KX 05 06 Trần Trọng Thuỷ NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TRÍ TUỆ VÀ CHỈ SỐ IQ Hà Nội, 2002 1 MỤC LỤC Trang I Khái niệm về trí tuệ (hay trí thông minh) 1 1 Lịch sử thuật ngữ 1 2 Định nghĩa trí tuệ 3 II Các lý.
KX 05 - 06 Trần Trọng Thuỷ NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TRÍ TUỆ VÀ CHỈ SỐ IQ Hà Nội, 2002 MỤC LỤC Trang I Khái niệm trí tuệ (hay trí thơng minh) 1 Lịch sử thuật ngữ Định nghĩa trí tuệ II Các lý thuyết trí tuệ Các lý thuyết đơn trí tuệ thuyết phân tích nhân tố trí tuệ 1.1 Thuyết Spearman trí tuệ chung 1.2 Thuyết lực trí tuệ nguyên thuỷ Thurstone 1.3 Thuyết Guilford cấu trúc trí tuệ 1.4 Thuyết hai nhân tố trí tuệ Horn Cattell 10 1.5 Mơ hình thứ bậc lực trí tuệ Vernon 11 Các thuyết đa trí tuệ 13 2.1 Thuyết ba nhân tố trí tụê Sternberg 13 2.2 Thuyết đa trí tuệ Gardner 15 2.3 Thuyết trí tuệ cảm xúc 19 III Vấn đề đo lường trí tuệ số IQ 27 Lịch sử đo lường trí tuệ 27 Các khái niệm trắc nghiệm trí tuệ 32 Những vấn đề tranh luận việc trắc nghiệm IQ giải vấn đề 34 IV Vấn đề làm tăng cường trí tuệ người 45 Tài liệu tham khảo 49 Vấn đề trí tuệ (hay trí thơng minh) vấn đề tranh luận sơi tâm lý học Có nhiều khuynh hướng trường phái khác việc giải vấn đề chất đường nghiên cứu trí tuệ thực nghiệm Theo Kail Pellegrino(1985) có lý tạo nên điều này: thứ nhất, có nhiều cách để phân tích số liệu; thứ hai, số liệu thu nghiên cứu riêng rẽ khác Không phải ngẫu nhiên mà người ta ngày quan tâm đến vấn đề trí tuệ.Việc giải thành cơng vấn đề chất đường đo lường trí tuệ cách phù hợp kéo theo tiến phát triển loạt khoa học người, có giá trị thực tiễn to lớn, thời đại thông tin, thời đại kinh tế tri thức thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nước ta Sự diện Viện nghiên cứu quốc tế trí tuệ ứng dụng Đan Mạch (International Institute of Applied Intelligence) nói lên điều Ngày nay, hồn tồn có để nói rằng, vấn đề trí tuệ(trí thơng minh) vấn đề liên ngành, phức hợp địi hỏi phải có nỗ lực nhà tâm lý học tâm thần học, nhà sinh lý học điểu khiển học, nhà sinh học tốn học Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu tâm lý học giữ vai trị đặc biệt, biểu tượng chất trí thơng minh nghiên cứu sở phương pháp đo lường đề I Khái niệm trí tuệ (hay trí thơng minh) Lịch sử thuật ngữ Thuật ngữ “intelligence” (“trí tuệ” , “trí thơng minh”) ngày trở nên thơng dụng, thuật ngữ hồn tồn khơng hiểu ngôn ngữ hàng ngày kỷ trước đây(Aiken L.R, 1994) Chắc chắn nhà triết học cổ Hy Lạp Plato, Aristotle nhà học giả Trung cổ Thomas Aquinas tham khảo tập hợp từ tương đương “mental faculty”(năng lực tâm trí) Nhà thần học Thomas Aquinas(1225-1274) mô tả “intelligence” lực khám phá giống khác vật lực hợp tách biệt chúng Nhưng khơng phải đến sau năm 1850 việc nghiên cứu có tính chất kinh nghiệm trí tuệ bắt đầu (“Intelligence”, 1983) Vào thời gian nhà triết học người Anh Herbert Spencer(1820-1903) nhà khoa học người Anh khác Francis Galton (1822-1911) bắt đầu dùng thuật ngữ có nguồn gốc Latinh Intelligence viết để khác biệt cá nhân lực tâm trí (mental ability) Hai ông người kế tục tin có tồn người trình độ bẩm sinh trí tuệ chung (General intelligence), phân biệt với lực riêng (Special intelligences) Khác với Spencer, Galton không thoả mãn với việc triết lý chất Intelligence Ơng cố gắng giải thích sở di truyền việc nghiên cứu gia hệ (gia phả), ông xây dựng vài trắc nghiệm phân biệt cảm giác thời gian phản ứng mà ông hy vọng chúng đo thành phần trí tuệ (intelligence) Các trắc nghiệm trắc nghiệm cảm giác vận động khác (các phép đo tốc độ vận động, lực cơ, độ nhạy cảm đau, phân biệt trọng lượng.v.v…) học trị ơng- nhà tâm lý học Mỹ J.Mc Cattellnghiên cứu cách rộng rãi, chúng chứng tỏ dự báo (predictors) tương đối kỹ công việc nhà trường nhiệm vụ khác đốn chứng địi hỏi phải có trí tuệ Định nghĩa trí tuệ Muốn nghiên cứu đo lường trí tuệ cần phải đưa định nghĩa, dù định nghĩa để làm việc (working definition) Nói cách khác, phải xác định chất trí tuệ Điều khơng phải dễ dàng Các chun gia khơng trí với lịch sử nghiên cứu chất trí tuệ Vào năm 1920, số chuyên gia yêu cầu định nghĩa trí tuệ họ cung cấp loạt nhiều định nghĩa Sáu mươi lăm năm sau, nhóm chuyên gia khác lại hỏi câu hỏi vậy, lại thu loạt câu trả lời khác (Sternberg & Detterman, 1986; Sternberg & Powell, 1982) Có nhiều định nghĩa khác trí tuệ (trí thơng minh) Một cách chung nhất, nói có xu hướng: giải thích trí tụê q rộng thích ứng nói chung thu hẹp khái niệm trí tuệ vào q trình tư Trong vơ số định nghĩa trí tuệ thấy rõ có loại (Freeman F.S, 1963; Aiken L.R,1987): Coi trí tuệ lực học tập Coi trí tuệ lực tư trừu tượng Coi trí tuệ lực thích ứng Tuy nhiên, nhiều cơng trình nghiên cứu thực nghiệm rằng: có mối liên hệ trí tuệ học tập chúng khơng đồng với Chẳng hạn cơng trình nghiên cứu sinh viên trường đại học tổng hợp Kiev cho thấy rằng: số sinh viên học yếu có người có số cao mức độ trí tuệ Điều giải thích thiếu động học tập (Blaykhe V.M, Burolachuc L.F, 1978) Kiểu định nghĩa thứ hiểu trí tuệ lực phát triển tư trừu tượng (Terman L, 1937) Theo cách hiểu chức trí tuệ sử dụng có hiệu khái niệm tượng trưng (ký hiệu) Quan điểm thu hẹp khái niệm, lẫn phạm vi thể trí tuệ Kiểu định nghĩa trí tuệ thơng qua hoạt động thích nghi kiểu định nghĩa phổ biến nhiều nhà nghiên cứu tán thành Điều hồn tồn dễ hiểu, khơng thể định nghĩa khái niệm trí tuệ bên ngồi tác động qua lại cá nhân với môi trường xung quanh Tuy nhiên, tác động qua lại phải xem xét thích ứng tích cực, có hiệu quả, khơng phải thích nghi đơn giản Các quan điểm việc định nghĩa trí tuệ khơng loại trừ lẫn Mỗi quan điểm xuất phát từ dấu hiệu cho quan trọng Rõ ràng không định nghĩa định nghĩa chứa đựng hết chất tượng phức tạp trí tuệ người Trên lập trường chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, nghiên cứu trí thơng minh người, nhà tâm lí học Xơ Viết ý vấn đề lý luận phương pháp luận sau đây: a Tính độc lập tương đối trí tuệ xúc cảm thuộc tính khác nhân cách b Sự hình thành thể trí tuệ hoạt động c Tính quy định (chế ước) điều kiện văn hoá - lịch sử thể trí tuệ d Chức thích ứng tích cực trí tuệ Theo lập trường trên, Blaykhe V.M Burolachuc L.F (1978) đưa định nghĩa sau trí tuệ: “Trí tuệ- cấu trúc động, tương đối độc lập thuộc tính nhận thức nhân cách, hình thành thể hoạt động, điều kiện văn hoá- lịch sử quy định chủ yếu bảo đảm cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực ấy” Trong q trình nghiên cứu trí tuệ, câu hỏi đặt là: Liệu trí tuệ có đặc điểm chung có ảnh hưởng đến tất mặt hành vi, hay liệu có loại trí tuệ khác mà loại có ảnh hưởng đến mặt riêng hành vi hay không? Ngày nhà nghiên cứu trí tuệ có xu hướng cho có nhiều loại trí tuệ Chẳng hạn, người ta quan tâm đến cơng trình nghiên cứu người đàn ơng dùng nhiều thời gian tiêu khiển trường đua để cá cược đua ngựa Các kết nghiên cứu phát rằng: lực người đàn ông việc chấp đua liên quan cách đáng kể với điểm số họ trắc nghiệm trí tuệ chung (general intelligence), mà việc chấp đua ngựa liên quan đến loại lực trí tuệ riêng (Ceci Liker, 1986) Như vậy, người loại trí tuệ này, lại xuất sắc loại trí tuệ khác (Sẽ đề cập cụ thể phần sau) Từ năm 1990, người ta bắt đầu nói đến loại trí tuệ mới- “Trí tuệ xúc cảm” (Peter Salovey John Mayer, 1990; Daniel Goleman, 1995…) Thì là, lâu cường điệu giá trị tầm quan trọng lý trí tuý đo IQ đời sống người Trí tuệ xúc cảm quan trọng IQ Trên thực tế, khơng có trí tuệ xúc cảm trí tuệ lý trí khơng thể hoạt động cách thích đáng Khn mẫu bắt phải hoà hợp đầu trái tim với (Daniel Goleman, 1995) Do vậy, đến đến định nghĩa để làm việc đầy đủ đại sau: “Trí tuệ- cấu trúc động tương đối độc lập lực nhận thức xúc cảm cá nhân, hình thành thể hoạt động, điều kiện văn hoá- lịch sử quy định chủ yếu đảm bảo cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực ấy, nhằm đạt mục tiêu quan trọng sống cá nhân xã hội” Có hai hình thức trí tuệ tương đối độc lập, tác động qua lại lẫn nhau: trí tuệ lý trí (intellectual intelligence) trí tuệ xúc cảm (emotional intelligence) Đó quan điểm đại trí tuệ nói chung người Ngày nay, đo khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, xuất phạm trù khác trí tuệ - phạm trù “Trí tuệ nhân tạo” (Artificial Intelligence) Đó “tồn khả vận hành máy tính điện tử - computer- để giải nhiệm vụ mà trước thiết địi hỏi phải có tham gia người” (X Iu Gôlôvin, 1997) Đây lĩnh vực nghiên cứu nhà điều khiển học, toán học chế tạo máy, với phối hợp nhà tâm lý học, thần kinh học Rõ ràng, nghiệp phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, việc nghiên cứu tận dụng tiềm trí tuệ người (mà trí tuệ nhân tạo sản phẩm nó) cần có hợp tác, hỗ trợ nhiều nhà khoa học thuộc lĩnh vực khác II Các lý thuyết trí tuệ Các thuyết đơn trí tuệ (Single intelligence) thuyết phân tích nhân tố trí tuệ Alfred Binet quan niệm trí tuệ (trí thơng minh) lực chung việc suy luận giải vấn đề tình khác Binet đưa quan điểm sở quan sát thấy : học sinh giỏi có xu hướng làm tốt tất nhiệm vụ trắc nghiệm Binet- Simon, học sinh lại có xu hướng làm khơng tốt tất nhiệm vụ Vào khoảng thời gian Binet xây dựng trắc nghiệm trí tuệ mình, nhà tâm lý học Anh Charles Spearman (1863-1945) xây dựng lý thuyết trí tuệ mà thừa nhận có đặc điểm chung làm sở cho nhiều hành vi 1.1 Thuyết Spearman trí tuệ chung: Năm 1927, sau hai thập kỷ nghiên cứu, Spearman cơng bố kết luận chất trí tuệ Ơng sử dụng kỹ thuật thống kê gọi phân tích nhân tố (Factor analysis) để xác định mức độ tương quan việc thực nhiệm vụ khác Bằng thực nghiệm, ông phát thấy rằng: trắc nghiệm nhằm vạch lực riêng biệt có tương quan dương tính rõ rệt với nhau, ông đến kết luận tồn nhân tố chung đó, có ảnh hưởng đến tất trắc nghiệm nghiên cứu Ông gọi nhân tố “g” (general) Sự phân tích say cho phép vạch gọi nhân tố riêng - “s” (special) “s” tồn trắc nghiệm định liên quan đến trắc nghiệm khác Từ đó, quan niệm ơng đưa vào tâm lý học thuyết hai nhân tố trí thơng minh Tuy nhiên, Spearman tin nhân tố trí tuệ chung quan trọng nhân tố trí tuệ riêng việc diều khiển lực riêng (Lester M Sdorow, 1993) Sự tồn nhân tố “g” nhận ủng hộ số nghiên cứu Nó xuất để phản ánh lực thao tác thông tin cách xác uyển chuyển trí nhớ ngắn hạn người (Larson and Saccuzzo, 1989) Xu hướng phủ nhận tồn sở chung trí thơng minh E Thorndike đưa trước tiên Những tác phẩm Thorndike xuất vào thời kỳ có cơng trình nghiên cứu Spearman (E Thorndike, 1903) Quan niệm đa nhân tố E Thorndike cho rằng: trí thơng minh gồm nhiều nhân tố hay thành phần Bất kỳ hành động trí tuệ chứa đựng loạt thành phần tác động qua lại với Quan điểm Thurstone nghiên cứu kỹ phương pháp phân tích nhân tố 1.2 Thuyết lực trí tuệ nguyên thuỷ Thurstone Tư tưởng Thorndike nhà tâm lý học Mỹ Louis Thurstone (18871955) nghiên cứu chi tiết mặt tốn học Ơng người đóng góp to lớn vào lý thuyết kỹ thuật phân tích nhân tố, thực chất ơng người sáng lập phương pháp phân tích đa nhân tố (Thurstone L.L, 1947) Giống Spearman, Louis Thurnstone dùng phương pháp phân tích nhân tố để xác định chất trí thơng minh Nhưng khác với Spearman, Thurstone (1938) kết luận rằng, khơng có nhân tố chung trí tuệ Trên sở trắc nghiệm (battery of test) cho sinh viên, ông xác định nhân tố mà ông gọi lực trí tuệ nguyên thuỷ (primary mental abilities): suy luận (R- reasoning), lưu lốt ngơn từ (W- Word fluency), tốc độ tri giác (P Perceptual Speed), thông hiểu ngôn ngữ (V- Verbal comprehension), tưởng tượng không gian (S-Spatial Visualization), tính tốn số (N- Numerical Calculation) trí nhớ liên tưởng (M- Associative Memory) Ơng nhấn mạnh rằng: thao tác trí tuệ định có nhân tố “nguyên thuỷ” chung, tuần cho việc dạy bảo kỹ học tập so với cha mẹ Nhật Thứ tư, Nhật việc dùng kỷ luật ép buộc hay thể xác thấp Mỹ nhiều, trẻ khen thưởng tiến có kỹ nhận thức cao so với trẻ bị phạt mặt thể xác thiếu sót chúng Với điều trên, hẵn chẳng lấy làm ngạc nhiên học sinh Nhật có số IQ cao • Vai trị di truyền mơi trường trí tuệ Từ cuối kỷ XIX F Galton viết sách gây nhiều tranh luận “Sự di truyền tài năng”, sau lại lập trường phái ưu sinh học (Eugenics) Ngày có Authur Jensen nhiều người khác cỗ vũ cho tư tưởng xem di truyền có vai trị định trí tụê Tư tưởng ngày bị phê phán gay gắt Những cơng trình nghiên cứu trẻ sinh đôi trứng, trẻ sinh đôi khác trứng, trẻ nhận làm nuôi…đã cho thấy rõ ảnh hưởng yếu tố di truyền, lẫn yếu tố môi trường (bao gồm nuôi dưỡng, giáo dục, văn hố.v.v…) đến trí tuệ Phải giải thích hiệu tác động qua lại di truyền mơi trường đến trí tuệ “Các gien (genes) cung cấp tiềm cho IQ môi trường định tiềm có thực đầy đủ hay khơng” (Wong Hock Boon, 1984) Chỉ nói đến gien khơng đủ Harold Skeels (1966) chuyển trẻ em từ nhà tế bần tẻ ngắt, không kích thích đến tổ chức mà chúng nhận quan tâm cá nhân Sự thay đổi môi trường làm tăng mức độ hoạt động trí tuệ trẻ cách Trong nghiên cứu này, trẻ giao cho “bà mẹ nuôi” lớn tuổi hơn, gái chậm phát triển trí tuệ Cơ giao nhiệm vụ chăm sóc lũ trẻ Sau hai năm rưỡi, trẻ có điểm IQ trung bình 32 điểm, trẻ lại nơi cũ có điểm IQ trung bình 21 điểm 38 Một khảo sát tất 400 ngàn đàn ông 19 tuổi Hà Lan cho thấy rằng: gia đình họ lớn thứ tự sinh họ muộn, trí tuệ có xu hướng (Belmont & Marolla, 1973) Phát giải thích Mơ hình hợp lưu (Confluence model) Robert Zajonc (1986), cho đứa trẻ sinh mơi trường trí tuệ bị phụ thuộc vào trình độ trí tuệ cha mẹ anh chị em Số trẻ gia đình lớn khoảng cách trung bình lần sinh nhỏ, mà R Zajonc gọi mơi trường trí tuệ trung bình (average intellectual environment) mà đứa trẻ sinh thấp (theo Lester M Sdorow, 1993) Ngày nay, tác giả trắc nghiệm trí tuệ phổ biến rộng rãi nhất, đa số nhà tâm lý học sử dụng trắc nghiệm đó, hoàn toàn ý thức rằng: nhân tố xã hội có ảnh hưởng quan trọng đến tài liệu thu văn hoá khác nhau, mà điều kiện khác văn hoá (Trần Trọng Thủy, 1992) • Có thiên vị văn hố trắc nghiệm trí tuệ khơng? Nhiều trắc nghiệm trí tuệ lúc đầu có thiên vị văn hố, có lợi cho trẻ em thành thị trẻ em nông thôn, cho trẻ em thuộc tầng lớp trung lưu trẻ em tầng lớp hạ lưu, cho trẻ em da trắng trẻ em thiểu số Các quy chuẩn (Norms) cho trắc nghiệm lúc đầu chủ yếu xây dựng trẻ em da trắng thuộc tầng lớp trung lưu Một số tập (Item) có thiên vị văn hố Thí dụ, Item trắc nghiệm lúc đầu hỏi: “Cần làm em tìm thấy đứa bé tuổi đường phố?” Câu trả lời là: “gọi cảnh sát” Trẻ em thuộc gia đình bần khơng chọn câu trả lời có kinh nghiệm xấu với cảnh sát; trẻ em nơng thơn khơng chọn câu trả lời chúng khơng có cảnh sát kề bên (Scarr, 1984) Ngày nay, phiên trắc 39 nghiệm trí tuệ cố gắng giảm thiểu thiên vị văn hoá Các trắc nghiệm cân văn hoá “Culture Fair Test” đời theo hướng (ví dụ trắc nghiệm Raven) Nhưng trắc nghiệm soạn thảo cho cân văn hố, trắc nghiệm Raven, cá nhân giáo dục nhiều có điểm trắc nghiệm cao cá nhân giáo dục (Anastasi, 1988) Xây dựng trắc nghiệm thực cân văn hố khó, chí khơng thể làm được, khơng thể loại trừ vai trị kinh nghiệm có nguồn gốc từ tảng kinh tế- xã hội dân tộc Chẳng hạn, người ta biết rằng, trí thơng minh người Iatmun Papua New Guinea bao gồm lực nhớ tên 10.000 đến 20.000 thị tộc Ngược lại, trí thơng minh người dân đảo Caroline lại bao gồm tài vượt biển nhờ • Vấn đề kiến thức q trình trí thơng minh Trong phê phán trắc nghiệm, người ta thường hay nêu rằng, trắc nghiệm, lực trí tuệ người vạch ra, mà hữu kiến thức, kỹ năng, kỹ xão họ vạch Việc loại trừ kinh nghiệm cũ (các tri thức, kỹ năng, kỹ xão) khỏi trí thơng minh khơng thực Các khả trí tuệ khơng thể vạch tập, mà để giải chúng lại kiến thức tương ứng, kỹ năng, kỹ xão tập nhiễm (Trần Trọng Thủy, 1992) Quan điểm chế biến thông tin (Information Processing Approach) đại không cho kiến thức không quan trọng Hơn thế, nhiều nhà tâm lý học theo quan điểm chế biến thơng tin cịn tin quan tâm nên dành cho tảng tri thức sinh q trình trí tuệ Một quan điểm chế biến thơng tin trí tuệ thừa nhận tầm quan trọng trình kiến thức mơ hình R J Sternberg(1986) mà ta đề cập 40 • Vấn đề sử dụng sử dụng sai trắc nghiệm trí tuệ: Các trắc nghiệm tâm lý công cụ Giống công cụ, hiệu sử dụng trắc nghiệm phụ thuộc vào hiểu biết, kỹ đắn người sử dụng Một búa dùng để đóng chạn bếp đẹp đẽ dùng vũ khí để hành Cũng giống búa, trắc nghiệm trí tuệ dùng cho mục đích tốt đẹp bị lợi dụng cách tồi tệ Điều quan trọng cho người xây dựng trắc nghiệm lẫn người trắc nghiệm viên làm cho giống với tình trạng hiểu biết khoa học trí tuệ trắc nghiệm trí tuệ (Anastasi, 1988) Settler (1992) tổng kết số quan niệm sai lầm trắc nghiệm trí tuệ việc trắc nghiệm sau: Quan niệm sai Quan niệm Các trắc nghiệm trí tuệ đo trí tuệ bẩm Các điểm số IQ đo số tác động sinh qua lại cá nhân với môi trường; chúng không đo riêng trí tuệ bẩm sinh Các điểm số IQ khơng thay đổi Các điểm số IQ người thay đổi đời, từ sơ sinh đến tuổi Sau lứa tuổi này, biến đổi quan trọng xảy Các trắc nghiệm trí tuệ cung cấp Các điểm số trắc nghiệm tương điểm số hoàn toàn tin cậy đối Mỗi trắc nghiệm cho ta biết khả định, “có 90% hội mà IQ nghiệm thể rơi vào tầm 41 hạn(Range) điểm điểm số thông báo (từ điểm phía đến điểm phía dưới)” Các trắc nghiệm trí tuệ đo mặt Phần lớn trắc nghiệm trí tuệ khơng trí tuệ người đo phổ đầy đủ lực có liên quan đến hành vi trí tuệ Có nhấn mạnh đến trí tuệ ngơn ngữ phi ngôn ngữ không đo đầy đủ lĩnh vực khác, kỹ khí, sáng tạo, hay trí tuệ xã hội Một tổng nghiệm (Battery of tests) cho Khơng có tổng nghiệm cho ta biết điều cần thiết để phán đoán tranh đầy đủ lực người người Một tổng nghiệm soi sáng lĩnh vực khác chức hoạt động mà thơi Mặc dù có giới hạn định mình, trắc nghiệm viên có chun mơn sử dụng cách thận trọng, trắc nghiệm trí tuệ cung cấp thơng tin có giá trị cá nhân Khơng có nhiều lựa chọn trắc nghiệm trí tuệ Những phán đốn chủ quan cá nhân lặp lại cách đơn giản thiên vị mà trắc nghiệm thiết kế để loại trừ chúng • Vấn đề trắc nghiệm IQ đo gì? 42 ý tưởng IQ (Intelligence Quotient) thuật ngữ kỹ thuật tâm lý học đại- khoa học thực đạt hâm mộ rộng rãi, việc trắc nghiệm IQ mặt tâm lý học ứng dụng sử dụng rộng rãi Nhưng nhận thơng tin trái ngược IQ Một mặt, đánh giá cao thành tựu to lớn tâm lý học đại, phẩm chất tâm lý đo lường suốt chặng đường khoảng phép đo mà tính hữu ích chứng minh Mặt khác, có người giễu cợt nói : IQ bảo cho bạn biết bạn làm trắc nghiệm IQ tốt nào; nhà tâm lý học khơng có ý tưởng trí tuệ gì, chí khơng thể đồng ý với định nghĩa phù hợp, ứng dụng thực tế nó, ví dụ việc tuyển chọn nhà trường, tai hoạ Vậy đúng? Khi xem xét kỹ chút, ta thấy ngạc nhiên Những người phê phán IQ người khơng có chun mơn, khơng đào tạo thích hợp chuyên ngành tâm lý học đại- phát triển tâm lý trẻ em, tâm lý học giáo dục, di truyền học hành vi đo lường tâm lý (thiết kế sử dụng trắc nghiệm tâm lý) Hơn nữa, họ chút kinh nghiệm việc xây dựng, sử dụng thực nghiệm với trắc nghiệm IQ Trong sách Snyderman Rothman “Tranh luận IQ” (Oxford, Transaction Books, 1988), tác giả hỏi 600 chuyên gia thuộc lĩnh vực tâm lý học kể trên; họ thu trí cao điểm Với câu hỏi quan trọng : Trắc nghiệm IQ đo gì? 99, 3% chuyên gia đồng ý chúng đo lực tư trừu tượng, phán đoán, 97,7% cho chúng đo lực giải vấn đề, 96% cho chúng đo lực thu nhận kiến thức Như vậy, chuyên gia không bất đồng vấn đề trắc nghiệm IQ đo gì; Họ thể thống rộng rãi 43 Hai tác giả cho người phản đối trắc nghiệm IQ lý khác nhau, có lý trị (ví dụ, Hitler cấm tiến hành trắc nghiệm IQ nghĩ phát minh người Do Thái, Staline cấm trắc nghiệm IQ cho thủ tục bọn tư sản!) Trả lời câu hỏi “Trắc nghiệm IQ đo gì? ”, nhà tâm lí học Anh Eysenck H., (1994) khẳng định : điểm số (đo trắc nghiệm IQ) dự báo người thành công thất bại nhà trường, trường đại học, nghề nghiệp thực nghề địi hỏi có trí tuệ cao Một nghiên cứu tất trẻ em đảo nhỏ Isle of Wight công nhận Chúng làm trắc nghiệm IQ lúc tuổi, nghĩa trước học Chúng trắc nghiệm lại lúc 16 tuổi người ta thấy IQ chung chúng cặp đôi cách chặt chẽ với điểm số ban đầu chúng, nói cách khác, 11 năm học vấn không làm thay đổi cách có ý nghĩa IQ chúng Khi kiểm tra thành tích học tập, người ta thấy IQ dự báo mức độ thành công với xác thừa nhận Một vài nhà phê bình mỉa mai nói trắc nghiệm IQ giống với trắc nghiệm nhà trường, nên thực nghiệm chẳng chứng minh cả! Nhưng trắc nghiệm IQ ban đầu tiến hành trước trẻ học, khơng có item đo kiến thức nhà trường Mặt khác, trắc nghiệm thành tích học tập đo kiến thức chun mơn thu nhận nhà trường mà thôi, không chút giống với trắc nghiệm IQ, nên phê phán khơng có sở Những thành cơng nhà trường có quan trọng khơng? Một nghiên cứu quy mô rộng lớn : trung bình thêm năm học vấn thu nhập tăng 16% (Eysenck H., 1994) Trắc nghiệm IQ dự báo xác học tốt trường đại học, nơi mà đào tạo xa đa số nghề có uy tín thu nhập cao Việc tuyển chọn sĩ quan quân đội cho thấy trắc 44 nghiệm IQ khơng giúp cho việc tìm ứng viên phù hợp Như vậy, IQ cần thiết để làm việc tốt sống, phương diện tài chính, khơng bảo đảm hạnh phúc! Nó khơng bảo đảm thành cơng, bạn cịn cần phải làm việc chăm chỉ, bền bỉ có động cao Tuy nhiên, với IQ thấp, phẩm chất chưa đủ (Eysenck H., 1994) Ngay người đề cao EQ không phủ nhận IQ Bar - On nói “Tơi khơng cho EQ thay IQ”, cịn Goleman tun bố : “Trí tuệ cảm xúc quan trọng IQ” Nhà tâm lý học Robert Sternberg cho nhà tâm lý học phải cố gắng mở rộng mà trắc nghiệm trí tụê đo đạc (Sternberg, 1984,1988) Ông liệt kê số lượng lực thành phần trí tuệ lại không đưa vào trắc nghệm IQ chuẩn Một lực thích ứng với tình khơng mong đợi- nhanh chóng tìm cách đến điểm hẹn quan trọng ôtô bị hỏng chẳng hạn (Sternberg & Gastel, 1989) Hai lực khái quát hoá ý tưởng xuất đầu giải vấn đề, nhìn thấy dấu gạch nối vấn đề đặt với vấn đề giải trước Thứ ba lực học hoàn cảnh thực tế, trực tiếp từ việc giảng dạy nhà trường Thứ tư, lực thực nhiệm vụ khác lúc (đồng thời), chẳng hạn tiến hành đàm thoại đầy khó khăn tiếp tục sửa chữa đồ chơi bị hỏng (Hawkins et al, 1979; Lansman & Hunt, 1980) Ông đặt câu hỏi: lực thành phần trí tuệ, lại khơng đưa chúng vào trắc nghiệm IQ? Howard Gardner phê phán trắc nghiệm IQ chúng lệ thuộc vào pha trộn c lực ngôn ngữ lơgic- tốn học, ơng tun bố rằng, để hiểu trí tuệ, nhà tâm lý học cần phải kiểm tra không 45 người “bình thường” (Normal) mà người có khiếu nghệ thuật trí tuệ, dân số đặc biệt khác nữa) Hiện nhà tâm lý học thiết kế trắc nghiệm IQ chuẩn theo hướng mà Sternberg nêu trên, chẳng hạn trắc nghiệm chỉnh sửa D Wechsler, A S Kaufman, A Munzert, Hans Eysenck.v.v… Tuy cịn có ý kiến khác nhau, ngày nhiều nước giới, đặc biệt Mỹ, chấp nhận việc trắc nghiệm trí tuệ Hằng năm nước Mỹ, người dân thực hàng trăm triệu lần trắc nghiệm trí tuệ thành tích học tập (Anderson, 1982) Trắc nghiệm tâm lý trở thành nghề nghiệp rộng lớn Thu nhập công ty trắc nghiệm tâm lý lớn Mỹ (Dịch vụ trắc nghiệm giáo dục- E.T.S) vượt 100 triệu đô la năm (Hothersall, 1984) Người ta sử dụng rộng rãi trắc nghiệm trí tuệ để chọn học sinh vào lớp, trường chương trình học khác để hướng nghiệp Hằng năm nước Mỹ rót khoảng tỷ đô la cho việc nghiên cứu tìm hiểu số IQ Việt Nam, từ năm 1996 có cơng trình nghiên cứu cấp Bộ tiến hành để khảo sát số IQ học sinh phổ thông cấp diện rộng (hàng vạn học sinh) Các kết khảo sát cơng bố Những kết thu có đóng góp tích cực vào nghiệp đổi giáo dục đất nước (Trần Trọng Thuỷ tập thể, 1998;2000) Boehm(1985) nêu chức việc trắc nghiệm IQ lĩnh vực giáo dục : Khảo sát chẩn đoán Chọn lọc xếp đặt vị trí Đánh giá nghiên cứu Như nói, ngày người ta có xu hướng cho có nhiều loại trí tuệ, nhà khoa học cần phải cố gắng mở rộng mà trắc nghiệm trí tuệ đo đạc (Stanberg, 1984, 1988) Giờ người ta đánh giá trí tuệ không IQ, mà CQ, EQ Hiện bắt đầu có trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá để đo CQ EQ Đề tài cấp Nhà nước KX- 05- 06: “Nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh, sinh viên lao động trẻ đáp ứng u cầu cơng nghiệp 46 hố, đại hố” (2001-2005) tiến hành đánh giá trí tuệ người Việt Nam theo số IQ, CQ EQ IV Vấn đề làm tăng cường trí tuệ người Alfred Binet người xây dựng trắc nghiệm đo trí tuệ trẻ em, từ đầu không cho điểm số trắc nghiệm đứa trẻ số đo cố định trí tụê Ơng tin có số người đạt tới nhưãng giới hạn cao trí tụê họ, nên tăng cường trí tuệ ln ln có thơng qua giáo dục kinh nghiệm Nhưng quan điểm tiến cẩn trọng lúc nhà giáo dục sử dụng trắc nghiệm Binet chia xẻ Một số nhà tâm lý học khác gợi ý rằng, không nên quan tâm nhiều đến việc nghiên cứu tầm quan trọng tương đối yếu tố tự nhiên nuôi dưỡng (Sarason, 1984) Làm khám phá chút ý nghĩa khoa học, lại ủng hộ cho phân biệt chủng tộc, chống lại dân tộc thiểu số Thay kiểm tra tầm quan trọng tương đối yếu tố tự nhiên đối ngược với yếu tố ni dưỡng làm mà Anne Anatasi (1958), tác giả có uy tín trắc nghiệm tâm lý gợi ý thập kỷ trước đây: xác định xem làm để đạt hiệu hai yếu tố (Turkheimer, 1991) Xu ngày xem trí tuệ bao gồm nhiều thứ lực giáo dục đắn thay đổi trọng tâm nghiên cứu từ vịêc cố gắng xác định xem nhóm người đặc biệt thơng minh cách tự nhiên so với nhóm người khác sang việc cố gắng khám phá đường giúp cho người tiếp cận tiềm trí tuệ họ Trên giới, người ta có chương trình tăng cường trí tuệ (intellectual enrichment Programs) khác Như Project Head Start (Dự án 47 “khởi động đầu”) Mỹ chẳng hạn, có tác dụng định Những trẻ có điều kiện kinh tế - xã hội thấp tham gia Dự án trung bình thu 10 điểm IQ (Zigler, Abelson, Tricker & Seitz, 1982) thu kết lớn lực nhận thức ( Lee, Brooks- Gunn & Schnur, 1988) so với trẻ không tham gia dự án Điều trái với dự báo Jensen (1969) Dự án khởi động đầu khơng có hiệu có ý nghĩa phát triển trí tuệ Đáng tiếc là, thu hoạch đạt trẻ em tham gia chương trình tăng cường bị giảm sút qua năm học (Haskins, 1989) Điều nói lên nhu cầu tiếp tục chương trình tăng cường trí tuệ ngồi lứa tuổi mẫu giáo Các quốc gia khác nhận thấy chương trình có ích Các chương trình tăng cường trí tuệ với hoài bão lớn diễn từ năm 1979 đến năm 1983 Venezuela, chí chúng có Quốc vụ khanh phát triển trí tuệ riêng (Gonzalez, 1989) Chương trình cung cấp chăm sóc bụng mẹ ni dưỡng trẻ sơ sinh tốt, kích thích giác quan trẻ mẫu giáo luyện tập đặc biệt kỹ nhận thức Các bà mẹ sinh xem băng vidéo việc dưỡng dục trẻ đắn lúc nằm bệnh viện, học sinh dự lớp “Học suy nghĩ”, Tivi quảng cáo cần thiết phải phát triển trí tuệ trẻ em Venezuela (Walsh, 1981) Hơn 400 học sinh lớp bảy Venezuela tham gia chương trình dạy kỹ tư (như phán đoán, giải vấn đề định) đạt kết học tập tốt so với em học sinh đối chứng không tham gia(Herstein, Nickerson, de Sánchez & Swets, 1986) Sự phát điểm IQ tăng từ đến 25 điểm 14 quốc gia 30 năm qua nuôi dưỡng, giáo dục chăm sóc sức khoẻ tốt hơn(Flynn, 1987) chứng ảnh hưởng mơi trường đến trí tuệ Ngày 48 người Nhật, vốn xem thấp trí tuệ, có điểm IQ cao rõ rệt so với người Mỹ trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá người Mỹ Điểm IQ trẻ em Nhật cao khoảng 10 điểm so với trẻ em Mỹ (Flynn, 1982) Điểm IQ người Nhật tăng lên song song với việc giáo dục tăng cường nhấn mạnh đất nước họ, trẻ em đến trường nhiều hơn, trường nhiều ngày học nhiều so với trẻ em Mỹ Malaysia thực “Dự án thí điểm Trường học thông minh Malaysia” (The Malaysian Smart School Pilot Project) Trong dự án vấn đề dạy tư duy, phát triển trí tuệ lý tính trí tuệ cảm xúc cách cân bằng, phát triển khả thích ứng v.v…rất đề cao nhấn mạnh Mọi lực nhu cầu khác học sinh tính đến Cơng nghệ dùng yếu tố định hoạt động trường học thông minh việc dạy học, quản lý giao tiếp với đơn vị bên ngồi Chương trình thiết kế tích hợp theo chiều ngang (tích hợp đa môn liên môn) theo chiều dọc, cho phép học sinh có tham vọng cao vượt qua năm học mà không bị tách rời khỏi bạn tuổi, lớp học ảo Hiện nước có 90 trường thí điểm Đến năm 2010 tất 10.000 trường tiểu học trung học Malaysia trở thành “trường học thông minh” Dự án thí điểm tiêu tốn 300 000.000 ringgit Malaysia (Khoảng 1.500 tỷ đồng Việt Nam) Việt Nam, chương trình khoa học- công nghệ cấp nhà nước KHXH04(2000) xây dựng “chiến lược phát triển trí tuệ người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” Chương trình Khoa học- cơng nghệ cấp nhà nước KX.05 có nhiệm vụ đề xuất giải pháp nhằm thúc đẩy phát triển trí tuệ, chuẩn bị đội ngũ nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hóa 49 tài liệu tham khảo Trần Trọng Thuỷ Khoa học chẩn đoán tâm lý NXB Giáo dục, 1992 Trần Trọng Thủy tập thể Trình độ phát triển trí tuệ học sinh tiểu học Đề tài cấp Bộ, Viện Khoa học giáo dục (1998) Trần Trọng Thuỷ tập thể Trình độ phát triển trí tuệ học sinh trung học Đề tài cấp Bộ, Viện Khoa học giáo dục (2000) ANASTASI, A.(1988) Psychological Testing (6 th ed.) New Yorrk: Macmillan AIKEN, L.R (1987) Assessment of intellectual functioning Allyn and Bacon, Inc BARON, R.A (1995) Psychology, th Edition Allyn and Bacon Bar- On, R (1997) Bar- On Emotional Quotient Inventory MHS BOEHM, A.E (1985) Educational applications of intelligence testing In B.B Wolman (Ed) Handbook of intelligence New York: Wiley Carroll, J.B (1993) Human cognitive abilities: A survey of Factor- Analytic studies New York: Cambridge University Press 10 Cattell, R.B (1971) Abilities: Their structure, growth, and action Boston: Houghton Mifflin 11 COOPER, R.K and AYMAN SAWAF, (1996) Emotional Intelligence in Leadership and Organizations Grosset / Putnam (A member of Penguin Putnam Inc New York) 50 12 Gardner, H (1983) Frames of mind: The theory of Multiple intelligences New York: Basic Books 13 Gardner, H., Komhaber, M.L., & Wake, W.K(1996) Intelligence: multiple Perspectives Fort Worth, TX: Harcourt Brace 14 Goleman, D (1995) Emotional Intelligence Bamtam Books 15 Goleman, D (1998) Working with Emotional Intelligence Bamtam Books 16 Sternberg, R.J (1990) Metaphors of mind: Conceptions of the nature of Intelligence N.Y: Cambridge University Press 17 Sternberg, R.J (1996) Successful Intelligence: how practical and creative intelligence determine success in life N.Y: Simon & Schuster 18 Sternberg, R.J., & Grigorenko, E.L (2000) Teaching for successful intelligence: To increase student learning and achievement Arlington Heights, IL:L Merrill- Prentice Hall 19 Salovey, P.& Mayer, J.D (1990) Emotional Intelligence Imagination, Cognition and Personality,9 51 52 ... Những vấn đề tranh luận việc trắc nghiệm IQ giải vấn đề 34 IV Vấn đề làm tăng cường trí tuệ người 45 Tài liệu tham khảo 49 Vấn đề trí tuệ (hay trí thông minh) vấn đề tranh luận sơi tâm lý học... quan trọng lý trí tuý đo IQ đời sống người” Ơng khẳng định rằng: “Chúng ta có hai hình thức khác trí tuệ: trí tuệ lý trí trí tuệ cảm xúc Cách hướng dẫn sống định hai thứ trí tuệ ấy, trí tuệ cảm... tố trí tụê Sternberg 13 2.2 Thuyết đa trí tuệ Gardner 15 2.3 Thuyết trí tuệ cảm xúc 19 III Vấn đề đo lường trí tuệ số IQ 27 Lịch sử đo lường trí tuệ 27 Các khái niệm trắc nghiệm trí tuệ 32 Những