Thông tin tài liệu
MỤC LỤC 1. Mở đầu 1.1. Lí do chọn đề tài Mục đích dạy học ngày nay nước ta và trên thế giới khơng chỉ dừng lại việc truyền thụ cho học sinh những tri thức, kỹ năng mà lồi người đã tích lũy được trước đây, mà cịn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới phù hợp với hồn cảnh của mỗi đất nước, mỗi dân tộc. Vì lẽ đó, người giáo viên cần phải nghiên cứu cải thiện chất lượng dạy học Trong chương trình sinh học 12 và ở các kì thi học sinh giỏi trước đây, kì thi THPT Quốc Gia trong những năm gần đây thường gặp các bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất. Đây là dạng bài tập có ý nghĩa ứng dụng thực tiễn rất cao, giải thích được xác suất các sự kiện trong nhiều hiện tượng di truyền ở sinh vật, trong đó có di truyền học phân tử và biến dị Xuất phát từ thực tiễn dạy học phổ thơng, tơi thấy học sinh rất lúng túng khi giải các bài tập di truyền có vận dụng tốn xác suất. Các em thường khơng có phương pháp giải bài tập dạng này hoặc giải theo phương pháp tính tần suất hay tỉ lệ, có thể ngẫu nhiên trùng đáp án nhưng sai về bản chất. Mặt khác để đáp ứng tình hình đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá hiện nay, việc dạy học sinh học lớp 12 các bài tập trắc nghiệm địi hỏi phải có tính chính xác và nhanh, nhưng nếu dùng phương pháp truyền thống thì địi hỏi mất khá nhiều thời gian, đơi khi khơng chính xác và hiệu quả mang lại khơng cao. Ứng dụng tốn xác suất để giải các bài tập di truyền được các đồng nghiệp rất quan tâm và có rất nhiều chun đề, sáng kiến kinh nghiệm trên internet nhưng chỉ đề cập đến trong phần di truyền học người, di truyền học quần thể hoặc tính quy luật của hiện tượng di truyền mà chưa có đề tài nào đề cập trong phần di truyền học phân tử và biến dị Xuất phát từ thực tiễn đó, tơi mạnh dạn viết đề tài "Vận dụng tốn tổ hợp xác suất trong việc giúp học sinh giải nhanh các bài tập di truyền phần sinh học phân tử và biến dị đột biến". Hi vọng đề tài này sẽ giúp các em học sinh tích cực chủ động vận dụng giải thành cơng các bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất trong các đề thi, tài liệu tham khảo và giải thích được các hiện tượng di truyền đầy lí thú 1.2. Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh có kĩ năng nhận biết các dạng và giải đúng, giải nhanh bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất. Từ đó, các em giải thích được xác suất các sự kiện xảy ra trong các hiện tượng di truyền ở sinh vật và các tật bệnh con người do biến dị đột biến để có ý thức bảo vệ mơi trường sống, bảo vệ vốn gen của lồi người, khơi gợi niềm hứng thú, say mê mơn sinh học Giúp các đồng nghiệp tham khảo để có thể vận dụng tốt hơn trong cơng tác giảng dạy về các bài tập di truyền có ứng dụng tốn tổ hợp xác suất 1.3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là xây dựng phương pháp giải các bài tập di truyền có ứng dụng tốn tổ hợp xác suất trong phần sịnh học phân tử và biến dị, sinh học 12 THPT 1.4. Phương pháp nghiên cứu Kết hợp giữa phương pháp lí luận và phương pháp phân tích, tổng kết thực tiễn Kết hợp giữa phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết và phương pháp thống kê thực nghiệm 2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2.1. Cơ sở lí luận của đề tài Để có thể nắm bắt được phương pháp giải đúng, giải nhanh các bài tập di truyền phân tử và biến dị có ứng dụng tốn xác suất thì học sinh cần nắm vững các kiến thức: 2.1.1. Lí thuyết tích hợp tốn xác suất Định nghĩa xác suất, cơng thức cộng xác suất, cơng thức nhân xác suất, cơng thức nhị thức Niutơn, cơng thức tổ hợp đã được các em học trong chương trình Đại số và giải tích 11 và nhiều em đã qn nên giáo viên cần nhắc, hệ thống lại những kiến thức này Định nghĩa xác suất Giả sử A là biến cố liên quan đến một phép thử với khơng gian mẫu Ω chỉ có một số hữu hạn kết quả đồng khả năng xuất hiện Ta gọi tỉ số là xác suất của biến cố A, kí hiệu là P(A) = Xác suất của một sự kiện là tỉ số giữa khả năng thuận lợi để sự kiện đó xảy ra trên tổng số khả năng có thể Cơng thức cộng xác suất Khi hai sự kiện khơng thể xảy ra đồng thời ( hai sự kiện xung khắc), nghĩa là sự xuất hiện của sự kiện này loại trừ sự xuất hiện của sự kiện kia thì qui tắc cộng sẽ được dùng để tính xác suất của cả hai sự kiện: P (A Ս B) = P (A) + P (B) Hệ quả: 1 = P(Ω) = P(A) + P(A) → P(A) = 1 P(A) Cơng thức nhân xác suất Nếu sự xảy ra của một biến cố khơng ảnh hưởng đến xác suất xảy ra của một biến cố khác thì ta nói hai biến cố đó độc lập. Khi hai sự kiện độc lập nhau thì quy tắc nhân sẽ được dùng để tính xác suất của cả hai sự kiện: P (A.B) = P (A) . P (B) Cơng thức nhị thức Niutơn (a + b)n = C0nan + C1nan1b + Cknankbk + Cn1nabn1 + Cnnbn Cơng thức tổ hợp Giả sử tập A có n phân tử (n ≥ 1). Mỗi tập con gồm k phần tử của A được gọi là một tổ hợp chập k của n phân tử đã cho Ckn = n!/ k!(n k)! , với (0 ≤ k ≤ n) 2.1.2. Cơ sở lí luận của việc ứng dụng tổ hợp xác suất để giải các bài tập phần di truyền phân tử và biến dị Theo lí thuyết ngẫu nhiên, sự xuất hiện các bộ ba trên mARN tn theo quy luật tốn học Vận dụng lí thuyết này có thể dự đốn được trên một phân tử mARN có thể bao nhiên lần xuất hiện một loại bộ ba nào đó * Ví dụ: Một polinuclêơtit tổng hợp nhân tạo từ hỗn hợp có tỉ lệ 4U : 1 A. Tính xác suất loại bộ ba chứa 3U trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? Ta thấy : + Tỉ lệ U trong hỗn hợp: 4/5 → Áp dụng cơng thức nhân xác suất, ta tính được xác suất loại bộ ba chứa 3U trong hỗn hợp là: (4/5)3 = 64/125 Trong di truyền phân tử, enzym cắt giới hạn là loại enzym cắt phân tử ADN ở những vị trí đặc hiệu là một đoạn trình tự nuleotit. Mỗi enzym cắt giới hạn nhận biết đoạn trình tự nucleotit và cắt ở vị trí đặc hiệu. Theo lí thuyết xác suất ngẫu nhiên thì dựa vào đoạn trình tự nucleotit đặc hiệu mà enzym nhận biết cắt để dự đốn được độ dài của đoạn ADN được cắt ra * Ví dụ : Có một enzym cắt giới hạn cắt các đoạn ADN mạch kép ở trình tự Nucleotit AGGXT. Khi sử dụng enzym này để cắt một phân tử ADN có tổng số 3.107 cặp Nucleotit thì theo lý thuyết phân tử ADN này sẽ được cắt thành bao nhiêu đoạn ADN? Giải Bước 1: Tìm tỉ lệ các loại nucleotit liên quan đến bộ ba cần tính xác suất + vì 4 loại nucleotit trên ADN là tương đương nhau, mỗi loại chiếm 1/4 Bước 2: sử dụng tốn tổ hợp tính xác suất Đoạn trình tự AGGXT có 5 nucleotit nên có xác suất = (1/4)5 + Khi sử dụng enzym cắt một phân tử ADN có tổng số 3.10 7 cặp nucleotit thì sẽ có số vị trí cắt là = (1/4)5 × 3.107 = 29296 (vị trí cắt) Suy ra: số đoạn ADN là 29296 + 1 = 29297 Cách sắp xếp axit amin trong chuỗi polipeptit: Về mặt sinh học thì một chuỗi pơlipeptit chỉ có một trình tự aa nhất định do thứ tự các bộ ba mật mã trên gen quy định. Nhưng về mặt tốn học các aa có khả năng sắp xếp theo nhiều cách khác nhau + Giả sử có m aa trong đó có: m1 aa thuộc loại 1; m2 aa thuộc loại 2; m3 aa thuộc loại 3 mk aa thuộc loại k. + Sắp xếp m aa thành mọi dãy thứ tự aa khác nhau. Mỗi dãy này được gọi là một hốn vị lặp của m aa. Số lượng hốn vị lặp là số cách sắp đặt aa trong chuỗi pơlipeptit Pm(m1, m2 mk) = m!/ m1!m2! mk! Số cách mã hóa aa: Cùng một loại aa nhưng có thể được mã hóa bởi nhiều bộ ba khác nhau Vì vậy một chuỗi pơlipeptit có thứ tự aa nhất định được mã hóa bởi một dãy bộ ba nhất định, nhưng về mặt tốn học thì có thể mã hóa bởi nhiều cách khác nhau + Giả sử có m aa trong đó có: + m1 aa thuộc loại 1, có A1 bộ ba mã hóa + m2 aa thuộc loại 2, có A2 bộ ba mã hóa + mk aa thuộc loại k, có Ak bộ ba mã hóa + m aa đó được mã hóa theo số cách sau đây: Số cách mã hóa dãy aa A = A1m1A2m2A3m3 Akmk * Ví dụ: Một đoạn pơlipeptit gồm có trình tự aa như sau: Ala – liz – xis – liz. Đoạn pơlipeptit nói trên có thể có bao nhiêu cách sắp xếp aa khác nhau? Ta có: Số cách sắp xếp aa: m1=1 (1 ala); A1 = 4 (4 bộ ba quy định); m 2 = 2 (2liz); A2 =2 (2 bộ ba quy định); m3 = 1 (2xis); A3 =2 (2 bộ ba quy định); → Với 4 aa nhưng gồm 3 loại thì số cách sắp xếp được tính là: Pm(m1, m2 mk) = m!/ m1!m2! mk! = 4!/1!2!1! = 12 cách Khi giảm phân tế bào không đột biến sẽ sinh ra giao tử không đột biến. Hợp tử không đột biến được sinh ra do sự kết hợp giữa giao tử đực không đột biến với giao tử cái không đột biến → khi phép lai có nhiều cặp gen xác suất xuất hiện tổ hợp gen chính bằng tích tỉ lệ từng cặp gen hình thành nó * Ví dụ: Một cơ thể có kiểu gen AaBbDd. Nếu trong q trình giảm phân, có 20% số tế bào đã bị rối loạn phân li của cặp NST mang cặp gen Bb ở giảm phân I, giảm phân II diễn ra bình thường, các cặp NST khác phân li bình thường. Trong các giao tử được sinh ra, lấy ngẫu nhiên 2 giao tử thì xác suất thu được 2 giao tử mang gen AbD là bao nhiêu? Ta có: Xác định tỉ lệ giao tử AbD + Cặp Aa giảm phân bình thường cho giao tử A = 1/2 + Cặp Dd giảm phân bình thường cho giao tử D = 1/2 + Có 20% tế bào bị rối loạn phân li của cặp NST mang cặp gen Bb ở giảm phân I (giảm phân II bình thường) → 80% số tế bào mang cặp Bb giảm phân bình thường cho giao tử mang gen b = 80% × 1/2 = 40% → Giao tử AbD có tỉ lệ = 1/2 × 1/2 × 40% = 0,1. Do đó các giao tử cịn lại có tỉ lệ = 1 – 0,1 = 0,9. Suy ra: lấy ngẫu nhiên 2 loại giao tử thì xác suất thu được 1 giao tử mang gen AbD là = C21 × 0,1 × 0,9 = 0,18 Xác định số trường hợp thể lệch bội khi xảy ra đồng thời 2 hoặc nhiều đột biến lệch bội Nếu bài tốn là xác định số các trường hợp thể lệch bội khi xảy ra đồng thời 2 hoặc nhiều đột biến ta có tổng qt sau: Gọi n là số cặp NST, ta có: Dạng đột biến Số trường hợp tương ứng với số cặp NST Lệch bội đơn (2n±1) Cn1 = n (k=1) Lệch bội kép(2n±1±1) Cn2 = n!/k!(nk)! = n(n – 1)/2 (k=2) Có a thể lệch bội khác nhau Ana = n!/(n –a)! * Ví dụ: Bộ NST lưỡng bội của lồi = 24. Có bao nhiêu trường hợp thể 3 có thể xảy ra? Ta có: 2n = 24→ n = 12 → Số trường hợp thể 3 (2n+1) = Cn1 = n = 12 2.2. Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu Bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất chiếm một tỉ lệ khá lớn trong các dạng bài tập di truyền của sách giáo khoa sinh học 12 (Sách giáo khoa sinh học 12 Ban cơ bản có 6 bài) Số tiết để học sinh rèn luyện kĩ năng giải các dạng bài tập di truyền trong phân phối chương trình ( PPCT) chính khố là rất ít: sách giáo khoa sinh học 12 ban cơ bản chỉ có 1 tiết/học kì (Bài 15: Bài tập chương I và chương II) nên cũng sẽ khó khăn về thời gian dành cho việc rèn luyện phương pháp giải bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất Giải thành cơng bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất sẽ giúp học sinh giải thích được xác suất các sự kiện xảy ra trong các hiện tượng di truyền ở sinh vật và các tật bệnh con người, làm tăng niềm say mê, hứng thú đối với mơn sinh học Bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất rất phổ biến trong các đề thi học sinh giỏi sinh học 12, các đề thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) ở kì thi THPT quốc gia trong những năm gần đây. Bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác được các bạn đồng nghiệp tập trung khai thác ở phần di truyền học người hoặc tính quy luật của hiện tượng di truyền (di truyền học cá thể) mà chưa có ai đề cập đến trong phần di truyền học phân tử và biến dị Dạng bài tập này rất phong phú và đa dạng, phải có sự hiểu biết sâu sắc về bản chất sinh học và ứng dụng linh hoạt các cơng thức tốn học để giải nên khi gặp các bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất thì một bộ phận giáo viên, nhiều học sinh rất ngại làm và bỏ qua. Thực tiễn trong giảng dạy sinh học lớp 12, bồi dưỡng, ơn thi THPT Quốc Gia trong những năm gần đây, tơi thấy đa số học sinh khơng có phương pháp giải bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất một cách cơ bản, các bước giải thiếu mạch lạc. Có khi, các em viết kết quả của phép lai rồi tính tỉ lệ (tần suất) nên có kết quả đúng ngẫu nhiên trong các đề TNKQ nhưng sai về mặt bản chất của bài tốn xác suất hoặc các em viết liệt kê từng trường hợp nên mất rất nhiều thời gian Do đó, xây dựng phương pháp giải các bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất trong chương trình dạy chính khóa, dạy tự chọn và ơn thi THPT Quốc Gia sinh học 12 là hết sức cần thiết cho cả giáo viên và học sinh. 2.3. Các giải pháp thực hiện 2.3.1. Ứng dụng tốn tổ hợp xác suất để giải các dạng bài tập phần sinh học phân tử Bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất ở cấp độ phân tử thường là dạng tốn u cầu: + Tính tỉ lệ bộ ba chứa hay khơng chứa một loại nucleotit + Tính xác suất loại bộ ba chứa các loại nucleotit * Dạng 1: Tính tỉ lệ bộ ba chứa hay khơng chứa một loại nucleotit Bước 1: Áp dụng cơng thức định nghĩa xác suất, tính tỉ lệ loại nucleotit có trong hỗn hợp Bước 2: Áp dụng cơng thức nhân xác suất, cơng thức cộng xác suất , tính tỉ lệ bộ ba chứa hay khơng chứa loại nucleotit trong hỗn hợp Ví dụ: Một hỗn hợp có 4 loại nuclêơtit ( A,U,G,X ) với tỉ lệ bằng nhau. a. Tính tỉ lệ bộ ba khơng chứa A? b. Tính tỉ lệ bộ ba chứa ít nhất 1 A? Giải a. Tính tỉ lệ bộ ba khơng chứa A: Tỉ lệ loại nucleotit khơng chứa A trong hỗn hợp : 3/4 Áp dụng cơng thức nhân xác suất, ta tính được tỉ lệ bộ ba khơng chứa A trong hỗn hợp là: (3/4)3 = 27/64. b. Tính tỉ lệ bộ ba chứa ít nhất 1A? Tỉ lệ khơng chứa A trong hỗn hợp : 3/4 Áp dụng cơng thức nhân xác suất, ta tính được tỉ lệ bộ ba khơng chứa A trong hỗn hợp : (3/4)3 = 27/64 Áp dụng cơng thức cộng xác suất, ta tính được tỉ lệ bộ ba chứa ít nhất 1 A là: 1 27/64 = 37/64. * Dạng 2: Tính xác suất loại bộ ba chứa các loại nucleotit Bước 1: Áp dụng cơng thức định nghĩa xác suất, tính tỉ lệ mỗi loại nucleotit có trong hỗn hợp Bước 2: Áp dụng cơng thức nhân xác suất, tính xác suất loại bộ ba chứa tỉ lệ mỗi loại nucleotit trong hỗn hợp Ví dụ 1: Một polinuclêơtit tổng hợp nhân tạo từ hỗn hợp có tỉ lệ 4U : 1 A. a. Tính xác suất loại bộ ba chứa 3U trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? b. Tính xác suất loại bộ ba chứa 2U, 1A trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? c. Tính xác suất loại bộ ba chứa 1U, 2A trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? d. Tính xác suất loại bộ ba chứa 3A trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? Giải a. Tính xác suất loại bộ ba chứa 3U trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? Tỉ lệ U trong hỗn hợp: 4/5 Áp dụng cơng thức nhân xác suất, ta tính được xác suất loại bộ ba chứa 3U trong hỗn hợp là: (4/5)3 = 64/125 b. Tính xác suất loại bộ ba chứa 2U, 1A trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? Tỉ lệ U trong hỗn hợp: 4/5 Tỉ lệ A trong hỗn hợp: 1/5 Áp dụng cơng thức nhân xác suất → xác suất loại bộ ba chứa 2U, 1A trong hỗn hợp là: (4/5)2 x 1/5 = 16/125. c. Tính xác suất loại bộ ba chứa 1U, 2A trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? Tỉ lệ U trong hỗn hợp: 4/5 Tỉ lệ A trong hỗn hợp: 1/5 Áp dụng cơng thức nhân xác suất, ta tính được xác suất loại bộ ba chứa 1U, 2A trong hỗn hợp là: 4/5 x (1/5)2. d. Tính xác suất loại bộ ba chứa 3A trong các loại bộ ba từ hỗn hợp? Tỉ lệ A trong hỗn hợp: 1/5 Áp dụng cơng thức nhân xác suất, ta tính được xác suất loại bộ ba chứa 3U trong hỗn hợp: (1/5)3 = 1/125 Ví dụ 2: Một mARN nhân tạo có 3 loại nu với tỉ lệ A:U:G = 5:3:2. Tính xác suất bắt gặp mã di truyền có đủ 3 loại nu trên Giải Với 3 loại nu A,U,G tạo nên 6 bộ ba khác nhau chứa đủ 3 loại nu tỉ lệ mỗi loại nu là A = 5/10 ; U=3/10 ; G = 2/10 → Tỉ lệ bộ mã có chứa đủ 3 loại nu trên là 6 x 5/10 x 3/10 x 2/10 = 18% Ví dụ 3: Một mARN nhân tạo có tỉ lệ các loại nu A : U : G : X = 4: 3 : 2 : 1. Hãy tính: Tỉ lệ bộ mã có 2A và 1G Tỉ lệ bộ mã có 3 loại nu A,U và G Tỉ lệ bộ mã có chứa nu loại A Giải Ta có: A= 4/10; U = 3/10 ; G = 2/10; X = 1/10 Tỉ lệ bộ mã có 2A và 1G = 4/10.4/10.2/10.C13 = 9,6% Tỉ lệ bộ mã có 3 loại nu A,U và G = 4/10.3/10.2/10.3 ! = 14,4% Tỉ lệ bộ mã có chứa nu loại A = TL(3A + 2A +1A) = (4/10)3 +(4/10)2(6/10).C13 + (4/10)(6/10)2.C13 = 78,4% * Dạng 3: Xác suất để cắt các phân tử ADN bằng các enzim cắt giới hạn Ví dụ 1: Nếu các loại nucleotit được xếp ngẫu nhiên trên một phân tử ADN có 106 cặp nucleotit, có tỉ lệ (A + T)/(G + X) = 2/3. Số trình tự 5’XGXA 3’ được trơng đợi xuất hiện là bao nhiêu? Giải + Bước 1: Tìm tỉ lệ các loại nucleotit liên quan đến bộ ba cần tính xác suất Vì (A + T)/(G + X) = 2/3 → A = T = 20%, G = X = 30% + Bước 2: Sử dụng tổ hợp tính xác suất Xác suất xuất hiện trình tự 5’XGXA3’ = 0,3×0,3×0,3×0,2 = 0,0054 Suy ra: số lần trình tự 5’XGXA3’ có thể xuất hiện = 0,0054 × 106 = 5400 Ví dụ 2: Nếu các nucleotit được sắp xếp ngẫu nhiên trên một phân tử mARN có 1000 nucleotit, chứa 30%A, 20%X, 10%U, 40%G. Số lần trình tự 5' GUUA3' được trơng đợi xuất hiện là bao nhiêu? Giải + Xác suất để 1 ribonu. là A, U, G, X trên phân tử này theo giả thiết lần lượt là 0.3; 0.1, 0.4 và 0.2 + Xác suất để có bộ 5GUUA3 = (0,4 × 0,1 × 0,1 ×0,3) 1000 = 1,2 (Xác suất xuất hiện bộ 5'GUUA3' là khoảng 1 đến 2 lần trong phân tử mARN trên) * Dạng 4: Tính số cách mã hóa của ARN và số cách sắp xếp các axit amin trong chuỗi pơlipeptit Ví dụ 1: Một đoạn pơlipeptit gồm có trình tự aa như sau: Ala – liz – xis – liz a. Đoạn pơlipeptit nói trên có thể có bao nhiêu cách sắp xếp aa khác nhau? b. Có bao nhiêu cách mã hóa trên đoạn mARN đối với đoạn pơlipeptit nói trên? Biết rằng ala được mã hóa bởi 4 bộ ba, liz và xis được mã hóa bởi 2 bộ ba Giải Số cách sắp xếp aa: m1=1 (1 ala); A1 = 4 (4 bộ ba quy định); m2 = 2 (2liz); A2 =2 (2 bộ ba quy định); m3 = 1 (2xis); A3 =2 (2 bộ ba quy định); Với 4 aa nhưng gồm 3 loại thì số cách sắp xếp được tính là: Pm(m1, m2 mk) = m!/ m1!m2! mk! = 4!/1!2!1! = 12 cách Số cách mã hóa trên đoạn mARN: Một axit amin loại ala, mỗi aa này được mã hóa bởi 4 bộ ba, 2 aa loại liz mỗi aa này được mã hóa bởi 2 bộ ba và một aa loại xis mỗi aa được mã hóa bởi 2 bộ ba > Số cách mã hóa là: A = 4. 22. 2 = 32 cách Ví dụ 2: Một axit amin Cys được mã hóa bởi 2 loại bộ ba, axit amin Val và Ala được mã hóa bởi 4 loại bộ ba. Có bao nhiêu cách mã hóa cho một đoạn pơlipeptit có 5 axit amin gồm 2 Cys, 2 Ala, 1 Val Giải Ta có: Số cách mã hóa cho 2 Cys = 2 ; số các mã hóa cho 2 ala = 4 2; số cách mã hóa cho 1 val = 4. → Số cách mã hóa cho 1 đoạn poolipeptit là = (22.42.4)(5!)/(2!.2!.1!) = 7680 2.3.2. Ứng dụng tốn tổ hợp xác suất để giải các dạng bài tập phần biến dị đột biến 2.3.2.1. Bài tập tổ hợp xác suất trong đột biến gen Ví dụ: Ở vi sinh vật tần số đột biến a (Mất khả năng tổng hợp chất a) là 2x106 cho một thế hệ và tần số đột biến b là 8x105. Nếu thể đột biến mang đồng thời hai đột biến a b thì nó sẽ xuất hiện với tần số bao nhiêu? Giải Tần số đột biến ở VSV được tính trên một tế bào, một thế hệ. Để dễ hiểu ta có thể đảo ngược như sau: + Trong 106 tế bào có 2 tế bào đột biến a xuất hiện + Trong 105 tế bào có 8 tế bào đột biến b xuất hiện Các đột biến khác nhau là những sự kiện diễn ra độc lập, nếu đồng thời xảy ra thì thì xác suất này sẽ bằng tích của các xác suất mỗi sự kiện riêng lẻ. Đột biến kép a b sẽ suất hiện với tần số: f = (2x106) x (8x105) = 2 x 8 x 106 x 105 = 1,6 x1010 Ví dụ 2: Trong 100.000 trẻ sơ sinh có 10 em lùn bẩm sinh, trong đó 8 em có bố mẹ và dịng họ bình thường, 2 em có bố hay mẹ lùn. Tính tần số đột biến gen? Giải (Theo cách hiểu alen đột biến khơng xuất hiện đồng thời trong phát sinh giao tử của Bố và Mẹ) Theo bài ra: lùn do ĐB trội và có 102=8 em lùn do ĐB. TS alen=100000x2; số alen ĐB = 8> Tần số ĐB gen=8/200000= 0,004% 2.3.2.2. Bài tập tổ hợp xác suất trong đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể * Dạng 1: Xác định tỉ lệ giao tử đột biến cấu trúc Khi NST chưa nhân đơi nếu cặp NST tương đồng nếu có 1 chiếc bị đột biến cấu trúc thì + Tỉ lệ sinh giao tử đột biến ở cặp NST này là 1/2 + Tỉ lệ sinh giao tử khơng đột biến ở cặp NST này là 1/2 Ví dụ : A là NST khơng bị đột biến , a là NST bị đột biến Ta có A a AA ; aa A; A ; a; a Sau khi NST đã nhân đơi nếu 1 cromatit trong cặp tương đồng bị đột biến cấu trúc thì + Tỉ lệ sinh ra giao tử đột biến ở cặp NST này là 1/4 + Tỉ lệ sinh ra giao tử khơng đột biến là 3/4 Ví dụ A là NST khơng bị đột biến, a là NST bị đột biến ta có Cách giải: + Xác định số cặp nhiễm sắc thể bị đột biến trong tế bào + Xác định giai đoạn đột biến nhiễm sắc thể + Xác định u cầu của đề bài Ví dụ 1: Cà độc dược có 2n = 24 . Có một thể đột biến trong đó cặp NST số 1 có 1 chiếc bị mất đoạn , một chiếc NST số 3 bị đảo một đoạn khi giảm phân, nếu các NST phân li bình thường thì trong số các loại giao tử được tạo ra giao tử khơng mang NST đột biến có tỉ lệ ? Giải: Giả sử Cặp NST số 1. Giả sử chiếc bình thường là A, chiếc bị mất đoạn là a Cặp NST số 3. Giả sử chiếc bình thường là B, chiếc bị đảo đoạn là b → Thể đột biến có dạng AaBb Giảm phân bình thường cho 4 loại giao tử tỉ lệ bằng nhau là AB = Ab = aB = ab = 25% → AB là giao tử khơng mang NST đột biến chiếm tỉ lệ 25% Ví dụ 2: Một lồi thực vật có bộ NST 2n = 24 Một thể đột biến bị mất 1 đoạn NST số 1 , đảo đoạn ở NST số 2 . Nếu giảm phân bình thường thì sẽ có bao nhiêu giao tử mang đột biến ? Giải Mỗi cặp NST tương đồng gồm 1 chiếc bình thường và 1 chiếc bị đột biến, giảm phân tạo giao tử mang NST bình thường chiếm tỉ lệ 1/2 Có 2 cặp như vậy nên giao tử mang tất cả các NST bình thường là × = => Tỷ lệ giao tử mang gen đột biến sẽ là 1 = 3/4 = 75% Ví dụ 3: Ở ruồi giấm 2n = 8 có một thể đột biến, trong đó ở cặp NST số 1 có một chiếc bị mất đoạn , một chiếc của NSt số 3 bị đảo 1 đoạn , ở NST số 4 bị lặp đoạn . Khi giảm phân nếu các cặp NST phân li bình thường thì trong số các loại giao tử được tạo ra giao tử mang 2 NST bị đột biến chiếm tỷ lệ ? Giải Cặp NST số 1, gọi chiếc bình thường là A, chiếc bị mất đoạn là a Cặp NST số 3, goị chiếc bình thường là B, chiếc bị đảo đoạn là b Cặp NST số 4, gọi chiếc bình thường là D, chiếc bị lặp đoạn là d 10 Ta có: kiểu gen có dạng AaBbDd, mỗi cặp NST bình thườngđột biến sẽ cho 1/2 số giao tử mang chiếc NST bình thường và 1/2 số giao tử mang chiếc NST bị đột biến giao tử mang 2 NST bị đột biến chiếm tỉ lệ × × × C32 = Ví dụ 4: Một thể đột biến chuyển đoạn khơng tương hỗ giữa cặp NST số 1 và số 3 , cặp NST số 5 bị mất một đoạn các cặp NST khác bình thường Trong cơ quan sinh sản thấy 1200 tế bào bước vào vùng chín thực hiện giảm phân tạo tinh trùng . Tính số giao tử mang bộ NST đột biến Giải Số giao tử mang bộ NST bình thường chiếm tỉ lệ : × × = Số giao tử mang bộ NST bị đột biến là: 1 = 1200 tế bào bước vào vùng chin thực hiện giảm phân tạo 4800 tinh trùng Vậy số giao tử mang bộ NST đột biến là 4800 × = 4200 * Dạng 2: Các NST đột biến ở các cặp NST tương đồng Ví dụ: Một bà mẹ nhận từ bà ngoại 2 NST bị đột biến cấu trúc, nhận từ ơng ngoại 3 NST bị đột biến cấu trúc. Các NST cịn lại bình thường, mỗi NST đơn trong cặp NST tương đồng đều có cấu trúc khác nhau. Q trình giảm phân bình thường và khơng có trao đổi đoạn. Xác định số loại trứng và tỉ lệ các loại trứng mang đột biến với tổng số trứng tạo thành chứa 1, 2, 3 NST mang đột biến trong 2 trường hợp: a, Các NST đột biến ở các cặp NST khác nhau b, Các NST đột biến thuộc các cặp NST tương đồng Giải a. Các NST đột biến ở các cặp NST khác nhau: Cơ thể có 2 NST đột biến từ bà và 3 NST đột biến từ ơng ngoại. Vì vậy tất cả các cặp cịn lại đều bình thường nhưng ở trạng thái dị hợp. Cơ thể mẹ có 23 cặp NST dị hợp. + Xét 18 cặp bình thường, có 218 loại trứng khác nhau + Xét 5 cặp NST đột biến khi giảm phân tạo giao tử Số loại mang 1 NST đột biến là : C51 × 218 = 5.218 Số loại có 2 NST bị đột biến là: C52 × 218 = 10.218 Số loại có 3 NST bị đột biến là: C53 × 218 = 25.218 → Tỉ lệ các loại trứng mang đột biến với tổng số trứng tạo thành là 25.1018/223 = 25/32 b. Các NST đột biến thuộc các cặp NST tương đồng Có 2 NST đột biến từ bà ngoại và 3 NST đột biến từ ơng ngoại trên 3 cặp NST tương đồng Xét 20 cặp NST bình thường có 220 loại trứng bình thường Xét 3 cặp NST đột biến có 23 loại giao tử. Trong đó có 2 cặp mang cả hai NST đột biến, một cặp mang 1 NST đột biến khi giảm phân tạo các loại giao tử và tỉ lệ của chúng là: + Mang ít nhất 2 NST đột biến với tỉ lệ 1/2 x 23 = 4 + Mang cả 3 NST đột biến với tỉ lệ 1/2 x 23 = 4 Như vậy các loại giao tử mang đột biến là 4 x 220 +4 x 220 = 223 Tỉ lệ giao tử mang đột biến là 223/223 = 1 2.3.2.3. Bài tập tổ hợp xác suất trong đột biến số lượng NST * Dạng 1: Bài tập về giao tử đột biến: Phương pháp giải gồm 2 bước Bước 1: Xác định tỉ lệ giao tử cần tính xác suất 11 Bước 2: Sử dụng tốn tổ hợp để tính xác suất Ví dụ 1: Một cơ thể có kiểu gen AaBbDd. Nếu trong q trình giảm phân, có 12% tế bào đã bị rối loạn phân li của cặp NST mang cặp gen Bb ở giảm phân I, Giảm phân II diễn ra bình thường, các cặp NST khác phân li bình thường. Trong các giao tử được sinh ra, lấy ngẫu nhiên một giao tử thì xác suất thu được giao tử mang AbbD là bao nhiêu? Giải ưBc1:XỏcnhtlcaloigiaotAbbD +CpAagimphõncho2giaotA=a=ẵ +CpDdgimphõncho2loigiaotD=d=ẵ +CpBbgimphõnkhụngbỡnhthng,khụngphõnlicho2loigiaotBbv0vbng1/2 +Cú12%stbogimphõnbtbinnờngiaotBb=6% GiaotAbbDcútl=1/2ì1/2ì6%=1,5% ưBc2:Sdngthptớnhxỏcsut Lyngunhiờn1giaotthỡxỏcsutthucgiaotAbbDl1,5% Vớd2:Mtcỏthmtloingvtcúbnhimscthl2n=12.Khiquansỏt q trình giảm phân của 2000 tế bào sinh tinh, người ta thấy 20 tế bào có cặp nhiễm sắc thể số 1 khơng phân li trong giảm phân I, các sự kiện khác trong giảm phân diễn ra bình thường; các tế bào cịn lại giảm phân bình thường. Theo lí thuyết, trong tổng số giao tử được tạo thành từ q trình trên thì số giao tử có 5 nhiễm sắc thể chiếm tỉ lệ A. 0,5% B. 0,25% C. 1% D. 2% Giải Bước 1: Số giao tử bị đột biến chứa 5 NST = 20 × 2 = 40 Bước 2: Số giao tử có 5 NST chiếm tỉ lệ = × 100% = 0.5% * Dạng 2: Bài tập về hợp tử đột biến Phương pháp giải gồm 2 bước Bước 1: Xác định tỉ lệ giao tử cần tính xác suất Bước 2: Sử dụng tốn tổ hợp để tính xác suất Ví dụ 1: Cho biết trong q trình giảm phân của cơ thể đực có 16% số tế bào có cặp NST mang cặp gen Aa khơng phân li trong giảm phân I, giảm phân II diễn ra bình thường, các tế bào khác giảm phân bình thường, cơ thể cái giảm phân bình thường. Ở phép lai AaBb × AaBB sinh ra F1. Lấy ngẫu nhiên một cá thể ở F1, xác suất để thu được cá thể có kiểu gen aaBb là bao nhiêu? Giải Bước 1: Xác định tỉ lệ của hợp tử aaBb Ta có: AaBb × AaBB = ( Aa × Aa)( Bb × BB) + Kiểu gen aaBb được sinh ra từ sự thụ tinh giữa giao tử bình thường ab với giao tử khơng đột biến aB + Cơ thể đực có 16% TB có đột biến cặp Aa nên sẽ có 84% TB khơng đột biến→ giao tử aa = 1/4 × 0,84 = 0,21 + Cặp gen Bb khơng đột biến nên Bb × BB sinh ra Bb = 1/2 → Hợp tử aaBb chiếm tỉ lệ = 1/2 × 0,21 = 0,105 Bước 2: Sử dụng tổ hợp để tính xác suất Lấy ngẫu nhiên 1 cá thể ở F1, xác suất để thu được cá thể có kiểu gen aaBb là 0,105 Ví dụ 2: Cho biết trong q trình giảm phân của cơ thể đực có 8% số tế bào có cặp NST mang cặp gen Bb khơng phân ly trong giảm phân I, giảm phân II diễn ra bình thường, các tế bào khác giảm phân bình thường. Ở cơ thể cái có 20% số tế bào có cặp NST mang cặp gen Dd khơng phân ly trong giảm phân I, 16% tế bào có cặp NST mang gen Aa khơng phân li trong giảm phân I, giảm phân II diễn ra bình thường, các giao tử có khả năng thụ 12 tinh ngang nhau. Ở đời con của phép lai AaBbDd x AaBbDd, xác suất tạo ra hợp tử đột biến chiếm tỉ lệ bao nhiêu? Giải Ở giới đực: số tế bào giảm phân bình thường là 92% số tế bào suy ra tạo ra 92% giao tử đực bình thường Ở giới cái: số tế bào giảm phân bình thường là 64% số tế bào nên tạo ra 64% giao tử cái bình thường → Tỉ lệ hợp tử bình thường = giao tử đực x giao tử cái= 0,92 x 0,64=0,5888 Do đó: xác suất tạo ra hợp tử đột biến = 1 0,5888= 0,4112= 41,12% * Dạng 3: Xác định số trường hợp thể lệch bội khi xảy ra đồng thời 2 hoặc nhiều đột biến lệch bội Ví dụ 1: Bộ NST lưỡng bội của lồi = 24. Xác định: Có bao nhiêu trường hợp thể 3 có thể xảy ra? Có bao nhiêu trường hợp thể 1 kép có thể xảy ra? Có bao nhiêu trường hợp đồng thời xảy ra cả 3 đột biến; thể 0, thể 1, thể 3? Giải * Số trường hợp thể 3 có thể xảy ra: 2n = 24→ n = 12 Trường hợp này đơn giản, lệch bội có thể xảy ra ở mỗi cặp NST nên HS dễ dàng xác định số trường hợp = n = 12 Cơng thức tổng qt: Số trường hợp thể 3 (2n+1) = Cn1 = n = 12 * Số trường hợp thể 1 kép có thể xảy ra: HS phải hiểu được thể 1 kép tức đồng thời trong tế bào có 2 thể 1 (2n11) Thực chất: số trường hợp thể 1 kép = Cn2 = n(n – 1)/2 = 12.11/2 = 66 * Số trường hợp đồng thời xảy ra cả 3 đột biến: thể 0, thể 1 và thể 3: Phân tích: Với thể lệch bội thứ nhất sẽ có n trường hợp tương ứng với n cặp NST Với thể lệch bội thứ hai sẽ có n – 1 trường hợp tương ứng với n – 1 cặp NST cịn lại Với thể lệch bội thứ ba sẽ có n – 2 trường hợp tương ứng với n – 2 cặp NST cịn lại. → Kết quả = n(n – 1)(n – 2) = 12.11.10 =1320. Tuy nhiên cần lưu ý cơng thức tổng qt cho HS. Số trường hợp đồng thời xảy ra 3 thể lệch bội: Ana = n!/(n –a)! = 12!/(12 – 3)! = 12!/9! = 12.11.10 = 1320 Ví dụ 2: Cho rằng q trình giảm phân, NST ở các cặp đều phân li bình thường. Thể đột biến thể một nhiễm kép (2n – 1– 1) khi giảm phân sẽ tạo ra: a) Giao tử có (n – 1 – 1)NST với tỉ lệ là bao nhiêu? b) Giao tử có (n)NST với tỉ lệ là bao nhiêu? c) Giao tử có (n 1)NST với tỉ lệ là bao nhiêu? Giải Mỗi cặp NST bị đb gp cho 2 loại gt : (0)NST và (1)NST, mỗi loại tỉ lệ =1/2 a) Giao tử (n11) nghĩa là giao tử đều khơng nhận được NST ở cả 2 cặp bị đb nói trên nên tỉ lệ = 1/2.1/2 = 1/4 b) Giao tử (n) nghĩa là giao tử đều nhận được NST ở cả 2 cặp bị đb nói trên nên tỉ lệ = 1/2.1/2 = 1/4 c) Giao tử (n1) nghĩa là giao tử nhận được 1 NST ở cặp này và khơng nhận được NST ở cặp kia nên tỉ lệ = 1/2.1/2.C12 = 1/2 * Dạng 4: Biết tỉ lệ phân li kiểu hình ở thế hệ sau. Xác định kiểu gen của thế tứ bội ở P Các kiến thức cơ bản: Nếu thế hệ sau xuất hiện kiểu hình lặn, kiểu gen aaaa thì cả hai bên P đều phải tạo loại giao tử mang gen aa 13 Các kiểu gen có thể tạo giao tử aa gồm Aaaa hoặc Aaaa hoặc aaaa và tỉ lệ giao tử mang aa chỉ có thể là 1/6aa hoặc 1/2aa hoặc 100% aa (1aa) Dựa vào tỉ lệ kiểu hình mang tính trạng lặn ở thế hệ sau, ta có thể phân tích việc tạo giao tử mang gen lặn aa của thế hệ trước, từ đó suy ra kiểu gen tương ứng của nó Ví dụ 1: Ở một lồi thực vật, A quy định quả to, a quy định quả nhỏ. Lai giữa các cây tứ bội người ta thu được kết quả đời F1 theo các trường hợp sau: a, Trường hợp 1: F11 xuất hiện tỉ lệ kiểu hình 1 quả to : 1 quả nhỏ b, Trường hợp 2: F12 xuất hiện tỉ lệ kiểu hình 11 quả to : 1 quả nhỏ c, Trường hợp 3: F13 xuất hiện tỉ lệ kiểu hình 5 quả to : 1 quả nhỏ Hãy biện luận xác định kiểu gen của bố mẹ trong mỗi trường hợp và lập sơ đồ lai chứng minh cho kết quả đó Giải Quy ước gen: A: quả to; a: quả nhỏ a.Trường hợp 1: F11 xuất hiện kiểu hình lặn, quả nhỏ, kiểu gen aaaa. Vậy cả hai bên bố mẹ đều tạo loại giao tử mang gen aa Phân tích: 1/2 aaaa = 1/2 loại giao tử aa x 100% loại giao tử aa > Cá thể P tạo loại giao tử aa = 1/2 phải có kiểu gen Aaaa; Cá thể cịn lại ở P tạo loại giao tử mang aa = 100% phải có kiểu gen aaaa. Vậy kiểu gen của P1: Aaaa x aaaa (Học sinh tự lập sơ đồ lai) b. Trường hợp 2: F12 xuất hiện kiểu hình mang tính trạng lặn quả nhỏ kiểu gen aaaa = 1/12 Vì cây tứ bội tạo loại giao tử aa chỉ có thể với tỉ lệ: 100% aa hoặc 1/2 aa hoặc 1/6 aa → aaaa = aa × aa Cá thể P tạo loại giao tử aa = 1/6 phải có kiểu gen là Aaaa; cá thể cịn lại tạo loại giao tử aa = 1/2, phải có kiểu gen là Aaaa > Vậy kiểu gen của P2: Aaaa x Aaaa. (học sinh tự lập sơ đồ lai) c Trường hợp 3 Tương tự F13 xuất hiện kiểu hình lặn quả nhỏ kiểu gen aaaa với tỉ lệ 1/6. Suy ra: aaaa = loại giao tử aa x 100% loại giao tử aa > Vậy kiểu gen của P3 : Aaaa x aaaa. (học sinh tự lập sơ đồ lai) Ví dụ 2: Cho các phép lai giữa các cây tứ bội sau đây (1) (2) (3) (4) (5) (6) Biết rằng các cây tứ bội giảm phân chỉ cho các loại giao tử lưỡng bội có khả năng thụ tinh bình thường. Theo lí thuyết, trong các phép lại trên, những phép lai cho đời con có kiểu gen phân li theo tỉ lệ 8:4:4:2:2:1:1:1:1 là A. (2) và (4) B. (3) và (6) C. (1) và (5) D. (2) và (5) Giải: Khảo sát các đáp án ta thấy phép lai (2) lặp lại 2 lần Xét phép lai (2): AaaaBBBB x AaaaBBbb => (Aaaa x Aaaa)(BBBB x BBbb) Aaaa x Aaaa => (1Aa: 1aa)(1Aa: 1aa) => 1AAaa: 2Aaaa: 1aaaa => TLPLKG: 1: 2: 1 BBBB x BBbb => 1BB.(1BB: 4Bb: 1bb) => 1BBBB: 4BBBb: 1BBbb => TLPLKG: 1: 4: 1 => Nên TLPLKG của phép lai (2) là: (1: 2: 1)(1: 4: 1) => 1: 2: 1: 4: 8: 4: 1: 2: 1 (thoả đề). Do đó đáp án có thể là A hoặc D Khảo sát tương tự ở phép lai (4) ta thấy khơng thoả đề Đáp án D 2.4. Kết quả nghiên cứu Tơi đã tiến hành thử nghiệm bằng 25 câu hỏi TNKQ (0,4 điểm/1câu) trong thời gian 45 phút sau khi kết thúc chuyên đề SKKN này ở mỗi lớp trong giờ học tự chọn Sinh học 14 12, cho các lớp 12 A6, 12 A1 làm lớp thử nghiệm (được học theo phương pháp của SKKN này) còn các lớp 12 A3, 12 A5 làm lớp đối chứng (được học theo phương pháp cũ: dạy theo kiểu liệt kê từng trường hợp). Kết quả như sau : Sĩ số Thực nghiệm Đối chứng 12 A6 12 A1 12 A3 12 A5 79 80 Điểm dưới 5 SL 19 Điểm 57 % Điểm từ 810 SL 38 % 48 34 44 24 33 41 28 35 Biểu đồ thể hiện kết quả khảo sát của 2 nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng Phân tích, ta thấy kết quả có: + Tỉ lệ điểm dưới 5 giảm mạnh : = 24% 8% = 16% + Tỉ lệ điểm từ 5 7 tăng tương đối : = 48% 41% = 7% + Tỉ lệ điểm 8 10 tăng tương đối : = 44% 35% = 9% Như vậy, từ kết quả thử nghiệm cho thấy việc áp dụng "Phương pháp giải các bài tập di truyền có ứng dụng tốn tổ hợp xác suất " là có hiệu quả rõ rệt: tỉ lệ điểm dưới 5 giảm mạnh, tỉ lệ điểm từ 5 7, tỉ lệ điểm từ 8 10 tăng tương đối. Khơng những thế, phương pháp làm bài của các em rất mạch lạc, hạn chế những đáp án đúng ngẫu nhiên trong đề thi TNKQ và rút ngắn được thời gian tính tốn rất nhiều. Các em đã rất hứng thú khi giải các bài tập di truyền có ứng dụng xác suất và có sự say mê mơn học hơn 3. Kết luận, kiến nghị 3.1. Kết luận Trong học kì 1 năm học 2017 2018, khi dạy chính khóa và tự chọn sinh học 12 ở các lớp được phân cơng tơi đã truyền thụ cho học sinh "Phương pháp giải các bài tập di truyền có ứng dụng tốn tổ hợp xác suất " dựa vào cơng cụ là các cơng thức tốn xác suất thống kê, tốn tổ hợp để hiểu rõ bản chất xác suất trong sinh học, giải thành cơng u cầu của đề tốn. Qua đó, tơi thấy : Đa số học sinh đã có phương pháp giải mạch lạc, hạn chế được việc chọn đáp án ngẫu nhiên trong các đề thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Nhiều em khơng chỉ giải đúng mà cịn giải nhanh được các bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất, đáp ứng u cầu về thời gian làm bài thi TNKQ Áp dụng "Phương pháp giải các bài tập di truyền có ứng dụng tốn tổ hợp xác suất" cùng với tất cả kiến thức, phương pháp cơ bản của các chun đề khác trong chương trình dạy chính khóa, dạy tự chọn sinh học 12 đã giúp cho các em học sinh có sự hứng thú, tự tin khi giải các bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất nói riêng và các bài 15 tập di truyền nói chung. Qua đó, nhiều em khơng cịn sợ mơn sinh học và số em đăng kí thi khối B tăng lên theo từng năm Dạy "Phương pháp giải các bài tập di truyền có ứng dụng tốn tổ hợp xác suất" nói riêng và chương trình tự chọn Sinh học nói chung đều phải truyền thụ cho học sinh những kiến thức, phương pháp cơ bản, tránh đưa những kiến thức q khó, thiếu thiết thực gây áp lực nặng nề, nhàm chán đối với học sinh. Cần rèn cho học sinh nghiên cứu kỹ, phân biệt được đặc điểm, bản chất sinh học và u cầu của từng đề tốn để lựa chọn phương pháp giải phù hợp Khi giải bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất cần nắm vững kiến thức tốn xác suất thống kê, tốn tổ hợp và sử dụng linh hoạt các cơng thức tốn học trong từng u cầu của đề tốn Rèn luyện nhuần nhuyễn cho học sinh phương pháp cơ bản khi giải bài tập di truyền có ứng dụng tốn xác suất nhưng cũng chú ý đến phương pháp, kĩ năng giải nhanh trong một số u cầu đề tốn cụ thể Trên đây là những kinh nghiệm được rút ra trong q trình dạy chương trình chính khóa, dạy tự chọn sinh học 12 và trong q trình nghiên cứu đề tài của tơi, xin được viết ra để chia sẻ với các đồng nghiệp. Do khn khổ và thời gian có hạn nên đề tài chỉ đề cập đến việc ứng dụng tốn tổ hợp xác suất trong giải các bài tốn di truyền phần sinh học phân tử và biến dị nên cần được phát triển thêm. Đề tài chắc cũng cịn những thiếu sót, hạn chế, mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp, xây dựng của các bạn đồng nghiệp 3.2. Kiến nghị Kiến nghị với tổ chun mơn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong dạy học chính khóa mơn sinh học 12, dạy tự chọn sinh học 12, dạy ơn thi THPT Quốc Gia, ngay trong năm học này và những năm tiếp theo Do khn khổ và thời gian có hạn nên đề tài chỉ đề cập đến việc ứng dụng tốn tổ hợp xác suất trong giải các bài tốn di truyền phần sinh học phân tử và biến dị nên cần được phát triển thêm. Cuối cùng, chúc các bạn đồng nghiệp sức khỏe, có những giờ dạy lí thú và đạt được nhiều thành cơng trong bước đường cơng tác! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác (Ký và ghi rõ họ tên) Trịnh Bá Hưng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên): “Sách giáo viên Sinh học 12 cơ bản”. Nhà xuất bản giáo dục H2008 16 2. Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên) : “Sinh học 12 cơ bản”. Nhà xuất bản giáo dục H2008 3. Trần Bá Hồnh : “Sách giáo viên Sinh học 12 Ban khoa học tự nhiên”. Nhà xuất bản giáo dục H1996 4. Trần Văn Hạo (Tổng Chủ biên): “Đại số và giải tích 11”. Nhà xuất bản giáo dục H2012 5. Đỗ Mạnh Hùng: “Lí thuyết và bài tập sinh học, tập 1”. Nhà xuất bản giáo dục H2001 6. Phan Khắc Nghệ: “Giải nhanh 25 đề thi sinh học”. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà nội H2011 7. Phan Khắc Nghệ: “Phương pháp giải toán xac suất sinh học” Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà nội 2014 8. Huỳnh Nhứt: “Phương pháp & kĩ năng giải 1206 bài tập trắc nghiệm sinh học” Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà nội H2011 9. Huỳnh Quốc Thành : “Bài tập tự luận trắc nghiệm sinh học12” Nhà xuất bản Thanh Hóa H2007 10. Bùi Phúc Trạch: “Các dạng bài tập tốn trong sinh học”. Nhà xuất bản Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh H2008 11. Vũ Văn Vụ (Tổng Chủ biên) : “Sinh học 12 nâng cao”. Nhà xuất bản giáo dục H2008 12. Một số nguồn tư liệu của các bạn đồng nghiệp trên internet 17 ... các sự kiện ? ?trong? ?nhiều hiện tượng? ?di? ?truyền ở? ?sinh? ?vật,? ?trong? ?đó có? ?di? ?truyền học phân tử và biến dị Xuất phát từ thực tiễn dạy học phổ thơng, tơi thấy học? ?sinh? ?rất lúng túng khi giải các bài tập? ?di? ?truyền có vận dụng tốn xác suất. Các em thường khơng có phương pháp ... 5. Đỗ Mạnh Hùng: “Lí thuyết và bài tập? ?sinh? ?học, tập 1”. Nhà xuất bản giáo dục H2001 6.? ?Phan? ?Khắc Nghệ: “Giải? ?nhanh? ?25 đề thi? ?sinh? ?học”. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà nội H2011 7.? ?Phan? ?Khắc Nghệ: “Phương pháp giải? ?to? ?n? ?xac? ?suất? ?sinh? ?học”... thích được xác suất các sự kiện xảy ra? ?trong? ?các hiện tượng? ?di? ?truyền ở? ?sinh? ?vật và các tật bệnh con người, làm tăng niềm say mê, hứng thú đối với mơn? ?sinh? ?học Bài tập? ?di? ?truyền có ứng dụng tốn xác suất rất phổ biến? ?trong? ?các đề thi học? ?sinh giỏi? ?sinh? ?học 12, các đề thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) ở kì thi THPT quốc gia trong
Ngày đăng: 20/12/2022, 07:37
Xem thêm:
