SKKN vận dụng phương pháp dạy học theo trạm trong dạy học chủ đề hoán vị chỉnh hợp tổ hợp, đại số và giải tích 11 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “HOÁN VỊ - CHỈNH HỢP – TỔ HỢP” – ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 THPT TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ MINH MẪN ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG NĂM HỌC 2021 -2022 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Trong cơng đổi tồn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định cần triển khai sớm môn học cấp học Các phương pháp dạy học đại có mục tiêu trung tâm người học, phát huy lực nhận thức, độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề người học Như mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 nêu, giáo dục nước ta cần có đổi sâu rộng, toàn diện thành tố trình dạy học hướng đến hình thành, phát triển lực khả học tập suốt đời cho học sinh Định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Trong bối cảnh đó, việc tiếp cận, học hỏi, thể nghiệm áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên để thực mục tiêu giáo dục việc có tính chất định thành cơng công đổi Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học ngành giáo dục thực triển khai đến cấp học Nhận thức tầm quan trọng vấn đề đó, tơi bước thay đổi phương pháp theo hướng xây dựng chủ đề dạy học, tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận lực học sinh Dạy học chủ đề theo phương pháp dạy học theo trạm phương pháp dạy học mở, học sinh tự lực, sáng tạo, tích cực hoạt động, tham gia giải nhiệm vụ học tập; có hội nâng cao lực làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, phát triển lực chung lực riêng… đặc biệt phương pháp cịn kích thích hứng thú, say mê học tập người học qua phát triển lực học sinh, nâng cao ý thức học tập suốt đời Tuy nhiên, việc áp tổ chức dạy học chủ đề theo phương pháp dạy học trường phổ thông Việt Nam chưa nhiều, trường người áp dụng Xuất phát từ lý nêu trăn trở thân, chọn đề tài: “ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: HOÁN VỊ- CHỈNH HỢP- TỔ HỢP, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 THPT” Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi phương pháp dạy học, đưa phương pháp tích cực vào trường THPT 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài a Mục tiêu đề tài Phân tích, xây dựng thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp” (Đại số giải tích 11 bản) phương pháp dạy học theo trạm nhằm phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh Cung cấp thêm cho đồng nghiệp tài liệu ví dụ tham khảo phương pháp dạy học theo trạm để áp dụng trình dạy học b Ý nghĩa đề tài Đề tài có ý nghĩa giúp học sinh nắm vững kiến thức Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp; phát triển lực chung lực chuyên biệt, nâng cao ý thức học tập suốt đời đồng thời giúp em vận dụng kiến thức nghiên cứu để giải tập, tình thực tiễn gặp sống Thiết kế chủ đề dạy học chủ đề Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp theo hướng phát triển lực học cho học sinh phương pháp trạm c Tính đề tài Đánh giá thực trạng việc dạy học chủ đề Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp q trình dạy học Tốn nói chung Tốn 11 nói riêng trường THPT Phân tích, xác định phẩm chất, lực chung, lực đặc thù cần hình thành cho học sinh chủ đề Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp; Nghiên cứu, phân tích chủ đề Hốn vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp, thử nghiệm tính khả thi phương pháp dạy học theo trạm theo hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh Đề tài góp phần nâng cao hiệu dạy học chủ đề Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp q trình dạy học Tốn nói chung Tốn 11 nói riêng trường THPT Cung cấp thêm tư liệu số vấn đề để giúp giáo viên tiếp cận phương pháp dạy học theo trạm 1.3 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: - Các lực chung lực đặc thù mơn Tốn - Phương pháp dạy học theo trạm - Quá trình dạy học Tốn trường Trung học phổ thơng Đơ Lương * Phạm vi nghiên cứu: - Chủ đề “Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp” Đại số giải tích 11 THPT * Thời gian nghiên cứu: - Năm học 2019 – 2020, năm học 2020 – 2021 năm học 2021 – 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lí luận, gồm có: - Nghiên cứu đường lối giáo dục chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học giáo dục phổ thơng, lí luận dạy học tích cực, văn đổi giáo dục, báo, tạp chí có liên quan nhằm xây dựng sở lí luận đề tài - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa sách giáo viên mơn Tốn lớp 11 để soạn thảo tiến trình dạy học theo định hướng nghiên cứu * Nghiên cứu điều tra, thực nghiệm: - Tiến hành tìm hiểu việc dạy học Tốn 11 trường phổ thơng Dự giờ,quan sát dạy giáo viên hoạt động học sinh số giảng có nội dung cần nghiên cứu - Tiến hành điều tra phiếu hỏi, quan sát, kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Đô Lương * Thực nghiệm sư phạm: - Năm học 2019 – 2020, năm học 2020 – 2021 tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Đô Lương thuộc Sở giáo dục Đào tạo Nghệ An - Năm học 2021 – 2022, tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Đô Lương 2, trường THPT Đô Lương thuộc Sở giáo dục Đào tạo Nghệ An * Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để phân tích kết thực nghiệm sư phạm từ khẳng định hiệu việc áp dụng đề tài 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu tơi hình thành nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu đường lối giáo dục chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn - Nghiên cứu lí luận dạy học Tốn - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tốn nói chung Tốn 11 nói riêng trường THPT theo hướng nghiên cứu đề tài - Tổ chức thực số hoạt động học tập chủ đề “Hoán vị - Chỉnh hợp Tổ hợp” (Đại số giải tích 11 bản) phương pháp dạy học theo theo trạm nhằm phát triển chung lực chuyên biệt cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính khả thi chủ đề “Hốn vị - Chỉnh hợp Tổ hợp” (Đại số giải tích 11 bản) phương pháp dạy học theo theo trạm 1.6 Giả thuyết khoa học: Trên sở tôn trọng chương trình cải cách giáo dục có điều chỉnh, sách giáo khoa Toán 11 kế hoạch dạy học hành Nếu q trình dạy học Tốn giáo viên thường xuyên quan tâm, tăng cường áp dụng phương pháp dạy học theo trạm trình dạy học số chủ đề cho học sinh kết học tập mơn Tốn khả quan 1.7 Cấu trúc đề tài: Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ HOÁN VỊ- CHỈNH HỢP -TỔ HỢP BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM Chương 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Phần III Kết luận Phụ lục Tài liệu tham khảo PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực chung lực chuyên biệt môn Tốn học Hiện có nhiều cách định nghĩa khác ta hiểu “ lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin…” Năng lực chia thành: lực chung lực chuyên biệt a Năng lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực chung cho học sinh bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác b Năng lực chuyên biệt Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao…Năng lực chuyên biệt hình thành phát triển thông qua môn học, hoạt động giáo dục; lực chuyên biệt vừa mục tiêu, vừa “đơn vị thao tác” hoạt động dạy học, giáo dục góp phần hình thành phát triển lực chung Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Tốn học, lực chun biệt mơn Tốn học cấp THPT bao gồm: Năng lực nhận thức Tốn học: Trình bày, phân tích giải thích kiến thức cốt lõi đối tượng, kiện, quy luật quy luật Tốn học… Năng lực tìm hiểu giới sống: Thực hoạt động tìm hiểu giới sống: đề xuất vấn đề; đặt câu hỏi cho vấn đề; đưa phán đoán, xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch; viết, trình bày báo cáo thảo luận; đề xuất biện pháp giải vấn đề tình học tập, đưa định Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng: Có khả giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống ngày liên quan đến kiến thức Tốn học; giải thích, đánh giá, phản biện vấn đề thực tiễn ứng dụng tiến Toán học; giải thích xác định quan điểm cá nhân để có ứng xử thích hợp trước tác động đến đời sống cá nhân, cộng đồng, loài người…; 1.1.2 Căn để xây dựng chủ đề dạy học Trên sở công văn 791/HD-B DĐT ngày 25/6/2013 Bộ DĐT công văn hướng dẫn Sở DĐT Nghệ An ban hành cho phép xếp lại nội dung cấu trúc môn học chương trình hành theo hướng phát triển lực học sinh, xây dựng chuyên đề dạy học đơn môn liên mơn, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào chương trình hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế nhà trường địa phương Trong chương trình mơn Tốn 11 nhiều nội dung tích hợp vào chủ đề dạy học đảm bảo tính logic nội dung kiến thức thuận tiện cho áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tơi lựa chọn xếp nội dung Hoán vị-Chỉnh hợp-Tổ hợp xây dựng thành chủ đề: “Hoán vị-Chỉnh hợp-Tổ hợp” 1.1.3 Cơ sở lí luận dạy học theo chủ đề a Thế dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn học làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Chủ đề dạy học xây dựng theo định hướng sau đây: - Chủ đề đơn môn: Là chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo môn học sở nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hành đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực - Chủ đề liên môn: Bao gồm nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với mơn học chương trình hành, biên soạn thành chủ đề liên mơn b Tiến trình dạy học theo chủ đề Theo Công văn số 5555/B DĐT-GDTrH Bộ GD ĐT ngày 08-10-2014, tiến trình dạy học theo chủ đề thực qua bước bao gồm: 1.1.4 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học theo trạm Trong dạy học khơng có phương pháp tối ưu, có phương pháp phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh thực tế Để phát huy hiệu tối đa, người giáo viên cần biết khéo léo áp dụng phối hợp phương pháp cách hợp lí Trong phạm Vi đề tài, tơi ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm kết hợp số kỹ thuật dạy học tích cực khác để dạy học chủ đề “Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp” Đây phương pháp cịn áp dụng thực tiễn trường THPT a Phương pháp dạy học theo trạm - Khái niệm: Dạy học theo trạm (Learning station; hay Circuit training) phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh tự lực, chủ động thực nhiệm vụ độc lập khác vị trí xác định ngồi khơng gian lớp học - Phân loại trạm học tập: Có nhiều cách phân loại trạm học tập như: phân loại theo vị trí, phân loại theo pha xây dựng kiến thức, phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ, phân loại theo phương tiện, phân loại theo vai trò trạm, theo hình thức làm việc Mặc dù có nhiều tiêu chí để phân loại trạm dù phân loại theo cách xếp thành nhóm chính: + Nhóm 1: Trạm bắt buộc hệ thống trạm có nội dung kiến thức bắt buộc, trọng tâm học Sau hoàn thành trạm hình thành cho học sinh kiến thức kĩ mà học yêu cầu + Nhóm 2: Trạm tự chọn nhóm trạm học sinh lựa chọn trạm có mức độ khó – dễ khác để làm làm hết tất trạm tự chọn có đủ thời gian trình độ, nhiên người dạy cần phải quy định cho người học thực đủ số lượng trạm theo quy định Các trạm thường có nội dung mở, vui để tạo hứng thú cho người học Trong phương pháp tổ chức dạy học theo trạm, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm để thực nhiệm vụ khác trạm nội dung kiến thức xác định Các nhiệm vụ nhận thức trạm cần có tính tương đối độc lập với nhau, cho người học trạm Sau hồn thành trạm học sinh chuyển sang trạm cịn lại Ngồi ra, tổ chức trạm học tập theo vòng tròn để đảm bảo trật tự tiết học, phương pháp cịn gọi dạy học theo vịng trịn (Circuit training) (Hình 1.1) Hình 1 Sơ đồ vịng trịn học tập Hình 1.2 Sơ đồ vịng trịn học tập có trạm tự chọn trạm - Nguyên tắc bước thực dạy học chủ đề theo phương pháp Để tạo hứng thú, say mê học tập, từ thu kết cao trình tổ chức dạy học theo trạm việc thiết kế nội dung trạm học tập cho thu hút ý học sinh điều vô quan trọng Vì vậy, xây dựng hệ thống trạm học tập cần phải tuân theo quy tắc sau: Nhiệm vụ học tập trạm phải tương đối độc lập với cho nhóm học sinh chọn nhiệm vụ trạm làm trạm xuất phát sau hồn thành nhiệm vụ trạm này, nhóm học sinh vào trạm theo sở thích trạm chưa có nhóm khác thực Nếu có nhiều nội dung, ta chia thành nhiều trạm học tập, cho trạm có nhiệm vụ học tập độc lập với Chúng ta tổ chức dạy học theo trạm cho nhiều lúc nhiều tiết học Nhiệm vụ trạm phải hấp dẫn, rõ ràng, phù hợp với lực học sinh Đồng thời, nhiệm vụ có tác dụng phân hóa học sinh Thời gian dành cho trạm phụ thuộc vào nội dung công việc trạm phải đảm bảo thời gian tiết học Các trạm có thiết bị hỗ trợ thiết bị hỗ trợ phải đơn giản, dễ thao tác phù hợp với học sinh, tìm hiểu ứng dụng để tạo hứng thú say mê học tập học sinh Số lượng trạm khơng nên q nhiều tạo nhàm chán mệt mỏi cho học sinh Vì vậy, tổ chức dạy học theo trạm, cần thiết kế hệ thống trạm học tập với số lượng vừa phải tạo thích thú cho học sinh, có kết học tập khả quan Ngoài nhiệm vụ bắt buộc, ta cần phải xây dựng trạm với nhiệm vụ tự chọn với mức độ khó – dễ khác để cá biệt hóa lực học sinh, đồng thời tránh ùn tắc trình thực nhiệm trạm, tạo hứng thú cho em học tập Giáo viên nên cung cấp đáp án hệ thống trợ giúp tương ứng với nhiệm vụ mà nhóm thực để học sinh tự kiểm tra đánh giá kết thân nhóm Các học sinh phải phát phiếu học tập tương ứng với trạm mà nhóm thực để tối ưu hóa thời gian làm việc cá nhân nhóm Trước tổ chức dạy học, giáo viên cần phải sinh hoạt để thống với học sinh nội quy làm việc, hình thức đánh giá kết hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm - Quy trình tổ chức dạy học theo trạm Để tổ chức chủ đề dạy học áp dụng dạy học theo trạm, giáo viên cần thực theo vấn đề sau: Giai đoạn 1: Chọn nội dung, xác định sơ trạm, tên trạm Giai đoạn 2: Thiết kế kế hoạch học Thiết kế kế hoạch học gồm bước cụ thể sau: - Bước Xác định mục tiêu học - Bước Chuẩn bị phương tiện dạy học - Bước Thiết kế nhiệm vụ trạm Đây bước quan trọng dạy học theo trạm Nhiệm vụ trạm thiết kế dạng phiếu học tập với nội dung cụ thể: mục tiêu trạm; phương tiện, đồ dùng; phương pháp hình thức làm việc; thời gian tối đa; nhiệm vụ cụ thể; yêu cầu kết trình bày - Bước 4: Thiết kế hỗ trợ trạm - Bước 5: Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể Bao gồm hoạt động cụ thể là: Bố trí sơ đồ khơng gian góc học tập, dẫn nhập, giao nhiệm vụ học tập, lập nhóm học tập, tổ chức học tập góc, hoạt động đánh giá xác nhận kiến thức, vận dụng kiến thức Giai đoạn Thực dạy học (tổ chức dạy học lớp) Bước Thống nội quy học tập theo trạm Giáo viên giới thiệu khái quát nội dung chủ đề nội dung học tập trạm, số lượng trạm Giới thiệu phiếu học tập – phiếu hỗ trợ cách làm việc phiếu học tập, Bước Chia nhóm Đây cơng việc đơn giản lại quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết trình học tập Tùy thuộc vào mức độ khó – dễ, kiến thức, thời gian, mà giáo viên cho học sinh tự chia nhóm theo sở thích giáo viên tự chia nhóm để việc học thuận lợi tránh nhiều thời gian Bước Tổ chức cho cá nhân, nhóm làm việc Học sinh làm việc cá nhân, theo cặp hay theo nhóm tùy theo yêu cầu nhiệm vụ học tập trạm Bước giáo viên quan sát trợ giúp cho học sinh gặp phải khó khăn q trình giải nhiệm vụ học tập Bước Tổng kết kết học tập Sau nhóm hoàn thành nhiệm vụ trạm theo thời gian quy định, nhóm cử đại diện trình bày kết trạm cuối mà nhóm vừa hồn thành 10 Một số hinh ảnh hoạt động học sinh trạm trạm 36 Một số hinh ảnh hoạt động học sinh trạm trạm 37 Một số hinh ảnh hoạt động học sinh trạm trạm 38 Tổng kết kết học tập u cầu nhóm, cá nhân trình bày tiến trình thực nhiệm vụ trạm đó, trình bày kết thu tự đánh giá kết hoạt động thân Các thành viên khác, nhóm khác đưa nhậnxét góp ý bổ sung đánh giá.Giáo viên người đạo Sau GV tổng kết học nhấn mạnh lại kiến thức quan trọng 39 CHƯƠNG KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Đối tượng, thời gian, bố trí thực nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm a, Đối tượng, thời gian bố trí thực nghiệm * Đối tượng thực nghiệm: - Năm học 2019 – 2020: Xây dựng kế hoạch nghiên cứu; tiến hành đề tài lớp 11A3 11A4 Tơi chọn lớp 11A3 làm lớp thí nghiệm lớp 11A4 làm lớp đối chứng thuộc trường THPT Đô Lương 2, tỉnh Nghệ An Cả lớp học chương trình Đại số giải tích 11 bản; chất lượng lớp năm học 2019 -2020 tương đương - Năm học 2021 – 2022: Tôi tiếp tục thực đề tài, mở rộng áp dụng cho số trường Đô Lương * Bố trí thực nghiệm: Ở lớp dạy thực nghiệm tơi sử dụng giáo án soạn theo thực nghiệm theo phương pháp trạm Cịn lớp đối chứng tơi sử dụng giáo án thiết kế theo nội dung sách giáo khoa b, Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Theo dõi quan sát trực tiếp học sinh tiến trình thực nghiệm sư phạm - Điều tra hiểu biết hứng thú học sinh phương pháp dạy học phát triển lực học sinh trước sau thực nghiệm phạm lớp thông qua phiếu thăm dò - Đánh giá kết học tập thơng qua: + Phiếu đánh giá khả hồn thành phiếu học tập học sinh nhóm đánh giá chéo vào cuối phần tổng kết trạm hoạt động + Kết kiểm tra 15’: Cả lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra 01 đề, kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm chấm theo thang điểm 10 01 biểu điểm Bài kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan với mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao; Thời gian làm kiểm tra 15 phút - Sử dụng phương pháp thống kê điểm số sau tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm tra 3.2 Kết trình thực nghiệm a Kết điều tra ý kiến học sinh phương pháp dạy học Tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm, thu kết sau: 40 + Trước thực nghiệm, phần lớn học sinh đón nhận học tổ chức theo phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực với tâm trạng bình thường học khác, chí số em khơng thích học tổ chức theo kiểu dạy học em cho phiền phức, mang nặng hình thức + Sau tham gia học tiết học thực nghiệm, em nhìn thấy ưu điểm phương pháp mang lại cho em, thái độ em có chiều hướng thay đổi rõ ràng thể lựa chọn đáp án phiếu thăm dò trước sau thực nghiệm Điều cho thấy, vận dụng dạy học theo trạm cho chủ đề Hoán vị-Chỉnh hợp-Tổ hợp kích thích hứng thú em mơn Tốn học b Kết đánh giá tiêu chí “Phiếu học tập” Sau kết thúc q trình báo cáo kết nhóm, giáo viên trình chiếu đáp án trạm để học sinh theo dõi đặt câu hỏi cho giáo viên em thắc mắc giáo viên trình chiếu đáp án, nhóm trao đổi phiếu học tập cho dựa vào đáp án giáo viên đưa để hồn thành tiêu chí đánh giá phiếu học tập Cuối nhóm nộp lại để giáo viên nhận xét, đánh giá thống cho điểm cuối Điểm cuối sở để đánh giá khả hoàn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi trạm có điểm tối đa 10 Các nhóm cịn bỏ trống trạm điểm trạm mà nhóm đạt Các nhóm vào tiêu chí phiếu để đánh giá trạm nhóm bạn Kết đánh giá nhóm sau giáo viên thơng qua thể bảng thống kê sau: Bảng điểm phiếu học tập nhóm (tại lớp 11A3 trường THPT Đơ Lương 2) Điểm trung bình Trạm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm nhóm 10 10 9.3 10 9 9.3 9 10 9.0 10 10 9.3 10 10 9.3 10 8.0 56 50 56 54 54.2 Tổng Điểm bình quân 9.3 8.3 9.3 9.0 9.0 Nhận xét: Từ bảng ta nhận thấy: + Đa số em nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ học tập trạm Cụ thể: có nhóm loại giỏi; khơng có nhóm trung bình hay yếu 41 + Tất nhóm hồn thành hết trạm bắt buộc trạm tự chọn mức độ khác c, Đánh giá kết kiểm tra cuối đợt thực nghiệm - Kết kiểm tra thực nghiệm lớp đối chứng thực nghiệm thể bảng sau Lớp Điểm Sỉ số Yếu Trung Khá Giỏi bình 11A3 45 ( TN) Trường 10 0 22 4 2,2% THPT Đô 20,0% Yếu Trung Lương 48,9% 28,9% Khá Giỏi bình 11A4 44 ( ĐC) 10 0 1 11 16 4,5% 43,2% 36,4% 15,9% Nhận xét: Qua bảng Kết thực nghiệm trường THPT Đô Lương 2, ta nhận thấy: + Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu trung bình lớp thực nghiệm (2,3% 20,5%) thấp so với học sinh đạt điểm yếu trung bình lớp đối chứng (5,7% 42,0%) 42 + Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm (48,8% 28,4%) cao so với học sinh đạt điểm giỏi lớp đối chứng (37,5% 14,8%) + Phổ điểm giỏi (điểm 9; 10) xuất học sinh lớp thực nhiệm nhiều lớp đối chứng (lớp thực nghiệm 16 em; lớp đối chứng em) d, Những ưu điểm hạn chế Dạy học theo trạm có ưu điểm trội sau: -Học sinh tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải nhiệm vụ học tập - Học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết cá nhân nhóm qua nâng cao lực đánh giá thân -Học sinh có hội nâng cao kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tranh luận, phương pháp giải vấn đề - Giúp giáo viên cá biệt hóa trình độ học sinh, qua bồi dưỡng học sinh giỏi rèn luyện học sinh yếu - Nâng cao hứng thú học sinh nhờ nhiệm vụ học tập tích cực đặc biệt nhiệm vụ thiết kế, chế tạo thực thí nghiệm đơn giản - Khắc phục khó khăn thiếu thốn trang thiết bị cho học sinh tiến hành đồng loạt Đi đôi với ưu điểm nói trên, hình thức dạy học theo trạm có điểm hạn chế sau - Giáo viên phải có thời gian chuẩn bị nội dung ngun vật liệu cơng phu, chịu khó hơn, phải nổ lực việc soạn giảng ĐDDH Đơn cử GVcần chuẩn bị sẵn bảng biểu trạm, hộp để đựng gói câu hỏi, bảng đáp án “ phiếu thông hành”để HS hồn thành trạm nhanh chóng tiến đến trạm - Thời gian cần để tiến hành dạy học đơn vị kiến thức theo hình thức thường dài thời gian dạy hình thức truyền thống 43 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học theo trạm hình thức dạy học mở Trong học sinh tích cực, tự chủ chiếm lĩnh tri thức Nó khơng phù hợp với học nội khóa mà cịn phù hợp với học ngoại khóa Trong học ngoại khóa, nhiệm vụ học tập hồn tồn mở rộng mức độ yêu cầu không gian học tập Nội dung nhiệm vụ khơng cịn giới hạn nội dung sách giáo khoa không gian học tập không giới hạn phạm vi lớp học mà mở rơng sân trường, thư viện, phịng máy tính xưởng trường Với ưu điểm tiềm lớn hình thức dạy học này, việc nghiên cứu, phát triển vận dụng hình thức dạy học dạy học Tốn nói riêng dạy học phổ thơng nói chung cần thiết có ý nghĩa Qua hai năm thực đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm dạy học chủ đề Hoán vị-Chỉnh hợp-Tổ hợp Đại số Giải tích 11 trường THPT” trường THPT Đô Lương mở rộng phạm vi thực nghiệm trường THPT Đô Lương trường THPT Đô Lương cho học sinh nhận thấy đạt số kết sau: - Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu chứng tỏ tổ chức dạy học chủ đề có hiệu có tính khả thi Khi tham gia học tập, học sinh không tích cực học tập mà cịn chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ - Thiết kế chủ đề Hoán vị-Chỉnh hợp-Tổ hợp phương pháp dạy học theo trạm giúp học sinh phát triển lực chung lực đặc thù cách hiệu so với phương pháp dạy học truyền thống như: lực hợp tác làm việc theo nhóm, lực thực hành, lực giao tiếp, lực tự học,…phù hợp với chương trình phổ thơng 2018 Vì đề tài tài liệu cụ thể cung cấp cho giáo viên tham khảo áp dụng vào thực tiễn để nâng cao khả tiếp cận phương pháp cách thiết kế chủ đề dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu đổi - Khi xây dựng thành chủ đề tạo điều kiện giảm tải nội dung, tăng cường khả làm việc học sinh từ giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học - Phương pháp dạy học theo trạm bố trí phù hợp không gian lớp học mang lại khơng khí học tập sơi Học sinh tích cực chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Học tập theo trạm hướng tới việc đáp ứng nhu cầu học tập theo phong cách khác cá nhân học sinh Với phương pháp dạy học trạm giúp gắn nội dung dạy học môn học với thực tiễn sống, góp phần hình thành số phẩm chất lực học sinh Góp phần thực 44 định hướng giáo dục “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Đảng Nhà nước - Đề tài giải mục tiêu đề ra: Phân tích, xây dựng thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hoán vị-Chỉnh hợp-Tổ hợp (Đại số Giải tích 11 bản) phương pháp dạy học trạm theo hướng phát triển lực cho học sinh Cung cấp thêm cho đồng nghiệp tài liệu ví dụ tham khảo phương pháp dạy học theo trạm để áp dụng trình dạy học 3.2 Kiến nghị Với việc áp dụng phương pháp dạy học theo trạm kết hợp phương pháp khác thực chủ đề đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, chuẩn bị kĩ nội dung, bỏ nhiều công sức, thời gian để chuẩn bị cho tiết học giáo viên cần phải linh hoạt, dự kiến nhiều tình xẩy q trình dạy học tơi xin kiến nghị số vấn đề sau: Đối với giáo viên - Khơng có phương pháp dạy học toàn mà có phương pháp dạy học phù hợp với nội dung vấn đề cần dạy nên việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu kết hợp học hỏi từ đồng nghiệp cập nhật kiến thức phương pháp dạy học phù hợp với học sinh phải thường xuyên liên tục Việc áp dụng phương pháp dạy học theo trạm đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, chuẩn bị kĩ nội dung, bỏ nhiều công sức, thời gian để chuẩn bị cho tiết học iáo viên cần phải linh hoạt, dự kiến nhiều tình xẩy q trình dạy học - Đề tài nghiên cứu có hiệu quả, áp dụng rộng rãi Tuy nhiên trình áp dụng cần ý thời gian, đối tượng học sinh nghiên cứu chủ đề để xây dựng trạm học tập Đối với nhà trường Cần khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực nói riêng vào dạy học để nâng cao hiệu trình dạy học Trên kết đạt chủ quan cá nhân môi trường cụ thể trường THPT Đơ Lương Chắc chắn q trình thực đề tài khơng tránh khỏi cịn có thiếu sót vấn đề đặt có điều cần bàn Mong nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp để đề tài hồn thiện đưa vào áp dụng đại trà Tôi xin chân thành cảm ơn! 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Công văn số 5555/BGDĐT – BGDĐT Về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, ngày 18 tháng 10 năm 2014 Dạy học phát triển lực mơn Tốn học Trung học phổ thông, Nxb Đại hoc Sư phạm, Hà Nội Nghị số 29 – NQ/TW (2013), Hà Nội Ban chấp hành trung ương Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội Trần Văn Nghiên (2010), Tổ chức dạy học theo trạm số kiến thức chương “Mắt – dụng cụ quang học” – Vật lý 11 nâng cao Luận văn thạc sỹ giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Hoài Thu (2010), Tổ chức dạy học theo trạm số kiến thức chương “Điện học” – Sinh học trung học sở Luận văn thạc sỹ giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội 7.Trần Văn Thái (2012), Tổ chức dạy học theo trạm số kiến thức chương “Chất khí” – Vật lí 10 trường THPT Luận văn thạc sỹ giáo dục học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hồng Thuận (2010), Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học, sở tâm lý học giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Module 1,2,3 Bộ giáo dục đào tạo trường đại học Vinh 10 Mạng Internet số sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp 46 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Sở GD&ĐT Nghệ An Trường THPT Đơ Lương Họ tên HS:………………………… (có thể viết tên khơng viết tên) PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH Sau tham gia học xong chủ đề Hoán vị-Chỉnh hợp-Tổ hợp phương pháp trạm Em vui lịng cho biết: Tiêu chí Đúng Sai Hay chủ đề khác học Em thích thường xun học kiểu Em khơng quan tâm Phải tự tìm tịi để xây dựng kiến thức Thường xuyên trao đổi với bạn nhóm q trình học tập Hiểu mà khơng cần phải ghi chép nhiều Cảm thấy hứng thú hình thức trạm đa dạng, phong phú hấp dẫn Thể lực thân Có thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống tốt Khả giải phát vấn đề học tập Khả vận dụng kiến thức, kỹ vào giải tập Cảm ơn em! 47 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG HOÀN THÀNH PHIẾU HỌC TẬP Nhóm đánh giá:………… Nhóm trưởng:………………………… Nhóm đánh giá:……………… Nhóm trưởng:…………………………… Nội dung Tiêu chí Điểm HS GV đánh đánh giá giá 1.Tổng - Chưa xác - Đúng, chưa đầy đủ hợp thông tin từ kênh hình, kênh - Đúng, đầy đủ chữ - Đúng, đầy đủ, rõ ràng 10 - Chưa phân tích thơng tin, chưa giải liệu 2.Khả vấn đề 48 phân - Phân tích thơng tin đầy đủ chưa giải tích thơng vấn đề tin - Phân tích thơng tin đầy đủ giải trạm vào vấn đề chưa đầy đủ giải vấn đề - Phân tích thơng tin đầy đủ giải vấn đề 10 giao tốt - Giải chưa có kết kết sai - Tìm kết có trợ giúp Kết giáo giải viên vấn đề - Tự tìm kết làm chưa đủ - Tự tìm kết đầy đủ 10 giao Thái độ - Chưa tích cực, chưa nhóm kỹ - Tích cực, nhóm chưa cao 49 nhóm hoạt động - Trật tự, tích cực bình thường - Tự giác, tích cực, sơi hợp tác nhiệt tình 10 Tổng điểm 50 ... chọn đề tài: “ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: HOÁN VỊ- CHỈNH HỢP- TỔ HỢP, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 THPT? ?? Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi phương pháp dạy học, ... áp dụng phối hợp phương pháp cách hợp lí Trong phạm Vi đề tài, ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm kết hợp số kỹ thuật dạy học tích cực khác để dạy học chủ đề ? ?Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp? ??... dụng phương pháp dạy học tích cực, tơi lựa chọn xếp nội dung Hoán vị- Chỉnh hợp- Tổ hợp xây dựng thành chủ đề: ? ?Hoán vị- Chỉnh hợp- Tổ hợp? ?? 1.1.3 Cơ sở lí luận dạy học theo chủ đề a Thế dạy học theo