa vào sử dụng DH tất các cấp học, bậc học từ năm 2005, sử dụng dạng thử nghiệm hiệu DH mang lại to lớn Trong - Ảnh với định dạng *jpg, *jpeg, DH Địa lí, đặc biệt bậc THPT, *gif, *bitmap, *png,… liệu số trở thành “công cụ” đắc lực, - Phim, âm với định dạng thiếu GV Do đặc thù *mp3, *mp4, *avi, *flv, chuyên ngành, DH địa lí bậc THPT đòi - Web với định dạng *html, hỏi phải sử dụng nhiều đồ, hình *php… ảnh, âm thanh, phim,… nên giải pháp Ngoài định dạng trên, tập “dữ liệu số” giải pháp khả thi tin số cịn có định dạng khác, phụ mang lại hiệu cao Mặc dù vai thuộc vào phần mềm sử dụng để tạo trò quan trọng liệu số DH tập tin khẳng định đến việc 2.2 Khái niệm Hồ sơ điện tử Hồ sơ chọn lọc tổ chức liệu số cách dạy học điện tử khoa học chưa nhiều người Hồ sơ điện tử tập hợp tài liệu quan tâm nghiên cứu Từ kết khảo sát điện tử phản ánh toàn diện vấn đề, nhu cầu xây dựng hồ sơ DH điện tử vật, tượng nhân số trường THPT, tác giả đề xuất cách vật, kiện,… hình thành qua chọn lọc tổ chức liệu số theo trình chọn lọc tổ chức liệu theo hướng tốt để tạo HSĐT phục phương pháp định [7] vụ DH Địa lí 11 Bên cạnh đó, để sử Hồ sơ DH điện tử tập hợp tài dụng có hiệu hồ sơ này, tác giả liệu điện tử phục vụ trực tiếp gián đưa gợi ý phương pháp DH tiếp cho công tác giảng dạy học tập cách đánh giá cụ thể cho học nhiều mơn học trình độ Trên sở viết này, GV tự xây định dựng HSĐT khác nguồn “tài Trong dạy học, HSĐT chia ngun số” làm loại: Một số vấn đề chung hồ sơ - Hồ sơ quản lí: quản lí nhân sự, quản lí điện tử tiền lương, quản lí hoạt động nhà 2.1 Khái niệm Tài liệu điện tử trường,… Tài liệu điện tử tập tin số - Hồ sơ GV: giáo án, bảng điểm, phim ảnh tạo máy tính thiết bị DH,… tương đương, tài liệu lưu - Hồ sơ HS: học, tập, hình trữ trực tiếp máy tính thiết ảnh, thơng tin tham khảo,… bị lưu trữ khác như: đĩa CD, đĩa DVD, 2.3 Vai trò hồ sơ điện tử dạy USB, thẻ nhớ, mạng Internet, e-mail… học Tài liệu điện tử đa dạng Các nghiên cứu lí thuyết TS phong phú kích cỡ, ngơn ngữ định Helen Barrett [6],[8] phân tích dạng Các định dạng thường gặp là: từ thực tiễn tác giả cho thấy HSĐT - Văn với định dạng *doc, có lợi ích sau: *docx, *xls, *xlsx, *pdf, - Cho phép lưu trữ liệu không gian tối thiểu: Do tài liệu HSĐT dạy học chọn lọc, xếp cẩn thận khoa học nên dung lượng thừa hạn chế đến mức thấp Chính điều làm cho dung lượng lưu trữ máy tính hồ sơ điện tử phục vụ dạy học tiết kiệm đến mức tối thiểu - Dễ dàng tạo tập tin truy cập liệu từ tập tin - Tính di động cao: Một HSĐT dạy học hoàn thiện lưu trữ dạng web thiết bị máy tính sử dụng rộng rãi khắp giới thơng qua hình thức tổ chức dạy học trực tuyến - Hạn sử dụng lâu dài: Mặc dù phải tốn nhiều thời gian để xây dựng HSĐT có chất lượng hồn thành, người dùng sử dụng thời gian dài, chí suốt đời họ Cần lưu ý rằng, thông tin HSĐT cần phải cập nhật thường xuyên - Lấy người học làm trung tâm: Khi người học sử dụng HSĐT, việc lựa chọn phương pháp học, cách thức học nội dung học phụ thuộc hồn tồn vào họ Vì vậy, người học phải tích cực hơn, chủ động trình lĩnh hội kiến thức - Tăng kĩ sử dụng công nghệ cho GV HS - Thơng qua liên kết siêu văn bản, tính logic vấn đề cao (Một vấn đề trình bày nhiều dạng khác mạch lạc, tính logic phải đặt lên hàng đầu Các liên kết cho phép người sử dụng nhìn nhận vấn đề từ cấp độ bao quát đến cấp độ chi - - - tiết nhất, từ giải thỏa mãn vấn đề đặt ra) Khả tiếp cận vấn đề dễ dàng (đặc biệt HSĐT dạng web) Bên cạnh lợi ích trên, HSĐT cịn có khả hỗ trợ tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá hiệu 2.4 Lập kế hoạch xây dựng Hồ sơ điện tử dạy học Quá trình tạo hồ sơ điện tử dạy học bao gồm giai đoạn sau đây: [6], [9] Xác định mục tiêu việc xây dựng hồ sơ; Xác định công cụ kĩ cần thiết cho việc tạo hồ sơ điện tử; Xác định đối tượng sử dụng hồ sơ; Xác định cấu trúc hồ sơ điện tử Sau xác định cấu trúc hồ sơ điện tử, người thực bắt đầu cơng việc xây dựng: Chọn thao tác cần thực hiện; Tạo nội dung hồ sơ theo ý đồ tác giả; Kết hợp nội dung thành hồ sơ gắn kết có ý nghĩa Xây dựng Hồ sơ điện tử dạy học Địa lí 11 3.1 Những thuận lợi khó khăn q trình xây dựng Hồ sơ điện tử phục vụ dạy học Kết khảo sát phiếu, vấn trực tiếp GV, HS lãnh đạo trường THPT vấn đề có liên quan đến tình hình ứng dụng CNTT DH cho thấy số số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi - Đối với GV: Đa số GV sử dụng tốt máy tính phần mềm phục vụ DH; họ thường xuyên sử dụng Internet email để tra cứu lưu trữ tài liệu số; hầu hết nhận thức việc xây dựng HSĐT phục vụ cho công tác chuyên môn cần thiết họ nhiệt tình tham gia góp ý kiến tiến hành hoạt động thực nghiệm Bên cạnh đó, GV cịn cho biết việc sử dụng HSĐT dạy học không giúp họ tiết kiệm thời gian chuẩn bị mà cịn phát huy tính tích cực HS 3.2.1 - Đối với HS: Các em tỏ hứng thú hoạt động tích cực GV giảng dạy sở tư liệu hồ sơ điện tử Đa số HS tiếp thu nhanh nhạy bén với CNTT nên dễ dàng tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến - Đối với lãnh đạo: Lãnh đạo quan tâm đến nghiên cứu có tính ứng dụng trường họ, tăng cường ứng dụng CNTT DH, đổi phương pháp DH theo hướng tích cực đạo xuyên suốt lãnh đạo trường THPT Việc đầu tư xây dụng, cải tạo sở vật chất kĩ thuật phục vụ dạy học quan tâm tiến hành thường xuyên * Khó khăn - Đối với GV: Một số GV không mặn mà với việc ứng dụng CNTT dạy học có nhiều GV vững chuyên môn lại hạn chế kĩ thuật tin học việc ứng dụng CNTT vào giảng 3.2.2 chưa cao Đối với HS: HS số trường vùng sâu thụ động, nhạy bén với CNTT Đối với nhà trường: Cơ sở vật chất phục vụ dạy học với CNTT số nơi hạn chế; Lãnh đạo nhà trường chưa có nhiều hoạt động hỗ trợ cho GV, đặc biệt việc tập huấn mặt kĩ thuật tin học Từ phân tích khẳng định việc xây dựng HSĐT DH nói chung DH địa lí nói riêng cần thiết 3.2 Xây dựng hồ sơ Mục tiêu xây dựng hồ sơ điện tử dạy học Địa lí 11 Hỗ trợ GV tạo giáo án theo chuẩn kiến thức, kĩ Trong đó, hoạt động dạy học gợi ý chi tiết Xây dựng giáo án điện tử MS PowerPoint (có thể chỉnh sửa), giúp GV tiết kiệm thời gian thiết kế chọn lọc hình ảnh Hỗ trợ xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá phần mềm Violet theo chuẩn SCORM Xây dựng tài liệu tham khảo phù hợp đáng tin cậy cho học mảng kiến thức nhằm hạn chế việc tham khảo tài liệu thiếu tính khoa học Hỗ trợ SV HS chủ động học tập thông qua nội dung học Từ mục trên, tác giả muốn hướng đến mục tiêu lớn đổi phương pháp DH DH Địa lí 11 theo hướng tích cực Xây dựng kịch Mỗi HSĐT phục vụ DH phải tổ chức cách khoa học để người sử dụng dễ dàng tra cứu, tìm tài liệu Muốn thế, “Kịch bản” xây dựng hồ sơ phải vạch chi tiết từ bắt đầu điều chỉnh qua giai đoạn Ở giai đoạn hoàn thiện, người xây dựng so sánh kết với kịch ban đầu để rút kinh nghiệm, giúp giảm bớt thời gian xây dựng cho hồ sơ 3.2.3 “Kịch bản” xây dựng HSĐT DH Địa lí 11, chúng tơi phác thảo theo trình tự bước sau: [3] - Bước 1: Lựa chọn cách phân loại tài liệu cho hồ sơ - Bước 2: Tiến hành số hóa liệu từ sách, báo, tạp chí,… - Bước 3: Lựa chọn công cụ xây dựng hồ sơ - Bươc 4: Xây dựng chủ đề DH theo cách phân loại gợi ý phương pháp DH, phương pháp đánh giá cho chủ đề Bước 5: Hồn tất việc xây hồ sơ dựa cơng cụ liệu số chọn Những bước thể cụ thể qua mục 3.2.3 bên Tiến trình xây dựng hồ sơ a Phân loại tài liệu Chương trình Địa lí 11 (ban bản) gồm phần với 12 học, phân phối từ đến tiết Nội dung học tập trung giới thiệu đặc điểm bật kinh tế - xã hội giới; vấn đề tự nhiên, dân cư, xã hội kinh tế mốt số quốc gia Do đó, để thuận lợi cho việc tra cứu, tìm kiếm sử dụng liệu HSĐT dạy học Địa lí 11, tổ chức liệu dựa cách phân loại sơ đồ đây: HỒ SƠ ĐIỆN TỬ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Theo Theo mảng kiến thức Theo chữ Sự phân chia nhóm nước TG Các xu thếBài phát TG số Nhóm triển Một số vấn đề mang tính tồn cầu Bài Một số vấn đề mang tầm châu lục khu vực 0-9 Bài 10 - 19 Bài Khái quát KT-XH giới Bài Bài Địa lí khu vực quốc gia Bài Bài Bài Bài 10 Bài 11 Bài 12 … Nhóm chữ Đặc trưng tự nhiên KT-XH quốc gia phát triển Đặc trưng tự nhiên KT-XH nước phát triển A-B-C-D E-F-G-H … Các liên minh kinh tế lớn TG Nhóm kí tự đặc biệt Các nước khu vực Đơng Nam Á Sơ đồ phân loại liệu cho HSĐT DH Địa lí 11 Sơ đồ thể hiện: b Số hóa liệu - Với cách phân loại theo học, tất Bên cạnh liệu số hóa liệu có liên quan đến học giáo thu thập từ Internet việc chuyển án, thuyết minh điện tử, hình ảnh, tài liệu giấy thành file lưu phim DH, tài liệu tham khảo,… máy tính khâu quan trọng xếp vào nhóm Phương việc xây dựng HSĐT Phương pháp pháp DH kiểm tra – đánh giá tốt để biến tài liệu giấy thành tài bố trí kèm theo liệu số scan chúng định dạng pdf - Với cách phân loại theo mảng kiến thức, định dạng ảnh Đối với tập GV xếp kiến thức tin tiếng Anh cần lưu với định dạng mảng vào nhóm Cách xếp text, người dùng sử dụng phần tốn nhiều thời gian giúp GV mềm FreeOCR để quét tài liệu giấy nắm bắt mối liên hệ có trật tự chuyển tập tin định dạng ảnh sang mặt kiến thức học sách định dạng text giáo khoa c Lựa chọn công cụ xây dựng hồ sơ - Với cách phân loại theo kí tự, GV tạo Tài liệu HSĐT thường sở liệu viết thuật tốn tìm tổ chức, liên kết với kiếm cho – cơng đoạn tương đối siêu liên kết (Hyperlink) trình duyệt khó nhiều thời gian Tuy nhiên, với giao diện web Vì vậy, công cụ sử phân loại lại giúp GV dễ dàng tra dụng để xây dựng hồ sơ phải tạo cứu từ khóa hình ảnh, file liên kết, chạy trình đoạn phim… mà họ cần tìm duyệt web đảm bảo tiêu chí: dễ sử Ngồi phân loại trên, GV dụng, có giao diện thân thiện, hỗ trợ hầu chọn cách phân loại theo “loại kiến hết định dạng multimedia cập nhật thức”, chẳng hạn: kiến thức (theo đơn giản Xác định rõ ràng tiêu chí chuẩn kiến thức), kiến thức tham khảo, trên, chúng tơi lựa chọn nhóm công cụ: kiến thức phương pháp phương tiện - Nhóm cơng cụ xây dụng Hồ sơ dạng DH,… Offline: phần mềm thiết kết web Antenna 3.5 MS Fronpage 2003 Hình 3.1 Giao diện cơng cụ Antenna 3.5 (Nguồn: Tác giả) - Công cụ xây dựng hồ sơ dạng Online: trang web miễn phí Jimdo.com (người đọc tham khảo nội dung Hồ sơ trang dayhocdiali.jimdo.com) Hình 3.2 Giao diện trang web dayhocdiali.jimdo.com (Nguồn: Tác giả) d Xây dựng chủ đề DH Các chủ đề xây dựng HSĐT phục vụ DH phải gắn liền với nội dung sách giáo khoa đảm bảo xác mặt khoa học Các chủ đề DHđược chúng tơi xây dựng thành nhóm: - DH theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí (phần GV tham khảo thêm “DH theo chuẩn kiến thức kiến thức, kĩ nhóm tác giả sách giáo khoa) [2] - Những kiến thức mở rộng có liên quan đến nội dung sách giáo khoa Địa lí 11[1], cụ thể sau: + Một số tổ chức phân chia nhóm quốc gia giới + Tồn cầu hóa, khu vực hóa – Cơ hội thách thức + Các vấn đề châu Phi, Mĩ Latinh, Tây Á Trung Á: tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội + Những thành tựu tồn kinh tế Hoa Kì + Những câu chuyện nước Đức, Pháp + Bức tranh toàn cảnh nước Nga + Tìm hiểu tên gọi văn hóa Nhật Bản + Con đường chinh phục giới người Trung Quốc – Nền văn minh Trung Quốc + Ấn Độ - Tiểu lục địa huyền bí + Đông Nam Á – Khu vực phát triển kinh tế động + Phong cách Úc + Số liệu thống kê Một số vấn đề cần lưu ý xây dựng chủ đề DH: - Bám sát vào nội dung học sách giáo khoa, xác định rõ ràng mảng kiến thức cần khắc sâu mảng kiến thức cần mở rộng; - Sau xác định rõ ràng mảng kiến thức mở rộng, cần xây dựng nội dung ngắn gọn súc tích; - Nên sử dụng hình ảnh, âm video kèm theo mảng kiến thức nhằm tăng hiệu DH; - Hướng dẫn sử dụng gợi ý phương pháp giảng dạy phù hợp cho mảng kiến thức e Phương pháp DH Một số phương pháp DH tích cực chúng tơi gợi ý khuyến khích GV sử dụng DH địa lí 11 như: Thảo luận cặp nhóm, đàm thoại gợi mở, giải vấn đề, DH tình sử dụng phương tiện trực quan Một số lưu ý sử dụng phương pháp trên: - Sử dụng phối hợp phương pháp để tăng hiệu DH, tạo hứng thú cho HS Chẳng hạn, sử dụng phương pháp làm việc nhóm kết hợp với phương tiện DH phương pháp nêu vấn đề; kết hợp DH tình với - - - phương tiện trực quan làm việc nhóm, … Xem xét cẩn thận nội dung để lựa chọn phương pháp phù hợp Đối với thực hành rèn luyện kĩ biểu đồ, GV nên hạn chế sử dụng phương pháp làm việc nhóm Ví dụ: Ở – Liên minh châu Âu (EU) – tiết 1, sử dụng kết hợp đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm, sử dụng phương tiện giảng giải thơng qua hoạt động sau [2]: Hoạt động (cả lớp): Tìm hiểu trình hình thành phát triển Liên minh châu Âu (EU) Hoạt động (cá nhân): Tìm hiểu mục đích chế Liên minh châu Âu Hoạt động (Nhóm): Tìm hiểu vị EU kinh tế giới f Kiểm tra đánh giá Ở nhà trường phổ thông, công tác kiểm tra đánh giá đòi hỏi thực liên tục xếp sau: Bảng 3.1 Tần suất kiểm tra – đánh giá HS học kì trường PTTH Loại hình kiểm tra Số lần thực học kì Miệng ≥1 15 phút ≥2 tiết Giữa kì Cuối kì ≤1 (Nguồn: Tác giả) - Đối với phần kiểm tra miệng, câu hỏi để kiểm tra – đánh giá HS xây hệ thống câu hỏi có mức độ khó từ mức độ học lực khác thấp đến cao, kiến thức kiểm tra nâng dần - Đối với phần kiểm tra viết (các phần từ sách giáo khoa đến kiến thức mở rộng kiểm tra lại), chúng tơi thiết kế cho học GV lựa chọn dựa ma trận kiến thức áp dụng sử dụng câu hỏi hệ thống mức đánh giá theo thang đánh giá Bloom[4], cụ thể sau: Bảng 3.2.a Ma trận đề kiểm tra – đánh giá theo thang đánh giá Bloom Mức độ Câu hỏi Mảng Biết Vận dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá Tổng Số điểm Khoảng 50 % Mảng …… Tổng Hiểu 2,5 1,5 Khoảng 35% 1,0 2,0 1,5 15% Số điểm 1,5 Số điểm 10 (Nguồn: Tác giả) Thang đánh giá thay đổi cho phù hợp với đối tượng HS, chẳng hạn lớp chủ yếu HS trung bình có số HS khá, người sử dụng chọn ma trận đề đây: Bảng 3.2.b Ma trận đề kiểm tra phù hợp cho lớp học có nhiều HS trung bình Mức độ nhận thức Nhận biết Chủ đề (nội dung) - - Một số vấn đề mang tính tồn cầu Trình bày trạng hậu biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ơzơn Giải thích ngun nhân làm biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ôzôn Một số vấn đề châu Phi Vẽ biểu đồ nhận xét tỉ lệ dân số Châu Phi so với châu lục khác Một số vấn đề Mĩ Latin Trình bày thực trạng giải pháp phát triển kinh tế nước Mĩ Latin Giải thích nguyên nhân làm cho kinh tế nước Mĩ Latin chậm phát triển Tổng điểm Tóm lại, để hoàn thiện hồ sơ DH điện tử phải trải qua nhiều cơng đoạn, cơng đoạn quan trọng xây dựng chủ đề DH đề xuất phương pháp phù hợp cho học Nếu xử lí tốt cơng đoạn GV có hồ sơ DH có chất lượng, vừa Điểm Thông Vận hiểu dụng Tổng 2.0 3.0 1.0 3.0 3.0 2.0 4.0 2.0 4.0 3.0 3.0 10.0 (Nguồn: Tác giả) đảm bảo tính khoa học vừa đảm bảo tính giáo dục g Hướng dẫn sử dụng hồ sơ Mỗi HSĐT xây dựng theo ý đồ riêng tác giả, cần có hướng dẫn cụ thể để người dùng biết cách sử dụng, làm tăng hiệu sử dụng HSĐT Khi xây dựng mục “Hướng dẫn sử dụng” ý đến yêu cầu (3 đúng) trình sử dụng: cách, đối tượng mục đích Để đảm bảo yêu cầu này, nội dung hướng dẫn phải xây dựng chi tiết, điểm quan trọng cần nhấn mạnh, chỗ phức tạp có đoạn video hướng dẫn Kết luận Qua trình thực nghiệm giảng dạy với tư liệu Hồ sơ điện tử dạy học Địa lí 11 khảo sát ý kiến GV, HS lãnh đạo trường THPT, khẳng việc ứng dụng HSĐT DH mang lại hiệu bước đầu Nó khơng giúp GV giảm bớt thời gian chuẩn bị giảng mà giúp họ nâng cao hiệu DH Tuy nhiên, việc xây dựng HSĐT lại tốn nhiều thời gian, công sức GV; Bên cạnh cịn địi hỏi GV phải am hiểu lượng kiến thức tin học định, điều tạo tâm lí e ngại rào cản lớn cho việc phổ biến rộng rãi nội dung nghiên cứu trường phổ thông Trong thời gian tới, trường phổ thông cần tăng cường lớp tập huấn, hỗ trợ kĩ thuật tin học cho GV Từ kĩ trang bị, GV dễ dàng xây dựng cho hồ sơ DH điện tử - khơng ý giai đoạn đầu dần hoàn thiện giai đoạn sau 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Sen, Nguyễn Thị Kim Liên, Nguyễn Kim Hồng, Phạm Thị Bình (2007), Tư liệu dạy học Địa lí 11, Nxb Hà Nội, Hà Nội Lê Thơng (chủ biên) (2010), DH theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Thơng (chủ biên) (2010), SGK Địa lí 11 (cơ nâng cao), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bloom B.S (1956) Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain New York: David McKay Co Inc George Lorenzo and John Ittelson (2005), An overview of E-Portfolio, EDUCAUSE Learning Initiative, USA Helen Barett (2000), The Electronic Portfolio Development Process, Published by The American Association for Higher Education (AAHE), USA Helen Barett (1999), Using technology to support alterative assessment and electronic portfolio, University of Alaska Anchorage, USA Helen Barett (2004), Differentiating Electronic Portfolios and Online Assessment Management Systems, University of Alaska Anchorage, USA Natalie B Milman and Clare R Kilbane (2005), Digital teaching portfolios: Catalysts for fostering authentic professional development, Canadian Journal of Learning and Technology, Canada (Ngày Tòa soạn nhận bài: 11-11-2011; ngày chấp nhận đăng: 24-4-2012) ... dung hồ sơ theo ý đồ tác giả; Kết hợp nội dung thành hồ sơ gắn kết có ý nghĩa Xây dựng Hồ sơ điện tử dạy học Địa lí 11 3.1 Những thuận lợi khó khăn q trình xây dựng Hồ sơ điện tử phục vụ dạy học. .. địa lí nói riêng cần thiết 3.2 Xây dựng hồ sơ Mục tiêu xây dựng hồ sơ điện tử dạy học Địa lí 11 Hỗ trợ GV tạo giáo án theo chuẩn kiến thức, kĩ Trong đó, hoạt động dạy học gợi ý chi tiết Xây dựng. .. động dạy học, kiểm tra đánh giá hiệu 2.4 Lập kế hoạch xây dựng Hồ sơ điện tử dạy học Quá trình tạo hồ sơ điện tử dạy học bao gồm giai đoạn sau đây: [6], [9] Xác định mục tiêu việc xây dựng hồ sơ;