Microsoft Word - Bai 5.docx

Microsoft Word Bai 5 docx 1 BÀI 5 MỘT SỐ CHIẾN LƯỢC GHI CHÉP SỐ LIỆU Mục tiêu Sau bài này, học viên có thể Trình bày được một số công cụ, cách thức quan sát và ghi chép số liệu trong đánh giá hành vi[.]

BÀI MỘT SỐ CHIẾN LƯỢC GHI CHÉP SỐ LIỆU Mục tiêu: Sau này, học viên có thể: - Trình bày số cơng cụ, cách thức quan sát ghi chép số liệu đánh giá hành vi trẻ - Phân tích ưu điểm, hạn chế cách thức - Vận dụng cách thức ghi chép số liệu đánh giá hành vi T h i g ia n : p h ú t Nội dung H n h v i c ó v ấ n đ ề t h n g d iễ n r a tr o n g m ộ t b ố i c ả n h c ụ th ể K ĩ n ă n g q u a n s t v ghi chép hành vi học sinh bối cảnh xảy hành vi yếu tố quan trọng tr o n g q u ả n lý h n h v i S a u đ â y c h ú n g ta s ẽ b n v ề c c c ô n g c ụ v c c h th ứ c q u a n s t tr ự c tiếp: ghi chép tần số, bảng ABC, khoảng thời gian, G h i c h é p tầ n s ố Là phương pháp ghi lại số lần mà hành vi xuất khoảng thời gian Người quan sát viết (hoặc đánh dấu) số lần hành vi xảy khoảng thời gian x c đ ịn h Đây phương pháp dễ tính điểm tính tỉ lệ cách thức quan sát sử dụng nhiều – gọi ghi chép việc C h ú n g ta c ó th ể s d ụ n g c c d ụ n g c ụ n h đ n g h , b ả n g đ n h d ấ u , g iấ y đ n h d ấ u , chuỗi hạt màu… để ghi lại số lần hành vi xuất thời gian định V í d ụ B ả n g đ n h d ấ u g h i tầ n s ố V í d ụ Đ n g h v c h u ỗ i h t g h i tầ n s ố h n h v i Nếu thời gian quan sát khác chuyển số liệu thành tỉ lệ cách chia số lần đếm cho thời gian quan sát Ví dụ quan sát thấy Tuấn 10 phút k h ỏ i c h ỗ lầ n , tỉ lệ /1 h o ặ c , B ảng A B C B ả n g n y g m b a c ộ t s d ụ n g tr o n g q u tr ìn h q u a n s t tr ự c tiế p đ ể g h i c h é p n h ữ n g điều quan trọng tương tác giáo viên học sinh - Cột – Tiền hành vi: yếu tố có liên quan xảy trước hành vi xuất hiện, ví dụ người, vật có mặt, địa điểm, kích thích… - C ộ t – H n h v i: g h i l i c h ín h x c h n h v i c ủ a h ọ c s in h , v í d ụ “ N g o th é t tr o n g p h ú t” - Cột – Hậu hành vi: yếu tố theo sau hành vi xuất D o đ ó b ả n g A B C c ũ n g c ó k h i g ọ i B ả n g T iề n h n h v i – H n h v i – H ậ u h n h v i Sử dụng bảng ABC giúp xác định hành vi mục tiêu cần hạn chế bối cảnh xuất hay nguyên nhân gây nên hành vi BẢ N G Q U A N S Á T A BC Tên học sinh: Lớp: Người quan sát: Ngày quan sát: -Hoạt động: Thời gian: -H n h v i:- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - T iề n h n h v i H nh v i H ậ u hà n h v i Dưới ví dụ việc quan sát ghi chép sử dụng bảng ABC Bảng quan sát ABC Tên trẻ: Nguyễn Văn X Địa điểm: lớp giáo dục đặc biệt Người quan sát: T.T.T Ngày quan sát: 3/10/2011 Hoạt động: gọi tên tranh Thời gian: 13:30 – 14:00 Người có mặt: 13 trẻ khác, giáo viên giáo viên phụ Hành vi: bùng nổ giận Thời gian Tiền hành vi Hành vi Hậu hành vi 13:30 Giáo viên phụ cầm tranh lên hỏi “cái đây?” “con ngự ” “Tốt lắm, ngựa” 13:45 Đưa tranh “con ngựa” “Khơng phải, bơng hoa “cái đây?” bơng hoa” Khơng trả lời “Bơng hoa, nói bơng hoa con” Khóc, đập “n X” Bơng hoa “cái đây?’ tayxuống bàn Bơng hoa “cái đây?’ Bơng hoa “cái đây?’ 13:52 Vồ lấy thẻ tranh “X, khơng được!” vị nhàu vừa làm vừa la hét đập tay Dần ngưng khóc, ngồi n, búng ngón tay 13:55 “X, nói bơng hoa” “Bơ ” chờ giây “X, nói bơng” “Bơng” “Giỏi lắm!” “Hoa” “Hoa” “Tốt lắm, rồi, hoa!” thưởng cho trẻ kẹo chip chip 13:59 “X, nói bơng hoa” “Bơng hoa” Giỏi lắm, bơng hoa!” GV đưa cho trẻ kẹo chip chip N h v ậ y n h ữ n g t h ô n g t i n t b ả n g q u a n s át c h o t h ấ y h n h v i c ó v ấ n đ ề c ủ a t r ẻ la hét, giận dữ, không làm theo yêu cầu hay nói cách khác chức hành vi có vấn đề trốn tránh nhiệm vụ; yếu tố tiền hàn vi yêu cầu giáo viên phản ứng theo sau hành vi giáo viên lời nhận xét yêu cầu giáo viên, chờ đợi khuyến khích, cuối trẻ đáp ứng yêu cầu giáo viên thưởng kẹo c h o h ọ c s i n h Q u a g q u a n s t ch o t h ấ y p h ả n ứ n g c ó h i ệ u q u ả đ ố i v i h n h vi l bình tĩnh, chờ đợi, khuyến khích, củng cố P h ỏ n g v ấ n đ n h g iá h n h v i c h ứ c n ă n g Dưới xin cung cấp mẫu vấn đánh giá hành vi chức trẻ Phiếu vấn áp dụng cho cha mẹ giáo viên trẻ người có liên quan đến trẻ người chăm sóc, chuyên gia trị liệu, giáo viên hỗ trợ… P h iế u p h ỏ n g v ấ n b a o g m c â u h ỏ i đ ể th u th ậ p c c th ô n g tin v ề h n h v i, th i điểm, địa điểm hành vi xuất hiện, tần suất, thời gian hành vi diễn ra, cường độ, hành vi có liên quan, người tham gia lập kế hoạch can thiệp… M Ẫ U PH Ỏ N G V Ấ N Đ Á N H G I Á C H Ứ C N Ă N G Miêu tả hành vi quan tâm Hành vi xảy thường xuyên nào? Hành vi kéo dài bao lâu? Hành vi mạnh đến mức nào? Đ iề u g ì x ả y r a k h i h n h v i x u ấ t h iệ n ? Khi đâu hành vi thường xảy nhất? K h i n o v đ â u h n h v i x ả y r a n h ấ t? Hành vi thường xảy nhiều nhất với ai? Những điều kiện thường thúc đẩy hành vi xuất nhất? H n h v i b ắ t đ ầ u x u ấ t h iệ n n h th ế n o ? Những thường xảy sau hành vi xuất hiện? Miêu tả phản ứng xảy người lớn/ bạn trang lứa trẻ C h ứ c n ă n g ( h a y b ả n c h ấ t) c ủ a h n h v i g ì, tạ i s a o b n lạ i n g h ĩ t r ẻ c ó h n h v i theo cách đó? Trẻ muốn tránh muốn nhận gì? 10 Hành vi đáp ứng chức tương tự (câu 9) cho trẻ mà phù hợp với mơi trường xã hội môi trường tự nhiên trẻ? 11 Những thơng tin khác đóng góp cho việc đưa kế hoạch c a n th iệ p h i ệ u q u ả ( v í d ụ n h ữ n g đ iề u k iệ n n o th ì h n h v i k h ô n g x ả y r a ) A i c ó t h ể t h a m g i a v o v i ệ c lê n k ế h o ạc h v t i ế n hà n h c c kế h o c h can t h i ệ p? G h i c h é p k h o ả n g th i g ia n Ghi chép khoảng thời gian phương pháp đo lường hành vi cụ thể kéo dài thời gian - Sử dụng cách giúp ta nắm xuất hành vi mục tiêu cần hạn chế khoảng thời gian định: – 10 hay 15 phút - Phương pháp áp dụng cho hành vi mục tiêu - Số liệu chuyển thành tỉ lệ phần trăm xuất hành vi khoảng thời g ia n đ ó - Đ a số li ệu t ầ n s ố v t hờ i lư ợ n g xả y r a h nh vi mụ c t iê u c ần h ạn c h ế - N ê u g ầ n đ ú n g s ố lầ n x ả y r a h n h v i ( k h ô n g c h ín h x c ) - Với hành vi thường xuyên xảy khoảng thời gian ngắn k h iế n q u a n s t h iệ u q u ả - Với hành vi xảy khoảng thời gian dài giúp quan sát h iệ u q u ả * C c h th ứ c tiế n h n h : - Trước hết cần xác định hành vi mục tiêu (ví dụ, hành vi đánh bạn) - Lập bảng ghi chép theo ngày (Xem ví dụ đây) - Định khoảng thời gian quan sát phút, 10 phút hay 15 phút (ví dụ chọn khoảng thời gian 15 phút) V í d ụ : B ả n g g h i c h é p k h o ả n g th i g ia n Ngày 15 ‘ 30’ 45’ 60’ 75’ K K Đ Đ Đ K Đ Đ K K Đ K K Đ Đ Đ K Đ Đ K Đ Đ K 90’ K Đ : Đ nh bạ n K : kh ông đá n h bạ n Ghi chép phần khoảng thời gian Ghi chép phần khoảng thời gian hữu ích việc thu thập số liệu v ề tr ẻ đ a tậ t h o ặ c k h i th ự c h iệ n n h iề u n h iệ m v ụ Cũng giống ghi chép khoảng thời gian, việc quan sát chia nhỏ thành đơn vị thời gian cụ thể (ví dụ: 15 phút) Trái ngược với ghi chép liên tục, quan sát khoảng thời gian cố định (ví dụ: phút) Sau ghi lại ta quan sát G h i c h é p th i lư ợ n g Ghi chép thời lượng phương pháp đo khoảng thời gian từ lúc hành vi bắt đầu đến hành vi kết thúc số lần khoảng thời gian kéo dài hành vi Phương pháp đưa tỉ lệ phần trăm thời gian trôi qua trẻ xuất hành vi mục tiêu Đồng thời cách hữu ích đo hành vi xảy với tỉ lệ cao khoảng thời gian dài Ghi số giây/phút/giờ hành vi xảy ra, đặc biệt hành vi có thời gian lần xảy liên miên tức giận, cãi vã Ví dụ: “Hơm nay, C tức giận hai lần M ộ t lầ n , tr ẻ la h é t k h o ả n g p h ú t L ầ n h a i, tr ẻ la h é t p h ú t” Cách ghi chép: Ghi lại thời gian hành vi bắt đầu kết thúc Ví dụ: - Thời gian hành vi bắt đầu: 9:00 - Thời gian hành vi kết thúc: 9:10 Có thể sử dụng đồng hồ bấm giờ, đồng h th ể th a o h o ặ c q u a n s t c ẩ n th ậ n đ n g hồ treo tường để thu thập số liệu thời lượng Chúng ta đưa đồng hồ nút bắt đầu ghi thời gian bắt đầu thời gian kết thúc L ấ y m ẫ u th i g ia n Là phương pháp đo lường sử dụng để ghi lại hành vi vào thời điểm định khoảng thời gian Ghi chép không liên tục “tại điểm khoảng thời gian” nhiều hành vi (cứ phút một) Số liệu dễ chuyển sang dạng % (Ví dụ, % số lần “thực nhiệm vụ”) K h ô n g n g ắ t q u ã n g q u tr ìn h d y h ọ c Hữu ích với nhiều trẻ nhiều hành vi Hành vi ghi chép vào cuối khoảng (phút cuỗi khoảng thời gian 15 phút) địi hỏi thời gian để ghi lại điều quan sát Theo mẫu thời gian trình quan sát liên tục nên sử d ụ n g tr o n g k h i đ a n g d y tr ẻ Thứ 15 phút 30 phút 45 phút 60 phút 75 phút 90 phút + + - - - + + + - - + + + - + - - + + + - - - + + - + - - + + : T h ự c h iệ n n h iệ m v ụ - : k h ô n g th ự c h iệ n n h iệ m v ụ Lậ p b ả n g p h â n b ố Việc lập bảng phân bố hành vi cho phép người quan sát thể quan hệ biến số (gợi ý giáo viên phản ứng học sinh) Đây phương pháp dễ thực dễ hiểu Đồng thời cách thức hữu ích định đánh giá tập trung hành vi bất thường Giáo viên lập bảng phân bố để thấy mối quan hệ hai biến số, chẳng hạn như: ) v iệ c m m ẫ u h n h v i c ụ th ể n o đ ó c ủ a g iá o v iê n ) s ố p h ả n ứ n g đ ú n g c ủ a h ọ c s in h Nếu việc làm mẫu dẫn đến số lần làm nhiều, giáo viên tiếp tục sử dụng; n ế u k h ô n g g iá o v iê n n ê n th b iệ n p h p k h c Bảng phân bố gồm cột: Cột ngang nêu hành vi giáo viên (ví dụ, làm mẫu, gợi ý lời, hỏi) cột dọc nêu phản ứng trẻ việc hướng dẫn Từ trái qua phải, cột hành vi phù hợp, cột hai hành vi không phù hợp Q u a q u a n s t v g h i c h é p h n h v i c ủ a g iá o v iê n v p h ả n ứ n g c ủ a h ọ c s in h c ó th ể định biện pháp có tác dụng trẻ Có thể ghi chép số liệu vào bảng phân bố thời điểm khoảng thời gian, ví dụ 10 phút mà không ảnh hưởng đến việc dạy học Quan sát nhìn lượt học sinh mà ta quan tâm đánh dấu +/- vào bảng phân bố Ví dụ, quan sát 10 lần viết xuống dấu + em Y lần, Y ý khoảng 80% số lần Dưới số ví dụ lập bảng phân bố Họ tên học sinh: N.V.H Lớp: 1B Trường: BM Người quan sát: Mai Ngày quan sát: 4/5/2012 Thời gian bắt đầu: 8:00 Thời gian kết thúc: 8.45 Hoạt động: Giờ Toán Cách thức: ghi chép diễn tiến Hành vi phù hợp Hướ ng dẫn giáo viên T rả lời câu hỏi Giao tập Đặt câu Đặt Chú Làm câu ý hỏi tập Hành vi không phù hợp Làm theo hướn g dẫn // / / Giận Không làm tập /// /// ///// // //// Ra khỏi chỗ /// Không hợp tác Nói chuyệ n riêng Phá rối /// ///// hỏi Làm mẫu / Gợi ý Hỗ trợ thể chất Tổng // //// /// / / /// 10 11 /// Chúng ta chuyển sang tỉ lệ cách lấy số lần quan sát hành vi xuất chia cho thời gian quan sát Ví dụ 10 phút trẻ thực lần tự khỏi chỗ, v ậ y tỉ lệ x u ấ t h iệ n h n h v i % T h i g ia n c h p h ả n ứ n g Ghi chép số giây/phút/giờ kích thích tiền hành vi (bỏ sách học vần ngoài) v s ự x u ấ t h iệ n h n h v i ( tr ẻ b ỏ s c h r a v đ ặ t l ê n b n ) VD: Mất 10 phút Sáu bắt đầu thực tập toán vào phiếu tập - Hành vi cần hạn chế gắn liền với kích thích cụ thể- trẻ khơng lời hướng dẫn “Bình, ngừng nói ngay” mà Bình nói tiếp - Chúng ta cần biết số lần xảy kích thích, VD giáo u cầu Bình n g n g n ó i b a o n h iê u l ầ n r i? - H nh vi c ó hạ n c hế v hà nh vi k hông hạ n c h ế + Một hành vi khơng hạn chế xảy vào thời điểm “Bình c h i m ộ t b n tr o n g lớ p h o ặ c H iề n g ọ i ầ m lê n tr o n g g iờ k h o a h ọ c ” 1) Ta phải xác định ghi chép hành vi GV (Cô giáo yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi) 2) Hành vi trẻ- bạn lớp hỏi Bình câu hỏi Bình chửi bạn Số lượng phản ứng trẻ gắn liền với kích thích tiền hành vi (hành vi GV HS) Ví dụ (xác định hành vi có giới hạn hay khơng): - K h n g tô n tr ọ n g g iá o v iê n - Đánh với bạn - Chạy khỏi lớp - K h ô n g c h ịu n g i x u ố n g - Buột miệng trả lời câu hỏi cô giáo - T h u th ậ p s ố liệ u - T h u th ậ p s ố liệ u v ề k í c h th íc h tiề n đ ề - T h u th ậ p s ố liệ u v ề p h ả n ứ n g - Đồ thị hóa số liệu hai để đánh giá phối hợp biến * Quan sát hành vi có giới hạn - Số lần trả lời - Thời lượng học - Thời gian chờ phản ứng trẻ - Quan hệ làm mẫu trả lời * Đ n h g iá đ ịn h tí n h - M ứ c nhẹ , vừ a , nặ ng - T h a n g tỉ l ệ th ứ b ậ c ( - ) - B o c o , tư n g th u ậ t lạ i - K há c … Câu hỏi, tập Trình bày cách ghi chép tần số nêu ý nghĩa phương pháp Khi sử dụng bảng quan sát ABC? So sánh phương pháp ghi chép khoảng thời gian ghi chép phần khoảng thời gian Trình bày cách sử dụng bảng phân bố ghi chép thời gian chờ phản ứng Thực hành cách ghi chép hành vi TÀI LIỆU THAM KHẢO Robert A.Gable William Hevans (2009) Quản lí hành vi Tài liệu tập huấn Khoa Giáo dục đặc biệt, ĐHSP Hà Nội Alberto, P A., & Troutman, A C (1995) Applied behavior analysis for teachers (4th ed.) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Mary Margaret Kerr, C.Michael Nelson (2002) Strategies for addressing behavior problems in classroom Merrill Prentice Hall, Ohio 10 ... -Hoạt động: Thời gian: -H n h v i :- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -. .. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - T iề n h n h v i H nh v i H ậ u hà n h v i Dưới ví dụ việc quan sát ghi chép... 15 phút 30 phút 45 phút 60 phút 75 phút 90 phút + + - - - + + + - - + + + - + - - + + + - - - + + - + - - + + : T h ự c h iệ n n h iệ m v ụ - : k h ô n g th ự c h iệ n n h iệ m v ụ Lậ p b ả n