Microsoft Word Tóm tắt sauPB kín docx BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 LÊ THỊ HỒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuy[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HỒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành Giáo dục học Mã số: 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2022 Luận án hoàn thành Người hướng dẫn khoa học: Phản biện 1: Phản biện 2: Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Vào hồi phút, ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Yêu cầu xã hội Dạy học phát triển lực (PTNL) xu chung giới có Việt Nam Chương trình GDPT cấp TH có mục tiêu phát triển NL ngôn ngữ cho HS có NL đọc Vậy để phát triển NL đọc cho HSTH, GVTH cần có NL DHĐH Từ vấn đề phát triển NL DHĐH cho SV Sư phạm yêu cầu cấp thiết trường Sư phạm đào tạo GVTH 1.2 Yêu cầu phát triển lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên ngành tiểu học Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi phải đổi đào tạo trường sư phạm – phải cho chất lượng đào tạo nghề, yếu tố đào tạo nghề trường Sư phạm nâng cao: người học nghề phải biết làm nghề, phải lành nghề Đó khả thực hành nghề cho GV 1.3 Thực trạng NLĐH GVTH Đứng trước yêu cầu cần thiết CT GDPT 2018, địi hỏi người GVTH cần có NLDH ĐHVB để đáp ứng nhu cầu đổi CT sách giáo khoa Từ nhận thức yêu cầu phát triển lí luận dạy học bối cảnh thực tiễn đổi giáo dục nêu đề tài “Phát triển lực dạy học đọc hiểu văn cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học” lựa chọn làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ Giáo dục học KHÁCH THỂ, MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học phân mơn PPDH Tiếng Việt chương trình đào tạo ngành GDTH 2.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH, góp phần hồn thiện mục tiêu PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH 2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lí luận việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Xác định sở thưc tiễn việc phát triển NL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Đề xuất biện pháp cho việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Tổ chức thực nghiệm khoa học bước đầu kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất 2.4 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 2.5 Phạm vi nghiên cứu 2.5.1 Phạm vi nội dung Phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH học phần PPDH TV chương trình đào tạo GVTH trường ĐHSP có NL đọc hiểu 2.5.2 Phạm vi địa bàn khảo sát thực nghiệm Địa bàn khảo sát: trường ĐH (có ngành GDTH) là: ĐH Đồng Tháp, ĐHSP TPHCM, ĐH Đà Nẵng ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) Địa bàn thực nghiệm: trường ĐH (có ngành GDTH) là: ĐH Đồng Tháp, ĐH Đà Nẵng 2.5.3 Phạm vi đối tượng khảo sát thực nghiệm Nghiên cứu NLDH ĐHVB SV phát triển học phần PPDH Tiếng Việt, tất yếu luận án coi kết DHĐH SV có đóng góp mơn học khác chương trình đào tạo Giảng viên SV ngành Giáo dục Tiểu học trường ĐHSP mang tính đại diện: trường ĐH trọng điểm; trường ĐHSP độc lập; trường ĐH đa ngành nước ĐH Đồng Tháp, ĐHSP TPHCM, ĐH Đà Nẵng ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) 2.5.4 Phạm vi nội dung thực nghiệm Thực nghiệm thông qua đợt thực hành SP SV ngành GDTH trường TH 2.5.5 Phạm vi thời gian khảo sát thực nghiệm - Thời gian khảo sát: Năm học 2017 – 2018 - Thời gian thực nghiệm: + Thực nghiệm thăm dị: Học kì I – Năm học 2020 – 2021 + Thực nghiệm tác động: Học kì II – Năm học 2020 – 2021 PHƯƠNG PHÁP, GIẢ THUYẾT KHOA HỌC, ĐÓNG GÓP VÀ BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN 3.1 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm nghiên cứu lý thuyết dùng để: hồi cứu tư liệu, phân tích, tổng hợp, ĐG tư liệu để rút điều cần cho xây dựng lý thuyết phát triển NLDHĐH - Nhóm nghiên cứu phương pháp thực tiễn dùng để: khảo sát thực trạng, thực nghiệm SP, thống kê, phân loại kết quả… - Phương pháp chuyên gia dùng để tham khảo ý kiến nhà khoa học có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu đề tài 3.2 Giả thuyết khoa học Việc tìm cách thức để dạy học PTNL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH vấn đề quan tâm, nghiên cứu sâu hướng đến giúp SV ngành GDTH có NLDH ĐHVB cho HSTH đáp ứng Chương trình GD phổ thơng mới, u cầu HS cấp TH cần phát triển NLĐHVB Điều dẫn đến yêu cầu đào tạo GVTH trường SP SV ngành GDTH cần có NLDHĐH Nếu nội dung phương pháp đào tạo ngành GDTH trường SP đổi theo hướng phát triển NLDHĐH cho SV SV sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu DHĐH chương trình 3.3 Những luận điểm khoa học phải bảo vệ - Chương trình GDPT cấp TH có mục tiêu phát triển NL ngơn ngữ cho HS có NL đọc, để phát triển NL đọc cho HSTH, GVTH cần có NL DHĐH yêu cầu cần thiết để người GVTH tương lai thực tốt nhiệm vụ đặt chương trình 2018 SGK Do phát triển NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH cần nghiên cứu sâu - Để PT NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH, đề xuất số biện pháp sau: Thiết kế chuẩn NLDH ĐHVB; Tăng cường nội dung DHĐH cho SV ngành GDTH; Lựa chọn phương pháp dạy PTNL DHĐH GgV sư phạm; Xác định PP đánh giá kết NLDH ĐHVB SV - PTNL DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH giúp nâng cao kết học tập SV nói chung NL DHĐH VB SV dạy ĐH cho HSTH nói riêng Nhằm đáp ứng u cầu chương trình Tổng thể 2018 SGK 3.4 Dự kiến đóng góp luận án 3.4.1 Về lí luận: Xác định sở lí luận việc phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 3.4.2 Về thực tiễn: Đề xuất số biện pháp phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 3.5 Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, Luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Chương Cơ sở thực tiễn việc PTNL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Chương Một số biện pháp việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Chương Thực nghiệm SP TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 4.1 Những nghiên cứu lực PTNL DH 4.1.1 Những nghiên cứu lực Vấn đề NL đề cập đến nhiều tài liệu nghiên cứu tiếp cận, định nghĩa theo nhiều cách khác Các nước giới có: Knud Illeris, tổ chức quốc tế UNESCO, Theo DeSeCo, Mulder, Weigel & Collins, Chang, nhà nghiên cứu giới có cách hiểu thống khái niệm NL coi kết hợp nhận thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ/giá trị, động cá nhân tổ chức để thực hiện, giải nhiệm vụ có hiệu sống Ở Việt Nam, tác giả như: Đặng Thành Hưng, Hồng Hồ Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Ngọc thống, Lê Phương Nga, Đặng Quốc Bảo Lương Việt Thái… Nhìn chung cơng trình nghiên cứu báo khoa học đưa khái niệm, cấu trúc NL vận dụng vào trình dạy học để phát triển NL cho cấp học 4.1.2 Những nghiên cứu PTNL DH Các nghiên cứu định hướng phát triển NL mà người học cần phải có bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp DH phương pháp đánh giá để người học đạt NL theo chuẩn đánh giá NL qua kết thực tế Nhật Bản, Trung Quốc, Ấn Độ, New Zealand, Canada, Indonesia,…tất chương trình nước thiết kế dựa sở NL để phát triển, NL người học, dù diễn đạt có khác khái niệm NL gắn với khả thực mong muốn thực người học đào tạo GV Đức theo mơ hình phân bậc nối tiếp: trình đào tạo GV trường đại học gọi giai đoạn 1, sau kì thi tốt nghiệp với kỳ thi quốc gia thứ nhất, GV trường tham gia vào giai đoạn đào tạo GV tập bang Ở Mỹ, có hai mơ hình đào tạo GV tiếp nối song song; Giai đoạn đầu, SV học khoảng 30 tín Trong thời gian này, SV kết hợp thực tập trường phổ thông ngày/ tuần Giai đoạn thứ hai, sinh viên học tiếp 15 tín lúc thực tập sư phạm ngày/tuần trường phổ thông Ở Việt Nam, Luật Giáo dục (2005), điều 27 nêu đề cập với định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 xác định lực chung Để dạy học đáp ứng mục tiêu NL, cần phải mô tả NL thiết kế chuẩn NL Nhóm tác giả nghiên cứu “Phương pháp thiết kế chuẩn môn học theo tiếp cận NL” (2017) Viện khoa học giáo dục Việt Nam xác định thiết kế chuẩn môn học theo tiếp cận NL cần xác định: Chỉ báo; Mức chất lượng; Đường phát triển NL; Đánh giá theo NL Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Đại học Sư phạm TP Hồ chí Minh, Đại học Quy Nhơn;…Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) trình độ đại học (ĐH) SV tốt nghiệp phải có tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức tốt, có đủ sức khoẻ, có lực dạy học, giáo dục học sinh (HS) theo yêu cầu chuẩn GVTH, có khả dạy tốt chương trình tiểu học mới, có tiềm lực nghiên cứu khoa học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng phát triển GDTH thập kỷ tới Có khả trở thành GV cốt cán bậc tiểu học Có thể tiếp tục học lên trình độ thạc sỹ, tiến sỹ GDTH SV tốt nghiệp phải đạt mức chuẩn GVTH Khối lượng kiến thức tồn khóa: 130 đơn vị tín (ĐVTC) 4.2 Những nghiên cứu NLDH PTNLDH ĐHVB 4.2.1 Những nghiên cứu lực dạy học Trên giới, xu hướng chung nước vận dụng quan điểm DH tiếp cận NL vào xây dựng chương trình GD phổ thơng Do đó, cơng tác đào tạo GV phổ thông phải thay đổi theo hướng phát triển NL nghề GD Ở Đông Âu nhà nghiên cứu, O.A Aboullina, N.V Kuzmina, F.N Gononobolin, quan tâm nghiên cứu lực dạy học người giáo viên, họ tập trung xác định cấu trúc lực, kĩ cần có người giáo viên mối quan hệ lực chuyên môn lực nghiệp vụ (năng lực nghề) lực dạy học mà SV cần có, cần phát triển để trở thành người giáo viên, gồm nhiều NLDH có NLDH ĐHVB Ở Tây Âu Mĩ, Canađa, Auxtraylia, … tác giả lại nghiên cứu nhiều đến việc tổ chức huấn luyện kĩ thực hành giảng dạy cho SV dựa thành tựu tâm lý học chức đề xuất thời lượng thực hành phân bổ nhiều học lí thuyết học lớp Còn Việt Nam, nghiên cứu NL DH có nhiều tác giả, nhà nghiên cứu quan tâm như: Đỗ Ngọc Thống, Vũ Xuân Hùng, Đặng Thành Hưng, …khẳng định yếu tố định có NL sư phạm phải có kiến thức cách thức Khi có kiến thức chưa đủ, cần phải có cách thức (phương pháp DH tốt, phương pháp GD tốt) để có NL sư phạm Tác giả đưa bốn NL nhà giáo đại gồm: NL nghiên cứu người học việc học; NL lãnh đạo quản lí người học, việc học; NL thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; NL dạy học tác động giáo dục trực tiếp 4.2.2 Những nghiên cứu PTNLDH ĐHVB 4.2.2.1 Những nghiên cứu giới Đầu năm 70, I.R Galperin; J.L Cook, G Cook; Duke & Pearson; Snow; Danielle S McNamara; tổ chức College Board năm 2006 nêu rõ: bao gồm nội dung chiến thuật ĐH Điều cho thấy HS có khả đọc tốt sử dụng chiến thuật khẳng định chiến thuật ĐH cần thiết Song song với mơ hình DH chiến thuật đọc hiểu, hình thức DH chủ yếu việc vận dụng chiến thuật đọc hiểu áp dụng kiểm nghiệm tính hiệu hình thức: DH tương tác (reciprocal teaching), DH chuyển giao chiến thuật (transactional strategies instruction), DH bắng cách đặt câu hỏi cho tác giả văn (Questioning the Author – QtA), đọc theo chiến thuật hợp tác (CSR, Collaborative Strategic Reading), dạy đọc định hướng khái niệm (CORI, Concept Oriented Reading Instruction) Các tác giả khẳng định, hình thức cần trở thành thói quen hay khung DH hiệu Các sách đọc hiểu Reading Comprehension strategies Danielle S McNamara, Reading and Learning to Read (fifth edition) Jo Anne L Vacca (và tác giả khác), Literacy for the 21st Century A Balanced Approach Gail E Tompkins, Readings for the 21st century (fifth edition) William Vesterman coi tài liệu quý dành cho giới nghiên cứu ĐHVB Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế tổ chức lần thứ tư Australia vào năm 1978 đọc hiểu thu hút tham gia 700 nhà khoa học uy tín giới Các tham luận đề cập tới tác dụng việc đọc hiểu học sinh ý nghĩa việc đọc hiểu môn học khác 4.2.2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Một số cơng trình nghiên cứu DHĐH: “Lịch sử nghiên cứu vấn đề đọc hiểu” Nguyễn Thanh Hùng; “Lịch sử nghiên cứu quan niệm đọc hiểu văn bản” Phạm Thị Thu Hương; Tác giả Nguyễn Thanh Hùng với Kĩ dạy đọc hiểu văn bản; tác giả Nguyễn Thị Hạnh với công trình Dạy học đọc hiểu Tiểu học; tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam với Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản;…đã có nhiều nhà nghiên cứu viết vấn đề dạy đọc hiểu nhà trường phổ thơng, Tiểu học, THCS như: Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Lê Phương Nga, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Hồng Hịa Bình… tác giả đưa quan niệm thuật ngữ “đọc hiểu” cách thức dạy đọc hiểu như: đọc kỹ, đọc sâu, đọc sáng tạo Vì PT NLDH ĐHVB phải đặc biệt coi trọng phát triển Các cơng trình, tài liệu nêu rõ cho thấy vai trò quan trọng, cần thiết phát triển NLDH ĐHVB cho tất cấp học, từ Tiểu học, THCS, THPT trường Sư phạm 4.3 Những vấn đề cịn bỏ ngỏ Từ tổng quan cơng trình nghiên cứu tác giả nhà nghiên cứu khoa học ngồi nước đọc hiểu,…cho HS/SV.Tơi rút vấn đề liên quan đến PTNL DHĐH SVĐH ngành GDTH cụ thể sau: 1)Trang bị cho người dạy hiểu biết ĐHVB trình DHĐHVB: - Bản thân người dạy phải có NLĐH loại VB - Bản thân người dạy có NL xác định nội dung VB - Bản thân người dạy biết xác định PPĐH hình thức ĐHVB - Bản thân người dạy biết đánh giá NLĐHVB người học 2) Trang bị cho người dạy kiến thức để xác định nội dung chương trình, VB cụ thể DHĐHVB cho SVĐH ngành GDTH 3) Trang bị cho người dạy chiến thuật ĐHVB để từ người dạy có hình thức tổ chức, PPDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH 4) Trang bị cho người dạy công cụ để đánh giá NLĐH NLDH ĐHVB SVĐH ngành GDTH 5) Trang bị cho GgV khóa đào tạo GVTH, NLDH NL ĐG NLDH ĐHVB SV CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Giáo dục theo mục tiêu phát triển lực Trường sư phạm đào tạo nghề giáo viên cho người học, người học trường phải có lực dạy học Q trình đào tạo trường sư phạm phải dựa lí thuyết tảng lực, lực giáo viên, lực dạy học 1.1.1 Năng lực lực giáo dục Có nhiều nghiên cứu NL góc nhìn khác Các nhà tâm lí học cho NL khả làm thuộc tính cá nhân Tác giả Nguyễn Công Khanh; Trần Trọng Thuỷ; Nguyễn Quang Uẩn; Đặng Thành Hưng; Đỗ Ngọc Thống, nhận định: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Trong lĩnh vực đào tạo nghề, NL xác định “cái làm cho người làm cơng việc nghề đó” “sự thực thành công công việc nghề” Một số nghiên cứu khác nêu đặc điểm NL: NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân; NL tồn hoạt động; Kết công việc thường thước đo để đánh giá NL cá nhân làm nó; NL người khơng phải tự nhiên có sẵn người sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động giao tiếp Trong giáo dục học có nhiều cách phân loại NL, song tiêu biểu cách phân loại NL bao gồm loại: NL chung NL chuyên môn NL chung “là lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Nhìn chung tác giả cho lực thuộc tính độc đáo cá nhân, tổng hòa thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động kết hợp yếu tố để giải vấn đề đặt từ sống 1.1.2 Dạy học theo mục tiêu phát triển lực Dạy học theo mục tiêu phát triển NL khuynh hướng, xu thế, quan điểm dạy học tập trung vào kết đầu lực người học Trên sở xác định mô tả NL, bước thực : xác định nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập 1.1.2.1 Xác định mô tả lực Xác định NL cần phát triển cho người học có nghĩa cần có định nghĩa đủ rõ ràng NL Có thể tham khảo số định nghĩa NL sau bao gồm định nghĩa NL chung định nghĩa NL chuyên môn Để mô tả NL cần phải phân tích NL theo cấu trúc xem NL bao gồm hợp phần nào, hợp phần gồm có số số có tiêu chí chất lượng a) Các hợp phần NL lĩnh vực chuyên môn thể khả tiềm ẩn người Mỗi hợp phần mô tả khái quát nhiều hoạt động, điều kiện hoạt động b) Các thành tố lực kĩ bản, kết hợp với tạo nên hợp phần Mô tả thành tố NL thường bắt đầu động từ hoạt động mô tả giá trị hoạt động c) Các báo dấu hiệu hành vi HS thực NL Những dấu hiệu dấu hiệu cốt lõi thể thành tố NL, dấu hiệu quan sát được, đo đếm d) Tiêu chí chất lượng mức chất lượng HS thực NL báo Việc xác định yếu tố cấu tạo NL khâu quan trọng DH theo mục tiêu phát triển NL Sự mô tả NL đến cấp độ tiêu chí chất lượng cơng việc thiết kế Chuẩn đầu NL cho NL cần phát triển người học Vậy nên thiết kế chuẩn đầu cho NL yêu cầu cốt lõi làm nên đổi DH theo mục tiêu phát triển NL so với dạy học truyền thống tập trung vào nội dung trước Năm 2015, tiếp thu lí thuyết thiết kế chuẩn đầu NL, nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam thực nhiệm vụ nghiên cứu mang tính lí luận quy trình thiết kế chuẩn NL cho môn học Kết nghiên cứu nhiệm vụ nêu khái quát bước thiết kế Chuẩn NL phương pháp dùng để thiết kế chuẩn NL Cụ thể là: Có bước cần làm thiết kế Chuẩn NL cho môn học: Bước 1: Định nghĩa lực; Bước 2: Xác định hợp phần thành tố NL: Tác giả Phạm Văn Hiền xác định thành tố NL đánh giá giáo dục SV khoa tiểu học bao gồm: A Lập kế hoạch đánh giá; B Lựa chọn phát triển công cụ đánh giá; C Thực đánh giá xử lí thơng tin thu đánh giá; D Sử dụng kết đánh giá; E Thông báo, phản hồi kết đánh giá cho bên liên quan (HS, cha mẹ HS, cán quản lí GD …); G Nghiên cứu khoa học đánh giá GD; Bước 3: Xác định báo Bảng 1: Các báo NL đánh giá giáo dục cho SVĐH ngành GDTH Thành tố Chỉ báo A Lập kế A.1 Xác định yếu tố kế hoạch đánh giá GD SV hoạch đánh A.2 Giải thích mối liên hệ yếu tố kế hoạch đánh giá giá GD SV A.3 Chia sẻ, thống kế hoạch đánh giá GD SV B Lựa B.1 Lựa chọn công cụ đánh giá phù hợp với mục đích, chọn phương pháp đánh giá nội dung học tập phát triển B.2 Hiểu kĩ thuật biên soạn số công cụ để đánh giá công cụ phạm vi lớp học đánh giá B.3 Điều chỉnh công cụ sau đánh giá thử nghiệm C Thực C.1 Biết tổ chức trì đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì đánh theo quy chế giá xử lí, C.2 Sử dụng cơng cụ đánh giá cách phân tích C.3 Xử lí phân tích thơng tin đánh giá thu thông tin D Sử dụng kết đánh giá D.1 Đưa định dạy học với cá thể, nhóm người học D.2 Biết điều chỉnh hoạt động dạy nhằm phát triển người học D.3 Liên hệ, trao đổi kết đánh giá để điều chỉnh thành tố trình dạy học (tài liệu nội dung, PPDH, cơng tác quản lí chun mơn …) E Thông E.1 Xác định thông tin cần thông báo báo phản E.2 Thực thông báo kết cho bên liên quan hồi kết E.3 Thống cách thức thông báo, phản hồi kết đánh giá phù đánh giá hợp với đối tượng G Nghiên Đọc, hiểu thực nghiên cứu nhỏ để đáp ứng yêu cầu cứu khoa cải thiện hoạt động đánh giá phạm vi lớp học học đánh giá giáo dục Bước 4: Xác định tiêu chí chất lượng (mức chất lượng): Mức chất lượng cần xác định mức chất lượng SV thực báo Ở bước chuyên gia GV vận dụng quan điểm Glaser cấp độ lực tăng dần để soạn thảo hệ thống mức chất lượng cho báo khái quát hóa chúng thành mức độ phát triển lực (giả định) Mỗi báo mô tả theo thang đo định Việc sử dụng thang có sẵn thiết lập thang phải đưa mức độ chất lượng báo, khái quát hóa thành giai đoạn phát triển kỹ thành phần lưc tổng thể - đường phát triển lực Đường phát triển lực mô tả, phác họa đường mà người học vươn tới muốn làm chủ lĩnh vực định Mặt khác, đường phát triển cịn cơng cụ thiết thực để tổ chức hoạt động giảng dạy thông qua việc GgV xác định vị trí sinh viên đường Sau mô tả đường PTNL, cần sử dụng PP điều chỉnh hỏi ý kiến GV để xác định phù hợp đường Bản chất đường phát triển NL mơ hình đốn học tập theo thời gian chuyên gia phác thảo Vì vậy, cần phải xác nhận lại phương pháp thực nghiệm, tức đo lường thực tiễn xem vị trí học sinh trục phát triển có thực phù hợp với trình độ tư nhóm người học khơng; Bước 5: Thiết kế công cụ đánh giá NL: Để thực nghiệm chuẩn chuyên gia dự kiến cần phải thiết kế công cụ đánh giá NL Hoạt động thiết kế công cụ ĐG bao gồm việc sau: a) Thiết kế nhiệm vụ/câu hỏi (items) phù hợp với cấp độ khác Chuẩn NL mà chuyên gia mô tả Mỗi nhiệm vụ đo nhiều cấp độ NL b) Xác định phương án thể kết HS c) Chọn cách đo lường thực nghiệm đo lường theo công cụ biên soạn Bước 6: Điều chỉnh Chuẩn dự kiến thành chuẩn thức: Dựa vào Chuẩn mơ tả NL, đánh giá độ khó hành vi mà câu hỏi cần đo, từ điều chỉnh: Hoặc điều chỉnh lại Chuẩn NL, điều chỉnh lại độ khó nhiệm vụ công cụ đánh giá Khi điều chỉnh Chuẩn mô tả NL dự kiến nhiệm vụ cần điều chỉnh công cụ dựa kết thực nghiệm đánh giá, lúc nhóm thiết kế chuẩn NL xác định chuẩn NL thức Tóm lại Chuẩn NL thức gồm có phần: Phần mô tả NL theo thành tố (hợp phần), báo, tiêu chí chất lượng đường phát triển NL; Phần mẫu gồm có: mẫu cơng cụ đánh giá, 11 phương diện: lựa chọn chiến lược, phương pháp, kĩ thuật dạy học thực chiến lược, phương pháp, kĩ thuật lớp 1.2.2.1.4 Thành tố 4: Có lực đánh giá kết học tập HS: NL đánh giá kết học tập SV thể mặt sau: SV biết lập kế hoạch đánh giá; SV biết sử dụng PP kĩ thuật đánh giá; SV cần biết thu thập phân tích kết đọc hiểu HS để từ tìm giải pháp hỗ trợ cá nhân nhóm HS học đọc hiểu tốt hơn, đạt mức độ cao mức đường phát triển NL đọc hiểu 1.2.2.2 Phương pháp phát triển NLDH ĐH SV 1.2.2.2.1 Thiết kế chuẩn NLDH ĐH cho SV Trên sở chuẩn PTNL DHĐH tác giả Nguyễn Thị Hạnh - Viện Khoa học Giáo dục gồm bước thiết kế chuẩn Dựa theo để thực thiết kế chuẩn NLDH ĐH cho SV ngành GDTH cụ thể: Bước 1: Định nghĩa lực: NLDH ĐH hoạt động GV kinh nghiệm đọc hiểu cá nhân, lựa chọn phương pháp kĩ thuật DH, phương pháp đánh giá kết học tập tác động vào HS đọc nhằm làm cho người học đạt yêu cầu cần đạt ĐH nêu chương trình mơn Tiếng Việt cấp TH Bước 2: Xác định hợp phần thành tố NL (gồm thành tố bản): NL đọc hiểu VB; NL phân tích chương trình đọc hiểu cấp TH; NL lựa chọn PPDH, kĩ thuật DH, để thực dạy học đọc hiểu; NL đánh giá kết đọc hiểu HS Bước 3: Xác định báo: Các báo biểu SV thực NLDH ĐH cho HS TH Bước 4: Xác định tiêu chí chất lượng (mức chất lượng) Tiêu chí chất lượng rõ mức độ thành thạo SV trình DHĐH cho HSTH Gồm thành tố: Năng lực đọc hiểu sinh viên; Hiểu chương trình sách giáo khoa (phần đọc hiểu) môn Tiếng Việt; Thực PPDH đọc hiểu (để dạy đọc) cấp tiểu học; Thực phương pháp đánh giá kết đọc hiểu (để đánh giá kết đọc hiểu học sinh) cấp tiểu học, với số hành vi khác nhau, theo mức độ báo từ thấp đến cao Bước 5: Thiết kế công cụ đánh giá: Thực thiết kế câu hỏi, nhiệm vụ cụ thể phù hợp với mức độ báo khác để đo cấp độ NLDH ĐH SV Bước 6: Điều chỉnh Chuẩn dự kiến thành chuẩn thức: Từ chuẩn mơ tả NL đánh giá độ khó hành vi mà câu hỏi cần đo điều chỉnh lại chuẩn độ khó nhiệm vụ cơng cụ đánh giá (câu hỏi, tập, ) 1.2.2.2.2 Xác định nội dung DH để phát triển NLDH ĐH cho SV GgV viết mục tiêu học phù hợp với yêu cầu cần đạt đọc hiểu (ĐH) nêu chương trình đào tạo; GgV hiểu câu hỏi, tập, nhiệm vụ giao cho SV nêu tài liệu học tập thể yêu cầu cần đạt ĐH chương trình 1.2.2.2.3 Xác định phương pháp kĩ thuật giảng viên để PTNL DHĐH cho SV Nghiên cứu quan niệm tác giả Voorhees, Jones, Paulson (2002) mối quan hệ thứ bậc NL, kinh nghiệm học tập đánh giá trình PTNL DHĐH có bốn giai đoạn sau: Giai đoạn một: giao nhiệm vụ (tạo hứng thú, kích thích NL cá nhân SV em đem vào trình học); Giai đoạn hai: tiếp nhận (những kiến thức, kĩ năng, thái độ, dạy học đọc hiểu mà SV nhờ trải qua trình dạy học); Giai đoạn ba: vận dụng (NL DHĐH hình thành cho SV nhờ hợp kĩ kiến thức học nhân tố khác gắn với nhân tố khác trình dạy học); Giai đoạn bốn: thực (kết việc thể NL DHĐH vào dạy học thực tế qua 12 thực hành môn học kiến tập thực tập) Giảng viên cần biết có NL lựa chọn PPDH, kĩ thuật DH phù hợp để phát triển NLDH ĐH thực dạy học ĐH 1.2.2.2.4 Xác định phương pháp đánh giá NLDH ĐH SV NLDHĐH xem xét thành phần sau: Có NL đọc hiểu VB; Có NL phân tích chương trình đọc hiểu cấp TH; Có NL lựa chọn PPDH, kĩ thuật DH, để thực dạy học đọc hiểu; Có NL đánh giá kết đọc hiểu HS CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích, phạm vi khảo sát Mục đích: Đề tài nghiên cứu số biện pháp GDNL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH thông qua dạy học phần Tiếng Việt Phạm vi khảo sát: Mẫu khảo sát gồm 40 GgV trường ĐH Sư phạm, 320 SV ngành GDTH trường ĐH Sư phạm Khảo sát thực trường: ĐH Đồng Tháp, ĐHSP TPHCM, ĐH Đà Nẵng ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.2.1 Khảo sát giảng viên; khảo sát 40 GgV thông qua phiếu hỏi 2.1.2.2 Khảo sát sinh viên: Mỗi SV tham gia khảo sát trả lời số câu hỏi thông qua phiếu hỏi, kiểm tra 2.1.2.3 Khảo sát chương trình đào tạo: Khảo sát 40 GgV thông qua phiếu hỏi 2.1.3 PP kĩ thuật khảo sát Khảo sát GgV SV thông qua phiếu hỏi Phiếu thiết kế gồm dạng câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Kết khảo sát giảng viên Thông qua phiếu hỏi hầu hết GgV tham gia khảo sát trả lời đầy đủ câu hỏi Kết cụ thể: 1) Thực trạng nhận thức GgV DH định hướng PTNL tầm quan trọng việc DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH a Nhận thức GgV DH định hướng PTNL: Theo kết khảo sát nhận thấy (47,5%) GgV nhận thức chưa đầy đủ DH định hướng PTNL GgV cho DH định hướng PTNL chủ yếu tập trung trọng vào SV “phát huy tính tích cực, chủ động người học, phát huy bồi dưỡng NL đặc biệt SV” hay “tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác”, “hình thành phát triển NL tự học…” Từ ta thấy nhận thức GgV chưa đủ vấn đề liên quan đến nội dung, PPDH mà quên chưa nhắc tới mục tiêu hình thức kiểm tra ĐG liên quan đến DH theo định hướng PTNL b Nhận thức GgV tầm quan trọng việc DH đọc hiểu cho SVĐH ngành GDTH; Hầu hết GgV tham gia khảo sát (19/40 GgV chiếm 47,5%) gần 50% chưa đặc biệt trọng đến việc DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH Các câu hỏi nhận chủ yếu là” bình thường” có số cho “cần thiết”, có (11/40 GgV chiếm 27,5%) ý kiến cho “rất cần thiết” Điều cho 13 thấy GgV tiếp cận biết việc DHĐH cho SV họ chưa có nhìn bao qt toàn diện mục tiêu đổi tầm quan trọng việc DH để phát triển NLDH ĐH cho SV ngành GDTH để đáp ứng SGK DH theo định hướng PTNL 2) Đánh giá GgV khả lựa chọn nội dung dạy học đọc hiểu văn (thiết kế học) sinh viên nay: Các phiếu trả lời thu quan niệm nhận định khả thiết kế học, KN DH ĐG NL ĐHVB cho HSTH SV thực tập Phần lớn GgV (18/40 GV chiếm 45%) cho SV thực cần thiết biết lựa chọn nội dung DHĐH tổ chức, hướng dẫn, sử dụng PP hình thức DH ĐHVB cho HSTH + SV biết thiết kế học DHĐH: XĐ mục tiêu dạy (Tốt:3 Khá:8 TB: 20 Chưa đạt: 9) + Hình thành quy trình hoạt động lên lớp nhằm cho HS ĐHVB (Tốt:4 Khá: TB:19 Chưa đạt:10) + Lựa chọn PPDH ĐHVB (Tốt:3 Khá:5 TB:23 Chưa đạt: 9) + Đánh giá NL ĐHVB HS qua dạy (Tốt:3 Khá:6 TB:17 Chưa đạt:14) a) Đánh giá GgV khả sinh viên cần đạt KN trình dạy học ĐHVB cho HS tiểu học? (qua đợt thực tập): Tương tự phiếu trả lời thu cho thấy KN trình DH ĐHVB cho HS TH (qua đợt thực tập) Đa phần G’V (18/40 GV chiếm 45%) cho SV cần cần thực DH ĐHVB cho HSTH + Hướng dẫn HS ĐHVB theo quy trình tổ chức hoạt động cụ thể cho HS thực (Tốt:7 Khá:11 TB:19 Chưa đạt:13); + Sử dụng phù hợp PP, kĩ thuật để dạy ĐHVB cho HS dạy (Tốt:6 Khá:7 TB:24 Chưa đạt:3); + Hình thành cho HS cách thức, KN, NL đọc hiểu, tự ĐHVB cách khoa học hiệu (Tốt:5 Khá:6 TB:18 Chưa đạt:11); + HS biết nhận xét, KN, NL ĐHVB bạn thân (Tốt:6 Khá:6 TB:20 Chưa đạt:8) b) Khả ĐG SV NL ĐHVB HSTH: Với phiếu trả lời thu cho biết khả ĐG SV NL ĐHVB HSTH (qua đợt thực tập) Phần lớn GgV (18/40 GV chiếm 45%) cho SV cần cần lựa cách đánh vào DH ĐHVB cho HSTH + HS xác định thông tin VB (Tốt:8 Khá:7 TB:19 Chưa đạt:6) + HS hiểu giá trị biểu đạt từ ngữ, hình ảnh VB ngơn từ (Tốt:6 Khá:8 TB:18 Chưa đạt:8) + HS phân tích, kết nối thông tin VB lại với (Tốt:4 Khá:7 TB:21 Chưa đạt:8) + Các em biết phản hồi nhận xét VB mức sơ giản (Tốt:7 Khá:7 TB:19 Chưa đạt:7) + Biết vận dụng thông tin từ VB vào thực tiễn, VB khác (Tốt:7 Khá:9 TB:19 Chưa đạt:5) Từ khảo sát GgV cho thấy, GgV muốn PTNL DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH ngồi việc dạy lí thuyết việc luyện tập qua buổi thực hành (dạy giả định) đợt thực tập SP trường TH nhiệm vụ vô quan trọng cần thiết để SV ngành GDTH có NLDH ĐHVB cho HS cấp TH NL GgV về: hình thức tổ chức DH, PPDH, kĩ thuật DH, PP công cụ ĐG GgV dùng DH để phát triển NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH Khi DH để phát triển NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH hình thức tổ chức DH, PPDH, kĩ thuật DH, PP công cụ ĐG khâu quan trọng việc DH để PTNL DHĐH cho SV như: thân em phải có NL đọc hiểu, sau SV nắm NL đọc hiểu HSTH, thơng qua q trình TH lớp/ đợt thực tập sư phạm 1,2 soạn giáo án, thực dự án (Chương nêu cụ thể) Các PPDH kĩ thuật DH nhằm PTNL DHĐHVB cho SV cần kết hợp nhiều PP liên tục đan xen q trình DH, khơng tuyệt đối hố PP cụ thể Cụ thể chúng tơi thu kết quả: 14 a) Những PPDH GgV dạy để PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH:Khi điều tra kinh nghiệm DH ĐHVB cho SV, hầu hết GgV khẳng định dạy ĐHVB, nêu tầm quan trọng việc DHĐHVB cho SV cần thiết cần thiết (57,5%) Để tìm hiểu PPDH kĩ thuật DH GgV dùng để giảng dạy mô đun PPDH đọc hiểu cho HSTH dạy nhằm PTNL DH ĐHVB cho SV, GgV nêu số kĩ thuật DH như: Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật chúng em biết 3, kĩ thuật viết tích cực, kĩ thuật đọc tích cực…Như vậy, kĩ thuật GgV thường xuyên dùng kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật viết tích cực kĩ thuật đọc tích cực Vẫn cịn nhiều kĩ thuật hữu hiệu DH ĐH VB kĩ thuật đóng vai, trình bày phút, KWLKWLH… GgV chưa biết đến dùng giảng dạy b) Những công cụ PP để GgV đánh giá NL DHĐH cho SV: Trong phiếu ĐG, chúng tơi có tham khảo ý kiến GgV tên PP công cụ ĐG Thầy (Cô) dùng để ĐG NL DHĐH cho HSTH SV Hầu hết phiếu trả lời nhận nêu tên PP công cụ ĐG NLDH ĐHVB SV: Đánh giá thường xuyên, ĐG định kỳ, quan sát lớp thông qua hoạt động nhóm, làm tập dự án,…Tuy nhiên cách ĐG mang tính chung chung chưa rõ cụ thể để ĐG cách xác NLDH ĐHVB em SV c) ĐG chương trình đào tạo: Và hỏi việc đề xuất thầy (cô) cho nhà trường việc đổi nội dung, chương trình, đào tạo GVTH nhằm phát triển NLDH VB cho SV ngành GDTH đa số GgV chưa mạnh dạn đưa đề xuất mang tính hiệu để phát triển NLDH ĐHVB cho em SV Có thể thấy, ý kiến GgV chưa tập trung vào vấn đề giúp SV có NLĐH VB NLDH ĐHVB giúp SV phát triển NL tốt Thực trạng khó khăn, thách thức DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH Khi trả lời vấn khó khăn việc DHĐH VB PTNL DHĐH cho SV đa số GgV khẳng định khó khăn “chưa nhận thức đủ tầm quan trọng việc PTNL DHĐH cho SV” như” Chưa thường xuyên biết sử dụng kĩ thuật, công cụ để ĐG NLĐHVB, PTNL DHĐH cho em”, hay “GgV chưa đào tạo để dạy PTNL DHĐH cho SV”, “quỹ thời gian khơng thích hợp để dạy PTNL DHĐH cho em”,…Một số khó khăn khác nêu với tỉ lệ Đó khó khăn SV chưa sẵn sàng học ĐHVB, nội dung DH khơng thích hợp để dạy, GgV cách ĐG kết ĐHVB NLDH ĐHVB cho SV Mặt khác, trường sư phạm học lý thuyết thực hành, dạy học tách dời nhau, học lí thuyết nhiều thực hành, SV học lí thuyết hết học kỳ năm thực tập sư phạm học kì năm cuối thực tâp sư phạm Hoặc lý thuyết thường chiếm hai phần nội dung chương trình mơn học Đây nguyên nhân làm hạn chế phát triển NLDH ĐHVB SVĐH ngành GDTH 2.2.2 Kết khảo sát sinh viên 1) Thực trạng NL đọc hiểu SV ngành GDTH: Với yêu cầu NLĐH chương trình theo cấp độ yêu cầu nội dung cần đạt ĐHVB yêu cầu đọc hiểu nội dung có 31,9% SV hiểu đúng, đủ theo VB kiểm tra khảo sát Với yêu cầu đọc hiểu hình thức số SV làm thấp chiếm 24,4% liên hệ so sánh, kết nối đọc VB chiếm 27,8% Đặc biệt yêu cầu đọc mở rộng kết thu 15 thấp 15,9% Từ kết khảo sát cho thấy NLĐH VB SV ngành GDTH chưa cao Các em cần phải có NLĐH để thực NLDH ĐHVB cho HS cấp TH 2) Thực trạng SV biết xác định mục tiêu hình thành NLDH ĐHVB: Để tìm hiểu mức độ quan trọng KN phận mục tiêu hình thành NL DH ĐHVB cho SV hỏi yêu cầu SV nêu ý kiến kết thu được: Lập kế hoạch DH đọc hiểu cho HS mức độ chưa xác định xác định chiếm 56,9%; Luyện tập để nâng chất lượng kĩ đọc hiểu cho thân 50,6% nhận thấy chưa xác định; Hiểu, phân tích chương trình tài liệu dạy đọc hiểu cho HSTH (46,9%) chưa xác định rõ DHĐH cho HSTH; lựa chọn mục tiêu cho học đọc hiểu em lựa chọn chưa xác định (53,4%) dạy ĐHVB HSTH Tương tự lựa chọn PP hình thức tổ chức DH (63,1%) Biết sử dụng phương tiện DH để dạy đọc hiểu (61,6%) Biết sử dụng PP, kĩ thuật ĐG thường xuyên ĐG định kì để ĐG kĩ đọc hiểu (66,9%) Tỉ lệ chưa xác định xác định SV mức độ quan trọng kĩ dạy ĐH cho HSTH mức cao Đây sở để đưa mục tiêu vào chuẩn PTNL DHĐHVB cho SV ngành GDTH chương lí luận trình bày 3) Thực trạng SV biết xác định lựa chọn PP dạy ĐHVB: Từ khảo sát, cho thấy PPDH mà SV biết xác định lựa chọn để DH ĐHVB đa dạng thường xun học theo nhóm (52,5%), thuyết trình (84,4%) thực nghiên cứu cá nhân (64,4%), đạt vấn đề (75,3%), vấn đáp (56,6%), nghiên cứu tình (67,8%), PP khác chiếm (65%) Tuy nhiên PP thực tập lớn/dự án/ viết tiểu luận (49,9%), trải nghiệm (43,4%),…được SV chưa xác định rõ DH ĐHVB 4) Thực trạng SV biết xác định cách ĐG dạy ĐHVB: Tương tự công cụ để ĐG NLDH ĐHVB cho SV chủ yếu kiểm tra viết (97,2%), danh mục kiểm tra-bảng điểm (94%), hồ sơ học tập HS (83,4%) lựa chọn chưa xác định, công cụ ĐG phiếu quan sát HS, dự án học tập hay tập lớn SV lựa chọn chưa xác định hơn, q trình ĐG NL ĐHVB HS Chúng tơi cho rằng, SV/GVTH (tập sự) chưa xác định để sử dụng linh hoạt, thường xuyên phù hợp PPDH CCĐG dạy PTNL ĐHVB cho HSTH nhằm khai thác phát triển ĐG NL ĐHVB cho em 5) Thực trạng thuận lợi/ khó khăn nội dung, giáo trình, SGK, tài liệu DH cho việc DH theo hướng phát triển NL DH ĐHVB: Tiếp tục khảo sát nội dung, giáo trình, SGK, tài liệu DH có thuận lợi cho việc DH theo hướng phát triển NLDH ĐHVB cho SV không cho thấy: Rất SV thấy thuận lợi dạy học ĐHVB (24,7%); có (34,1%) ĐG thuận lợi (27,8%) bình thường, thuận lợi (8,4%) hồn tồn khơng thuận lợi (5%) chiếm tỉ lệ nhỏ Cơ SV thấy nội dung, giáo trình, SGK, tài liệu DH học phần Tiếng Việt TH bình thường thuận lợi hay thuận lợi thấp Từ cho thấy việc thay đổi nội dung, giáo trình, SGK, tài liệu DH trường sư phạm cần thiết cho việc DHĐH cho HSTH PTNL DHĐH cho SV ngành GDTH 2.2.3 Kết khảo sát chương trình đào tạo Khảo sát chương trình đào tạo trường sư phạm xem đáp ứng thành tố NL SV: NL đọc hiểu; NL phân tích chương trình; NL sử dụng PPDH; NL ĐG kết HSTH để PTNL DHĐH SV ngành GDTH thu kết sau: Chương trình đào tạo có ý PTNL đọc hiểu SV: Các phiếu trả lời thu cho thấy chương trình đào tạo trường SP chưa có nội dung hướng dẫn đọc hiểu 16 nội dung phương thức biểu đạt VB có 52,5%; có nội dung đọc hiểu hình thức bố cục VB, đọc hiểu đọc liên hệ, so sánh, kết nối VB, đọc hiểu mở rộng VB mức 45% Từ đây, cho thấy chương trình cần bổ sung thêm yếu tố NL đọc hiểu SV; Chương trình đào tạo cho SV có khả phân tích chương trình tài liệu cấp TH: Cơ phiếu chọn cho thấy NL hiểu chương trình, SGK TH SV có khơng cao: NL hiểu u cầu cần đạt chương trình mơn Tiếng Việt TH chiếm 47,5%; hiểu cách thiết kế học đọc hiểu SGK Tiếng Việt TH có 45% Hoạt động đọc hiểu đa dạng chiếm 47,5% SV NL phân tích chương trình tài liệu cấp TH thực tốt NLDH cho HSTH; Chương trình đào tạo cho SV có NL sử dụng chiến lược PP, kĩ thuật để thực DH ĐHVB cho HSTH: Các phiếu chọn cho thấy NL sử dụng chiến lược PP, kĩ thuật để thực DH ĐHVB cho HSTH SV có chương trình đào tạo khơng nhiều: NL lựa chọn PP chiến lược, kĩ thuật DH soạn giảng để TH giảng chiếm 50%; NL thực PP chiến lược, kĩ thuật DH cho nhiều đối tượng HS có 40% NL biết kết hợp PP, kĩ thuật DH phù hợp hiệu chiếm 55% Về để DH ĐHVB cho HSTH đạt hiệu SV cần có NL sử dụng chiến lược PP, kĩ thuật DHĐH Mà chương trình đào tạo SP cần hướng dẫn, cụ thể hố để SV có NL này; Chương trình đào tạo có cho SV NL ĐG kết học tập HSTH: Cũng giống NL trên, hầu hết phiếu trả lời cho thấy chương trình đào tạo có chiếm tỉ lệ thấp: nội dung hướng dẫn SV biết lập kế hoạch ĐG kết cho HSTH 40%; nội dung hướng dẫn SV biết sử dụng PP, kĩ thuật để ĐG HSTH 32,5%; nội dung hướng dẫn SV biết thu thập phân tích kết đọc hiểu HSTH 35%; nội dung hướng dẫn SV biết hình thức ĐG kết học tập HSTH có 20% Từ cho thấy chương trình đào tạo trường SP chưa trọng nội dung ĐG NLĐH cho HSTH SV Đây khâu quan trọng để SV có NLDH ĐH 2.3 Nhận định chung thực trạng - GgV nhận thức chưa đủ tầm quan trọng học phần để DH, nhằm phát triển NL DHĐH cho SV Từ chưa sử dụng đủ, hài hồ PPDH PP ĐG học phần Giáo trình học phần cập nhật yêu cầu đào tạo để phát triển NL - SV yếu số báo NL đọc hiểu như: chưa biết đủ PPDH PP ĐG NL đọc hiểu HS Ngồi có SV chưa có NL đọc hiểu cho thân - Chương trình đào tạo SP chưa cập nhật DH PTNL theo định hướng trường TH nay- DH phát triển NL để đáp ứng u cầu SGK Ngồi chương trình đào tạo chưa trọng dành nhiều thời gian cho SV thực hành (TTSP) Điểm yếu NLDH ĐHVB SV có nguồn gốc từ nội dung, chương trình đào tạo PPDH GgV Do điểm yếu thiếu cải thiện biện pháp đổi PPDH học phần PPDH ĐHVB nêu Chương CHƯƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ PHÁT TRIỂN NLDH ĐHVB CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 17 3.1.2.1 Khả thi với trình độ điều kiện học SV 3.1.2.2 Khả thi với môi trương học tập trường Tiểu học 3.2 Các biện pháp PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH đọc hiểu môn Tiếng Việt tiểu học 3.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế chuẩn NLDH ĐHVB 3.2.1.1 Định nghĩa NLDH ĐH SV ngành TH NLDH ĐH hoạt động GgV kinh nghiệm đọc hiểu cá nhân, lựa chọn phương pháp kĩ thuật DH, phương pháp đánh giá kết học tập tác động vào HS đọc nhằm làm cho HS đạt yêu cầu cần đạt ĐH nêu chương trình mơn Tiếng Việt 3.2.1.2 Chuẩn NLDH ĐHVB đường phát triển NL sinh viên SP ngành GDTH a) Cơ sở khoa học biện pháp b) Mục đích, ý nghĩa biện pháp c) Các bước xây dựng yêu cầu cần đạt NLDH ĐHVB Bước 1: Định nghĩa lực: NLDH hoạt động SV đọc hiểu nhằm mục đích người học làm vận dụng điều đọc, học VB học để thực nhiệm vụ thực tiễn bối cảnh định dạy đọc hiểu VB cho HSTH; Bước 2: Xác định hợp phần thành tố NL: Các thành tố NLDHĐH xác định theo thành tố NLDH: NL đọc hiểu; NL phân tích chương trình tài liệu ĐH cấp TH; NL sử dụng chiến lược, phương pháp, kĩ thuật DH để thực DH cho nhiều đối tượng HS; NL đánh giá kết học tập HS; Bước 3: Xác định báo: Các báo dấu hiệu hành vi SV thực NL Mỗi báo cần đáp ứng yêu cầu như: a) Phải rõ ràng, ngắn gọn dễ hiểu; b) Khơng có thuật ngữ chun ngành, khơng viết tắt,…tạo khó hiểu; c) Được viết ngơn ngữ tích cực – mơ tả điều học sinh làm nói, tạo ra, viết được; d) Không chứa thuật ngữ áp đặt việc định giá; Bước 4: Xác định tiêu chí chất lượng: Tiêu chí chất lượng rõ mức độ thành thạo trình DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH số hành vi Bước 5: Thiết kế công cụ đánh giá NL: a) Thiết kế nhiệm vụ /câu hỏi (items) phù hợp với cấp độ khác Chuẩn NL mà chuyên gia mô tả; b) Xác định phương án thể kết HS Một nhiệm vụ công cụ đánh giá NL DHĐH HS bảng mã hóa phương án HS thực nhiệm vụ; Bước 6: Điều chỉnh Chuẩn dự kiến thành chuẩn thức: Dựa vào Chuẩn mơ tả NL, đánh giá độ khó hành vi mà câu hỏi cần đo, từ điều chỉnh: Hoặc điều chỉnh lại Chuẩn NL, điều chỉnh lại độ khó nhiệm vụ cơng cụ đánh giá 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường nội dung dạy học ĐH cho SV ngành GDTH 3.2.2.1 Tăng cường NL đọc hiểu cho SV ngành GDTH Dựa vào thành tố chuẩn để xác định nội dung: Phát triển NLĐH SV; Phát triển NL phân tích chương trình sách giáo khoa; Phát triển NL sử dụng phương pháp, kĩ thuật DHĐH; Phát triển NL đánh giá NLĐH HSTH 3.2.2.2 NL đọc hiểu HS cấp TH NLĐH xem xét thành tố chính: Hiểu nội dung VB, biết phân tích đánh giá nội dung, chủ đề, liệu VB; Hiểu hình thức biểu đạt VB, nhận biết bố cục, liên kết hình thức ND VB; Phân tích số yếu tố 18 Đọc hiểu Hiểu nội dung văn Hiểu phương thức biểu đạt VB Liên hệ, so sánh VB Ứng dụng đọc VB vào giải vấn đề Sơ đồ 3.1: Cấu trúc lực đọc hiểu 3.2.2.3 Các hình thức tổ chức DH, PPDH, kĩ thuật DH đọc hiểu cho SV a) Những hình thức tổ chức DH đọc hiểu: Hình thức học theo lớp; Hình thức học theo nhóm; Hình thức học cá nhân: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm; viết ngắn (câu trả lời câu hỏi mở, ý kiến ngắn,…) b) Những PPDH kĩ thuật DH để dạy đọc hiểu cấp TH: Sử dụng số PPDH kĩ thuật DH tích cực: PP hỏi đáp; PPđặt giải vấn đề; Kĩ thuật kể ngắn; Kĩ thuật em biết 3; Kĩ thuật đóng vai; Kĩ thuật tổ chức trò chơi học tập chơi; c) Những mơ hình DH đọc hiểu: Mơ hình thuyết kiến tạo nghĩa; Mơ hình nhật kí đọc sách; Mơ hình thư viện thân thiện.Và phương pháp dạy đọc hiểu theo hướng phát triển lực HSTH: Thứ nhất, dạy đọc hiểu theo quan điểm thuyết kiến tạo; Thứ hai, dạy đọc hiểu với mơ hình Nhật kí đọc sách; Thứ ba, dạy đọc hiểu cho HS thông qua lồng ghép kĩ đọc qua mơ hình thư viện thân thiện: Tạo góc đọc khơng gian lớp học; Tạo góc đọc ngồi khơng gian lớp học; Chia sẻ sách hay cho thư viện thân thiện; Tổ chức thi đọc nhiều hình thức; Thứ tư, Phương pháp học hợp tác nhóm 3.2.2.4 Những PP đánh giá NL đọc hiểu HS a) PPĐG thường xuyên học: Hoạt động đánh giá thường xuyên hoạt động có chức kép: vừa hoạt động đọc hiểu vừa hoạt động đánh giá Các kĩ thuật dùng để đánh giá thường xuyên: đặt câu hỏi (GV, HS đặt câu hỏi); kể ngắn; viết ngắn; đóng vai; trị chơi b) PP thiết kế câu hỏi đề kiểm tra để đánh giá định kì (giữa học kì, cuối học ki, cuối năm học): Xác định mục tiêu đánh giá: xác nhận kết đọc hiểu HS sau giai đoạn học tập: Xác định nội dung đánh giá: yêu cầu cần đạt đọc hiểu nêu chương trình: Xác định ma trận đề kiểm tra: số câu hỏi cho yêu cầu cần đạt: Xác định loại câu hỏi đề kiểm tra: trắc nghiệm, tự luận Đề kiểm tra thiết kế theo mức: Mức 1: nhận biết, nhắc lại KT, KN học (40%); Mức 2: hiểu KT, KN học trình bày, giải thích KT theo cách hiểu cá nhân (30%); Mức 3: biết vận dụng KT, KN học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống (20%); Mức 4: vận dụng KT, KN học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt (10%) 3.2.3 Biện pháp 3: Xác định phương pháp dạy PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH giảng viên sư phạm 2.2.3.1 Các ngun tắc xác định PPDH: Khơng tuyệt đối hố PPDH cụ thể Kết hợp nhiều PP để giảng dạy; Kế thừa mặt tích cực PP giảng dạy truyền thống; Sử dụng hợp lí PPDH tích cực hố hoạt động học tập SV: PP tự ... điều chỉnh công cụ dựa kết thực nghiệm đánh giá, lúc nhóm thiết kế chuẩn NL xác định chuẩn NL thức Tóm lại Chuẩn NL thức gồm có phần: Phần mơ tả NL theo thành tố (hợp phần), báo, tiêu chí chất lượng... ứng yêu cầu như: a) Phải rõ ràng, ngắn gọn dễ hiểu; b) Khơng có thuật ngữ chun ngành, khơng viết tắt, …tạo khó hiểu; c) Được viết ngơn ngữ tích cực – mơ tả điều học sinh làm nói, tạo ra, viết được;