SKKN mầm non một số hoạt động thí nghiệm giúp trẻ 3 4 tuổi khám phá khoa học hiệu quả

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG THCS NGUYỄN LÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN LÂN, QUẬN THANH XUÂN Lĩnh vực/Môn: Quản lý Cấp học: THCS Tên tác giả: Nguyễn Khánh Huyền Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Lân Chức vụ: Hiệu trưởng MỤC LỤC Phần thứ nhất: Đặt vấn đề………………………………………………………2 I Lí chọn đề tài: Cơ sở lí luận: 2 Cơ sở thực tiễn: II Mục đích nghiên cứu:……………………………………………….……… III Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm: IV Phương pháp nghiên cứu: V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Phần thứ hai: Giải vấn đề I Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm:…………………………………… …………………………… Mục đích: ………………………………………………………………… …6 Yêu cầu: …………………………………………………………………… …7 Nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn đổi PPDH KTĐG Tổ chức quản lí hoạt động chun mơn qua mạng……………… 10 II Thực trạng vấn đề: .11 2.1 Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn…………………………………… 11 2.2 Hoạt động dự giờ, hội giảng đội ngũ giáo viên………………………12 2.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá, xét thi đua đội ngũ giáo viên… 12 2.4 Đánh giá chung 12 III Các biện pháp tiến hành: 13 Phát huy vị trí, vai trị người tổ trưởng chun mơn việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn nhà trường: 13 Chỉ đạo xây dựng nội dung chuyên đề: 14 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá: 15 Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, nhóm chun mơn cụ thể, rõ ràng, khoa học : 16 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 25 Phần thứ ba: Kết luận kiến nghị 27 I Kết luận: 27 II Kiến nghị: 28 Danh mục tài liệu tham khảo 30 PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII khẳng định: "Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo Nghiên cứu để hoàn thiện, ổn định hệ thống sách giáo khoa chế độ thi cử cấp học Chú trọng đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý dạy học trực tuyến qua Internet, truyền hình, hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đào tạo người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm công dân, xã hội; có kỹ sống, kỹ làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư sáng tạo hội nhập quốc tế (cơng dân tồn cầu)" Điều cho thấy, Đảng Nhà nước ln khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu cá nhân người học Phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành phát triển tài Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi toàn diện nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ sức thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Chúng ta cần tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Trên thực tế hoạt động dạy học môn văn hoá hoạt động trung tâm nhà trường, chiếm khối lượng lớn thời gian lao động thầy, trò cán quản lý nhà trường Do đạo hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt nhà trường, nhà quản lý giáo dục Đổi công tác quản lý đạo hoạt động chuyên môn, đặc biệt công tác quản lý đạo hoạt động chuyên đề nhà trường nhiệm vụ đáng quan tâm cấp thiết Ban Giám Hiệu nghiệp đổi giáo dục giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nước để đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội Để thực đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu ngành giáo dục với định hướng tích cực hố hoạt động học sinh, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh hoạt động sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề công tác đạo hoạt động chuyên môn nhà trường đóng vai trị quan trọng, định tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn hoạt động xương sống công tác bồi dưỡng chỗ, cơng tác tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ cán giáo viên trực tiếp giảng dạy tất tổ môn nhà trường; đồng thời trình tiếp cận, thể nghiệm, phổ biến kết nghiên cứu khoa học đổi phương pháp giảng dạy, cải tiến nội dung, khai thác sử dụng có hiệu phương tiện dạy học, tiếp cận nhanh chóng với khoa học kỹ thuật đại giảng dạy tới giáo viên, tới tập thể sư phạm nhà trường Hoạt động diễn thường xuyên, thiếu xem nhẹ công tác đạo chuyên môn Ban Giám Hiệu nhà trường Cơ sở thực tiễn Thực tiễn cho thấy, trường mà công tác quản lí, đạo sinh hoạt tổ chun mơn có hiệu sinh hoạt tổ chun mơn, sinh hoạt chuyên đề có nề nếp, nội dung sinh hoạt bám sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời khó khăn q trình thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên, phong trào thi đua dạy học tốt, chất lượng học tập học sinh bước nâng lên Ngược lại, trường cơng tác quản lí thiếu khoa học, bng lỏng quản lí việc sinh hoạt tổ chun mơn việc sinh hoạt tổ chun mơn, sinh hoạt chun đề không đảm bảo thời gian, thời lượng, nội dung sơ sài, không thu hút giáo viên, nếp chất lượng trường khơng cao Làm để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, xây dựng chun đề thực chuyên đề có hiệu vấn đề cần quan tâm cơng tác quản lí chun mơn nhà trường, địi hỏi phải có quản lí chặt chẽ mặt thời gian, nội dung Nội dung sinh hoạt phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ giáo viên, làm cho giáo viên thấy cần phải tham gia sinh hoạt chuyên môn, xây dựng thực chuyên đề có hiệu quả, đảm bảo chất lượng Thực tế nay, việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, cơng tác quản lý đạo hoạt động chuyên môn, chuyên đề trường quan tâm đạo mức Ban Giám Hiệu có nhiều chuyển biến, song cịn có hạn chế Vì việc nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý đạo hoạt động chuyên môn, chuyên đề nhà trường góp phần nâng cao trình độ lý luận, làm sáng tỏ thêm hoạt động thực tế công tác quản lý, đạo Ban Giám Hiệu, đồng chí Tổ trưởng hoạt động chun mơn nói chung, hoạt động chuyên đề nói riêng Từ ngày 16/5/2019, nhận nhiệm vụ công tác làm Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Lân, trường vừa thành lập, đội ngũ giáo viên cịn chưa có ai, tơi nghiên cứu làm để xây dựng ngơi trường cịn non trẻ có chất lượng dạy học đảm bảo, biện pháp sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn để từ tơi rút số kinh nghiệm định công tác đạo hoạt động chuyên môn nhà trường Vì vậy, tơi xin đưa vấn đề “Một số kinh nghiệm việc đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trường THCS Nguyễn Lân, quận Thanh Xuân” II Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn III Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm - Giáo viên tổ, nhóm chun mơn IV Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu tài liệu, vấn đề lý thuyết có liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: Quan sát, điều tra khảo sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm, thống kê toán học V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu từ ngày 16 tháng năm 2019 đến ngày 01 tháng năm 2021 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm: Văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ giáo dục Đào tạo ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng hỗ trợ trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn số nội dung sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá tổ chức, quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng sau: Mục đích Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX, tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh; Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng Thống phương thức tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học qua mạng, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2018 Yêu cầu Việc xây dựng chuyên đề dạy học môn học, chun đề tích hợp, liên mơn kế hoạch dạy học mơn phải nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh; kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra; Việc sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường trung học, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn mạng phải thực nghiêm túc, mang lại hiệu thiết thực Mỗi giáo viên có 01 tài khoản để tham gia khóa tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chun mơn qua mạng Mỗi tổ/nhóm chun mơn trường trung học cccphải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm nộp kết qua diễn đàn mạng Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn khác phải tổ chức thực đầy đủ theo quy định hành Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH KTĐG 3.1 Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng 3.2 Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng 3.3 Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng 3.4 Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học 10 thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học 3.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội Tiêu chí Tổ chức hoạt động học Kế hoạch tài liệu dạy học dung Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập 17 Đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần đổi chương trình, xây dựng thái độ học tập cho học sinh Nhà trường coi trọng việc phân tích kết kiểm tra, qua giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy, giúp học sinh biết tự đánh giá kết học tập để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu học tập; cấp quản lí điều chỉnh, bổ sung công tác đạo dạy học, kiểm tra đánh giá cách kịp thời Bồi dưỡng giáo viên kĩ đề, soạn đáp án chấm thi, kiểm tra hình thức tự luận, trắc nghiệm, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình với cấp độ: Biết, Thơng hiểu, Vận dụng cao. Kiểm tra đánh giá không cho điểm mà phải có nhận xét, lời phê Đối tượng học sinh nên giáo viên hướng đến học sinh cách “nhân văn” để học sinh tâm phục, phục Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, nhóm chun mơn cụ thể, rõ ràng, khoa học: Để hoạt động sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề thực có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu ngành, đồng thời phù hợp với thực tế nhà trường, từ đầu năm học BGH nhà trường phải có kế hoạch chuyên đề thực năm học bám sát yêu cầu đạo chuyên môn ngành dự kiến phân bổ chuyên đề tới tổ, nhóm chun mơn Trong kế hoạch cần thể rõ mục tiêu, yêu cầu cụ thể mà chuyên đề cần đạt được, kế hoạch tập huấn cho tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn kỹ điều hành, tổ chức hoạt động trình thực chuyên đề Cùng với kế hoạch phân bổ chun đề tới tổ, nhóm chun mơn kế hoạch chuẩn bị đầu tư sở vật chất, tài liệu điều kiện khác phục vụ cho hoạt động chuyên đề cần quan tâm BGH từ đầu năm học Từ yêu cầu chun đề tổ, nhóm chun mơn phải lên kế hoạch triển khai cụ thể ( chọn áp dụng, xây dựng giáo án, chuẩn bị trang thiết bị phục vụ giảng dạy, phân công người thực …) 4.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học (hoặc STEM với mơn Tốn, Tin, Sinh-KTNN, Lý, Địa): buổi/1 học kì 4.1.1 Nghiên cứu học: 18 * Buổi 1:Thực bước (Chuẩn bị dạy minh họa): + Tổ chức cho GV đăng kí dạy TTCM phân công GV dạy minh họa + GV dạy minh họa nhóm GV tổ, nhóm chun mơn thiết kế, trao đổi xây dựng dạy (GV dạy người định cuối cùng) Lưu ý: Cần có đủ nội dung theo tiến trình: * Bước 1: Chuẩn bị dạy minh họa: - Tên dạy: - Thời gian dạy: - Lớp dạy: - Giáo viên dạy * Thống phương pháp dạy học: * Thống định hướng phát triển lực: * Thống tiến trình dạy, dự kiến thời gian dạy: - HĐ1 (…phút) - HĐ2 (…phút) ……………………………………………………… * Buổi 2: Thực bước 2, bước 3, bước - Bước 2: Dạy minh họa dự + Dạy minh họa: GV không dạy thử trước, thời lượng tiết dạy không nên kéo dài làm ảnh hưởng tâm lý học HS, người dự ngồi học sinh ngồi dọc hai bên lớp học - Dự giờ: Khi dự tập trung vào việc học sinh, theo dõi nét mặt, hành vi, quan tâm đến học học sinh thơng qua tìm mối liên hệ việc học học sinh với tác động phương pháp, nội dung dạy học - Bước 3: Thảo luận, rút kinh nghiệm sau dự giờ: + Không xếp loại dạy, khơng đối chiếu tiêu chí để xếp loại, phân tích ưu nhược điểm giáo viên, mổ xẻ chủ quan mà dựa kết học tập học sinh để đánh giá rút kinh nghiệm, tập trung phân tích hoạt động học sinh, minh chứng cụ thể, phát vấn đề học sinh để tìm giải pháp khắc phục 19 - Bước 4: Áp dụng thực tế hàng ngày: sở dạy minh họa, GV nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề đạt được, suy ngẫm, áp dụng vào học hàng ngày 4.1.2 STEM với mơn Tốn, Tin, Sinh-KTNN, Lý, Địa: buổi/1 học kì * Bài học STEM thiết kế với tiến trình bước: B1: xác định vấn đề B2: nghiên cứu kiến thức B3: đề xuất giải pháp B4: lựa chọn giải pháp B5: chế tạo mô hình B6: thử nghiệm đánh giá B7: chia sẻ thảo luận B8: điều chỉnh thiết kế * Cấu trúc STEM chia thành hoạt động thể rõ quy trình bước: - Buổi 1: thực từ HĐ1 đến HĐ3 + HĐ1: Xác định vấn đề yêu cầu chế tạo sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung học với tiêu chí cụ thể + HĐ 2: Nghiên cứu kiến thức bao gồm kiến thức học cần sử dụng để giải vấn đề chế tạo sản phẩm theo yêu cầu đề xuất giải pháp thiết kế đáp ứng tiêu chí nêu + HĐ 3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức để giải thích, chứng minh lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt ( trường hợp có nhiều phương án) - Buổi 2: thực HĐ4, HĐ5 + HĐ 4: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế lựa chọn, thử nghiệm đánh giá trình chế tạo + HĐ 5: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo, điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế ban đầu 4.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề tham gia diễn đàn mạng: 20 4.2 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề: Công tác đạo, định hướng, điều chỉnh cho hoạt động sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề yếu tố quan trọng khơng thể xem nhẹ, định tới chất lượng dạy chuyên đề Trong công tác đạo cần quan tâm tới vấn đề sau: * Chỉ đạo điểm hoạt động chuyên đề: - Xây dựng chuẩn để đánh giá hoạt động chuyên đề: Mỗi chun đề có đích cụ thể cần đạt, đích cần đạt tiêu chuẩn để đánh giá tiết dạy chuyên đề có đạt yêu cầu hay không - Chọn chuyên đề đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp chương trình, thể loại tiết, môn học… - Chọn lớp, khối thực chuyên đề mẫu, ý đến đặc điểm đối tượng để có phương pháp dạy phù hợp - Chọn người thực chuyên đề mẫu phù hợp với yêu cầu chuyên đề - Dự đánh giá rút kinh nghiệm mẫu triển khai vấn đề đạt chuyên đề tới toàn thể giáo viên * Chỉ đạo mở rộng đại trà - Sau rút kinh nghiệm mẫu, yêu cầu tất giáo viên môn thực lại tiết dạy chuyên đề - Khảo sát chất lượng chuyên đề diện rộng, rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp đối tượng * Tổ chức hội thảo, thảo luận, đúc rút kinh nghiệm viết thành SKKN * Tổng kết, đánh giá học kỳ, cuối năm Rút kinh nghiệm biện pháp tổ chức thực hiện, giới thiệu sáng kiến kinh nghiệm có tính thiết thực, hiệu cao Phổ biến, định hướng cho hoạt động chuyên đề hướng vận dụng, thực * Duy trì kiểm tra hậu hoạt động chuyên đề, ứng dụng chuyên đề Nhằm phát việc khai thác kết quả, vận dụng kinh nghiệm đại trà nào, có phù hợp với đối tượng khơng, tạo thói quen 21 mới, động thái người dạy hay chưa từ điều chỉnh cách đạo, tổ chức thực cho phù hợp Các tổ trưởng chuyên môn vào chương trình SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Quy trình tiến hành xây dựng chuyên đề dạy học sau: Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề (chủ đề): chủ đề thực buổi; học chủ đề buổi * Buổi 1: Thực bước 1, bước 2, bước 3, bước 4: ( Chuẩn bị dạy) - Bước 1: Xây dựng chuyên đề khối (Theo kế hoạch dạy học) Chuyên đề đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chuyên đề theo chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh (GV xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề) Tên Chủ đề Tên chủ đề sau tích hợp Thời lượng/ Số tiết Tổng số tiết dạy chủ đề Chú thích/Giải thích Yêu cầu cần đạt Kiến thức Kỹ Thái độ Năng lực Chú thích Các thái Các Các kiến Các kỹ hay giải độ cần lực thức thích hình hình chung chung thay đổi, cập thành thành chủ chủ nhật nội chủ sau chủ đề đề dung, đề đề có Chi tiết: Nội dung Nội dung 22 - Bước 3: Xác định loại câu hỏi/bài tập theo hướng đánh giá lực (KT, KN,TĐ) học sinh chuyên đề Mô tả mức yêu cầu (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi, tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học) Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi cách kẻ bảng: Phát triển lực học sinh Hệ thống câu hỏi mức độ yêu cầu GV ghi loại lực cần hình thành Hệ thống câu hỏi đảm bảo mức độ vào cột theo thứ tự: VD: Năng lực sáng tạo Nhận biết Năng lực giải vấn đề…… Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao - Thực bước Thiết kế tiến trình dạy học theo chuyên đề (Tiến trình dạy học tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà Mỗi tiết học lớp thực số hoạt động; tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chuyên đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh để hình thành phát triển lực xác định) * Buổi 2: Dự phân tích dạy: Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ, nhóm chun mơn phân cơng GV thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Việc rút kinh nghiệm dạy tập trung vào phân tích hoạt động học sinh qua thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu: + Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh + Theo dõi hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ học tập + Tổ chức cho HS báo cáo thảo luận + Kết luận, nhận định kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì vậy, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy 23 học sử dụng Khi phân tích dạy phải đặt tồn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế * Phân tích, rút kinh nghiệm học: Phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đánh giá việc tổ chức kiểm tra, định hướng hoạt động cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: - Kế hoạch tài liệu dạy học: + Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng + Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập + Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh + Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh - Tổ chức hoạt động học cho học sinh: + Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh + Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập + Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh - Hoạt động học sinh: + Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp + Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập + Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 24 + Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 4.2 Tham gia diễn đàn mạng: Mỗi tổ, nhóm chun mơn trường cấp 01 tài khoản để đăng nhập, tham gia diễn đàn http://truonghocketnoi.edu.vn Đây hệ thống hỗ trợ tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn lĩnh vực giáo dục đào tạo Mỗi GV cấp 01 tài khoản để đăng nhập diễn đàn, hoạt động cá nhân, tổ, nhóm chun mơn diễn đàn sau: - Nộp chuyên đề xây dựng lên diễn đàn với sản phẩm mô tả gồm: mục tiêu, nội dung, lực phẩm chất hình thành chuyên đề, bảng mô tả mức độ yêu cầu câu hỏi/bài tập đánh giá lực … - Các chuyên đề dạy học nộp lên diễn đàn phân công cho thành viên trường góp ý lẫn Mỗi tổ, nhóm chuyên mơn có trách nhiệm góp ý cho chun đề phân công, đồng thời nhận góp ý đồng nghiệp Biện pháp 5: Kết hợp bồi dưỡng thường xuyên, sinh hoạt chuyên đề đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Bồi dưỡng thường xuyên yêu cầu Bộ Giáo dục & Đào tạo giáo viên Đó chủ trương đắn có ý nghĩa thiết thực nhà giáo Đầu năm học 2020 – 2021, sau nhận văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thanh Xuân, yêu cầu giáo viên tham gia nghiêm túc: + Sinh hoạt chuyên môn qua mạng trang trường học kết nối + Công tác đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học + Tìm hiểu văn hướng dẫn chuyên môn, nhiệm vụ năm học 2020 - 2021 + Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp + Tìm kiếm, khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng + Tìm hiểu kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học + Giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 25 Bản thân phân nội dung bồi dưỡng thường xuyên vào lịch trình thực kế hoạch năm tổ để theo dõi thực Trong lựa chọn hai nội dung cần nhất, đáp ứng yêu cầu để nâng cao hoạt động chuyên môn triển khai thành hai chuyên đề học kỳ I là: đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (chủ đề) Tương tự cách làm nội dung khác thực áp dụng vào học cụ thể năm học Làm thực nội dung bồi dưỡng thường xuyên biến thành hành động cụ thể Giáo viên không nắm vững lý thuyết mà thực hành, đánh giá, đưa lại kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp, tác động trực tiếp đến học sinh Ngoài việc cụ thể hoá nội dung bồi dưỡng thường xuyên vào học buổi sinh hoạt tổ tổ chia sẻ thảo luận nội dung kiến thức khó dạy học trị khó nắm bắt thuộc mơn tổ đảm nhận Bên cạnh đó, Ban Giám hiệu nhà trường trọng: Chủ động rà soát đội ngũ, bố trí xếp để đảm bảo số lượng, chất lượng, cân đối cấu giáo viên, nhân viên môn học Thực phân công chuyên môn quy định Tổ chức tốt việc tập huấn trường tới 100% giáo viên chủ đề: nghiệp vụ công tác giáo viên chủ nhiệm; tăng cường kỹ CNTT; đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học; tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tổ chức công tác nghiên cứu khoa học kỹ thuật thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học; sử dụng quản lý Sổ điểm điện tử Tăng cường bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý hỗ trợ hoạt động dạy học quản lý qua trang mạng “Trường học kết nối” Tiếp tục xây dựng thư viện học liệu điện tử ngân hàng đề (chỉ tiêu giáo viên xây dựng 10 giáo án điện tử mới/1 năm học) Mỗi cán quản lý, giáo viên, nhân viên thực đổi 01 nội dung công việc giao Tăng cường công tác kiểm tra việc thực đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh lệch lạc; biến trình kiểm tra thành trình tự kiểm tra, tự đánh giá giáo viên việc nâng cao chất lượng giảng dạy 26 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian tìm hiểu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt nhóm chun mơn, chun đề trường năm học trước; theo dõi, thống kê chất lượng hoạt động chuyên đề nhà trường năm (theo dõi tổng số chuyên đề thực theo kế hoạch, số chuyên đề thành công chưa thành công, theo dõi việc đánh giá thi đua tổ chuyên môn nghiệp vụ hoạt động chuyên đề thành viên tổ, nhóm chuyên mơn kết xếp loại văn hố học sinh, kết giáo viên giỏi hàng năm ); công tác quản lý đạo hoạt động chuyên đề BGH, tổ nhóm chun mơn, số chuyên đề lớn thực hiện, cho thấy: *Chất lượng đạo hoạt động chuyên đề tổ, nhóm chuyên môn: Năm thực Số chuyên đề Tổ chức có Tổ chức chưa đạt chuyên đề tổ chức hiệu hiệu cao thực Năm học 2019-2020 30 25 Năm học 2020-2021 32 29 * Giáo viên dạy giỏi, chủ nhiệm giỏi hàng năm: Năm học Cấp trường Cấp Quận Cấp Thành phố Năm học 2019-2020 10 02 Năm học 2020-2021 12 02 01 * Số lượng học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp: Năm học Năm học 2019-2020 Cấp Quận Phạm Đức Anh - Giải Ba môn Tiếng Anh Nguyễn Ngọc Minh Tâm Giải Ba môn Địa Phạm Đức Anh - Giải Ba Hội thi Tin học trẻ Cấp Thành phố Giải Quốc tế 27 Năm học 2020-2021 Nguyễn Ngọc Minh Tâm Giải Nhất môn Địa Phạm Đức Anh - Giải Ba môn Tiếng Anh Nguyễn Khắc Tùng Lâm Giải Ba môn Khoa học Nguyễn Minh Anh - Giải Khuyến khích mơn Sinh Trần Long Hải - Giải Khuyến khích Tiếng Anh Vũ Nguyễn Nhật Mai - Giải Khuyến khích mơn Văn Trịnh Thanh Trúc - Giải Khuyến khích mơn Lịch Sử Võ Thị Trà My - Giải Khuyến khích mơn GDCD Nguyễn Thanh An - Giải Khuyến khích mơn Khoa học Nguyễn Ngọc Minh Tâm Giải Nhì môn Địa Nguyễn Khắc Tùng Lâm Giải Ba môn Khoa học * Tham gia thi Toán Úc AMC 2020 đạt HCB, HCĐ,18 khuyến khích * Tham gia giảiToán học Quốc tế ITMC 2021 đạt HCB, HCĐ: Nguyễn Thái Hà Linh Dương Ngọc Diệp Vũ Cao Duy Lâm Cao Hoàng BáchViệt Long Vũ Thái Khang Nguyễn Quý Bách Phạm Tất Thành * Tham gia thi Olympic Toán Tiếng anh SEAMO 2020: Nguyễn Phương Linh – Giải đồng Đánh giá kết quả: Công tác quản lý, đạo tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề nhà trường bước nâng cao chất lượng sinh hoạt nhóm, hoạt động chuyên đề có hiệu quả; Đã tác động tích cực đến chất lượng giáo dục đào tạo; mặt chất lượng đại trà mũi nhọn bước nâng lên 28 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Nâng cao chất lượng sinh hoạt nhóm chuyên môn, sinh hoạt động chuyên đề nhà trường trình làm chuyển biến nhận thức từ chưa biết đến biết, từ chưa hiểu, đến hiểu, từ hiểu nông đến hiểu sâu … việc đổi phương pháp người dạy, quan trọng, lâu dài, khó khăn cần thực hiện, thường xuyên, liên tục Biện pháp quản lý đạo hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Ban Giám Hiệu nhà trường cần tiếp tục nghiên cứu đổi thường xuyên Để làm tốt công tác quản lý đạo hoạt động tổ, nhóm chun mơn, tơi rút số kinh nghiệm sau: Cần xây dựng chu đáo, cụ thể kế hoạch hoạt động tổ, nhóm chuyên môn thực năm Cần làm tốt công tác tuyên truyền vận động, động viên để nâng cao nhận thức giáo viên Cần có kế hoạch bồi dưỡng, hướng dẫn đội ngũ cán quản lý, nịng cốt chun mơn, lựa chọn đối tượng thực chun đề chun mơn, động tích cực, để cơng tác tổ chức thực có hiệu quy trình Thực tốt cơng tác chuẩn bị điều kiện sở vật chất phương tiện, phân cơng, giám sát chặt chẽ Duy trì hoạt động thẩm định ứng dụng đại trà sau sinh hoạt chuyên môn để điều chỉnh kịp thời Nếu làm tốt việc quản lý đạo hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn nhà trường phổ thơng giúp BGH đạo có hiệu hoạt động chun mơn nhà trường theo định hướng mình, đồng thời làm tốt cơng tác bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thường xuyên Hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn nhà trường làm thường xuyên có hiệu yếu tố điều chỉnh nhận thức đắn giáo viên việc thực đổi phương pháp dạy học cách nhanh nhất, giúp giáo viên tự giác, tự nguyện thực hiện, có chất 29 lượng dạy theo hướng đổi nâng cao bước, đáp ứng yêu cầu II Kiến nghị Đối với cấp quản lí giáo dục Cần tăng cường việc kiểm tra hiệu hoạt động tổ chun mơn có nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, kiểm tra đánh giá kế hoạch, trình tổ chức, biện pháp đạo đến kết sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề thể chất lượng học sinh Đối với Ban Giám hiệu nhà trường Thực tốt quy chế dân chủ quan, đơn vị Xây dựng nội quy, quy chế hoạt động phận nhà trường rõ ràng để tổ trưởng nắm phạm vi, giới hạn, trách nhiệm vấn đề quản lí, đạo tổ chức thực kế hoạch năm học nhà trường, kế hoạch chuyên môn, chuyên đề Tăng cường nguồn ngân sách để mua sách, thiết bị cần thiết cho việc thực triển khai chuyên đề Thực thi giám sát hoạt động tổ để đảm bảo dân chủ quản lí, đồng thời tạo hội cho giáo viên có điều kiện phát huy lực sở trường Đối với cán quản lí phụ trách chun mơn cần nắm vững tình hình đội ngũ, yêu cầu nhiệm vụ, đặc điểm học sinh, điều kiện trang thiết bị kĩ thuật, sở vật chất phục vụ dạy học để có tác động quản lí phù hợp Vận dụng sáng tạo vào điều kiên thực tiễn trường cho phù hợp Đối với Tổ trưởng Thường xuyên tham khảo nhiều tài liệu cung cấp để áp dụng giảng dạy đạo chuyên môn đạt hiệu cao Luôn gần gũi, tạo niềm tin tin tưởng thành viên tổ thực nhiệm vụ. Luôn chuẩn bị trước nội dung dự kiến họp tổ chuyên môn thông qua Ban Giám Hiệu để có bổ sung nhiệm vụ trọng tâm.  Đối với giáo viên Tham gia xây dựng thực tốt quy định nếp dạy học nhà trường Tích cực, chủ động việc giảng dạy học sinh, đổi phương pháp 30 dạy học; có khó khăn q trình thực nhiệm vụ cần phản ánh với tổ trưởng Ban Giám hiệu; chủ động đề xuất sáng kiến hay sinh hoạt tổ chuyên môn, xây dựng thực chuyên đề Trên số kinh nghiệm việc đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn có hiệu trường hai năm gần Những biện pháp chưa phải đầy đủ chưa phù hợp với điều kiện nhà trường khác Chính vậy, để học hỏi thêm kinh nghiệm công tác quản lý đạo hoạt động chun mơn nói chung mặt hoạt động khác tốt hơn; mong đóng góp ý kiến xây dựng thêm đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Xuân, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN thân tơi đúc kết q trình quản lý, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Khánh Huyền 31 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng Chỉ thị 666 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2020 - 2021 ngành Giáo dục Định hướng phát triển giáo dục năm 2011-2020 Thủ tướng phủ Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp – Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng – NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Về giáo dục - Các Mác – Ănghen- Lênin- NXB Sự thật (1987) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Công văn số: 10801/SGD&ĐT-GDTrH ngày 31/10/2014 V/v hướng dẫn đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng dạy học, kiểm tra đánh giá phát triển lực học sinh ... học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng 3. 4 Tổ chức dạy học. .. dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh + Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh - Tổ chức hoạt động học cho học sinh: + Mức độ sinh động, ... trình dạy học theo chuyên đề (Tiến trình dạy học tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà Mỗi tiết học lớp thực số hoạt động; tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chuyên đề nhằm phát huy