Đề tài NGUYÊN NHÂN dẫn đến THỰC TRẠNG bạo lực học ĐƯỜNG và BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Lớp học phần: 420300319815 Nhóm: GVHD: Lưu Thế Vinh Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2022 0 KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN TỔ GIÁO DỤC HỌC BẢN CHẤM ĐIỂM TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA (ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU) Học kỳ năm học 2020 - 2021 Lớp: DHDTTM14B Nhóm: Đề tài: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng bạo lực học đường biện pháp khắc phục Điểm tiểu luận nhóm CLOs Nội dung Phần mở đầu (2) CL Tổng quan tài liệu (1.5) Phương pháp nghiên cứu (3) Hình thức (0.5) CL Trích dẫn tài liệu tham Nhận xét Điểm Lý chọn đề tài /0.50 Mục tiêu nghiên cứu /0.50 Câu hỏi nghiên cứu /0.25 Đối tượng/ phạm vi nghiên cứu /0.25 Ý nghĩa khoa học /0.25 Ý nghĩa thực tiễn /0.25 Dàn ý /0.25 Nội dung /1.25 Thiết kế nghiên cứu /0.25 Phương pháp nghiên cứu /1.25 Chọn mẫu /0.50 Bảng khảo sát /1.00 Diễn đạt/ Chính tả /0.25 Hình thức trình bày /0.25 Paraphrasing /0.75 Ghi nguồn đầy đủ cho trích dẫn /0.25 0 khảo (2) Trình bày trích dẫn /0.25 Số lượng/ chất lượng tài liệu tham khảo /0.25 Trình bày danh mục TLTK /0.50 Tổng điểm (a) /9.00 Điểm thành viên CLO CLO STT Họ Tên Xếp loại Điểm quy đổi (b) Trịnh Thị Lan Anh /1.0 Nguyễn Phạm Bằng /1.0 Nguyễn Dương Thanh Dự /1.0 Bùi Huy Hoàng /1.0 Lù Nhật Quy /1.0 Lê Nguyễn Tố Uyên /1.0 Lê Thị Ngọc Vy /1.0 GV chấm Điểm tổng kết (a+b) GV chấm 0 BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Lớp học phần: 420300319815 Nhóm: Họ Trịnh Thị Lan Nguyễn Phạm Nguyễn Dương Thanh Bùi Huy Lù Nhật Lê Nguyễn Tố Lê Thị Ngọc Tên Anh Bằng Dự Hoàng Quy Uyên Vy Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2022 0 MSSV 20077821 18062361 20067571 18045631 20097901 20074221 20033791 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm bạo lực học đường 1.1.2 Khái niệm tham vấn, tư vấn học đường, trị liệu tâm lý 1.1.3 Khái niệm đặc điểm giao tiếp HS THCS có hành vi BLHĐ 1.1.4 Khái niệm phòng, chống bạo lực học đường 1.2 Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường 1.2.1 Tình hình nghiên cứu thực trạng nguyên nhân dẫn đến bạo lực nước nước 1.2.1.1 Tình hình nước: 1.2.1.2 Tình hình ngồi nước: 15 1.2.2 Tình hình hậu bạo lực học đường 16 1.3 Biện pháp khắc phục bạo lực học đường 17 1.3.1 Tình hình nước 17 1.3.2 Tình hình phịng chống ngồi nước: 20 1.4 Những vấn đề/ khía cạnh cịn chưa nghiên cứu: 21 CHƯƠNG NỘI DUNG – PHƯƠNG PHÁP 21 2.1 Nội dung nghiên cứu 21 2.2 Phương pháp nghiên cứu 22 CHƯƠNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 22 CHƯƠNG KẾT LUẬN 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 PHỤ LỤC 26 PHỤ LỤC 28 0 MỤC LỤC BẢNG Bảng 1.1: Đánh giá học sinh trung học sở thành phố Vũng Tàu nguyên nhân gây bạo lực học đường học sinh trung học sở 10 Bảng 1.2: Nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ [6] 11 Bảng 1.3: Mức độ biểu hành vi bạo lực học đường từ phương diện người thực 14 Bảng 1.4: Đánh giá học sinh với biện pháp khắc phục trường học 17 Bảng 1.5: Đánh giá học sinh với biện pháp khắc phục gia đình 18 Bảng 1.6: Đánh giả học sinh với biện pháp khắc phục xã hội 18 Bảng 3.1: Kế hoạch thực đề tài 22 Bảng 3.2: Đánh giá mức độ hoàn thành thành viên 23 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BLHĐ Bạo lực học đường BMA Bayesian Model Average HS Học sinh GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục – đào tạo ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình SL Số lượng THCS Trung học sở THTP Trung học phổ thông WHO World Health Organization (Tổ chức y tế giới) 0 NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG” VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài/ tính cấp thiết đề tài: Bạo lực học đường vấn đề khơng cịn mẻ, năm gần tượng diễn nhiều với mức độ nghiêm trọng tính chất phức tạp Bạo lực học đường không xảy học sinh với học sinh mà xảy giáo viên học sinh, bạo lực học đường xảy khu vực không phân biệt thành phố hay nông thôn xảy cấp độ trường học phổ biến độ tuổi cấp trung học sở (THCS), đầu cấp trung học phổ thông (THPT) Hành vi bạo lực học đường thường diễn cách cố ý nhằm gây thiệt hại cho người khác làm ảnh hưởng đến tinh thần, thể chất, sức khỏe, nhạy bén nạn nhân người xung quanh, hành vi nghiên cứu khía cạnh nước quan tâm ảnh hưởng đến nguyên nhân bạo lực học đường, từ sau nghiên cứu yếu tố chủ quan khách quan, phân tích hành vi BLHĐ học sinh: yếu tố chủ quan cảm xúc mức căng thẳng tâm lý, kỹ giao tiếp tiếp nhận thông tin, nhận thức hành vi bạo lực , yếu tố khách quan: cha mẹ, mối quan hệ tình bạn, hình phạt cha mẹ học sinh mắc lỗi, trò chơi bạo lực [1] Vì ảnh hưởng vơ khó lường mà bạo lực học đường để lại nhóm định chọn đề tài “Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường” nhằm nghiên cứu, phân tích, nguyên nhân xảy vấn nạn trên, giúp người nắm thêm thông tin để đưa giải pháp tránh né tối ưu nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường góp phần làm giảm tình trạng bạo lực học đường dang diễn với mức độ ngày nghiêm trọng Mục tiêu nghiên cứu: 2.1 Mục tiêu chính: Đề tài “nguyên nhân dẫn đến thực trạng bạo lực học đường biện pháp khắc phục” có mục tiêu nhằm tìm nguyên nhân, yếu tố dẫn đến tình trạng bạo lực học đường học sinh nước để giúp đưa biện pháp khắc phục Nhóm mong muốn giúp học sinh có biện pháp đối phó gặp phải tình trạng bạo lực học đường diễn ngày nghiêm trọng theo chiều hướng tiêu cực nhiều 2.2 Mục tiêu cụ thể: 0 - Tham khảo tài liệu, khảo sát số trường nước nước từ để xác định nguyên nhân, yếu tố dẫn đến tình trạng bạo lực học đường - Xem xét mức độ ảnh hưởng nguyên nhân, yếu tố gây tình trạng bạo lực học đường dựa theo bảng khảo sát tài liệu - Đánh giá đưa kết luận nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến tình trạng bạo lực học đường Câu hỏi nghiên cứu Dựa vào nguyên nhân từ tài liệu tham khảo nhóm đưa câu hỏi nghiên cứu sau: - Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến bạo lực học đường gì? - Cần khảo sát trường học có đặc điểm để tìm nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường? - Mơi trường sống có ảnh hưởng đến bạo lực học đường? - Kinh tế gia đình có ảnh hưởng nào? - Hình thức kỷ luật học sinh vi phạm có ảnh hưởng nào? - Tâm lý học sinh nạn nhân bạo lực học đường nào? - Học sinh nạn nhân bạo lực học đường thường có đặc điểm nào? - Các tệ nạn xã hội có ảnh hưởng sao? - Sự khác vùng miền học sinh có ảnh hưởng nào? - Tỉ lệ tiếp xúc với game phim ảnh bạo lực học sinh bao nhiêu? - Mâu thuẫn mạng xã hội có nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường không? - Cách ứng xử có xu hướng bạo lực giáo viên có ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học sinh với bạn bè? - Ngôn từ giao tiếp ảnh hưởng nào? - Học sinh có phản ứng thấy bạo lực học đường? - Giả sử bạn nạn nhân bạo lực học đường hành động cho bạo lực học đường? - Những bất lợi Kinh tế-Chính trị có coi ngun nhân? - Trong nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường nguyên nhân ảnh hưởng lớn nhất? - Nhà trường có trách nhiệm với tình trạng bạo lực xảy trường? 0 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu nguyên nhân gây BLHĐ biện pháp phòng chống BLHĐ học sinh giáo viên:  Những nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường học sinh giáo viên  Những yếu tố (trường học, gia đình, xã hội) tác động đến bạo lực học đường  Những biện pháp khắc phục hành vi bạo lực học đường 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Tìm kiếm nguồn liệu uy tín tạp chí, cổng thơng tin phủ - Các tài liệu nhóm thu thập tài liệu có số liệu thống kế từ 2009 đến 2020 nhằm đưa số liệu thống kê gần nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 5.1 Ý nghĩa khoa học đề tài: Từ nguồn tài liệu tham khảo cho thấy nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường học sinh, làm bật số tỉ lệ mức độ ảnh hưởng nguyên nhân, yếu tố đó, giúp cho người có nhìn bao qt hành vi bạo lực học đường giáo viên, học sinh 5.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài: Bạo lực học đường vấn đề nan giải nhà trường gia đình học sinh Đề tài “những nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường” đưa nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường để người có thơng tin hữu ích vấn đề để tránh né,tuyên truyền kỹ tìm biện pháp khắc phục nhằm ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm bạo lực học đường Theo Furlong & Morrison, đến năm 1992, khái niệm “BLHĐ” sử dụng rộng rãi thuật ngữ để mô tả hành động bạo lực căng thẳng trường học Thuật ngữ 0 BLHĐ (Violence School) hiểu “khái niệm gồm nhiều khía cạnh liên quan đến thủ phạm gây bạo lực nạn nhân bị bạo lực, từ hành vi chống đối xã hội đến hành vi phạm tội gây hấn trường học ngăn cản phát triển học tập, làm ảnh hưởng đến môi trường học đường, bao gồm khiếp sợ/ lo lắng, sợ hãi, kỉ luật/ môi trường học đường khía cạnh khác [2] Theo Phan Thị Mai Hương BLHĐ thuật ngữ dùng để hành vi bạo lực môi trường học đường hành vi bạo lực lứa tuổi học đường, bao gồm hàng loạt hành vi bạo lực với mức độ khác nhau, từ khơng lời đến có lời, từ hành động đơn giản đến hành động thù địch, gây hấn, phá phách, gây tổn thương tâm lí, chí tổn hại đến thể chất người khác [2] Theo Huỳnh Văn Sơn: “BLHĐ thuật ngữ dùng để hành động làm tổn hại đến thể chất, tinh thần vật chất người khác hình thức khác diễn mơi trường học đường” [3] Theo Nguyễn Văn Tường: “BLHĐ hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác” [2] Theo Nguyễn Thị Mai Hương Nguyễn Thu Hà, BLHĐ hành vi dùng ngôn ngữ, cử hành động gây tổn thương thể chất tinh thần người khác môi trường học đường; BLHĐ thường hành vi có ý thức, đơi hành vi vơ tình, chưa có suy xét đầy đủ người thực [2] Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), bạo lực việc “cố ý dùng sức mạnh thể chất uy quyền để đe dọa thực hành vi chống lại thân, người khác nhóm người hay cộng đồng, làm gây hay làm gia tăng khả gây tổn thương, tử vong, tổn hại tâm lý, ảnh hưởng đến phát triển hay gây mát” [4] - Bạo lực học đường chia làm hai hình thức trực tiếp (thể lý) gián tiếp (cảm xúc, tâm lý, tương quan) BLHĐ phân chia theo khía cạnh như: mặt thể lý (đánh, đấm, ), mặt ngôn từ (đe dọa ám hiệu, chửi bới, sỉ nhục, ), vê mặt tương quan (cách ly, cô lập, không cho chung nhóm, ) thơng qua phương tiện, truyền thơng (đe dọa, quấy rối, sỉ nhục, mạo danh qua điện thoại, internet, mạng xã hội, ) (Theo Th.s Lê Thị Xuân) 0 Hiện tượng mắng chửi học sinh: Hành vi bạo lực học sinh phổ biến hình thức mắng chửi lẫn nhau: 89,8% học sinh thuộc mẫu khảo sát có lần Trong đó, 43,7% học sinh có hành vi mắng chửi từ đến 7,5 lần; 30,1% học sinh có hành vi mắng chửi lẫn từ đến 13,5 lần 16% học sinh có 13 lần mắng chửi lẫn Tính trung bình học sinh trải qua 7,5 lẫn mắng chửi lẫn [1] Hiện tượng doạ nạt lẫn học sinh: Ngoài hành vi đánh nhau, BLHĐ xảy phố biến hình thức học sinh doạ nạt lẫn nhau: 48,5% học sinh thuộc mẫu khảo sát doạ nạt bị doạ nạt lần Trong đó, 21,1% học sinh doạ nạt bị doạ nạt từ đến lần; 12% học sinh trải qua hành vi từ – lần 15,4% học sinh trải qua lần doạ nạt bị doạ nạt Tính trung bình học sinh trả qua hành vi lần Hiện tượng dọa nạt học sinh với học sinh có khác biệt giới Học sinh nam dọa nạt nhiều gấp hai lần học sinh nữ [1] Trong [5] nghiên cứu sử dụng dụng cụ nghiên cứu phiếu khảo sát dành cho học sinh trường tham gia khảo sát thang khảo sát câu hỏi mở đến giáo viên học sinh số trường THCS thành phố Vũng tàu, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu nhằm thu thập ý kiến vấn đề nghiên cứu Sau thu thập kết quả, phân tích từ phiếu khảo sát tác giả biểu bạo lực học đường là: đánh nhau, tổ chức đánh nhau, trấn lột tiền bạc, xúc phạm lời nói, đe dọa ám hiệu, nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường học sinh trung học sở thành phố Vũng Tàu là: nhu cầu khẳng định thân (Muốn người khen, thể lĩnh, ): 49,4%, ảnh hưởng phim game bạo lực: 53,1%, ảnh hưởng trò chơi bạo lực: 55,6%, thiếu tình thương quan tâm gia đình: 48,1%, người gây bạo lực nạn nhân bạo hành gia đình (Ở nhà hay bị cha mẹ, người lớn trách phạt, chửi mang, đánh đập, ép làm việc khả không mong muốn): 49,4%, thiếu kỹ sống, muốn gây ý người quan tâm: 30% Bảng 1.1: Đánh giá học sinh0 trung0 học sở thành phố Vũng Tàu nguyên nhân gây bạo lực học đường học sinh trung học sở [5] STT Nguyên nhân Đồng ý (%) Nhu cầu khẳng định thân (Muốn người khen, thể 49,4 lĩnh, ) Ảnh hưởng phim game bạo lực 53,1 10 Ảnh hưởng trò chơi bạo lực 55,6 Thiếu tình thương quan tâm gia đình 48,1 Người gây bạo lực nạn nhân bạo hành gia đình (Ở nhà hay bị 49,4 cha mẹ, người lớn trách phạt, chửi mang, đánh đập, ép làm việc khả không mong muốn) Thiếu kỹ sống 30,0 Muốn gây ý, người quan tâm 43.8 Trong tài liệu [6] nghiên cứu thực phương pháp: nghiên cứu lí luận, quan sát, điều tra bảng hỏi, vấn sâu thống kê toán học để xử lí kết khảo sát, kết khảo sát cho thấy nội dung giao tiếp học sinh có hành vi bạo lực học đường tỉnh Phú Thọ phong phú chủ yếu xoay quanh nội dung giới trẻ quan tâm điển hình nội dung giao tiếp liên quan đến liên quan đến cá nhân (bạn giới, khác giới, phong cách ăn mặc, game online, mạng xã hội…) chiếm tỉ lệ cao 30% nội dung liên quan đến học tập trường chưa học sinh quan tâm nhiều Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường tiếp xúc với game bạo lực mạng xã hội làm cho khó kiểm sốt hành vi dẫn đến BLHĐ thực tế Nguyên nhân cá nhân (sở thích, phong cách, lối sống, ngơn ngữ giao tiếp) thích tạo uy để lấn át bạn trang lứa Nguyên nhân thứ ba bng lỏng quản lí gia đình (thiếu phát triển định hướng) làm cho em lệch lạc giao tiếp ứng xử với thầy cô, bạn bè Bảng 1.2: Nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ [6] STT Nội dung giao tiếp SL Tỉ lệ (%) Nội dung giao tiếp liên quan tới học tập (nội dung mơn học, phương pháp học, hình thức học, thuận lợi, khó khăn học tập…) Nội dung liên quan tới hoạt động khác nhà trường: Hoạt động văn thể, mít tinh, giao lưu câu lạc bộ… Nội dung liên quan tới cách ứng xử, thái độ, giao tiếp giáo viên với HS, HS với HS 19 33,92 Thứ bậc 25 44,64 37 66,07 11 0 10 Nội dung liên quan tới vấn đề kinh tế, văn hóa, xã hội Nội dung liên quan tới vấn đề giới tính Nội dung liên quan tới bạn giới, bạn khác giới Nội dung liên quan tới nhóm bạn khơng thức Nội dung liên quan tới cá nhân (sở thích cá nhân, phong cách, lối sống…) Nội dung liên quan tới ngôn ngữ giao tiếp Nội dung liên quan tới vấn đề “hot” giới trẻ (game bạo lực, thời trang, mạng xã hội…) 17 30,35 10 41 40 52 54 73,21 71,42 92,85 96,42 57 55 83,92 98,21 Đặc điểm bật nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ em quan tâm đặc biệt tới game bạo lực, xu hướng thời trang… (nội giới0 trẻ), nội dung liên quan tới cá nhân (sở thích cá dung liên quan tới vấn đề “hot” nhân, phong cách, lối sống…), nội dung liên quan tới nhóm bạn khơng thức nội dung xếp thứ bậc 1, 2, cụ thể: Xếp vị trí số nội dung giao tiếp liên quan tới vấn đề “hot” giới trẻ (game bạo lực, thời trang, mạng xã hội…) Nội dung giao tiếp chiếm tới 98,21% (55/56 HS) nội dung giao tiếp chung em, xếp vị trí thứ nội dung giao tiếp liên quan tới cá nhân em (sở thích cá nhân, phong cách, lối sống…) nội dung giao tiếp chiếm 96,42 % (54/56 HS), xếp vị trí thứ nội dung giao tiếp liên quan đến nhóm bạn khơng thức chiếm tỉ lệ 92,85% (52/56 HS) Trong tài liệu [8] tác giả tiến hành nghiên cứu mô tả thời điểm thời gian 4-5/2017 tổng số 254 học sinh theo học khối lớp 6, 7, 8, trường trung học sở tỉnh Phú Yên Sử dụng phương pháp lấy mẫu cụm, đơn vị cụm lớp Có lớp chọn phương pháp bốc thăm ngẫu nhiên Lấy toàn số học sinh theo học lớp chọn Gồm phương pháp nghiên cứu phương pháp thu thập số liệu, phân tích tốn thống kê đạo đức nghiên cứu Bài đưa nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường, Đặc điểm cá nhân nguyên nhân số (về hạnh kiểm, học lực, giới tính khối lớp học sinh ) Những học sinh từ khối lớp đến khối lớp có tỉ lệ bị bắt nạt cao so với học sinh lớp Học sinh có học lực hạnh kiểm từ trở xuống có tỉ lệ bị bắt nạt cao so với học sinh có học lực giỏi Ngun nhân gia đình chiếm vị trí số liên quan tới yếu tố nghề nghiệp, học vấn, tình trạng nhân cha mẹ, kinh tế gia đình, học sinh sống chung với ai, mức độ quan tâm gia đình, mức độ học sinh chứng kiến bạo hành gia đình mức độ bị người thân 12 0 la mắng, đánh đập Phần lớn học sinh có cha, mẹ có trình độ học vấn trung học sở (49,4% 41,1%) Nghề nghiệp chủ yếu cha, mẹ học sinh làm ruộng/ làm rẫy (77,8% 79,8%) Hầu hết cha mẹ học sinh sống chung với (94,4%) Học sinh sống chung với cha mẹ chủ yếu (89,5%) Đa số gia đình học sinh có tình trạng kinh tế từ trung bình trở lên (46,5%) Phần lớn học sinh nhận quan tâm từ gia đình, 64,5% cho quan tâm 31,1% quan tâm, có 0,8% cho khơng gia đình quan tâm Trong 12 tháng qua, đa số học sinh không chứng kiến bạo lực gia đình (60,1%), có tới 51,6% học sinh trả lời bị người thân la mắng đánh đập, 6,8% học sinh bị la mắng, đánh đập với mức độ thường xuyên Nguyên nhân môi trường sống xếp vị trí thứ (mức độ đánh nhau, cãi nơi sinh sống tệ nạn xã hội) Khu vực sinh sống học sinh xảy tệ nạn xã hội cờ bạc, trộm cắp, cướp giật (71,4%), nhiên có 5,2% khu vực thường xuyên xảy tệ nạn xã hội Học sinh sống khu vực khơng có đánh cãi có tỉ lệ bị bắt nạt thấp 44% so với học sinh sống khu vực có xảy đánh cãi (p < 0,01) Tương tự, khơng có tệ nạn xã hội bạc, trộm cắp, cướp giật có tỉ lệ bị bắt nạt thấp 32% so với học sinh sống khu vực có xảy tệ nạn xã hội (p = 0,02) Nguyên nhân nhà trường xếp vị trí thứ (mối quan hệ với giáo viên,học sinh sống cô lập chứng kiến bắt nạt trường học) Có 52% học sinh nhận định có mối quan hệ tốt với thầy cô Hầu hết học sinh sống hịa đồng với bạn bè trường có 2,4% học sinh sống lập khơng nhận giúp đỡ từ bạn bè Phần lớn học sinh có chứng kiến bắt nạt học đường (68,6%), có 23,8% học sinh chứng kiến với mức độ thường xun 0 Kết từ mơ hình BMA [8] cho thấy có yếu tố liên quan đến bị bắt nạt học sinh học lực học sinh, kinh tế gia đình, đánh cãi khu vực sinh sống 13 0 Hình 1.1: Biểu đồ tiên lượng học sinh bị bắt nạt theo mơ hình BMA (Bayesian Model Average) 1.2.2.1.a Biểu hành vi bạo lực học đường Bảng 1.3: Mức độ biểu hành vi bạo lực học đường từ phương diện người thực [4] Loại bạo Mức độ thực lực Bạo lực thể % thực SL % SL % SL % SL % SL % 123 82,0 10 6,7 5,3 3,3 2,7 18,0 126 84,0 5,3 11 7,3 3,3 0,0 16,0 103 68,7 20 13,3 13 8,7 4,7 4,7 31,3 131 87,3 6,0 5,3 1,4 0,0 12,7 0 xác Bạo lực tinh thần Bạo lực ngơn ngữ Bắt ép tài 14 Bạo lực tình 131 87,3 11 7,4 3,3 2,0 0,0 12,7 dục Chú thích: SL: Số lượng; %: Tỉ lệ phần trăm; 0: Chưa thực hiện; 1: Một đến hai lần năm; 2: Một đến hai lần tháng; 3: Một đến hai lần tuần; 4: Hàng ngày Kết bảng nghiên cứu mức biểu BLHĐ từ phương diện người thực [4] 0 cho thấy mức độ thực hành vi bạo lực học đường học sinh trung học phổ thông thành phố Vinh khơng q phổ biến Bởi vì, mặt, phần lớn em cho thân chưa thực hành vi bạo lực học đường Mặt khác, số em thực hành vi bạo lực, hầu hết thực mức Một đến hai lần năm Một đến hai lần tháng Tuy nhiên, xem xét loại bạo lực mức độ thường xuyên, thấy có vấn đề cần đặc biệt quan tâm Đó 30% tổng số học sinh hỏi xác nhận có thực hành vi bạo lực ngơn ngữ em chưa nhận thức hành vi bạo lực học đường hành vi thường bị lên án, tiếp đến tồn số học sinh thực hành vi bạo lực mức độ thường xuyên, từ mức Một đến hai lần tuần đến hàng ngày điều ảnh hưởng đến thân thiện môi trường học đường an tồn học sinh khác 1.2.1.2 Tình hình ngồi nước: Trong tài liệu [2] tác giả thu thập đánh giá nghiên cứu có sẵn Việt Nam quốc tế bạo lực học đường yếu tố môi trường dẫn đến bạo lực học đường là: yếu tố gia đình, yếu tố trường học, yếu tố xã hội cụ thể: - Ở Nhật Bản, Mikayo Ando nghiên cứu BLHĐ nêu nguyên nhân gây bạo lực trường học yếu tố tâm lí xã hội Những loại bạo lực học đường khác gây yếu tố xã hội khác Những yếu tố tâm lí xã hội như: mối quan hệ học sinh cha mẹ, mối quan tâm cha mẹ sống hoạt động hàng ngày học sinh giao tiếp cởi mở với cha mẹ, trợ giúp GV trường học, hỗ trợ chia sẻ bạn thân, mối quan hệ với bạn học, thái độ học sinh trường học, khả tự giải khó khăn,vấn đề thân khả chống lại bắt nạt người khác… có mối liên hệ với loại bạo lực thể chất, bạo lực lời nói bạo lực gián tiếp [2] 15 0 - Ở Đài Loan, nghiên cứu Chen nguyên nhân dẫn đến BLHĐ yếu tố môi trường, tỉ lệ bạo lực học đường khác phụ thuộc vào cấp học khác nhau, số thủ phạm gây bạo lực học đường nạn nhân bạo lực bị đánh đập: 16,6%, bị người khác trêu trọc: 14,8%, bị trừng phạt: 13,8%, có làm sai: 12,6%; vấn đề tiền bạc học sinh với nhau: 3,5%, mối quan hệ nam/nữ tình yêu học sinh: 6,2% - Ở Hoa Kỳ, học sinh có độ tuổi từ 12 – 18 tuổi bị bắt nạt trường học chiếm khoảng 28%, số học sinh bị xúc phạm, lăng mạ, trêu chọc chiếm 18%, số học sinh nạn nhân tin đồn 18%, số học sinh bị đe dọa 5% có khoảng 3% học sinh bị ép buộc làm việc mà thân không muốn làm Trong số 33 quốc gia, số nước có xu hướng giảm hành vi bắt nạt tỉ lệ bắt nạt người khác như:Bồ Đào Nha, Anh, Đan Mạch, Nauy, Tây Ban Nha Bên cạnh đó, số nước Hà Lan, Pháp, Bỉ có tỉ lệ bị bắt nạt có xu hướng gia tăng nam nữ 1.2.2 Tình hình hậu bạo lực học đường Trong [9] hậu bạo lực học đường xã hội làm xấu truyền thống đạo đưc xã hội, làm suy thối văn hóa, đạo đức dân tộc, tình cảm người, gây trật 0 tự địa phương điều hồi chng cảnh báo cho tồn xã hội lệch hướng số học sinh phát triển nhân cách cách méo mó, phát triển tương lai Đối với nhà trường hậu BLHĐ làm uy tín, danh dự nhà trường làm cho chất lượng giáo dục nhà trường giảm sút Khi có BLHĐ trường học trở nên thiếu an tồn ảnh hưởng sâu sắc đến thành tích thi đua tồn trường Đối với gia đình BLHĐ gây hậu làm cho cha mẹ học sinh bất an kể cha mẹ học sinh bắt nạt bị bắt nạt, BLHĐ gây mạng làm cho tinh thần, tâm lí, sức khỏe, kinh tế… thành viên gia đình bị ảnh hưởng nghiêm [9] hậu cá nhân là: - Đối với học sinh thủ phạm: chưa bắt nạt bạn em ln dồn tâm trí để thực làm ảnh hưởng đến việc học, lo lắng gây bạo lực học đường nghiêm trọng… ảnh hưởng đến phát triển tương lai 16 0 - Đối với học sinh bị bắt nạt: thể chất em bị chấn thương, đau đớn, chí bị thương tật, nguy hiểm đến tính mạng, tinh thần ln trọng trạng thái lo lắng, tự tin đến trường - Đối với học sinh chứng kiến xung quanh: bị ảnh hưởng tiêu cực; số em có tâm lí lo sợ học, nghi ngờ bạn bè, kết học tập bị giảm sút Một số em thấy kẻ gây bạo lực không bị trừng trị, xử lí hùa theo, a dua, lâu dần trở thành kẻ tham gia bạo lực 1.3 Biện pháp khắc phục bạo lực học đường 1.3.1 Tình hình nước  Đối với trường tiểu học trường trung học Bảng 1.4: Đánh giá học sinh với biện pháp khắc phục trường học [3] STT Nội dung Học sinh tiểu học Học sinh trung học ĐLC ĐTB Thứ hạng ĐLC ĐTB Thứ hạng Kỉ luật nghiêm khắc 1,56 3,24 0,91 4,18 Tư vấn tâm lí 1,47 3,38 0,74 4,39 3 Tổ chức buổi học kĩ 1,47 3,51 0,79 4,28 sống Cung cấp kiến thức BLHĐ 1,15 3,75 0,76 4,36 Tạo bầu khơng khí thân thiện 0,98 4,13 0,73 4,49 Giám sát quản lí học sinh 1,01 3,89 0,97 3,84 4,09 1,95 4,40 cách khác Can thiệp kịp lúc có 0,98 tượng bạo lực học đường xảy lực 0học đường tốt trường học học sinh trung Trong [3] biện pháp khắc phục bạo học, tiểu học tạo bầu khơng khí thân thiện, can thiệp kịp thời có bạo lực (xếp hạng 2) Kỉ luật nghiêm khắc biện pháp tốt (hạng học sinh tiểu học hạng học sinh trung học) 17 Bảng 1.5: Đánh giá học sinh với biện pháp khắc phục gia đình [3] STT Nội dung 0Học sinh tiểu học ĐLC ĐTB Thứ hạng Học sinh trung học ĐLC ĐTB Thứ hạng Quan tâm, chia sẻ với 0,93 4,29 0,78 4,33 người bạn Nắm thời khóa biểu 1,02 3,91 0,81 4,09 Hướng dẫn kĩ sống 0,91 4,24 0,69 4,49 4,11 0,86 4,06 4,25 0,69 4,49 4,25 0,69 4,31 3,89 1,02 3,74 cần thiết (cách giao tiếp, ứng xử…) Tìm hiểu biết thông tin 1,05 bạn bè mối quan hệ Tạo bầu khơng khí an tồn, 0,91 đầm ấm, tình cảm gia đình Động viên, khích lệ, phê bình 0,94 mực Giám sát quản lí 1,06 nhiều cách khác Đối với học sinh tiểu học biện pháp tốt áp dụng gia đình quan tâm chia sẻ với người bạn, cịn học sinh trung học cho hướng dẫn kĩ sống cần thiết tạo bầu khơng khí an tồn, tình cảm gia đình biện pháp tốt Biện pháp đánh giá thấp giám sát quản lí nhiều cách khác Điều cho thấy em không muốn bị giám sát chặt chẽ muốn quan tâm chia sẻ, tạo bầu khơng khí tình cảm hướng dẫn kĩ sống cần thiết Bảng 1.6: Đánh giả học sinh với biện pháp khắc phục xã hội [3] STT Nội dung Học sinh tiểu học ĐLC ĐTB Thứ hạng 18 0 Học sinh trung học ĐLC ĐTB Thứ hạng ... nghĩa thực tiễn đề tài: Bạo lực học đường vấn đề nan giải nhà trường gia đình học sinh Đề tài “những nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường? ?? đưa nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường để người có... (Tổ chức y tế giới) 0 NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG” VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài/ tính cấp thiết đề tài: Bạo lực học đường vấn đề khơng cịn mẻ, năm gần... ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC